a promoÇÃo da interdisciplinaridade no ensino … · meio, ou seja, é resultado de reflexões...
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A PROMOÇÃO DA INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO MÉDIO POR MEIO
DA FERRAMENTA EDUCACIONAL WEBQUEST
Rejane Silvia Rodrigues Professora da Rede Pública Estadual do Paraná
Leciona atualmente no Colégio Estadual São Pedro Apóstolo
Curitiba-PR
Denise E. H. David, Dr. Eng. Departamento de Eletrônica, Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR
Curitiba – PR
RESUMO
O objetivo deste trabalho foi desenvolver e aplicar uma WebQuest Interdisciplinar, tecnologia educacional de uso exclusivo para sala de aula, na disciplina de Matemática do primeiro ano do Ensino Médio. A WebQuest é uma ferramenta para aprendizagem e destina-se à educação presencial, com participação do professor, estendendo-se pela pesquisa guiada na Internet. Uma WebQuest bem desenvolvida explora de forma correta os níveis de domínio cognitivo do aluno que são: o conhecimento, a compreensão, a aplicação, a análise, a síntese e a avaliação. Este trabalho mostra como relacionar a Matemática com outros ramos do conhecimento, tais como a Biologia, a Química, a Física.
Palavras - chave: Interdisciplinaridade. Informática Na Educação. WebQuest. Desastres Aéreos ABSTRACT
The objective of this study was to develop and implement an interdisciplinary WebQuest, educational technology for exclusive use for the classroom, in Mathematics in the first year of high school. WebQuest is a tool for learning and is designed to education classroom, with participation of the teacher, extending the research guided the Internet. A WebQuest developed and operates correctly the levels of cognitive domain the student which are: knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis and evaluation. This work shows how to relate mathematics to other branches of knowledge, such as Biology, Chemistry, Physics. Keywords: Interdisciplinarity. Computers in Education. WebQuest. Accidents.
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1) INTRODUÇÃO
A ação pedagógica através da interdisciplinaridade encaminha a escola para
uma atitude de participação na formação social do aluno. Fazer uma ligação entre
conhecimento, escola, sociedade, meio ambiente tornou-se prioridade de uns anos
para cá e para isto propõe-se a utilização das novas tecnologias, em particular o
computador.
Atualmente, o computador tornou-se uma máquina necessária a qualquer
atividade que se queira fazer; desde uma transação bancária sem sair da
comodidade de nossa casa, até um simples saque em uma casa lotérica. A
tecnologia está aí e não tem mais volta; o seu uso se tornou indispensável.
Como não poderia deixar de ser, essa tecnologia chegou também às escolas
que por sua própria finalidade não poderia ficar de fora, criando o que se chamou de
informática na educação, ou seja, a introdução do computador no processo de
aprendizagem.
O computador pode ser usado como uma máquina de ensinar, informatizando
os métodos tradicionais onde as informações são passadas ao aluno na forma de
um tutorial. Nesse caso, o processo de ensino pode ser executado pelo computador,
este tipo de atividade é chamada de instrucionista.
A proposta de usar o computador em sala de aula não pode deixar de lado a
Internet, como uma das possíveis formas para a melhoria da qualidade do ensino
juntamente com as tecnologias já conhecidas como o quadro negro e o giz.
O objetivo principal do professor é dar impulso, fomentar a aprendizagem do
aluno. Uma aula considerada boa não é o suficiente; o professor deve ter em mente
quais as concepções teóricas que dão base de sustentação para a sua prática
pedagógica.
Baseado nisto, o objetivo deste projeto é o de:
Desenvolver e aplicar uma WebQuest interdisciplinar no primeiro ano do
ensino médio.
A justificativa para a escolha deste tema está relacionada diretamente a falta
de domínio dos usos apropriados da tecnologia nas escolas, a ausência de novas
formas de avaliação para medir novas formas de aprendizagem, a dificuldade de
tornar a sala de aula um ambiente de aprendizagem cooperativa além do que esta
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ferramenta educacional incentiva os alunos em sua própria aprendizagem
(HEIDE e STILBORNE, 2000).
Uma vez que a escola tem um laboratório de informática esse espaço deve
ser usado para oportunizar aos alunos o acesso ao mundo digital, de forma a
proporcionar a eles o desenvolvimento de atividades de pesquisa de forma crítica,
bem como trabalhar com a WebQuest, ferramenta de ensino bastante conhecida em
escolas particulares, mas de uso restrito em escolas públicas.
