slides sobre tecnologia assistiva acessibilidade

Equipe Instituto Municipal Helena Antipoff

Cristiane Correia Taveira

Acessibilidade e tecnologia assistivaConceitos afins / Sinônimos Conceitos interligados

Tecnologia assistivaAjudas técnicasTecnologia de apoioAdaptações

Ambientes acessíveisDesenho Universal Acessibilidade

Acessibilidade (símbolo)

Acessibilidade (CONADE) Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficiência

Ver o vídeo “Acessibilidade do Conselho Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficiência (CONADE)” no site IHA Informa, seção “Multimídia”.

Desenho Universal

Acessibilidade e tecnologia assistiva

Finalidades/ Desafios/Objetivos a serem alcançados

Vida Independente - Autonomia – Mobilidade

Equiparação de oportunidades Qualidade de Vida - Participação

Inclusão Social

Tecnologia assistiva - conceito brasileirowww.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/principal.asp

Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência - CORDE

é o órgão de Assessoria da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência da República

Possui Comitê de Ajudas Técnicas – CATO conceito apresentado pela Comissão: “Tecnologia

Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.” (CORDE – Comitê de Ajudas Técnicas – ATA VII, 2007)

Texto 1 - INTRODUÇÃO ÀTECNOLOGIA ASSISTIVA - Rita Bersch“Tecnologia Assistiva – TA é um termo ainda novo, utilizado para

identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e conseqüentemente promover vida independente e inclusão.”

(Bersch, 2008)

“Para as pessoas sem deficiência, a tecnologia torna as coisas mais fáceis.

Para as pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis.”(RADABAUGH, 1993)

Os autores Cook e Hussey definem a TA citando o conceito do ADA – American with

Disabilities Act, como “uma ampla gama de equipamentos, serviços, estratégias e práticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas funcionais encontrados pelos indivíduos com deficiências”. (COOK & HUSSEY, 1995)

Texto 1 - INTRODUÇÃO ÀTECNOLOGIA ASSISTIVA - Rita BerschDialogando com o texto...Inicialmente, o termo TA focaliza as ajudas por meio de

técnicas/tecnologia que visam superar limitações localizadas num corpo deficiente.

Atualmente, o termo TA sinaliza extrapolar o entendimento de produto para superar limitações do corpo e agrega outras atribuições como: estratégias, serviços e práticas que favorecem o desenvolvimento de habilidades de pessoas com dEficiência; barreiras e/ou oportunidades se referem as interações entre biológico e social, corpo e ambiente.

Categorias de tecnologia assistiva Rita Bersch http://www.assistiva.com.br/ 1

Auxílios para a vida diária

2

CAA (CSA) Comunicação aumentativa (suplementar) e alternativa

3

Recursos de acessibilidade ao computador

4

Sistemas de controle de ambiente

5

Projetos arquitetônicos para acessibilidade

6

Órteses e próteses

Categorias de tecnologia assistiva Rita Bersch http://www.assistiva.com.br/

7

Adequação Postural

8

Auxílios de mobilidade

9 Auxílios para cegos ou com visão sub-normal

10

Auxílios para surdos ou com déficit auditivo

11

Adaptações em veículos

Portal de ajudas técnicas Ministério da Educação (MEC)http://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=content&task=view&id=64&Itemid=193

Ao entrar no site MEC, clicar em Educação Especial, a seguir clicar em Catálogo de Publicações, terá disponível para Download uma série de materiais.

O “Portal de Ajudas Técnicas” apresenta recursos à educação de alunos com deficiência:

Recursos Pedagógicos Adaptados I e II, da Comunicação Alternativa e Recursos de Acessibilidade ao Computador


Alguns capítulos da publicação a seguir também favorecem a discussão sobre ajudas técnicas/ tecnologia assistiva explorando o assunto de acordo com a deficiência a ser estudada

Atendimento Educacional Especializado (Pessoa com surdez, DF, DV)

Portal de ajudas técnicas MEChttp://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=content&task=view&id=64&Itemid=193

Processo de desenvolvimento das ajudas técnicasOrientação para os profissionais da educaçãoObjetivo encontrar soluções de objetos que auxiliem o

aprendizado de pessoas com necessidades especiais.Cada necessidade é única e, portanto, cada caso deve ser

estudado com muita atenção

Portal de ajudas técnicas MEChttp://portal.mec.gov.br/seesp/index.php?option=content&task=view&id=64&Itemid=193

A introdução da Comunicação Alternativa e Ampliada Escrita na escola Texto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - MiryamPelosi

Dialogando com o texto...

