ISSN 2176-1396

A MÚSICA COMO MOTIVAÇÃO PARA APRENDIZAGEM DA

LÍNGUA ESPANHOLA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: RELATO DE

EXPERIÊNCIA1

Wesly James Floriano Melo 2 - Palmeira dos Índios-UAB/UFAL

Madileide de Oliveira Duarte 3 - Maceió-UFAL

Eixo – Ensino e Práticas nas Licenciaturas

Agência Financiadora: Não contou com financiamento

Resumo

Este trabalho apresenta a música como motivação para a aprendizagem da Língua Espanhola,

pois esta desperta a curiosidade em aprender o idioma (espanhol) que se está estudando e coloca

todos os sentidos da aprendizagem em funcionamento; além disto, o trabalho com as canções

em sala de aula proporciona ao discente acelerar seu aprendizado. Desta forma, o objetivo desta

pesquisa é apresentar a música como instrumento motivador para a aprendizagem da Língua

Espanhola entre alunos de 3° anos do Ensino Médio em uma instituição particular de ensino

situada na cidade de Palmeira dos Índios - AL. Os principais autores que contribuíram para esta

investigação e produção deste texto são: Santaella (2001), Marques (2007), Fernández;

Callegari (2009), Paraquett (2010), Barros; Costa (2010), Rodrigues (2012), Paco de Gea

(2013), Candau (2014), Almeida Filho (2005), Baralo (2003), Barros; Costa (2010), Coimbra

(2013); Matta Barreiro (1996), Nicácio et al. (2015) e os Parâmetros curriculares para o Ensino

Fundamental (1998) e Médio (2000). Quanto à metodologia, a pesquisa se apresenta em dois

métodos: quantitativa e qualitativa. Para a obtenção de dados foi utilizado à aplicação de um

questionário com cinco perguntas para alunos do ensino médio, desta forma observou-se que

os resultados com a utilização da música em sala de aula foram: a motivação, aceleração da

aprendizagem em relação aos assuntos, a curiosidade que é despertada pelas canções nos

discentes, etc. Mas o que se destacou foi a motivação dos alunos, porque sem as músicas os

alunos ficavam desmotivados a aprender a língua espanhola, porque o ensino é baseado em algo

rotineiro, no entanto com a inserção delas, no campo de ensino este quadro mudou e despertou

a curiosidade em se aprender o idioma através das canções.

1 Este artigo foi adaptado de um Trabalho de Conclusão de Curso na modalidade a Distância do curso de

Letras/Espanhol, da Universidade Federal de Alagoas, Polo Palmeira dos Índios, ano 2017.

2 Estudante do 8º período, Curso de Letras/Espanhol-UAB/UFAL – Polo Palmeira dos Índios. Professor de

Espanhol da Educação Básica. E-mail: wesley_impd@hotmail.com

3 Mestre em Letras: Literatura Brasileira pela UFAL. Graduada em Pedagogia: Orientação Educacional-UFAL.

Professora UAB-Letras/Espanhol pela UFAL. Assistente em Administração aposentada-UFAL. Integrante dos

Grupos de Pesquisa: Comunicação e significação; Metodologia e concepção social no ensino coletivo

instrumental. (UFAL/CNPq). madileideduarte@gmail.com

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Palavras-chave: Estratégia Didática; Música; Motivação.

Introdução

O artigo apresenta a inserção da música na aula como instrumento motivador, pois o

trabalho com a música possibilita colocar todos os sentidos da aprendizagem dos alunos em

funcionamento, proporcionando a curiosidade em aprender a Língua Espanhola. O professor

deve priorizar o trabalho interdisciplinar e a busca por metodologias diversificadas para

potencializar a aprendizagem de seu aluno, e as canções são ferramentas de aprendizagem

importantes e inovadoras para o discente, pois com a utilização delas a aula sai do tradicional:

livro didático, quadro e giz (ou pincel). O objetivo geral é apresentar: a música como motivação

para aprendizagem da Língua Espanhola, pois com a inserção das músicas em sala de aula como

ferramenta de aprendizagem, o discente desenvolve ainda mais sua capacidade cognitiva em

relação à aprendizagem além de motivá-lo a aprender o idioma.

Quando tratamos a música como estratégia didática, a partir do processo lúdico de

aprendizagem que ela possibilita Lauar; Mattos (2014, p. 9) diz que: “O lúdico não só favorece

a aprendizagem como possibilita que sejam desenvolvidas a criatividade e a autonomia discente

na abordagem do conteúdo”. Sendo assim, a utilização da música em sala de aula possibilita

tanto a motivação para os estudos como a ampliação da aprendizagem da Língua Espanhola.