Além dos problemas elencados acima existe a dificuldade dos alunos em
fazer uma ligação da Matemática com sua aplicabilidade e com as demais
disciplinas em função da fragmentação do conteúdo escolar. Isto levou-nos a optar
pela criação de uma WebQuest que buscará a promoção da interdisciplinaridade,
gerando condições necessárias para uma aprendizagem ocasionada pelo despertar
do interesse do aluno.
2) A INFORMÁTICA E A INTERDISCIPLINARIDADE
A WebQuest, criada por Bernie Dodge, apresentou uma utilidade importante,
ela organiza os dados fornecidos pela Internet de uma forma estruturada e mais
simples já que a mesma nem sempre apresenta informações fáceis de serem
obtidas.
Pode-se observar que a utilização do computador e conseqüente uso da
Internet em sala de aula não é simplesmente deixar que o aluno fique navegando
através de “sites” sem interesse pedagógico, pode-se dizer que o hipertexto, ou seja,
um texto em formato digital onde se agrega outras informações na forma de blocos
de textos, ou outras partes deste documento cujo acesso é feito através de links,
permite uma relação maior do aluno com a informação, criando uma situação em
que ele deixa de ser um mero espectador para alguém que participe ativamente da
sua aprendizagem.
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2.1) WEBQUEST
“A tecnologia educacional WebQuest é uma técnica para aprendizagem. Foi
proposta, em 1995, por Bernie Dodge, professor da San Diego State University, e
destina-se á educação presencial, com participação do professor, estendendo-se
pela pesquisa guiada na Internet.” (ABAR e BARBOSA, 2008, p. 13).
Uma WebQuest bem desenvolvida explora de forma correta os níveis de
domínio cognitivo do aluno, que são: o conhecimento, a compreensão, a aplicação,
a análise, a síntese a avaliação e apresenta as seguintes partes:
a) Introdução. É onde o assunto é apresentado de forma breve e
clara.
b) Tarefa. Diz o que o aluno tem de fazer de tal maneira que o mesmo
se entusiasme em fazê-la.
c) Processos e recursos. Descreve a forma como o aluno deve
caminhar para desenvolver a tarefa. Aqui o aluno vai identificar e
manusear informações que são primordiais a execução da tarefa.
d) Avaliação. Mostra ao aluno como a tarefa será avaliada.
e) Conclusão. “A conclusão resume o propósito geral do que foi
aprendido e sinaliza como o aluno poderá continuar a estudar o
assunto. Deve ser um convite a aprender mais.” (ABAR e
BARBOSA, 2008, p.32).
2.2) INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade começou a ser estudada na educação no início do
século XX pela necessidade de dar uma resposta a fragmentação das disciplinas. A
preocupação inicial era a relação existente entre as ciências e o restabelecimento de
uma ligação entre elas.
Segundo Padoan (2007) os estudos sobre interdisciplinaridade no Brasil
tiveram seu marco com a obra de Japiassú (1976) intitulada Interdisciplinaridade e
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Patologia do Saber. Nessa obra o autor faz uma crítica ao esfacelamento das
ciências que, com o passar dos anos, foram ficando cada vez mais especializadas e
isoladas das demais.
Segundo Abar, e Barbosa (2008) a interdisciplinaridade garante a construção
de um conhecimento globalizante e rompe as fronteiras das disciplinas, onde o aluno
não tem data e nem tempo certo para aprender, na crença que é o indivíduo que
aprende, é preciso então ensiná-lo a aprender, a estudar, etc...
Para Padoan (2007), “uma das maneiras de desenvolver trabalhos
interdisciplinares é por meio da pesquisa. De acordo com Japiassu (1976) a
interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas
e pelo grau de integração real das disciplinas, no interior de um mesmo projeto de
pesquisa”.
A prática da interdisciplinaridade é quase inexistente em nossas escolas. O
que por vezes se encontra são projetos multidisciplinares, “frutos mais da
imaginação criadora e combinatória de alguns sabendo manejar conceitos e
métodos diversos que algo propriamente instituído e institucionalizado. Mesmo
assim, realizam-se como práticas de indivíduos abertos e curiosos, com o sentido da
aventura e não tendo medo de errar”. (JAPIASSU, 2008).
O problema hoje do aluno que termina o ensino médio é a sua falta de
condições para fazer uma ligação dos conhecimentos que adquiriu durante a sua
vida escolar, pois, “o que ainda é realidade no Brasil, atualmente, é um ensino
compartimentado em disciplinas e distante da realidade do aluno”. (PINHEIRO,
2008).
A interdisciplinaridade permite a elaboração de um conhecimento que abarca
várias disciplinas, ela permite ao aluno se desenvolver de forma autônoma e global.