Situação- problema 1 – O aluno é apresentado como muito lento: a criança ou jovem apresenta a escrita convencional, mas não consegue copiar as atividades do quadro, fazer ditado no mesmo tempo dos colegas, responder as provas, etc. Necessitará de recursos alternativos para melhorar seu desempenho escolar. Esses recursos podem ser:

Carbono Gravador Máquina elétrica Computador

A introdução da Comunicação Alternativa e Ampliada Escrita na escola Texto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi


Situação – problema 2 - A criança que não consegue segurar o lápis (ou segura com dificuldade): as crianças ou jovens com dificuldades motoras podem apresentar dificuldade em manter o lápis na mão ou serem incoordenadas. Será necessária a avaliação /discussão com terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, para experimentação de algumas possibilidades.

Aranha-mola Engrossador de espuma Órteses Adaptadores

Brinquedo adaptado (uso de acionador)

A introdução da Comunicação Alternativa e Ampliada Escrita na escola - Texto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi


Situação – problema 3 - O aluno que não apresenta a escrita : para as crianças e jovens que não apresentam habilidades motoras para a escrita serão necessários outros recursos para facilitar seu processo escolar.

Letras emborrachadas Peças imantadas

A introdução da Comunicação Alternativa e Ampliada Escrita na escola - Texto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi

• Letras/ palavras e frases confeccionadas em papelão • Livro didático respostas das perguntas recortadas e coladas nas

lacunas• Atividades de múltipla escolha• Máquina elétrica / computador / uso colméia acrílico /

teclados alternativos

Quando a fala não se devolve da forma esperadaTexto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi Texto 3 – SISTEMA DE COMUNICAÇÃO SUPLEMENTAR E ALTERNATIVA (CSA) IN ESCOLA INCLUSIVA: LINGUAGEM E MEDIAÇÃO – Lucia Reily

Dialogando com os textos...

O termo comunicação alternativa e ampliada é utilizado para definir outras formas de comunicação como o uso de gestos, língua de sinais, expressões faciais, o uso de pranchas de alfabeto ou símbolos pictográficos, até o uso de sistemas sofisticados de computador com voz sintetizada (Glennen, 1997).

A comunicação é considerada alternativa quando o indivíduo não apresenta outra forma de comunicação e, considerada ampliada quando o indivíduo possui alguma comunicação, mas essa não é suficiente para suas trocas sociais.

A decisão sobre qual o tipo de sistema alternativo de comunicação será escolhido, se gestual ou pictográfico, se figurativo ou alfabético, requer reflexão que envolve família, escola e saúde .


Dialogando com os textos...

Grupos variados necessitam de comunicação alternativa a longo prazo, temporariamente e/ ou para aquisição de linguagem.

Mitos sobre sistemas e códigos de linguagem e comunicação, como a língua de sinais e o braile ocorrem, como com CAA/CSA, por exemplo: Se o aluno usar CAA/CSA prejudicará o desenvolvimento da fala.

Benefícios: A compreensão de conceitos aumenta a disposição e a manutenção do diálogo a partir de respostas compreensíveis ao outro uso de vocabulário/símbolos compartilhados e com possibilidade de ampliação


Situação-problema 4 – O aluno com autismo, por exemplo, que não fala nem demonstra o que quer fazer... Como atuar com ele?

Criação de pranchas de ComunicaçãoObjetos reais – Miniaturas - Objetos parciais


Para alunos não alfabetizados... Em processo de letramento...Possibilita ao não falante fazer escolhas e manifestar-se.Seqüência de signos de atividades minimizam a ansiedade do aluno.

São exemplos de recursos de baixa tecnologia:Fotografias /recortes de revistas ou embalagem de produtos


Na confecção de pranchas de... Pranchas de rotinaPranchas de horárioPranchas de escolha, de opção de atividades


Situação-problema 5 – O aluno com paralisia cerebral, por exemplo, que não fala...

E o aluno com deficiência mental, com grande dificuldade na articulação de palavras...

Como saber se compreendeu a história que foi lida para a turma? Recursos:

Símbolos gráficos – Há uma série de símbolos gráficos que foram desenvolvidos para facilitar a comunicação de pessoas com necessidades educacionais especiais. Recortes de revistas ou embalagem de produtos

Prancha de atividades especiais (passeios, aniversários, festas)


Na confecção de pranchas de...Prancha de atividades escolares

O Picture Communication Symbols (PCS) com seus 3000 símbolos possui grande variedade de vocabulário e é encontrado em forma de fichário e como programa de computador. Seus símbolos são encontrados em preto e branco ou coloridos e podem ser reproduzidos para a criação de pranchas de comunicação. Suas figuras são bastante icônicas e facilmente reconhecidas por crianças.

