a navegação de alunos em um infográfico multimídia na internet
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A navegação de alunos em um infográfico multimídia na internet: implicações para a proposição de
materiais didáticos hipermodais em EaD
Eduardo S. Junqueira, Adriana Paula Amorim, Julierme F. de Sousa, William Nicolau B. Araújo, Wysney V. Pereira
Instituto UFC Virtual
Pesquisa sobre navegação hipermodal em EaD
● Objeto - Artefatos digitais com conteúdos hipermodais para aprendizagem em EaD (Todos os elementos (tecnológicos, iconográficos) que constituem a materialidade da EaD).
● Objetivos - Investigar como os alunos navegam pelos diversos elementos multimodais e hipertextuais dos conteúdos (imagens, áudio, texto escrito, hiperlinks) nos momentos de aprendizagem em EaD.
● Período - 2010 a 2012
● Agência financiadora - FUNCAP
● Instituições participantes - UFC, UECE, UNISO, UFGD
Objetivo
● Analisar a especificidade das experiências de navegação hipermodal de alunos da licenciatura em Letras Português de cursos presencial e a distância em artefato multimídia, do tipo infográfico animado, que simula uma aula de EaD.
Artefato multimídia - infográfico animado
● Contraste com estrutura linear e prevalência textual de conteúdos digitais de EaD
● Temática: Muro de Berlim
● Baixa usabilidade
● Estrutura: não-linear e/ou estrutura linear em duas abas: "O Muro" e "A Queda"
● Prevalência de elementos iconográficos (mapa clicável, fotos,
vídeos) sobre texto
Coleta de Dados
● Documentação - Observação e gravação da navegação no artefato, relatório
● Instrução ao aluno - “Imagine que você está fazendo uma disciplina eletiva sobre história e o professor pediu para você ver esse material”.
● Entrevistas semi-estruturadas após a navegação
● 04 alunos de Letras- Português - Curso EaD UFC
● 04 alunos de Letras-Português - Curso Presencial UFC e UECE
Categorias da análise● Navegação
○ Linear○ Não-linear○ Mista
● Ênfase de Leitura○ Textual○ Iconográfica○ Mista
● Busca de compreensão da lógica da narrativa durante a navegação
● Apreciação da navegação (gostou ou não)
● Movimentação do mouse (baixa, média ou alta)
● Assistiu ao vídeo 1 e vídeo 2
Padrões de navegação
● Navegação linear: clicar na aba muro ou queda e não retornar, ler o texto da esquerda para a direita e de cima para baixo, explorar as fotos na sequência, também da esquerda para a direita.
● Navegação não-linear: explorar os pontos em destaque na imagem,
explorar fotos e vídeos fora da sequência da esquerda para a direita.
● Navegação mista: inicia-se linearmente e torna-se não-linear, com a exploração dos pontos luminosos da imagem ou vice-versa.
Resultados Parciais
● Alunos de EaD
○ Exploração inicial ou intercalada com a navegação para compreender os elementos iconográficos do objeto
○ Predominância da linearidade○ Ênfase na leitura textual ○ Apreciaram a navegação○ Navegação para fora do artefato insignificante
Video 1 - EaD
● Aluno 4
● Inicialmente explorar elementos iconográficos
● Em seguida navegação linear
● Comenta que teve dificuldade para compreender objeto
Resultados Parciais
● Alunos do presencial
○ maior ênfase na compreensão do objeto○ maior predominância da navegação mista○ falta de ênfase na leitura textual ○ significativa apreciação da navegação○ navegação para fora do artefato insignificante
Video 2 - Não presencial
● Primeira aba - navegação linear
● Segunda aba - explora elementos inconográficos e inicia não linear, clicando nas imagens do mapa
● Aluno 7 - 3:09 a 4:09
Discussão
● Busca de compreensão do objeto foi mais forte para os alunos do
presencial do que da EaD (refletido na intensidade do movimento do mouse)
● Linearidade reproduziu o padrão dos alunos de EaD e não
linearidade refletiu a liberdade dos alunos do presencial
● Leitura textual também reproduziu o padrão dos alunos de EaD e leitura iconográfica refletiu a curiosidade dos alunos do presencial
● Apreciação da navegação em ambos os grupos
Implicações
● Produção de materiais didáticos para EaD ● Interação reativa (relações determinísticas de estímulo e resposta,
ou seja, relações fixas, previsíveis, que não são aleatórias, PRIMO, 2007) apesar de limitada, parece captar atenção e interesse do aluno, em particular de EaD.
● Imagens utilizadas no âmbito da representação, evitando-se a
simples apresentação - Relevância (BEHAR, 2009). Aparece pouco na percepção e na navegaçã dos alunos.
● Traços do leitor contemplativo, movente e do leitor imersivo (SANTAELLA, 2004) em função de história do navegador, do objeto e contexto.
Referências Bibliográficas
AGUIAR, Vera Teixeira. O verbal e o não verbal. São Paulo: UNESP, 2004.
BEHAR, Patricia A. Modelos pedagógicos em educação a distância. Porto Alegre: Artmed, 2009.
MANOVICH, Lev. The language of new media. Cambridge, MA: The MIT Press, 2001.
PRIMO, Alex. Interação mediada por computador: comunicação, cibercultura, cognição. Porto Alegre: Sulina, 2007.
SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.