Diante do exposto, uma das formas que existem para que a
interdisciplinaridade ocorra é incentivar os alunos a realizarem atividades que
envolvam pesquisas.
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2.3) CONSTRUTIVISMO
Segundo (ABAR e BARBOSA 2008, p. 76), “construtivismo é uma teoria que
explica como a inteligência humana se desenvolve. Baseia-se no princípio de que o
conhecimento é construído pelo indivíduo em conseqüência das interações com o
meio, ou seja, é resultado de reflexões que o indivíduo realiza sobre ações”.
A ferramenta metodológica WebQuest é baseada na teoria de aprendizagem
construtivista, que tem como base a teoria cognitiva de Piaget e a pesquisa sócio-
histórica de Vygotsky.
“Vygotsky estudou a construção do conhecimento como um processo social
que envolve negociações entre os indivíduos, compartilhando significados”. (ABAR e
BARBOSA 2008, p. 76)
Vygotsky apontava, que os homens não são dotados de muita ou pouca
inteligência, solidários ou egoístas, plenos ou vazios de aptidões, pois tudo isto
depende e se deve ao lugar que ocupam nas relações sociais.
O que uma criança pode aprender depende do seu nível de desenvolvimento
cognitivo, segundo Piaget. Para Vygotsky a aprendizagem condiciona o
desenvolvimento.
“Trazendo estes conceitos para a área da informática na educação, podemos
considerar que, para um trabalho obter resultados positivos, podemos utilizar as
tecnologias da informação e comunicação de forma que possam contribuir para o
aprendizado dos estudantes. E para que isso ocorra o trabalho deve ser cooperativo,
colaborativo e interativo”. (MOURA, AZEVEDO e MEHLE, 2008)
O aluno deve ser capaz de participar do processo de construção do seu
conhecimento, ser autônomo, cabendo ao professor, facilitador ou mediador
estimular o processo de aprendizagem do estudante, por meio de técnicas que
atraiam a atenção do estudante para o conteúdo trabalhado.
Na utilização da WebQuest pelos alunos, a responsabilidade e a autonomia
são imprescindíveis, pois os alunos são co-responsáveis por todo o processo de
aprendizagem sendo que o trabalho em equipe promove a cooperação e a
colaboração. Num trabalho em equipe, um tema ou tarefa deve ser realidade depois
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compartilhado com o grupo, criando uma interdependência entre os membros do
grupo.
Pode-se ainda fazer a interligação de um determinado conteúdo apresentado
em uma WebQuest, com outros de disciplinas diferentes, propiciando assim uma
abordagem dos conteúdos de uma forma global, sem fragmentações, viabilizando a
interdisciplinaridade.
3) PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A abordagem qualitativa se faz necessária, para explorar informações que
dificilmente poderia ser feito com um questionário de perguntas fechadas. Desta
forma temos:
a) A coleta de dados se dará através de entrevistas e questionários antes e
depois do processo aplicado.
b) Após esta entrevista e com os dados obtidos da mesma, será
confeccionado um questionário final, com questões abertas que será
submetido aos alunos no final da aplicação da WebQuest.
c) Antes da aplicação da WebQuest os alunos deverão responder ao
questionário que consta da WebQuest como um pré-teste.
d) Os dados desta primeira aplicação serão coletados.
e) Num segundo momento, os alunos receberão explicações de como
desenvolver o projeto, bem como orientações básicas do funcionamento
da Internet e da ferramenta WebQuest.
f) Num terceiro momento os alunos terão explicações a respeito dos
conteúdos da WebQuest especialmente desenvolvida para o projeto.
g) Num quarto momento responderão a WebQuest junto com os colegas, e
após isto, eles serão submetidos novamente ao mesmo questionário ou
seja o pré-teste que neste momento vai se chamar pós-teste para
constatação de resultados.
h) Por fim, análise dos dados obtidos do pré-teste, pós-teste e questionário
final.
i) Conclusão.
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4) APLICAÇÃO
4.1) LOCAL DE APLICAÇÃO
Esta WebQuest foi aplicada a um grupo de oito alunos voluntários do primeiro
ano do ensino médio, no Colégio Estadual São Pedro Apóstolo, pertencente a rede
pública de ensino do estado do Paraná.
4.2) DESENVOLVIMENTO DA WEBQUEST “DESASTRES AÉREOS”
Para aplicação deste projeto foi desenvolvida uma WebQuest interdisciplinar.
O tema escolhido foram os desastres aéreos. A ferramenta utilizada para a
confecção desta WebQuest foi o programa Impress do Broffice.