O programa em forma de computador é o Boardmaker que foi recentemente traduzido para o português e encontra-se já na plataforma Windows.


Na confecção de pranchas de...Prancha de montagem de histórias

Confecção da prancha de ComunicaçãoTexto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi Texto 3 – SISTEMA DE COMUNICAÇÃO SUPLEMENTAR E ALTERNATIVA (CSA) IN ESCOLA INCLUSIVA: LINGUAGEM E MEDIAÇÃO – Lucia Reily

Como selecionar símbolos para a prancha de comunicação? Os símbolos a serem colocados nas pranchas de comunicação

podem ser escolhidos pela criança ou jovem (pegando, olhando). A família é muito importante com os seus relatos de gostos e

vivências... Partir de textos escritos pela mãe/familiar da criança ou jovem, lendo em voz alta para o mesmo e identificando os gostos, concordâncias e discordâncias por meio de risos, sons e expressões faciais, o apontar... marcando, assim o léxico significativo .

Poucos símbolos na prancha para os iniciantes.


Como selecionar símbolos para a prancha de comunicação? Pasta de pictogramas, com pistas visuais para levar e trazer

recados e novidades de casa-escola, entre espaços de convivência. Signos sociais “oi, meu nome é...” para promover a iniciativa para

dialogar. Perguntas com “Me pergunte em sim/não ”, “obrigado”, “começar

de novo”, “adivinhe” facilitam a conversa com novos amigos. Prancha em forma de cartaz visível a todos ou individuais. Prancha individual em pasta dobrável, pictogramas destacados e

com velcro em pasta ou fichário ... ou imantados para uso em plano inclinado ou mesa.


Como o aluno indicará os símbolos? As técnicas de seleção são: seleção direta através do apontar ou olhar, a

varredura e a codificação. O aluno tem condições de indicar o signo com autonomia (dedo, mão, pé,

cotovelo); precisa de prancha inclinada, de uma ponteira (no queixo, na cabeça)?

Ou ele precisa de interlocutor que aponte os itens em seqüência, e quando o aluno indicar sim de alguma maneira já combinada ou conhecida (sorriso, vocalização, movimento corporal, piscadela) ele verbaliza/está mostrando o que entendeu e recomeça a varredura, escaneamento.

A técnica de seleção pelo olhar é geralmente a mais eficiente para indivíduos com graves problemas físicos (Johnson, 1998, p.14).

A técnica de varredura exige que o indivíduo tenha uma resposta voluntária consistente como piscar os olhos, balançar a cabeça, sorrir ou emitir um som para que possa sinalizar sua resposta.


Para aqueles que usam a escrita com fluênciaPrancha alfabéticaTeclados adaptados

Confecção da prancha de ComunicaçãoTexto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi Texto 3 – SISTEMA DE COMUNICAÇÃO SUPLEMENTAR E ALTERNATIVA (CSA) IN ESCOLA INCLUSIVA: LINGUAGEM E MEDIAÇÃO – Lucia Reily Pranchas de comunicação

Relembrando que... Os recursos de baixa tecnologia podem estar organizados em :

cartões, pranchas, pranchas de olhar (eye-gaze), pastas, coletes, aventais ou colares, livros, fichários tipo pasta-arquivo, entre outros (Johnson, 1998).

Eye-gaze – pranchas de apontar com os olhos

Confecção da prancha de ComunicaçãoTexto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi Texto 3 – SISTEMA DE COMUNICAÇÃO SUPLEMENTAR E ALTERNATIVA (CSA) IN ESCOLA INCLUSIVA: LINGUAGEM E MEDIAÇÃO – Lucia ReilyPranchas de comunicação

Avental –em tecido que facilita a fixação de símbolos ou letras com velcro, que é utilizado pelo professor. No seu avental o professor prende as letras ou as palavras e a criança responde através do olhar.

Comunicador em forma de relógio – o comunicador é um recurso que possibilita a criança dar sua resposta com autonomia, mesmo quando ela apresenta uma dificuldade motora severa. Seu princípio é semelhante ao do relógio, só que é a criança que comanda o movimento do ponteiro apertando um botão.

