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Asociación Colombiana

de Facultades de Arquitectura

ACFA

Investigación

Enseñanza de la Arquitectura

en Colombia: Estado actual

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Enseñanza de la Arquitectura

en Colombia: Estado actual

CONSEJOPROFESIONALNACIONALDEARQUITECTURAYSUSPROFESIONESAUXILIARES

COLOMBIA

Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura

Junta Directiva:

PresidenteCarlos Eduardo Hernández Rodríguez

Decano Programa de ArquitecturaUniversidad Jorge Tadeo Lozano - Bogotá

VicepresidenteHenry Montealegre Murcia

Decano Facultad de Arquitectura, Arte y DiseñoUniversidad Autónoma del Caribe - Barranquilla

TesoreroFrancisco Beltrán Rapalino

Decano Facultad de ArquitecturaUniversidad La Gran Colombia - Bogotá

VocalValentina Mejía Amézquita

Decana Facultad de ArquitecturaUniversidad Católica de Pereira

VocalFelipe Bernal Henao

Decano Escuela de Arquitectura y DiseñoUniversidad Pontificia Bolivariana - Medellín

OTROS CARGOS

Revisor Fiscal Álvaro Pungo Herrán

Asistente EjecutivaLucila Rojas Joya

Director Revista HITORubén Hernández Molina

Universidad Nacional de Colombia

Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura Carrera 6 No. 26 – 51 oficina 401

[email protected] 7172 – 341 5014

www.arquitecturaacfa.org

Consejo Profesional

Sala de Deliberación y DecisiónAlonso Cardenas Spittia

Presidente, Delegado del Ministro de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial

Diego León Sierra FrancoSecretario. Presidente Nacional Sociedad Colombiana de Arquitectos

Juan Carlos Ochoa BoteroDelegado del Rector de la Universidad Nacional de Colombia

Valentina Mejía AmézquitaRepresentante de las Universidades con Facultades de Arquitectura

Consuelo Bedoya RiverosRepresentante de las Profesiones Auxiliares de la Arquitectura

Equipo DirectivoDiana Fernanda Arriola Gómez

Directora Ejecutiva

Karen Holly Castro CastroSubdirectora Jurídica

Claudia Cante MaldonadoSubdirectora de Fomento


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Edición y Públicación:

Investigación:

Grupo de trabajo: Investigador principal:Investigador asistente:

Auxiliar de investigación:

Dirección editorial:

Corrección de textos y estilo:

Diseño y diagramación :

ISBN

Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura / ACFA

Alberto Saldarriaga RoaJavier Fernando Mateus José Alexander Pinzón

Rubén Hernández Molina

Roberto Pinzón Galindo

www.moisesgaitan.com

978-958-46-0159-9

Investigación

Enseñanza de la Arquitectura en Colombia: Estado actual

Derechos reservados:Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura - ACFA

Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares / CPNAA


COLOMBIA

Agradecimiento:

A todas las facultades de Arquitectura que participaron y apoyaron este estudio e investigación.

Al Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares

Miembros de ACFA

Universitaria AgustinianaUniversidad de América

Universidad Antonio NariñoUniversidad Autónoma del Caribe

Corporación Universitaria del CaribeCorporación Universitaria de la Costa

Universidad Católica de ColombiaUniversidad Católica de Manizales

Universidad Católica de PereiraUniversidad de BoyacáUniversitaria de IbaguéUniversidad de La Salle

Universidad de Los AndesUniversidad de NariñoUniversidad del SinúUniversidad del Valle

Universidad La Gran ColombiaUniversidad Piloto de ColombiaUniversidad San Buenaventura

Institución Universitaria CesmagPontificia Universidad Javeriana- Bogotá y Cali

Universidad Jorge Tadeo Lozano- Bogotá y CartagenaUniversidad Nacional de Colombia- Bogotá, Manizales y Medellín

Universidad Pontificia Bolivariana- Medellín y MonteríaUniversidad Santo Tomas Bucaramanga y Tunja

Presentación

Como parte de las actividades desarrolladas por la junta directiva de nuestra agremiación, presentamos el resultado de la investigación sobre la enseñanza de la arquitectura en Colombia, su estado del arte, estado actual; investigación que se realizó y adjudico por convocatoria pública.