A escolha deste tema se deve ao fato de ser um assunto pouco explorado e
que chama bastante a atenção. Normalmente estes fatos mobilizam a imprensa e a
opinião pública e despertam muito interesse. Há inclusive em canais de TV a cabo
programas específicos sobre desastres aéreos, além do que um desastre bem como
todo o processo do vôo do avião envolve conhecimentos em diversas áreas o que o
torna adequado para elaboração de material interdisciplinar. Entre essas áreas
pode-se citar:
• O estudo da aerodinâmica que envolve Matemática e Física.
• A pressão atmosférica que além da Física, Química e consequentemente a
Matemática relaciona-se também a Biologia quando se trata dos efeitos desta
sobre os organismos vivos.
• Efeito da queima do combustível do avião sobre a atmosfera. Tem-se a
camada de ozônio o que envolve a Química, por conseqüência o estudo dos
efeitos dos raios ultravioletas sobre os organismos vivos, o que leva
novamente à Biologia e à Física.
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• Quando se fala em camada de ozônio, automaticamente discute-se meio
ambiente, que acaba trazendo a tona questões políticas e aí pode-se citar o
Protocolo de Kioto, entre outros.
Utilizou-se para a confecção da WebQuest figuras e fotos de uso livre na
Internet. Os “sites” foram criteriosamente analisados e escolhidos. Analisou-se cerca
de trezentos sites sobre os conteúdos que deveriam fazer parte da WebQuest.
Destes, cerca de 40 foram utilizados.
Uma WebQuest é constituída normalmente de cinco partes; a introdução, o
processo, a tarefa, os recursos e a avaliação.
A figura 1 mostra a introdução da WebQuest que deve ser breve, suscinta e
chamar a atenção do aluno. Neste caso foi utilizado a descrição de um acidente
aéreo baseado em fatos reais.
Figura 1 – Introdução
A figura 2 mostra uma parte do processo. Este elemento, indica como os
alunos devem proceder para executar a WebQuest como deve ser o relacionamento
com os demais colegas e qual será a função de cada elemento da equipe.
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Figura 1 – Introdução
Figura 2- Processo
A figura 3 mostra uma das tarefas que o aluno deve cumprir. Nesta tarefa é
apresentada a ligação da Matemática (função do primeiro grau) com a Física
(cinemática) através da interpretação do coeficiente angular, obtido no gráfico
montado em uma atividade anterior não mostrada nesta figura.
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Figura 3 - Tarefa
Na figura 4, a pressão, conteúdo normalmente trabalhado na Física relaciona-
se à Biologia quando cita os efeitos da pressão no organismo (questões 3 e 4) e
também liga-se à Matemática quando é solicitado ao aluno para que analise o
gráfico e responda se o mesmo está relacionado a uma função do primeiro grau ou
não.
Na figura 5 é mostrado uma ligação da Biologia com a Química através da
questão 1 a respeito dos efeitos causados pelos metais pesados no organismo.
Através da montagem da tabela, a Matemática se inter relaciona com a Química e
com a Biologia.
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Figura 4 – Tarefa 3
Figura 5 – Tarefa 7
Na figura 6 mostra-se a página de recursos onde o aluno encontra os links
para acessar as páginas da Internet nas quais ele fará suas pesquisas e na figura 7
destaca parte da avaliação. Aqui o aluno terá condições de saber exatamente como
será avaliado, quais os critérios e quantos pontos ele receberá por cada atividade
realizada.
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Figura 6 – Recursos
Figura 7 - Avaliação
4.3) APLICAÇÃO DO PRÉ-TESTE
Com o objetivo de analisar os conhecimentos prévios dos alunos foi realizado
um questionário com cinco questões. Na questão de número um “Qual a importância
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do estudo da pressão atmosférica? De que forma a Matemática é utilizada no estudo
da pressão atmosférica?” Espera-se aqui que o aluno possa relacionar os seus
conhecimentos sobre pressão advindos de séries anteriores principalmente
Ciências, com alguns conhecimentos de Matemática. Ser capaz de saber que é
possível aplicar a Matemática para calcular a pressão conforme nos deslocamos em
diversas altitudes, utilizando para isto fórmulas aprendidas na disciplina de Ciências
vista durante o ensino fundamental, especificamente quinta e oitava séries. Doze e
meio por cento dos alunos esboçaram uma vaga idéia do uso da Matemática para o
estudo da pressão atmosférica, os 87,5% restante não deram nenhuma resposta.
Na segunda questão “Qual a importância do estudo da saúde dos fumantes?