Recursos de alta tecnologia Texto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Myriam Pelosi

Os sistemas de alta tecnologia incluem os comunicadores e os computadores.

Comunicadores com voz gravada Comunicadores com voz sintetizadaComputadores – Com o avanço da tecnologia têm surgido

novos sistemas de CAA para os alunos com necessidades especiais.

Crianças que necessitam de programas especiais Software Comuniquehttp://www.comunicacaoalternativa.com.br

Recursos de alta tecnologia Texto 2 - O PAPEL DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) NA INTEGRAÇÃO DAS CRIANÇAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS - Miryam Pelosi

Formas de acesso ao computadorCrianças que necessitam de adaptações em seu próprio

corpo: órteses colocadas nas mãos ou dedos que facilitam o teclar. pulseira de peso para diminuir a incoordenação e outras de

faixas para restringir o movimento dos braços. A indicação desses recursos deve ser feita por um terapeuta ocupacional.

Crianças que necessitam de adaptação do próprio computador:

Existem várias adaptações:colméia de acrílico teclados alternativosmouse adaptadotela sensível ao toque

Acessibilidade Computador TECNOLOGIA ASSISTIVAA Tecnologia Assistiva em Ambiente Computacional e Telemático na Educação de Alunos com Necessidades EspeciaisLuciana Lopes Damasceno / Teófilo Alves Galvão Filho http://www.infoesp.net/recursos/recurso1.htm

Alguns dos recursos mais úteis e mais facilmente disponíveis, porém muitas vezes ainda desconhecidos, são as "Opções de Acessibilidade" do Windows (Iniciar - Configurações - Painel de Controle - Opções de Acessibilidade).


Por exemplo, um aluno que, por dificuldades de coordenação motora, não consegue utilizar o mouse, mas pode digitar no teclado (o que ocorre com muita freqüência), tem a solução de configurar o computador, através das Opções de Acessibilidade, para que a parte numérica à direita do teclado realize todos os mesmos comandos na seta do mouse que podem ser realizados pelo próprio mouse.


Além do mouse, outras configurações podem ser feitas, como a das "Teclas de Aderência", a opção de "Alto Contraste na Tela" para pessoas com dificuldades visuais

Acessibilidade Computador TECNOLOGIA ASSISTIVAA Tecnologia Assistiva em Ambiente Computacional e Telemático na Educação de Alunos com Necessidades EspeciaisLuciana Lopes Damasceno Teófilo Alves Galvão Filho http://www.infoesp.net/recursos/recurso1.htm

Na Internet o site do técnico espanhol Jordi Lagares, no qual ele disponibiliza para download diversos programas freeware por ele desenvolvidos. Esses simuladores podem ser acionados não só através de sopros, mas também por pequenos ruídos ou pequenos movimentos voluntários feitos por diversas partes do corpo.

Outro exemplo de Software Especial de Acessibilidade são os simuladores de teclado e de mouse. Todas as opções do teclado ou as opções de comando e movimento do mouse, podem ser exibidas na tela e selecionadas, ou de forma direta, ou por meio de varredura que o programa realiza sobre todas as opções.

Existem outros sites na Internet que disponibilizam gratuitamente outros simuladores e programas especiais de acessibilidade, como o site da Rede Saci. http://saci.org.br

Texto 4 - Recursos Pedagógicos: A imagem visual em duas dimensões e a imagem em movimento – Lucia ReilyLetramento visual para todos“... Se a palavra é para todos, a imagem também tem de ser.”

Entre as pessoas que se beneficiam quando o currículo é apresentado visualmente: alunos surdos, alunos com distúrbios lingüísticos, alunos com deficiência mental, alunos com deficiência neuromotora usuários de sistemas de comunicação pictográfica, pessoas com autismo ou síndrome de Asperger, e outras.Exemplo Temple Grandin, designer de equipamento para agropecuária, profissional que, em razão do autismo, experencia o mundo de maneira diferenciada (p. 26)

A imagem visual é um veículo sígnico.

Texto 4 - Recursos Pedagógicos: A imagem visual em duas dimensões e a imagem em movimento – Lucia ReilyE quando a imagem precisa ser

mediada?Situação-problema 6 – Quando

a imagem não tem a função de mera ilustração de um conceito trabalhado verbalmente, mas está articulada com o conteúdo em discussão... O que fazer para o aluno cego ter acesso a figura, ao sentido da figura?

• Narrar a imagem.• A imagem com demarcação

clara pode ser destacada, com pontilhados ou tinta relevo.