Portanto, este artigo foi dividido em três partes, a primeira que são as “Estratégias

didáticas para o ensino da Língua Espanhola”, esta mostra as abordagens e os métodos que

eram utilizados para que as pessoas pudessem aprender idiomas. A segunda é a “Diversidade

musical da Língua Espanhola como meio de aprendizagem na Educação Básica: relato I”, esta

segunda parte mostra algumas músicas que podem ser utilizadas nas aulas de língua espanhola

para adequação ao ambiente do aluno. A terceira parte é a “Música em sala de aula nos estágios

supervisionados: relato II”, esta última parte mostra que a música pode motivar aos alunos a

aprender a língua espanhola através da aplicação de questionário com alunos da rede privada

do Ensino Médio em Palmeira dos Índios-AL.

1. Estratégia didática para o ensino da Língua Espanhola

Muitas são as didáticas que o professor deve aprender para desenvolver aulas que

contribuam para motivar e acelerar a aprendizagem do aluno em Língua Espanhola. Entende-

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se como didática segundo o dicionário Aurélio: “a arte de transmitir o conhecimento e a técnica

de ensinar”; ela faz a mediação entre a teoria educacional e a prática em sala de aula. Desde

que se ensinam línguas estrangeiras nas escolas básicas e em cursos livres, no Brasil e em outros

países, teorias são estudadas assim como elaborações sobre a aquisição da língua estrangeira,

sua aprendizagem e o seu ensino.

Assim, conforme o avanço tecnológico houve a necessidade de metodologias

inovadoras, com isso, observa-se que a música é uma ótima estratégia e metodologia para o

ensino de língua espanhola, pois o uso das canções no ensino da Língua Espanhola se justifica

por diversos motivos: os aspectos sociolinguísticos, linguísticos, poéticos da música e a

motivação. Esta é essencial para uma aprendizagem efetiva, porque desperta o interesse do

aluno para aprender, conhecer e investigar. Assim, algo que é estimulante para aprender Língua

Espanhola é entender e cantar músicas em espanhol que você goste como fala Cassany; Luna;

Sanz (1994):

Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico

incalculable. Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la

velocidad y la pronunciación correcta… además, como actividad lúdica, las canciones

suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores…

(CASSANY; LUNA; SANZ, 1994, p. 409).

Além disso, as músicas são porções autênticas presentes na língua em seu contexto real

de uso, pois quando escutamos uma música temos uma amostra de como as pessoas se

comunicam em espanhol e em seus países, visto que elas apresentam valores, expressões,

costumes, modos de pensar de um povo e de um grupo social, etc. A utilização das músicas

como estratégias didáticas em sala de aula permite aos aprendizes do processo

ensino/aprendizagem interagir de forma efetiva e lúdica ao dialogar com as capacidades

sensitivas, compreensivas, emotivas, expressivas e memorialísticas dos alunos, conforme Matta

Barreiro (1996): “La audición de una canción desencadena en el alumno y en nosotros,

profesores, sensaciones y reacciones diferentes. La comunicación entre estas dos culturas

introduce una situación pedagógica generadora de enriquecimiento mutuo” (MATTA

BARREIRO, 1996, p.159).

Sendo assim, todas as pessoas gostam de músicas, porque esta como toda forma de

expressão artística nos afeta fisicamente, cognitivamente e emocionalmente, porém para que o

professor possa trabalhar com as músicas em sala de aula, ele tem que variar as amostras, porque

uma música pode agradar a um grupo e a outro não, assim com esta variação de canções é

12481

trabalhado os ritmos diferentes, as sensibilidades estéticas e os estímulos sonoros, como fala

Cassany; Luna; Sanz:

La música es un magnífico estímulo para la expresión: a partir de una canción

romántica o de baile, se puede pedir a los alumnos que expliquen oralmente o por

escrito, varias cosas: las sensaciones que les sugiere, cómo es el músico imaginario

que toca o canta la canción, dónde se puede bailar, ponerle letra, etcétera (CASSANY;

LUNA; SANZ, 1994, p.126).

Com a utilização da música em sala de aula, os estudos em Língua Espanhola seguem

além dos muros escolares, porque até em suas residências, os estudantes escutam as canções

em espanhol, e consequentemente disseminam este aprendizado para seus amigos. Ao

escutarem músicas em espanhol em seus lares, eles estão estudando e aprendendo sem perceber

a ampliação deste ato. A música tem qualidades de sentimentos (SANTAELLA, 2001 apud

NICÁCIO et al., 2015) que possibilitam mudanças em uma pessoa. Quando escutamos uma

canção que nos agrada, esta fica na mente, possibilitando-nos aprender a cantá-la

completamente.