Los resultados del estudio con los programas académicos que ofrecen las distintas universidades en los últimos diez años, hacen ver el crecimiento y evolución de las universidades, su población estudiantil, profesoral, el surgimiento de los programas de posgrado, sus deserciones, egresados, los planes de estudio y la ubicación de los mismos en diferentes regiones del país.

Aquí se muestra la importancia que contemplan todos los entes académicos privados y públicos, con sus diferentes enfoques y herramientas para preparar y desarrollar grandes valores, hacer su tarea primordial de la formación de una comunidad académica que ayudara a transformar la sociedad, mediante la investigación y la formación, afianzando sus programas, desarrollando reformas y construcciones físicas para lograr consolidar el concepto de universidad como un referente para la vida, la ciudad y el país.

La comunidad académica y el gremio debe ser consciente que su labor responsable y abnegada no es solitaria y apartada de la realidad; esta puesta en escena permite una interacción constructiva que nos muestra un trabajo en conjunto del gremio universitario, que ayudara a tomar futuras decisiones que contribuyan al mejoramiento social y ético de la sociedad colombiana en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje.

Las ciudades, con su arquitectura y su cultura se construyen en el espacio y el tiempo, asimismo seguimos construyendo nuestra asociación, nuestras facultades y programas de arquitectura para trascender los límites de la existencia y los hechos individuales.

Este libro es una presentación y al mismo tiempo un homenaje al corazón de la academia y de la universidad.

Carlos Eduardo HernándezPresidente

Asociación Colombiana de Facultades de ArquitecturaACFA

Contenido

Capítulo 1. Antecedentes 151.1. Estudio del estado de la enseñanza de la arquitectura

(Premio Corona 1990) 171.2. Estudio del estado de la enseñanza de la arquitectura en Colombia (Corona-Acfa 1995) 181.3. Estudio “Elementos para la reglamentación de los programas profesionales de pregrado en

arquitectura en Colombia” (Acfa, 2009) 191.3.1. Fundamentos 191.3.2. Objetivo 191.3.3. Denominación del programa 201.3.4. Propósitos de formación 201.3.5. Campos de desempeño profesional 201.3.6. Componentes de la formación 211.3.7. Competencias 22

Capítulo 2. Campo de estudio 252.1. Listado de facultades afiliadas a Acfa 272.2. Listado de facultades no afiliadas a Acfa 282.3. Objetivos 282.4. Resultados esperados 292.5. Método de trabajo 292.6. Grupo de trabajo, dedicación y duración 30

Capítulo 3. Desarrollo de la investigación 313.2. Tabulación y graficación de la información 343.3. Población estudiantil 353.4. Egresados 363.5. Deserción 363.6. Profesores 363.7. Planes de estudio y áreas de conocimiento 373.8. Posgrados: especializaciones, maestrías y doctorados 373.9. Estado de la acreditación 37

Capítulo 4. Análisis de la información sobre facultades, población estudiantil y egresados 394,1. Facultades 414.2. Variación de la población estudiantil total 2000 2010 434.3. Población estudiantil 444.3.1. Distribución zonal de la población estudiantil 2000-2010 444.3.2. Distribución de la población estudiantil según el carácter de la universidad, pública o privada. 454.4. Egresos 464.4.1. Variación total y por facultad de los egresos 2000-2010 464.4.2. Distribución zonal de egresados 464.5. Deserción Índices globales de deserción total y por facultad 47 Población estudiantil por facultades 69 Egresos por facultades 81