Como a Matemática pode ser utilizada nestes estudos que envolvem a saúde dos
fumantes?” Vinte e cinco por cento dos alunos responderam que a Matemática,
através de estatística e cálculos de probabilidade pode ser utilizada para se obter
informações sobre doenças pulmonares ou medir a quantidade de nicotina no
organismo de um fumante. Os demais 75% não responderam. Em nenhuma das
respostas apareceu uma relação da Matemática com disciplinas como a Biologia,
que é a disciplina ligada ao estudo do corpo humano.
Na questão de número três, “De que maneira você explica as relações
existentes entre a Matemática e os desastres aéreos?” Setenta e cinco por cento
dos alunos relacionaram os desastres aéreos com erros de cálculos no projeto dos
aviões, cálculo da velocidade das aeronaves, cálculo da altura de uma possível
queda de um avião em algum tipo de unidade de medida. Os demais 25% não
relacionaram a Matemática com nada que possa acontecer num acidente aéreo.
Na questão quatro “Quanto maior é a velocidade de um avião maior é o seu
deslocamento em um determinado tempo. De que forma a Matemática explica esta
relação?” Cinquenta por cento das respostas relacionaram a Matemática com o
cálculo da distância de deslocamento do avião fazendo breve citação a disciplina de
Física. Os demais cinqüenta por cento não responderam.
A questão de número cinco “De que forma a Matemática pode ser usada na
resolução de problemas judiciais?” Esta questão um pouco complexa para os alunos
pois foge ao conhecimento mais corriqueiro de sala de aula ou mesmo do seu dia a
dia, 37,5% apresentaram o uso da Matemática no cálculo da sentença do criminoso
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e o uso no levantamento das circunstâncias da morte de uma pessoa ou seja um
trabalho relacionado a uma perícia técnica. Os demais 62,5% não opinaram.
Salienta-se ainda que, numa avaliação geral, quarenta por cento dos alunos
não souberam relacionar a Matemática a nenhum dos questionamentos feitos neste
pré- teste, ou seja não responderam a nenhuma pergunta. Trinta por cento
responderam vagamente a uma questão e somente os vinte por cento restantes
responderam duas ou mais questões.
Após a aplicação do pré-teste os alunos fizeram a WebQuest e depois disto
reuniram-se em grupos para discutir as suas conclusões finais. Cada aluno expôs
suas conclusões e conhecimentos novos adquiridos. Feito isto responderam
novamente o questionário da WebQuest, o mesmo do pré-teste.
O quadro 1 resume as respostas do pré-teste.
Questão
Alunos que respon deram satisfatória mente a questão.
Alunos que respon deram insatisfatória mente ou não responderam a questão.
1) Qual a importância do estudo da pressão atmosférica? De que forma a Matemática é utilizada no estudo da pressão atmosférica?
12,5%
87,5%
2) Qual a importância do estudo da saúde dos fumantes? Como a Matemática pode ser utilizada nestes estudos que envolvem a saúde dos fumantes?
25%
75%
3) De que maneira você explica as relações existentes entre a Matemática e os desastres aéreos?
75%
25%
4) Quanto maior é a velocidade de um avião maior é o seu deslocamento em um determinado tempo. De que forma a Matemática explica esta relação?
50%
50%
5) De que forma a Matemática pode ser usada na resolução de problemas judiciais?
37,5%
62,5%
Quadro 1 – Respostas do pré – teste
4.4) PÓS – TESTE
Após a aplicação da WebQuest os alunos responderam novamente ao
questionário elaborado. As questões deste pós-teste são as mesmas do pré-teste.
Na questão um houve uma maior clareza nas respostas a respeito da
importância da pressão atmosférica em relação ao pré - teste. Oitenta e sete e meio
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por cento dos alunos responderam que a importância do estudo da pressão
atmosférica se deve ao fato de haver pressão sobre um corpo quando este está a
uma determinada altura. Apenas 12,5% dos alunos não respondeu.
Quanto a utilização da Matemática no estudo da pressão, (Gráfico 1) foi
citado por estes alunos portanto 87,5% contra os 12,5% dos alunos que
responderam no pré teste, que serve para medir a pressão. Em observações feitas
durante atendimento individual que foi realizado durante a aplicação da WebQuest
observou-se que os alunos utilizam a palavra medir como sinônimo de calcular.
Gráfico 1 - De que forma a Matemática é utilizada no estudo da pressão atmosférica?
Quanto a questão dois houve uma explicação melhor em relação a
importância do estudo da saúde dos fumantes e como a Matemática pode ser
utilizada nestes estudos que envolvem a saúde dos fumantes. No pré-teste 25% dos
alunos soube responde-la. Neste pós-teste, 75% responderam que o estudo era
importante para saber as causas e os efeitos que as drogas presentes na fabricação
do cigarro causam ao fumante. Quanto a utilização da Matemática 75% dos alunos
relacionaram o uso da Matemática em pesquisa como no tratamento da tuberculose,
e no cálculo do tempo de uso de remédios. Aqui, novamente os alunos utilizaram a
palavra medir para associá-la ao cálculo da quantidade de cigarros consumidos por
um fumante. Vinte e cinco por cento dos alunos não responderam a questão.