A música proporciona sensações motivadoras para as pessoas, principalmente, quando

a associamos com aprendizagem, porque aprendemos a nos expressar, a pensar na realidade e

a sentir as coisas com mais delicadeza, assim como tratam os Parâmetros Curriculares (1998):

Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que

constantemente se modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto

em fase de escolarização básica a desenvolver capacidades, habilidades e

competências em música. Construindo sua competência artística nessa linguagem,

sabendo comunicar-se e expressar-se musicalmente, o aluno poderá, ao conectar o

imaginário e a fantasia aos processos de criação, interpretação e fruição, desenvolver

o poético, a dimensão sensível que a música traz ao ser humano (BRASIL-PCN, 1998,

p. 80).

Com a utilização das músicas em sala, o professor pode trabalhar diversos assuntos ao

mesmo tempo como: a variação linguística, a literatura, a gastronomia, a dança etc. Ela

proporciona ao aluno mergulhar no aprendizado da língua e a compreender o novo idioma que

se está estudando, como diz Paco de Gea (2013):

A prática da música integrada ao ensino incentiva o aluno a compreender o novo

idioma por meio de um ambiente lúdico e interativo, possibilitando a assimilação de

estruturas linguísticas. Além disso, estimula o estudo da cultura e literatura, bem como

o seu contexto histórico-social. Observa-se que a música é um veículo da linguagem

e, a partir dela, surgem oportunidades de externar os sentimentos de forma lúdica.

Portanto, não se pode negar o seu impacto na subjetividade humana, seja em maior ou

menor escala (PACO DE GEA, 2013, p.16).

12482

Diante do que foi exposto; nós, professores em formação na língua espanhola (e já nos

primeiros passos na carreira docente), precisamos ficar atentos às alternativas metodológicas

para que o aprendizado seja eficaz. Fernández; Callegari (2009) explicam que:

[...] mais do que um simples ‘completar lacunas’ com palavras após ouvir a música, o

professor pode propor atividades que, além de propiciar conhecimento linguístico,

incentive às reflexões sobre: intérprete da canção, letra da música, melodia, as rimas

e/ou seleção léxica, outra possibilidade de trabalho bastante rica refere-se aos feriados

existentes nos países onde se fala a língua-alvo, os ditados populares e as expressões

idiomáticas também não podem ficar de fora de um curso de língua estrangeira

(FERNÁNDEZ; CALLEGARI, 2009, p 82).

Dessa forma, inserir músicas como estratégia didática nas aulas de Língua Espanhola

ou de qualquer outro idioma toma outras dimensões para ampliação do efetivo aprendizado, a

exemplo da utilização da música em sala de aula, como bem demonstrou o relato de experiência,

investigação anterior numa pesquisa campo de estágio (NICÁCIO et al. 2015).

2. Diversidade musical da Língua Espanhola como meio de aprendizagem na Educação

Básica: relato I

Muitas são as músicas que os professores podem trabalhar em sala de aula com os alunos

para acelerar a aprendizagem deles, porque a música é uma expressão da natureza humana que

produz emoções profundas, modifica estados de ânimo, transforma o ambiente no qual estamos

e influi em nosso comportamento social e individual (GIL BÜRMAN, 2002); além disto, ela

estimula às relações sociais, a criatividade e é capaz de criar emoções que vão além das barreiras

culturais sem falar do favorecimento para a aprendizagem.

A música está presente em todas as fases do desenvolvimento humano. As crianças são

capazes, por exemplo, de absorver grandes quantidades de informações através da música assim

como os adultos, a diferença é que as crianças aprendem brincando e este processo de

aprendizagem ocorre naturalmente (VIBORG, 2012). Assim, incluir músicas na aula é um fator

determinante para o sucesso da aprendizagem da Língua Espanhola, porque elas são produtos

culturais e um meio de transmissão de crenças e ideologias.

Assim, os ouvintes devem interpretar a entonação da voz e a intenção comunicativa, e

não deter sua atenção apenas nas estruturas gramaticais e no significado das palavras. Já o falar

é a forma de interagir e de expressar seus pensamentos, pois segundo Baralo:

12483

La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene

sentido sin la compresión, sin el procesamiento y la interpretación de lo escuchado.

La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad, en un contexto

compartido, y en una situación en la que se deben negociar los significados. La

comunicación es un proceso, una acción, basadas en unas destrezas expresivas e

interpretativas, por lo que la expresión oral debe entender como tal, junto a la

compresión oral, la lectura y la escrita (BARALO, 2000, 164).

Uma música que sempre trabalho em sala de aula é a canção “tú sin mí” 4 do cantor de

reggae Argentino Mariano Javier Castro mais conhecido como: Dread mar i; ela é ótima para

se trabalhar em sala de aula e é uma música que a maioria dos discentes conhece, assim em

relação às escolhas das músicas Santos (2000) evidencia que durante a escolha da música

devem-se levar em consideração as potencialidades didáticas, contento formas adequadas para

o público-alvo.