Capítulo 5. Análisis de la información sobre profesores 935.1. Variación de la planta docente total y por facultad 2000-2010 955.2. Relación entre alumnos matriculados y planta docente total y por facultad 96

Total planta docente por facultad 2000- 2010 111 Relación planta docente y total estudiantes por facultad 123

Capítulo 6. Análisis de la información sobre planes de estudio y áreas de conocimiento 1356.1. Estructura de los planes de estudio 1376.2. Número de asignaturas, horas y créditos por facultad 2010 1396.3. Porcentaje de participación de cada área de conocimiento en el total del plan de estudios por facultad 2008 1426.4. Representación 1426.5. Proyecto 1436.6. Técnica 1436.7. Pensamiento 1456.8. Otras áreas de conocimiento 145

Áreas de conocimiento por facultad 167

Capítulo 7. Análisis de la información sobre programas de posgrado y acreditación 1877.1. Programas de posgrado: especializaciones y maestrías. Distribución por zonas, tipos de universidad y facultades 1897.2. Estado de la acreditación: número de programas con acreditación de alta calidad 193

Capítulo 8. Conclusiones preliminares 1958.1. Facultades 1978.2. Población estudiantil y egresados 1988.3. Planta docente 1988.4. Planes de estudio y áreas de conocimiento 1998.5. Conclusiones complementarias 199

Capítulo 9. La dimensión internacional 2019.1. Conclusiones del Estudio Internacional de Arquitectura

La Carta Unesco/UIA 2039.2. La enseñanza de la arquitectura y su relación con otros campos 2039.3. Requisitos de ingreso 2059.4. La relación entre formación y ejercicio profesional 2059.5. Una mirada a las competencias 2069.6. La historia y la teoría de la arquitectura 2079.7. La dimensión técnica 2099.8. El cuerpo docente y la educación de los arquitectos 209

1Antecedentes

| 17

E ste estudio tiene tres antecedentes importantes, efectuados entre 1990 y 2009.

1.1. Estudio del estado de la enseñanza de la arquitectura (Premio Corona 1990)

Una primera investigación sobre este tema se desarrolló entre 1990 y 1991 a partir de una iniciativa surgida en el seno del Comité Asesor del Premio Corona “ProArquitectura” y puesta en marcha con el apoyo de la Organización Corona. En 1995 se actualizaron sus resultados, también con el patrocinio de Corona. Para el desarrollo de estas investigaciones se contó con la colaboración de la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura (Acfa), de la Sociedad Colombiana de Arquitectos y del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes).

Durante el desarrollo de la investigación inicial se consultaron con especial interés dos trabajos anteriores acerca del tema. El primero de ellos, cronológicamente hablando, fue el documento titulado “Consideraciones sobre los programas de arquitectura”, preparado en 1985 por el arquitecto Álvaro Neira, Asesor de la División de Formación Universitaria del Icfes. El segundo fue el extenso artículo titulado “Estado de desarrollo e inserción social de la arquitectura en Colombia”, preparado por el arquitecto Fernando Viviescas e incluido en el volumen 3 del tomo ii del Informe de la Misión de Ciencia y Tecnología Públicado en Bogotá en 1990. Estos dos estudios fueron de especial interés en su momento por tratar, cada uno a su modo, aspectos significativos de la formación en la disciplina profesional de la arquitectura en Colombia.

En 1990 existían en Colombia dieciocho facultades en que se desarrollaban los planes de estudio de la carrera de Arquitectura. Ellas estaban distribuidas de la siguiente manera en el país:

| Enseñanza de la arquitectura en Colombia 18

a. Bogotá 1. Universidad Nacional de Colombia 2. Pontificia Universidad Javeriana 3. Universidad de los Andes 4. Universidad de América 5. Universidad de La Salle 6. Universidad Católica (diurna y nocturna) 7. Universidad La Gran Colombia (diurna y nocturna) 8. Universidad Piloto

b. Barranquilla 9. Universidad del Atlántico 10. Universidad Autónoma del Caribe 11. Corporación Universitaria de la Costa