(Gráfico 2)
17
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Pré-teste Pós-teste
Não responderam a questão
satisfatoriamente
Responderam a questão
satisfatoriamente
Gráfico 2- Como a Matemática pode ser utilizada nestes estudos que envolvem a saúde dos
fumantes?
Na questão três, “de que maneira você explica as relações existentes entre a
Matemática e os desastres aéreos”. Oitenta e sete e meio por cento dos alunos
deram respostas relacionadas a erros de cálculos da velocidade, altitude e apenas
12,5% dos alunos não respondeu a questão, contra os 50% do pré-teste que não
responderam a questão. (Gráfico 3)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Pré-teste Pós-teste
Não responderam
satisfatoriamente a questão
Responderam
satisfatoriamente a aquestão
Gráfico 3 - De que maneira você explica as relações existentes entre a Matemática e os
desastres aéreos?
Na questão quatro houve unanimidade em relacionar a Matemática com a
Física, através do cálculo do tempo, da medida da velocidade e força. Aqui houve
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100% de respostas positivas quanto a utilização da Matemática na Física contra os
30% de respostas positivas do pré teste. (Gráfico 4)
Gráfico 4 - Quanto maior é a velocidade de um avião maior é o seu deslocamento em um
determinado tempo. De que forma a Matemática explica esta relação?”
Quanto a última questão de número cinco, os cem por cento dos alunos
relacionaram a Matemática com cálculos de sentenças ou condições de morte de
uma pessoa ou seja cálculos envolvendo como ocorreu a morte, por exemplo, as
medidas feitas no local da morte deslocamento da vítima em metros e o tempo em
que a vítima em questão estava morta. (Gráfico 5)
Gráfico 5 - De que forma a Matemática pode ser usada na resolução de problemas judiciais?
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4.6) QUESTIONÁRIO FINAL
Elaborou-se um questionário ( Quadro 2) para verificar especificamente qual a
real ligação que os alunos fizeram da Matemática com outras disciplinas.
Questionário Final
1) Após a realização da WebQuest como você analisa as duas formas como você
aprendeu função do primeiro grau: a) Que nota de 0 a 10 você daria para a forma tradicional de estudo da função do
primeiro grau em sala de aula sem o uso da WebQuest? _______. Justifique sua nota _____________________________________________________________
b) Que nota de 0 a 10 você dá a forma de estudo da função do primeiro grau utilizando a metodologia WebQuest? ________. Justifique sua nota ___________
1) Você observou a aplicação da função do primeiro grau em outros conteúdos ou
disciplinas além da disciplina de Matemática? ( ) Sim ( ) Não Explique a sua resposta independente se ela foi positiva ou negativa ____________ ____________________________________________________________________
2) Qual aplicação de função de primeiro grau que foi mais interessante para você 3) Na WebQuest que você realizou, você observou a ligação da Matemática com outras
disciplinas ( ) Não observei ligação da Matemática com outras disciplinas ( ) Sim observei ligação da Matemática com outras disciplinas
4) Caso a sua resposta na questão anterior tenha sido sim, marque um X em todas as disciplinas que você acha que tiveram alguma ligação com a Matemática na WebQuest que você realizou. ( ) Português ( ) Biologia ( ) Historia ( ) Geografia ( ) Química ( ) Filosofia ( ) Física ( ) língua Estrangeira Outras ____________________________________________________________
5) Explique com suas palavras onde a Matemática entrou em cada disciplina em que você marcou X na questão anterior.
6) Caso a sua resposta na questão 4 tenha sido positiva responda a seguinte questão. A ligação da Matemática com outras disciplinas é novidade para você ( ) Sim ( ) Não
7) Considera importante estudar Matemática interligada a outras disciplinas ( ) Sim ( ) Não
8) Justifique a sua resposta a questão anterior independente se ela foi sim ou não.
Quadro 2 – Questionário Final
Na primeira questão aberta procurou-se verificar o grau de interesse dos
alunos pela metodologia WebQuest. Foi pedido a estes que avaliassem a forma
tradicional de ensino comparando com a metodologia WebQuest atribuindo uma
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nota de zero a dez a cada uma delas e justificar estas notas. A média obtida para a
metodologia tradicional foi de 6,43 e para a Webquest foi de 9,75. Os comentários
feitos a respeito foram os seguintes:
• Os alunos já não se interessam tanto por esta forma tradicional de
ensino.