Esta música pode se adequar a aprendizagem dos alunos; pois o professor pode trabalhar

com esta canção muitos conteúdos como afirma Loureiro (2003), deve-se levar em

consideração um determinado objetivo. Neste contexto, a música aparece como um material

poderoso para o ensino e aprendizagem de línguas, por exemplo: a forma como eles, os

argentinos, falam, isto é, ao invés de pronunciar o ípsilon “y” com som de I (I) ou de J (jota),

os argentinos a pronunciam como se fosse X, ou seja, na palavra yo que significa eu, eles

pronunciam como “XO”. Outra característica dos argentinos é a utilização do “Voseo” que é a

utilização do “Vos” por “Tú”, esse é um registro informal, e a forma verbal que o acompanha

deriva de modificações na 2° pessoa do plural, por exemplo: “Tú cantas” 2° do singular, se eu

utilizo o “Vos” ficará: “Vos cantás” 2, isto ocorreu devido às modificações na segunda pessoa

do plural: “Vosotros cantáis”. Ele é utilizado em Guatemala, El Salvador, Nicarágua, Honduras,

Costa Rica, Filipinas, Argentina, Paraguai e Uruguai, no entanto a exceção de Argentina,

Paraguai e Uruguai os outros países citados acima só se comunicam, mas não utilizam a escrita

em “Vos” segundo o site Bom Espanhol5.

Este pronome era utilizado de forma cortês para com as pessoas, mas era para pessoas

exclusivas, isto é, familiares e amigos, porque a forma correta para se dirigir, no século XV, a

uma pessoa que não estamos familiarizados era “Vuestra Merced”. Desta forma, as canções

vêm de um contexto significativo para introduzir, desenvolver e adquirir vocabulário, mas

também servem de base para uma comunicação genuína, uma vez que a música é linguística e

4 Vagalume: <https://www.vagalume.com.br/dread-mar-i-11/tu-sin-mi.html>. Acesso em 03 nov. 2016. 5 Bom Espanhol. Disponível <http://www.bomespanhol.com.br/gramatica/pronomes/pessoais/voseo>. Acesso: 03

out. 2016.

12484

emocionalmente autêntica e, portanto, tem o poder de provocar respostas autênticas em um

diálogo com um nativo do idioma.

Outras músicas que podem se adequar ao aprendizado dos alunos é música “Hasta el

amanecer” e “El perdón” do cantor de reggaeton Nicky Rivera Caminero mais conhecido como

Nicky Jam. Segundo o site Conceito. De6: O reggaeton é um ritmo musical derivado da união

do reggae com o rap, este gênero surgiu na América Central em finais da década de 1980, no

entanto demorou cerca de vinte anos para se tornar popular e chegar a outras regiões, e as suas

características principais são as letras que denunciam os problemas sociais e as dificuldades

vivenciadas na América latina.

Com este gênero, o aluno pode aprender como os nativos do espanhol se comunicam

com gírias e como as palavras são ocultadas na comunicação, por exemplo: na música “Hasta

el amanecer”7 o cantor fala: “ moviendo todo esto pa’ mí”, no entanto o correto seria:

“moviendo todo esto para mí”. Desta maneira, ao falar se oculta algumas palavras, assim estas

variações os alunos só as conheceriam vivendo com os nativos da língua, entretanto a música

proporciona a ter contato com linguagem cotidiana de um nativo.

Além disto, o ritmo é contagiante, pois leva o ouvinte a entrar no ritmo e, seguramente,

motiva-o a aprender a canção. Portanto, as vantagens de utilizar músicas em sala de aula

proporcionam aos alunos a terem contato com as gírias, com as variações da língua, facilita à

memorização dos conteúdos e as estruturas gramaticais, a assimilação dos vocabulários e a

componentes lúdicos, pois como fala Fernández Martín (2013):

Los efectos positivos de la música en la enseñanza de idiomas: desarrolla en el alumno

un estilo de aprendizaje propio; permite el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales;

integra el desarrollo de las inteligencias múltiples; crea un ambiente lúdico, seguro y

relajado, en el que disminuye el miedo al error; ayuda a fusionar el grupo y crear señas

de identidad común.

A música bailando foi considerada pela impressa a mais popular do cantor Enrique

Iglesias; além disto, é bastante conhecida pelos alunos e pode ser utilizada, também, à

aprendizagem da Língua Espanhola, porque ela traz consigo ritmos multiculturais como o

flamenco, o reggaeton e ritmos tropicais. Bailando se popularizou ainda mais após a gravação

do cantor Enrique Iglesias em seu álbum musical Sex and Love no início de 2014, possibilitando

6 CONCEITO. De. Disponível em: <http://conceito.de/reggaeton> Acesso em 24 out. 2016. 7 Vagalume: <https://www.vagalume.com.br/nicky-jam/hasta-el-amanecer.html>. Acesso em 03 nov. 2016.