c. Medellín 12. Universidad Nacional de Colombia 13. Universidad Pontificia Bolivariana

d. Cali 14. Universidad del Valle

15. Universidad de San Buenaventura

e. Manizales 16. Universidad Nacional de Colombia

f. Cartagena 17. Universidad Jorge Tadeo Lozano (Seccional Caribe)

g. Bucaramanga 18. Universidad Santo Tomás

1.2. Estudio del estado de la enseñanza de la arquitectura en Colombia (Corona-Acfa 1995)

Entre 1994 y 1995 se abrieron seis nuevas facultades de Arquitectura en el país: una en Bogotá, dos en Tunja, una en Armenia, una en Cali y una en Montería. Con estas nuevas facultades se completaron, en 1995, veinticuatro centros de enseñanza profesional de la arquitectura y un total de veintiséis programas. Para los fines de la actualización solo se tuvieron en cuenta los datos de las dieciocho facultades estudiadas inicialmente.

El objetivo central de la investigación inicial fue presentar un análisis extenso de la situación actual de la enseñanza de la arquitectura en Colombia, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

a. población estudiantil: ingresos, egresos, deserciónb. situación profesoral: número de docentes en las facultades de Arquitecturac. contenido de los planes de estudio vigentes: áreas de conocimiento, asignaturas,

horasd. percepción de la enseñanza por parte de los egresados de diversas facultades del paíse. percepción de los resultados y de las posibilidades futuras de la enseñanza por

parte de profesionales, empleadores y académicos.

Antecedentes | 19

En 1995 se añadieron a la lista los datos referentes a los programas de posgrado, los apoyos a la docencia (bibliotecas, medios audiovisuales, salas de cómputo) y las Públicaciones propias de cada facultad o programa. Los resultados de estos dos estudios quedaron consignados en sendos informes finales, copia de los cuales se entregó a la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura. Un resumen de los resultados se incluyó en el libro Aprender arquitectura, Públicado por la Organización Corona en 1995 y reeditado al año siguiente.

1.3. Estudio “Elementos para la reglamentación de los programas profesionales de pregrado en arquitectura en Colombia” (Acfa, 2009)

El Plan de Trabajo Académico 2009 de la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura (Acfa) incluyó, como uno de sus objetivos principales, consolidar la interlocución con el Ministerio de Educación Nacional y demás organismos constituyentes de Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Objetivos a largo plazo fueron recopilar y analizar los planes de estudio de las facultades de arquitectura inscritas en la asociación, propósitos que se cumplen con el presente trabajo. Un objetivo más cercano fue revisar la resolución 2770 de 2003, en que se definen las características de calidad específicas para los programas de arquitectura en Colombia.

En el documento entregado al Ministerio de Educación Nacional se incluyeron los fundamentos, objetivos y propósitos de la formación profesional en arquitectura y se listaron los principales campos de desempeño profesional. Los componentes de formación se derivaron de lo anterior e integraron conocimientos y prácticas derivadas del fundamento disciplinar. Finalmente, las competencias tradujeron todo lo anterior en términos de conocimiento y operatividad.

1.3.1. Fundamentos

La propuesta busca establecer la condición disciplinar de la arquitectura como fundamento de los programas profesionales de pregrado. El texto propuesto para tal definición es el siguiente:

La arquitectura es una disciplina reconocida como tal que se relaciona con la comprensión, la representación, la proyectación y la construcción del espacio habitable en diferentes escalas y contextos.

1.3.2. Objetivo

Se propuso el siguiente objetivo:Formar profesionales en arquitectura de acuerdo con la estructura y los saberes teóricos y prácticos de la disciplina, con los campos de desempeño profesional y con las disposiciones vigentes sobre educación superior en Colombia.


1.3.3. Denominación del programa

El texto actual de la resolución 2770 es muy poco preciso en la denominación del programa y en el título otorgado. Por eso se propuso un texto más preciso y se añadió un párrafo sobre los énfasis.