• Na WebQuest temos mais recursos para estudar pois pode-se entrar
em “sites” na Internet.
• O que se aprende na WebQuest ajuda mais em sala de aula. É
possível aprimorar o que se aprende em sala de aula.
Foram feitas duas observações a esse respeito.
• A explicação sobre funções que ocorre em uma sala de aula normal
sem WebQuest é complicada.
• Numa sala de aula tradicional os alunos fazem mais bagunça e não dá
para aprender.
Foram feitas três observações a este respeito, portanto 37,5% dos alunos.
• No mundo moderno com tecnologias avançadas os jovens se
interessam mais pela metodologia WebQuest do que a tradicional
forma de ensino, pois com a WebQuest nos sentimos “em casa”.
Foram feitas duas observações a este respeito, portanto vinte e cinco por cento dos
alunos.
• É mais “legal” aprender com a WebQuest pois o trabalho é muito mais
dinâmico.
• Com a WebQuest fica mais fácil aprender.
Foram feitas quatro observações a este respeito, portanto 50% dos alunos.
Na segunda questão perguntou-se aos alunos se eles observaram a
aplicação da função de primeiro grau em outros conteúdos ou disciplinas além da
Matemática e em quais disciplinas. Aqui eles poderiam citar mais de uma. Os oito
alunos portanto 100% responderam que sim e as explicações dadas foram de que
estavam relacionadas a outras matérias. Com uma maior incidência a disciplina de
Física foi citada 62,5%, Química e Biologia foram citadas 25% cada uma e a de
Geografia por 12,5% dos alunos apenas.
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Na terceira questão Que aplicação de função do primeiro grau foi mais
interessante para você? Cinquenta por cento dos alunos responderam que gostaram
de fazer gráficos, um deles achou interessante preencher as tabelas onde se dá um
valor arbitrário para x e se encontra o valor de y. Doze e meio por cento não
respondeu, e 25% atribuíram o interesse ao fato de se usar a função diretamente as
profissões constantes da WebQuest.
Na quarta questão foi perguntado aos alunos se eles observaram a ligação da
Matemática com outras disciplinas. Cem por cento dos alunos responderam que sim,
observaram a ligação da Matemática com outras disciplinas.
Na quinta questão, complementando a questão de número quatro, foi
perguntado ao aluno, quais disciplinas ele observou que tivessem alguma ligação
com a Matemática, aqui o aluno poderia citar quantas fossem necessárias. A
disciplina de Física foi citada por 87,5%. Já Química e Geografia foram citadas seis
vezes ou 75% e Biologia cinco vezes ou 62,5%. Português e História duas vezes ou
seja 25% e Filosofia foi citada por um aluno.
Na questão seis o aluno deve apresentar uma aplicação específica nas
disciplinas citadas na questão cinco. Foram dadas as seguintes explicações:
• Química. Um dos alunos respondeu que a Química aparece mas não
sabia especificar onde. Oitenta e sete e meio por cento dos alunos
citaram cálculos de quantidade de substâncias, quantidade de drogas
no cigarro e camada de ozônio.
• Física. Sessenta e dois e meio por cento dos alunos apresentaram
aplicações ligadas a cálculos de velocidade, deslocamento, movimento,
gráficos e cálculo de tempo. Dois alunos, 25% que citaram a Física na
questão cinco mas não explicaram a aplicação da Matemática na Física
apesar de terem citado a mesma.
• Geografia. Apesar da WebQuest produzida não fazer nenhuma ligação
específica com esta disciplina, 62,5% fizeram relação dela com a
Matemática, citando trajetórias que o avião percorreu com o tempo,
hora e cálculo de áreas.
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• Biologia. Doze e meio por cento dos alunos fez a ligação com cálculo
de pressão e como a altitude pode afetar a pressão sanguínea. Dois
alunos, 25% da amostra ligaram a cálculos de quantidade de
substâncias e drogas. Vinte e cinco por cento dos alunos não deram
explicações claras ligando a Matemática a equações químicas na
Biologia e ao meio ambiente.
• Português. Os dois alunos, 25% da amostra, que citaram a disciplina de
Português, relacionaram a mesma a interpretação de texto.
• História. Apesar de conteúdos específicos de História não terem sido
abordados na WebQuest, um aluno relacionou com o avião e os
passageiros, não explicando de que forma a relação é feita com a
Matemática.
• Filosofia. Apenas um aluno citou esta disciplina, o mesmo não deu uma
clara explicação a respeito.