12485

várias versões interculturais, incluindo a participação do americano Sean Paul, do português

Mickael Carreira e do cantor brasileiro Luan Santana8.

O cantor compositor da música, Descemer Bueno, afirma que bailando é uma canção

que faz qualquer pessoa dançar, mas também contagia e cuida muito da linguagem. De acordo

com o autor, na criação da música, ele não se deteve somente as raízes culturais, no entanto

sempre buscou encontrar conhecimentos amplos sobre as diversas culturas9 que existem.

Quando se escuta a música bailando percebe-se um sotaque típico da Espanha. Assim,

algo interessante na Espanha que é encontrado tanto no diálogo quanto nas músicas é o “ceceo”

que é a pronunciação do “S” como “Z” ou como “C” que é falado em algumas zonas de

Andaluzia/Espanha. Diferentemente da variação linguística que se chama “seseo”, apesar de

ser muito parecido com o anterior, são diferentes. O “seseo” é a pronunciação do “C” ou do

“Z” como se fosse “S”, forma habitual de pronúncia na América latina e em muitas zonas de

Andaluzia e nas ilhas Canárias10.

Boyce-Tillman (2000) afirma que a assimilação da música no cérebro humano está em

uma zona chamada lóbulo temporal direito, este é responsável pela capacidade da imaginação

e seu uso é considerado uma necessidade humana. Desta maneira, a música é uma linguagem

emocional que consegue alcançar a psique das pessoas, porque o ato de escutar músicas libera

em nosso cérebro um neurotransmissor chamado dopamina, este é responsável por enviar

sensações de prazer para todo o corpo humano.

Sendo assim, as músicas escolhidas contem aspectos importantes para o trabalho em

sala de aula, pois o discente de Língua Espanhola irá aprender vários assuntos e por vários

sentidos, ou seja, as variações linguísticas que existem no espanhol, a diversidade cultural inter-

relacionada.

[...] que interferem na interpretação de palavras, expressões, gestos, formas de

tratamento, etc.; [por] utilizar mecanismos de coesão e coerência próprios da língua

estudada; usar estratégias verbais e não verbais para evitar ou compensar falhas na

comunicação, para alcançar o efeito pretendido etc (BARROS; COSTA, 2010, p.

100).

8 Los 40. Disponível em: <http://los40.com/los40/2014/08/27/musica/1409143284_320982.html>. Acesso em:

26 out. 2016. 9 Tradução livre do original: “Bailando es una canción que hace bailar, pero también cuida mucho el lenguaje”

Entrevista con Descemer Bueno, cantante, compositor y productor cubano de la canción (Bailando). Disponível

em: <https://www.youtube.com/watch?v=_e7ZwoYao0Y> Acesso em: 26 out. 2016. 10 SPANISH PRONUNCIATION: C & Z. Practiquemos by Catalina Moreno E. Carregado a 17/01/2012.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Xg525KvZxi0> Acesso em: 26 out. 2016.

12486

Desta maneira, quando escutamos uma música contagiante que gostamos, essa fica na

mente o dia inteiro, então a escutamos mais e mais, logo aprendemos a cantá-la. Santaella

(2001, p.83) explica que “a música em si mesma não é nada disso. Na maior parte das vezes

são os nossos hábitos ou convenções culturais que nos fazem projetar esses rótulos sobre a

música”. Mesmo assim, ela acrescenta adiante que:

Há ritmos sonoros que apresentam correspondências com os ritmos biológicos que

acompanham diferentes estados de sentir. Desse modo, os rótulos culturais de emoção

que costumamos colar a certos tipos de música não são inteiramente arbitrários, mas

têm seus vínculos de motivação nas similaridades entre a música e as pulsações

biológicas (idem).

Candau (2014) fala que o ensino e a aprendizagem de forma direta ou indireta estão

sempre presentes no relacionamento humano. E para que as habilidades em sala de aula sejam

aumentadas, é necessário que o docente tenha clareza do direcionamento dado à prática

didática. A música possibilita a interculturalidade como estratégia de aula no ensino da Língua

Espanhola, pois possibilita ao aluno tanto aprender a linguagem informal, como a formal.

As atividades que procuram envolver músicas são bastante motivadoras, principalmente

nas aulas de língua estrangeira, em particular, a Língua Espanhola. O professor pode propor

atividades que, além de proporcionar conhecimentos linguísticos, incentive às reflexões sobre:

letra da música, intérprete da canção, melodia, as rimas e/ou seleção léxica, assim com estes

incentivos os alunos podem sair do tradicional, isto é, preencher lacunas após escutar a música;

outras formas de trabalho muito eficaz refere-se aos feriados existentes nos países onde se fala

a língua materna, as expressões idiomáticas e os ditados populares também não podem ficar de

fora de um curso de língua estrangeira (FERNÁNDEZ; CALLEGARI, 2009, p. 82-83).

