A PRTICA DOCENTE: O Ensinar e Aprender1

Ccera Maria Gomes de Albuquerque2Fadhia Gonalves El Souki3

Resumo: O artigo discute a necessidade do domnio de saberes indispensveis prtica dos educadores centrando-se, principalmente, nos estudos de Freire (1996)e Garrido (1999). Objetiva-se, abordar as exigncias necessrias aoato de ensinar que se do na mediao do educador entre os contedos e os discentes, que devero apreend-los paraque, assim, possam dar significados concretos mediatizados pelo mundo, como sujeitos histricos-sociais. O textofocaliza o ensino a partir do saber-fazer docente dentro do contexto escolar, no qual o educador refletindo sobre suasprticas cotidianas, deve buscar os meios necessrios para desenvolver um bom trabalho, com estratgias de ensinoque possam estar de acordo com as exigncias sociais, mas, principalmente que faa sentido aos anseios dosdiscentes como sujeitos do processo de aprender.

INTRODUO

Este artigo fruto de nossas inquietaes, e surgiu a partir da vivncia como estagirias

em salas de aulas de pr-escolar e de 1 4 srie, de Escolas Pblicas Municipais, na Cidade de

Belm, tornando-se foco de reflexo de nossas discusses como alunas do Curso de Pedagogia

Cincia da Educao, na UNAMA. Ele tambm, refere-se s nossas leituras sobre os saberes que

permeiam a prtica educativa dos professores no seu locus de trabalho. Pretendemos contribuir

para a discusso dos saberes necessrios prtica dos educadores, entendendo que estes saberes

constituem o cerne da formao e da prtica docente, e interferem decisivamente para o sucesso

ou fracasso do processo de ensino-aprendizagem na educao infantil e nas sries iniciais do

ensino fundamental.

A prtica do educador

Alguns tericos, entre eles Freitas (2002), enfatizam que as reformas educativas atuais

colocam os educadores em confronto com dois desafios: reinventar a escola como local de

trabalho e reinventar a si mesmo como pessoas e profissionais da educao. Isto um indicativo

de que os educadores precisam no apenas colocar em questo, o reinventar suas prticas

educativas, no sentido de repensar suas atitudes, concepes, mtodos e conhecimentos sobre o

processo de aprendizagem do discente, como tambm reinventar suas relaes profissionais que

comea com a observao de sua postura em relao ao outro.

1 Artigo produzido para publicao na Revista Lato & Sensu, sob orientao do Prof. Dr. Emmanuel Cunha.2 Aluna graduanda do Curso de Pedagogia Cincia da Educao e auxiliar de pesquisa do Projeto ConselhosEscolares: Uma Experincia de Democratizao de Educao na Amaznia, pela SUPEX/UNAMA.3 Aluna graduanda do Curso de Pedagogia Cincia da Educao e monitora da disciplina de Prtica Pedaggica IIA e B, pela Universidade da Amaznia/UNAMA.

2Neste contexto, a escola o espao social que tem como funo especfica possibilitar

ao aluno a apropriao de conhecimentos cientficos, filosficos, matemticos dentre outros,

sistematizados ao longo da histria da humanidade, bem como propiciar e estimular o

desenvolvimento de habilidades e competncias produo de um novo saber, que possam

ajud-lo a compreender as relaes, como requisito do seu processo de formao, e que

perpassam as entrelinhas das injustias sociais, to presentes em nossa sociedade.

Por isso, faz-se necessrio conhecer os problemas que envolvem a prtica educativa dos

professores na atualidade, com a inteno de super-los, pois a escola s torna-se democrtica,

na medida em que colabora com uma formao crtica e consciente, voltada para a transformao

social.

A esse respeito, Seber (2000) e Rego (2000) mostram a concepo de tericos como

Piaget e Vygostky, respectivamente, par quem o conhecimento de modo geral, acontece na

interao constante entre o aluno e o objeto a ser conhecido, tendo o educador como um

mediador desse processo. Neste sentido, o educador precisa contextualizar a sua prtica docente,

considerando o aluno como um sujeito integral e concreto, historicamente situado, isto , um

indivduo que possui a partir da sua histria de vida, um capital cultural (sua bagagem cultural)

construdo na interao com o meio em que est inserido, tendo uma identidade que alm de

individual, tambm coletiva e que o liga a sua classe social de origem.

Sendo assim, essencial que o educador busque na sua formao permanente,

compreender os princpios e saberes que so necessrios prtica educativa. Segundo Garrido

(1999) os educadores devem se apropriar desses princpios, que se do na medida em que amplia

a conscincia de uma prxis transformadora, que deve vir subsidiada pela tica profissional e

pela autonomia sobre o seu saber-fazer, tais princpios se referem ao tipo de identidade

profissional que o educador vai construindo ao longo da sua trajetria de vida.