Los programas llevarán el siguiente nombre: Programa Profesional de Pregrado de Arquitectura.

El titulo profesional que se otorgará es el de Arquitecto.Cada programa puede proponer un énfasis en alguno de los componentes de formación, sin incorporarlos al nombre del programa ni al título.

1.3.4. Propósitos de formación

En la resolución actual, los propósitos de la formación se mezclan con los asuntos curriculares. Se sugiere separarlos y dedicar un artículo a cada uno de ellos. Las características propuestas son las siguientes:

1) Una formación profesional integral e integradora que garantice la capacidad de entender y resolver problemas relativos a la construcción del espacio habitable en distintas escalas y contextos.

2) Una formación ética concebida como la base del ejercicio profesional en el marco de la responsabilidad social.

3) Una formación investigativa básica que permita avanzar en la construcción de conocimiento en los campos propios de la disciplina de la arquitectura.

4) Una formación para la participación en grupos interdisciplinares de trabajo en que se aborden problemas propios del espacio habitable.

5) Una formación responsable con el medio ambiente y con el patrimonio natural, cultural y construido en diversos contextos y escalas.

6) Una formación que estimule la recepción y el manejo de la innovación cientí-fica y tecnológica y en el desarrollo de actitudes creativas.

1.3.5. Campos de desempeño profesional

En la resolución 2770, los campos de desempeño profesional se mezclan con las competencias sin que se tengan en cuenta los componentes de la formación. Se sugiere separarlos en un artículo independiente. La siguiente es la lista propuesta:

1) El campo proyectual o de diseño arquitectónico, que abarca el estudio, la elaboración y la coordinación de proyectos arquitectónicos en diferentes escalas y contextos.

2) El campo tecnológico o de la construcción, que abarca el manejo y la coordi-nación de las obras necesarias para materializar los proyectos de arquitectura y

Antecedentes | 21

urbanismo. Abarca también lo relativo a presupuestos, programación y residencia de obra y trabajos de interventoría.

3) El campo urbanístico, relativo a la participación en planes de ordenamiento territorial y proyectos de diseño urbano y paisajismo.

4) El campo de la valoración del patrimonio construido en diferentes escalas y contextos.

5) El campo de la gestión en instituciones públicas y entidades privadas que tienen que ver con la administración del territorio y la ciudad y con la realización de obras de arquitectura.

1.3.6. Componentes de la formación

Se entiende por componente de formación un conjunto de conocimientos y de prácticas relacionados con los componentes disciplinares y con los campos de desempeño profesional. Cada componente se traduce en cursos o asignaturas específicos que forman el cuerpo principal de la formación profesional. Se proponen los siguientes:

1. Componente de proyectos Constituye el eje de la formación profesional en arquitectura y en él se desarrollan

las capacidades y estrategias propias de la disciplina y se sintetizan los aportes de los demás componentes.

2. Componente de representación y comunicación Se dirige al desarrollo de competencias para la representación bi y tridimensional

del espacio arquitectónico en general y de proyectos arquitectónicos en particular, en sus diferentes etapas de desarrollo, desde las ideas preliminares hasta los desarrollos avanzados. Abarca conocimientos de geometría, de técnicas de dibujo, de medios digitales y de elaboración de maquetas.

3. Componente tecnológico Comprende el conocimiento de los materiales y los sistemas constructivos y

estructurales y de su participación en la concepción y el desarrollo de proyectos de arquitectura. Abarca igualmente el conocimiento y la aplicación de principios y normas de confort, salubridad, accesibilidad y sostenibilidad de los espacios habitables, y de seguridad en el desarrollo de las obras de construcción, todo esto en el marco del respeto al medio ambiente y del desarrollo sostenible.