As estratégias motivacionais referem-se às influências motivacionais que são

conscientemente exercidas pelo professor para a “obtenção de determinados efeitos positivos,

sistemáticos e duradouros” (DÖRNYEI, 2009 apud FERNÁNDEZ; CALLEGARI 2009, p. 73).

Desta forma, é necessário que haja um bom planejamento de antemão e que o professor

reconheça a sua atuação no processo de aprendizagem. Vale lembrar ainda que existem alguns

fatores que influenciam a motivação dos alunos sejam, os fatores internos (sala de aula), atuação

direta do professor, contexto escolar, contexto familiar e por fim o contexto social.

Portanto, a função primordial do professor, que é o elemento mais importante no

desenvolvimento e surgimento da motivação, refere-se à adequada estruturação do contexto

12487

escolar, tanto nível físico quanto social, estruturação que faça surgir no aluno o máximo de

emoção, interesse pelas tarefas escolares, pela aprendizagem, pela aquisição de conhecimentos,

pela curiosidade, pelas habilidades e competência (GARRIDO 1990 apud FERNÁNDEZ;

CALLEGARI 2009, p. 40) 11.

3. Música em sala de aula nos estágios supervisionados: relato II

No Estágio supervisionado 3, tive a oportunidade de estagiar no Instituto Federal de

Alagoas, polo Palmeira dos Índios, onde se oferece a matéria Espanhol para os 4° Anos de

Eletrotécnica, Edificações e Informática; os grupos são formados com jovens com idade entre

17 a 18 anos; assim minhas aulas práticas foram voltadas para a utilização das músicas em sala

de aula, porque a música forma parte de nossa vida e exerce uma enorme influência em nossos

sentimentos e comportamentos, além disto utilizar músicas em sala de aula segundo Griffe em

Song in actions (1992):

Cria um ambiente positivo na aula, relaxa os estudantes, cria uma atmosfera de

trabalho divertida e proporciona segurança para aqueles alunos que se sentem

inseguros e, também, desperta o interesse dos alunos, porque as novas gerações

cresceram em um ambiente de globalização musical no que se refere aos

representantes musicais que formam parte da vida dos alunos. Este pode, também, ser

um ponto de conexão com o mundo do discente que serve para motivar seu interesse

e participação na aula, na língua e no aprendizado (GRIFFE EM SONG IN

ACTIONS, 1992, p. 4-5).

Devido a esta experiência de trabalhar com músicas no Ifal Palmeira, levei esta prática

para a escola a qual trabalho no Ensino Fundamental II, assim com a autorização da diretora e

da professora de Espanhol responsável pelo Ensino Médio, fiz uma pesquisa com 60 alunos do

Ensino Médio, pois o Fundamental II estava em período de provas, desta maneira entreguei aos

3° anos “A” e “B” com jovens entre 16 a 17 anos de idade um pequeno questionário contendo

5 perguntas em relação à utilização da música em sala de aula, sendo 3 discursiva e 2 objetivas.

Ele, o questionário, teve como principal objetivo obter dados para contribuir com a elaboração

deste trabalho e confirmar que a música pode motivar sim os alunos a aprender a Língua

Espanhola e outros idiomas também.

11 Tradução Livre: La función fundamental del profesor, que es el elemento más importante en la aparición y en

el desarrollo de la motivación, se pone de relieve en la adecuada estructuración del contexto escolar tanto al nivel

social, como a nivel físico, estructuración que haga surgir en el alumno el máximo de emoción, curiosidad, interés

por las tareas escolares, por el aprendizaje y por la adquisición de conocimientos, destrezas y competencia.

12488

Tomando como base as perguntas elaboradas para a pesquisa, a primeira, a segunda e a

terceira pergunta foi colocada de forma discursiva, de modo que o aluno pudesse registrar o que

pensa; já as objetivas foram colocadas para saber a opinião deles, como veremos a seguir:

3.1 Questionário

1. Quando perguntados se gostavam de escutar música, se a resposta fosse “Sim”,

explica-se o motivo. dos responderam que “Sim” e as explicações foram diversificadas, como:

“a música traz significados para as vidas deles”, “traz lembranças de suas vidas”, “conecta-

os com a história da música”, “deixa-o feliz", “é uma forma de libertação e representação de

diversas culturas”, “é a arte de mexer com os sentimentos”, “leva-os para outra realidade”.

2. Quando perguntados se acham que a música pode motivar a aprendizagem de

um idioma? Se a resposta for sim, explica-se o motivo.