Quando trata da questo dos saberes necessrios prtica educativa, Garrido (1999)

enfatiza trs deles: que se referem aos conhecimentos especficos que os educadores

oportunizam aos discentes, proporcionando a estes o desenvolvimento humano e cidado; os

saberes pedaggicos que so os conhecimentos que os educadores encontram para desenvolver o

processo de ensino nos mais diversificados contextos da ao docente e, por ltimo, os saberes

O termo identidade profissional citado por Garrido (1999) representa algo que est, intrinsecamente, ligada prtica produtiva da essncia do homem, como profissional e sujeito historicamente situado nos diversos contexto daformao/ao, considerando contudo, as trocas de experincias, conhecimentos e saberes advindos da subjetividadede cada um.

3da experincia que dizem respeito ao conjunto de conhecimentos e situaes que o educador

acumulou durante sua vida. Sobre estes saberes, pode-se dizer ainda que eles resultam dos

encontros e desencontros com as teorias e prticas suas e de outros, de suas indagaes sobre a

profisso que exercem e lhes permitem o construrem-se como educadores.

Dessa forma, entende-se que os educadores, desde o princpio da vida acadmica devem

se assumir, tambm, como sujeitos inerentes produo do saber, e assim, definir sobre suas

prticas que o ensinar, segundo Freire (1996:26) no transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Isto indica que no cabe ao educador

transmitir contedos acabados, mas sim, oportunizar ao discente que este possa construir e,

tambm, se apropriar de instrumentos necessrios para se situar no mundo como sujeito plural

dotado de valores e crenas. Neste sentido, compete ao educador apontar caminhos aos

discentes, e a estes cabe, como sujeitos do processo de ensino-aprendizagem, expandir os

conhecimentos necessrios a sua formao tanto pessoal como profissional.

Freire (1996:25) tambm assinala que no h docncia sem discncia..., pois ...quem

ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. essa interao dialtica

professor-aluno, aluno-professor que torna a prtica pedaggica um desafio maior e muito mais

prazeroso, na qual se passa a estabelecer vnculos de amizade e respeito muito favorveis ao

processo ensino-aprendizagem.

A prtica educacional deve despertar os alunos e direcion-los para caminhos mais

solidrios, considerando suas relaes em convvio com a sociedade, uma vez que esta injusta

na distribuio desigual dos benefcios sociais. uma exigncia atual que o aluno compreenda o

mundo em que vive e se proponha, como cidado, a mud-lo na busca de condies de vida

plena para todos.

Por isso, nas relaes sociais atuais que permeiam a escola, no se concebe mais a

transmisso-assimilao de verdades acabadas, que forma sujeitos individualistas e alienados, a

servio da hegemonia dominante que predomina sobre a estrutura social que ai se apresenta.

Portanto, o modelo tecnicista no serve mais sociedade contempornea, visto que os propsitos

de ensinar exigem a convico de que a mudana possvel. Sobre este aspecto, Freire (1996:87)

assinala que: preciso porm, que tenhamos na resistncia que nos preserva vivos, na compreensodo futuro como problema e na vocao para ser mais como expresso da naturezahumana de estar sendo, fundamentos para a nossa rebeldia e no para a nossa resignaoem face das ofensas que nos destroem o ser. No na resignao mas na rebeldia emface das injustias que nos afirmamos.

4A mudana algo necessrio para a prtica educativa, de modo que possa levar o

educador a se conscientizar de que ela condio sine qua non para reformular as prticas

educacionais existentes, visando uma melhoria na qualidade da educao como totalidade. Isto

indica que a mudana no vem apenas para superar a ineficincia do ensino, mas tambm serve

para transformar e construir outros caminhos e saberes indispensveis ao do educador

consciente e crtico sobre o seu saber-fazer educativo.

A proporo extraordinria com que as prticas docentes vm repercutindo no campo

das discusses acadmicas e educacionais, uma questo abrangente, e medida em que vem

sendo esclarecida, ela toma uma dimenso mais humana, fazendo com que haja uma

aproximao entre a escola e a sociedade.

Exigncias para o ensino

Os aspectos fundamentais para uma prtica educativa de sucesso que resulte num

processo eficaz da aprendizagem na educao infantil e em sries iniciais do ensino fundamental,

bem como, para a educao em geral, devem ser ressaltados, para que este sucesso reflita no

processo de aprendizagem discente e para que se ampliem as discusses, a fim de conscientizar

os educadores, articuladores das polticas educativas e demais interessados sobre a importncia

do saber ensinar dentro do contexto escolar.

Por isso, procuramos identificar, sob o olhar dos autores mencionados e em funo de

nossas observaes em campo de estgio que, de fato, no d para o educador passar

despercebido s exigncias necessrias ao ato de saber ensinar, que se d na mediao desse

educador com os contedos e os discentes, que devero apreend-los para que, assim, possam

dar significados concretos mediatizados pelo mundo, como sujeitos histricos-sociais. a prtica

educativa bem sucedida do professor que conduz o aluno, direcionando-o pela trajetria de um

processo, no qual construir seus conhecimentos com base na sua reestruturao psico-cognitiva

e social.