Na questão sete, procurou-se saber se a ligação da Matemática com outras
disciplinas era novidade para o aluno. Vinte e cinco por cento dos alunos
responderam que sim e 75% responderam não.
Na questão de número oito os alunos foram questionados se consideram
importante estudar Matemática interligada a outras disciplinas. Os oito alunos
portanto 100% responderam que sim.
Na questão nove foi pedido aos alunos uma justificativa da questão oito. Os
alunos deram as seguintes respostas:
• É importante estudar Matemática dentro de outras disciplinas
principalmente a Física porque a Física sempre precisa de cálculos.
• É bom aprender sobre outras matérias além de ter oportunidades de
saber mais.
• A Matemática e a interpretação de texto estão interligadas por isso
devemos aprender Português.
• Pois desta forma não tem aquela mudança radical de matéria, uma esta
relacionada com a outra, por exemplo Matemática e Física.
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• É importante pois possibilita calcular distâncias em Física, calcular a
quantidade de drogas e como faz mal o cigarro. Para tudo isto usa-se
muitos cálculos.
• Se não usássemos a Matemática em Ciências não saberíamos nada
sobre o nosso corpo, e na Geografia, quantos anos luz levaríamos para
chegar em cada planeta.
6) CONSIDERAÇÕES FINAIS
No desenvolvimento deste trabalho, partiu-se do princípio de que o ambiente
escolar tem a função de ampliar os horizontes dos educandos e possibilitar que
estes tenham autonomia suficiente para modificar para melhor o meio em que vivem.
A utilização da WebQuest como ferramenta metodológica a ser utilizada no ensino é
uma das formas de tornar esta possibilidade em realidade.
Com este trabalho mostramos que é possível relacionar a Matemática com
outros ramos do conhecimento através da aplicação de uma tecnologia educacional
de nome WebQuest de uso exclusivo para sala de aula.
Nas conversas com os alunos bem como no preenchimento dos questionários
realizados por estes, foi possível constatar que estes consideram importante
interligar a Matemática, disciplina que é o carro chefe neste trabalho, com outras
áreas do conhecimento humano. A utilização da Internet através da ferramenta
metodológica WebQuest, de acordo com os participantes da pesquisa contribuiu
para uma maior interação do aluno com a tecnologia, promoveu o uso educacional
da Internet, permitiu aos alunos desenvolver a atenção para leituras rápidas e a
selecionar informações interligadas encontrada nos “sites” estudados para a
realização das atividades propostas na WebQuest.
O desenvolvimento deste trabalho, ampliou a capacidade crítica e autonomia
dos alunos que se tornaram responsáveis por todo o processo de aprendizagem. O
desenvolvimento da cidadania através de discussão de itens como os cuidados com
a saúde dos seus semelhantes e os cuidados com o ambiente em que vivem. Como
os alunos necessitaram buscar informações na Web para solucionar questões da
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WebQuest isto despertou neles o interesse em pesquisar em outros “sites” com
conteúdos relacionados ao projeto desenvolvido.
O trabalho interdisciplinar também foi estimulado pela pesquisa feita pelos
alunos através da internet. Os alunos conseguiram romper a linha divisória existente
entre as disciplinas apresentadas no projeto, estes aprenderam a fazer as atividades
sem pensar especificamente numa disciplina isolada. Analisaram as questões de
modo global envolvendo os ramos de conhecimento constantes da WebQuest. Eles
consideraram o trabalho mais prazeroso e menos cansativo uma vez que todas as
atividades estavam ligadas entre si e uma complementava a outra ou ainda uma
dependia da outra não havendo uma mudança radical de uma matéria para outra.
A verificação por parte dos alunos de que os conteúdos relevantes a
disciplina de Matemática podem ser apreendido através da Internet e aplicadas a
outras áreas do conhecimento aumentou a atenção e concentração destes nos
trabalhos realizados, não se ouviam conversas fora do contexto de aula a não ser
quando queriam discutir algo de relevante e interessante que descobriam em algum
“site” que estavam pesquisando. A partir destes resultados considera-se que os
objetivos a que se propunha o projeto foram satisfatoriamente alcançados.
REFERÊNCIAS
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Acesso em 22 de junho de 2008.
AGRADECIMENTOS
Agradeço às diversas instituições e pessoas que tornaram possível a implementação e
conclusão deste projeto. Ao Governo do Estado do Paraná pela implantação do Programa
de Desenvolvimento Educacional (PDE), à Universidade Tecnológica Federal do Paraná
(UTFPR) pelo espaço e cursos ofertados e principalmente a orientadora professora Dra.
Denise H. Davi que não mediu esforços para sanar todas as nossas dificuldades.