Novamente, todos responderam “sim” e as explicações, também, diversificadas, como:

“Estimula a busca por novos vocabulários”, “A aprendizagem fica mais divertida através da

música”, “Desperta a curiosidade em saber o que a música está transmitindo”, “Ajuda na

pronuncia”, “Desperta a curiosidade em saber o que se está escutando”.

3. Quando perguntados se através da música, é possível aprender diversos

assuntos? Uma vez mais as respostas foram unânimes, todos responderam que sim e as

justificativas foram diversas, como: “Política”, “Biografia de alguém ou de algo”, “História”,

“Culturas”, “mostrar a realidade das coisas”, “Criticar algo que está errado”, “conjugar

verbos, problemas sociais”.

12489

Fonte: Melo, 2016. Dados obtidos através de um questionário feito em uma escola privada em Palmeira dos

Índios-Alagoas.

Fonte: Melo, 2016. Dados obtidos através de um questionário feito em uma escola privada em Palmeira dos

Índios-Alagoas.

A primeira pergunta foi elabora para saber se eles gostavam de escutar músicas, porque

a música desperta nos estudantes um interesse positivo, uma vez que ela é muito mais que uma

manifestação artística, é um fenômeno cultural que não conhece fronteira e que atua como

reflexo de nossas atitudes e convicções pessoais. A segunda pergunta foi elaborada com o

propósito de saber se a música, realmente, pode motivar uma pessoa a aprender um idioma

estrangeiro; e as respostas foram positivas, além disto, justificaram suas respostas como está

descrito acima. A terceira pergunta foi elabora com o propósito de saber se através da música

os alunos aprendem assuntos gerais e as respostas foram sim e justificadas como está descrito

Sim Não

0

10

20

30

40

50

60

Gráfico 1 - Quarta pergunta do questionário

Você se sente mais motivado a aprender um idioma quando aprende a cantar músicas

no idioma estudado?

Sim Não

0

10

20

30

40

50

60

Gráfico 2 - Quinta pergunta do questionário

Você acha que a aula fica mais interessante quando o professor utiliza a música em

sala de aula como estratégia didática?

12490

no questionário, pois elas nos possibilitam a mergulhar e aprender, desde um assunto simples

até um mais complexo.

O primeiro gráfico mostra os resultados para saber se o aluno se sente mais motivado

em um idioma quando aprende a cantar uma música no idioma que está estudando e o segundo

para saber se a aula fica mais interessante com a utilização dela, a música, em sala aula. Apesar

de que 7 dos 60 alunos não acreditam que possam se sentir mais motivados a aprender uma

língua estrangeira quando aprendem a cantar músicas no idioma estudado, mesmo assim o

resultado foi satisfatório, porque 53 dos entrevistados acreditam sim, que aprender a cantar

músicas no idioma que se está estudando pode motivá-los a crescer mais no idioma e ter mais

intimidade com ele.

Em relação ao gráfico 2, apenas 1 dos 60 não acredita que a aula possa ficar mais

interessante quando o professor trabalha com música em sala de aula como estratégia didática.

Sendo assim, algo que me chamou a atenção foi a Hipótese do Filtro afetivo de Krashen,

pois para que a aprendizagem se torne significativa com a utilização da música em sala de aula

envolvendo a motivação, o incentivo e a autoconfiança Pago de Gea (2013) fala sobre a teoria

de Krashen:

Essa teoria pressupõe que se houver interesse por parte dos alunos, ocorrerá o input e

a compreensão na aquisição da linguagem poderá ser mais efetiva, permitindo uma

abertura maior na aquisição de novos conhecimentos. Caso não ocorra o interesse, o

aprendiz se encontrará fora da sua realidade, dificultando o recebimento de

informações relacionadas ao aprendizado e, consequentemente, poderá abandonar o

estudo da língua (PACO DE GEA, 2013, p. 22).

Assim, através da hipótese do Filtro Afetivo, o aluno tem que estar aberto aos

determinados estilos de música, porque assim é possível atingir a motivação do aluno além de

incentivá-lo a partir de seus interesses. Este questionário foi muito importante, porque foi

possível constatar que a música pode motivar o aluno a aprender a língua, sem falar que a aula

fica mais interessante, porque assuntos novos são explorados através dela e de uma forma,

divertida, pois todas as pessoas gostam de escutar música, seja ela de qualquer estilo, pois como

fala sobre a motivação: Willians e Burden (1999) p. 128: “A motivação pode ser representada

como um estado de ativação cognitiva e emocional, que produz uma decisão consciente de

atuar, que dá lugar a um período de esforço intelectual e/ou físico contínuo com a finalidade de

conseguir determinado objetivo ou metas previamente estabelecidas (WILLIANS E BURDEN,

1999, p. 128)”.