Texto 4 - Recursos Pedagógicos: A imagem visual em duas dimensões e a imagem em movimento – Lucia Reily• Manipulação das formas essenciais da figura recortadas em

EVA (material emborrachado) ou em papelão.• Utilização de materiais que criem texturas em graus de fino

ao grosso, arenoso, aveludado.• Colagem de cordonê ou barbante no contorno de figuras,

carretilha que crie pontilhados

Texto 4 - Recursos Pedagógicos: A imagem visual em duas dimensões e a imagem em movimento – Lucia Reily

Para adaptação de figuras em mapas, textos, globos terrestres, é preciso pensar...

-Pensar sobre a figura.-Pensar que o significado será apreendido

por via tátil-verbal.Exemplo fotógrafo cego Evgen Bavcar (p. 39)-Ressaltar formas numa figura linear, figura

2-D (altura e largura). - Não são todas as figuras que fazem sentido

para quem não tem visão de profundidade, figura 3-D (profundidade).

-Alunos com cegueira congênita pode não compreender desenhos em perspectiva.

- Planos recortados em papelão tipo cenário de teatro, maquetes táteis podem auxiliar na noção de profundidade e de planos gradativamente mais distantes.

- Indagar o próprio aluno se a adaptação atende às suas necessidades

Texto 4 - Recursos Pedagógicos: A imagem visual em duas dimensões e a imagem em movimento – Lucia Reily Atendimento Educacional Especializado Deficiência Visual - Recursos Tecnológicos

Livros Didáticos Adaptados – transcrição a braille, ampliação

Texto 4 - Recursos Pedagógicos: A imagem visual em duas dimensões e a imagem em movimento – Lucia Reily Atendimento Educacional Especializado Deficiência Visual - Recursos Tecnológicos

Impressos em tinta e em braille com desenhos em relevo

Atendimento Educacional Especializado Deficiência Visual - Recursos Tecnológicoshttp://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdfDOSVOX: sistema operacional desenvolvidopelo Núcleo de Computação Eletrônica da UniversidadeFederal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto deferramentas e aplicativos próprios além de agenda,chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamentepor meio de “download” a partir do site do projetoDOSVOX:http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox

VIRTUAL VISION: é um software brasileirodesenvolvido pela Micropower, em São Paulo, concebidopara operar com os utilitários e as ferramentas doambiente Windows. É distribuído gratuitamente pelaFundação Bradesco e Banco Real para usuários cegos.No mais, é comercializado. Mais informações no siteda empresa:http://www.micropower.com.br

AgradecimentosFotos acervo Equipe Professora Cristiane Taveira.Materiais produzidos na Oficina Vivencial e no Centro

de Transcrição à Braille (CTB)- Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA/SME Rio de Janeiro) - Professoras Hilda Gomes, Janaína Larrate, Maristela Siqueira .

Materiais produzidos no Centro de Transcrição a Braille (CTB) – Professoras Ainda da Silva e Vilma Sampaio, Elisa Magalhães.

Oficina da Comunicação Alternativa e ampliada, Professora Claudia Alexandra de Araújo.

Bibliografia BERSCH, R. Introdução à tecnologia assistiva. Disponível em:

http://www.assistiva.com.br/Introducao%20TA%20Rita%20Bersch.pdf Acesso em: 20 de agosto de 2008.

PELOSI, M. B. Por uma escola que ensine e não apenas acolha - Recursos e estratégias para inclusão escolar. In: Eduardo José Manzini. (Org.). Inclusão e acessibilidade. Marília: ABPEE, 2006, v., p. 121-132.

PELOSI, M. B. O papel da comunicação alternativa e ampliada (CAA) na integração das crianças com necessidades educacionais especiais. In: A Comunicação Alternativa e Ampliada nas Escolas do Município do Rio de Janeiro: formação de professores e caracterização dos alunos com necessidades educacionais especiais. Rio de Janeiro: Tese de Mestrado em Educação defendida na Universidade do Estado do Rio de Janeiro, cap.II, p. 34 – 57, 2000.

REILY, L. Recursos pedagógicos: A imagem visual em três dimensões e a imagem em movimento. In: REILY, L. Escola inclusiva: linguagem e mediação. Campinas, SP: Papirus, 2004, cap. 2, p.25- 48.

REILY, L. Sistemas de comunicação suplementar e alternativa. In: Escola inclusiva: linguagem e mediação. Campinas, SP: Papirus, 2004, cap. 4, p.67- 88.

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