4. Componente de historia y teoría de la ciudad y la arquitectura Abarca el conocimiento de la dimensión histórica de la ciudad y la arquitectura

en un contexto universal y en los contextos zonal y local. Comprende también el conocimiento de los principios y conceptualizaciones que han orientado el pensamiento y la acción de los arquitectos a lo largo del tiempo en los marcos culturales correspondientes.


5. Componente urbano y territorial Este componente le permite al estudiante acercarse a la comprensión de los

fenómenos urbanos en el marco del territorio y al conocimiento de los instrumentos de su planeación y manejo. Requiere además la comprensión de la dimensión interdisciplinaria propia de las escalas urbana y territorial.

6. Componente de ejercicio profesional Se dirige a formar en el estudiante una conciencia profesional que contiene las

dimensiones ética, sociocultural y laboral, el sentido de la responsabilidad social y un sano espíritu de emprendimiento.

7. Componente de gestión Se dirige a desarrollar conocimientos y competencias en la gestión de planes y

proyectos públicos y privados.

8. Componente institucional Variable en cada institución universitaria.

1.3.7. Competencias

El término competencia no se ha definido aún con precisión, por lo cual no se entiende bien. Hay innumerables versiones de su significado. Se sugiere incluir en el nuevo decreto una indicación sobre los factores que inciden en la definición de competencias y detallar el nombre genérico de las que se derivan directamente de los componentes de la formación. El texto es el siguiente:

La definición de las competencias de cada programa debe tener en cuenta los siguientes factores:

a) las competencias propias de un programa de educación superior de acuerdo con la legislación sobre el tema

b) los componentes de formación: competencias para la representación y la comunicación competencias para la proyectación competencias para la comprensión de la ciencia y la tecnología competencias para comprensión de la historia y la teoría competencias para el conocimiento urbano-territorial competencias propias del ejercicio profesional

c) los campos de desempeño profesional (competencias laborales).

En el taller de expertos reunido en Bogotá en julio de 2011 se definieron las siguientes competencias para que se incluyeran en la nueva reglamentación de programas de pregrado en arquitectura del Ministerio de Educación Nacional:

Antecedentes | 23

Además de las competencias genéricas definidas por el Ministerio de Educación Nacional para todos los profesionales del contexto colombiano, los Programas de Arquitectura deben formar, consolidar y evidenciar en sus graduados las competencias específicas del arquitecto. Las competencias que expresan los resultados del aprendizaje de los graduados en los programas universitarios de pregrado en Arquitectura del país son:

Competencia 1: Capacidad de proyectar creativa e integralmente espacios habitables arquitectónicos y urbanos con el fin de dar respuesta a los requisitos de la sociedad, valorando los contextos ambiental y cultural en una perspectiva estética y técnica

Se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para proyectar y resolver, a partir del entendimiento de un problema de arquitectura o de urbanismo y de la interpretación de las diferentes variables y condicionantes —tanto del entorno y el emplazamiento como de la normatividad, las posibilidades técnicas y tecnológicas, los aspectos económicos y las particularidades del cliente—, los problemas inherentes a la transformación, la organización y la construcción de los espacios habitables, en distintas escalas y en diferentes contextos.

Competencia 2: Capacidad de definir e interpretar los aspectos técnicos necesarios para la construcción de obras de arquitectura y urbanismo en una perspectiva ética, ambiental y cultural

Se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para analizar, proponer, desarrollar, ejecutar, supervisar, gestionar, asesorar e innovar en los sistemas técnico, constructivo y estructural, con sus instalaciones y su infraestructura, y garantizando su sostenibilidad, los diferentes proyectos arquitectónicos y urbanísticos implantados en cualquier contexto.

Competencia 3: Capacidad de reconocer y valorar el patrimonio ambiental, urbano y arquitectónico para preservarlo, consolidarlo y protegerlo, resignificando su importancia social y cultural

Se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para reconocer, valorar, preservar, consolidar y manejar el patrimonio ambiental, urbano y arquitectónico como parte del patrimonio cultural, soportado en el conocimiento histórico.