Dessa forma, o ato de ensinar requer o exerccio constante da reflexo crtica sobre as

prticas cotidianas docentes, de forma que tambm preciso que se esteja inserido no processo

de formao, a fim de aprimorar os conhecimentos, buscar novos saberes, apreender novas

estratgias de ensino e os mecanismos** de reflexo. Assim sendo, uma prtica docente crtica,

** Tais mecanismos apresentados por Perrenoud (2001), favorecem a tomada de conscincia pelo prprio educador eso estreitamente complementares entre si.

5desempenha um movimento dinmico e dialtico entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Silva

(1991:54) em suas reflexes questiona e afirma:agora pergunto: quantos so os professores brasileiros que ao iniciarem no

magistrio, efetivamente sabem o que e como ensinar? Quantos so corretamentepreparados para analisar as conseqncias de suas opes e do seu trabalho em umaescola? Quantos tm uma vivncia com crianas reais, historicamente situadas? Eu diriaque poucos, muito poucos... devido ao carter excessivamente terico e livresco dosnossos cursos de preparao e formao de professores.

Concebe-se assim, que temos uma formao terica para educadores descontextualizada

do que se vive na prtica educativa, a qual no oportuniza ao docente desenvolver condies

satisfatrias para que o processo ensino e aprendizagem dos discentes, tenha maiores

probabilidades de sucesso. Dessa forma, o educador precisa, segundo Freire (1996), se esforar

para conseguir se adaptar s divergncias encontradas no seu locus de atuao, uma vez que a

sua formao no lhe oportunizou uma teoria subsidiada pela prtica docente.

Sendo assim, ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de

discriminao. Ensinar exige que caia por terra qualquer resqucio do velho ditado popular faa

o que eu digo mas no faa o que eu fao, pois aquilo que o professor ensina na sala de aula,

que ele seja o primeiro a dar o exemplo.

Segundo Freire (1996) ensinar exige criticidade e tica, pesquisa, humildade, tolerncia,

segurana do que se fala, competncia profissional, generosidade e compreender que a educao

uma forma de interveno no mundo, liberdade de autoridade, querer bem aos educandos e

disponibilidade para o dilogo. Mas, antes de tudo, ensinar exige dos educadores saber escutar.

Para ensinar necessrio um envolvimento maior com a prtica pedaggica, que deve ir

muito alm do que ensinar o que os sistemas de ensino estabelecem nas grades curriculares.

Porm, acima de tudo, o educador deve ensinar o que os alunos precisam saber, enquanto

sujeitos situados em um determinado momento histrico, buscando assim, despertar neles a

conscincia poltica e cidad.

Ser professor mais do que ensinar frmulas e tcnicas, tambm educar, formar. A

esse respeito, Nvoa (1992:24) diz que no devemos confundir formar e forma-se. Formar

significa gente pensante, com senso crtico aguado capaz de perceber e combater as injustias,

que lute por seus direitos e tenha conscincia social para argumenta criticamente com a elite que

hoje esta no poder.

O professor deve, sem dvida, ter apreciao e afeto por seus alunos, sem esquecer que

educador. preciso haver um entrosamento entre o ser profissional e o sentido de

6responsabilidade de cada educador para com a profisso que exerce, respeitando sempre os

saberes que os discentes trazem como algo prprio da sua realidade.

CONSIDERAES FINAIS

A prtica de ensinar deve ser subsidiada pela reflexo-ao-reflexo, a fim de que o

educador possa reinvent-la, tendo como sujeito principal o discente e seus interesses, bem

como, ter em vista a realidade na qual atua, de modo a adequar suas prtica e seus saberes

conforme este contexto. Desta forma, este educador estar dando condies para que o discente

possa construir conhecimentos, a partir do processo de ensino-aprendizagem, e que tais

conhecimentos faam sentido vida prtica deste, podendo assim, intervir como cidado na

sociedade que ai se apresenta.

Assim, cabe aos educadores um papel fundamental vida em sociedade, mas

principalmente, no que se refere ao discente para e/ou com os quais atuamos, como profissionais

integrantes de um processo sistmico de educao. A partir deste ponto de vista, o discente

alvo prioritrio, uma vez que compete a cada educador buscar a compreenso e a conscincia do

cidado que se quer formar para a sociedade contempornea.

Portanto, os saberes necessrios prtica docente so indispensveis vida do

educador, de forma que este possa desempenhar um trabalho, a partir de uma prxis educativa

comprometida com o saber-fazer docente. E esta prxis requer o exerccio dirio sobre a ao

docente no locus em que atua, levando-o a trilhar por caminhos que visualizem o ensino como

um trabalho coletivo e integrado vida da escola.

BIBLIOGRAFIA

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