12491

A visão cognitivista sobre a motivação tem relação direta com as necessidades de uma

pessoa, escolhas, interesses, das metas e da personalidade, desta maneira quando escutamos

canções, sabemos que elas nos fazem bem e nos remetem a sensações agradáveis e integradas

ao nosso cotidiano, sendo assim devemos usá-las como ferramenta em potencial, adicionando-

as em temas atuais da sociedade para o ensino, incentivando à discussão e conversação como

forma de elaborar uma conexão com a Língua Espanhola. Temas universais como: guerra,

preconceito, paz, liberdade, amor, religião e cultura são temas para se discutir na Língua

Espanhola. Porém, para que tudo isso possa ocorrer, o professor tem que buscar músicas e

relacioná-las com os assuntos, podendo trabalhar de forma criativa e estimular o aprendizado

do discente.

A música é uma ferramenta acessível para todos, assim a tarefa principal do educador é

selecionar músicas que atendam às necessidades dos alunos e que façam parte da vida e do

cotidiano do discente, desta forma se deve escolher o gênero musical de acordo com o local

onde se está ensinando, porque em um local onde se escuta forró, eu tenho que procurar gêneros

parecidos para incrementar na aula de língua estrangeira, ou em um lugar onde se escuta rap,

tenho que fazer a mesma coisa, buscar gêneros que se adequem a realidade dos alunos. Contudo,

à medida que o tempo passe, pode-se acrescentar outras amostras musicais, porque quando

trabalhamos com a diversidade musical se abre uma diversidade cultural também.

Desta forma, o professor deve pensar em estratégias para estimular os alunos através

das atividades que as canções podem oferecer, pois de acordo com Boéssio (2011), há pontos

favoráveis para serem explorados com a música em sala de aula, como em atividades que

contenham o uso de vocabulário simples, frases curtas e refrãos - utilizando letras que

destaquem referências pessoais e lugares e tempo. Outro ponto de muita importância na música

está na rima e no ritmo.

Diante do exposto, o questionário serviu para confirmar que a música pode motivar

qualquer pessoa a aprender um idioma, porque a música é a arte de combinar sons e, também,

uma forma de interação e expressão do outro. Neste sentido, ver a música como instrumento de

intermediação entre aluno/professor é uma prática inovadora. Havendo um ambiente de

aprendizado com músicas integradas à aprendizagem, se desperta a vontade de participar das

aulas elaboradas pelo professor e aprende-se mais sobre a língua estrangeira estudada.

Considerações Finais

12492

Este artigo teve como objetivo principal mostrar que a música pode motivar o discente

a aprender Língua Espanhola, não só esta, mas outras também; pois quando as inserimos nas

aulas o ambiente se converte motivador para a aprendizagem do aluno. Com a música o

professor pode trabalhar diversos assuntos com os alunos, porque ela é uma ferramenta

transversal e que rompe as barreiras do tradicionalismo em sala de aula. Desta forma, os

professores têm que procurar metodologias inovadas que possibilitem acelerar a aprendizagem

dos alunos, assim como ligá-los a outras culturas, porque as canções nos proporcionam a

aprender mais sobre as culturas de outros países.

A música pode ser trabalhada em sala de aula de diversas formas: oralidade, aspectos

linguísticos e fonológicos, variação sociolinguística, gastronomia, etc. Cabe ao educador

selecioná-las e passar para os alunos de acordo com a realidade deles e sendo responsável pela

elaboração das atividades com as canções focando nos objetivos propostos para o ensino, pois

os docentes são os mediadores entre o conhecimento e o aluno, assim como o mediador entre

os alunos e as músicas.

Para confirmar se a utilização da música pode motivar os alunos a aprender a Língua

Espanhola, foi feita uma pesquisa com 5 perguntas aos alunos do ensino médio de uma escola

privada em Palmeira dos Índios-AL e os resultados foram satisfatórios, porque pode-se

constatar de acordo com a investigação que a música pode motivar qualquer pessoa a aprender

a língua espanhola, além disto pode desenvolver e acelerar a aprendizagem do aluno e converter

a aula em dinâmica e participativa.

Portanto, trabalhar com músicas em sala de aula ativa todos os sentidos em relação à

aprendizagem do aluno, sem falar da parte motivacional, pois ela tem o poder de motivar os

discentes a aprender o idioma que se está estudando e despertar a curiosidade pelo idioma, no

entanto para que a aula fique mais interativa, cabe ao professor inserir músicas em suas aulas,

porque elas promovem ambiente de aprendizado, possibilitando aos discentes a aprender e a

conhecer outras culturas, sotaques e variações linguísticas e, aos professores, falar sobre

diversos assuntos e aumentar a capacidade de aprendizagem dos discentes.

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