Competencia 4: Capacidad de representar ideas y proyectos arquitectónicos y urbanísticos para su comprensión y comunicación mediante la utilización de códigos, medios discursivos y gráficos y modelos propios de la disciplina

Se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para comunicar ideas y proyectos de arquitectura y urbanismo utilizando adecuadamente los códigos gráficos y las herramientas de representación análoga y digital propias de la disciplina, con el fin de interactuar técnicamente con otros profesionales e interlocutores.

Competencia 5: Capacidad de indagar, comprender y relacionar información contextual que fundamente la investigación proyectual con el fin de sustentar las decisiones arquitectónicas y urbanísticas


Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para entender el contexto y analizar e interpretar críticamente las variables identificadas con el objeto de proponer soluciones creativas mediante un proyecto de arquitectura o urbanismo.

Competencia 6: Capacidad de comprender los procesos relacionados con la gestión y la ejecución de proyectos de arquitectura y urbanismo para su aplicación en el desempeño profesional dentro del marco de las normas legales vigentes

Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para entender la dimensión integral del ejercicio del arquitecto en un contexto determinado por sus condiciones físicas, sociales, económicas, culturales y legales y en los campos de la proyectación, la construcción y la gestión.

Competencia 7: Capacidad crítica y autocrítica frente al quehacer del arquitecto para comprender sus implicaciones éticas y actuar en el marco de la responsabilidad social y de las normas que orientan la disciplina

Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para generar conciencia de la función cultural, histórica y patrimonial de la arquitectura en el marco de un compromiso ético con la sociedad.

Estas competencias no corresponden exactamente a un área específica de conocimiento sino que son transversales a todas ellas.

Campo de estudio

2Campo de estudio

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E l campo principal de estudio de la presente propuesta está conformado por los programas de arquitectura vigentes en las universidades afiliadas a Acfa, que se asumen como una muestra representativa del estado de la enseñanza de la arquitectura en Colombia:

2.1. Listado de facultades afiliadas a ACFA

Barranquilla Universidad Autónoma del Caribe PrivadaBarranquilla Universidad del Atlántico PúblicaBarranquilla Corporación Universitaria de La Costa PrivadaBogotá Universidad de América PrivadaBogotá Universidad de los Andes PrivadaBogotá Universidad Antonio Nariño PrivadaBogotá Universidad Católica de Colombia PrivadaBogotá Universidad La Gran Colombia PrivadaBogotá Universidad Javeriana PrivadaBogotá Universidad Jorge Tadeo Lozano PrivadaBogotá Universidad Nacional de Colombia PúblicaBogotá Universidad Piloto de Colombia PrivadaBogotá Universidad de La Salle PrivadaBucaramanga Universidad Santo Tomás PrivadaCali Universidad San Buenaventura PrivadaCali Universidad del Valle PúblicaCartagena Universidad Jorge Tadeo Lozano PrivadaIbagué Universidad de Ibagué PrivadaManizales Universidad Católica de Manizales PrivadaManizales Universidad Nacional de Colombia PúblicaMedellín Universidad Nacional de Colombia PúblicaMedellín Universidad Pontificia Bolivariana Privada


Montería Universidad del Sinú PrivadaMontería Universidad Pontificia Bolivariana PrivadaPasto Corporación Universitaria Cesmag PrivadaPasto Universidad de Nariño PúblicaPereira Universidad Católica Popular del Risaralda PrivadaTunja Universidad de Boyacá PrivadaTunja Universidad Santo Tomás Privada

2.2. Listado de facultades no afiliadas a Acfa

Buenaventura Universidad del Pacífico PúblicaCartagena Universidad San Buenaventura PrivadaMedellín Universidad de Santo Tomás PrivadaSincelejo Corporación Universitaria del Caribe Privada

En 1995 se estudiaron dieciocho de las veinticuatro facultades existentes, seis de las cuales se habían constituido entre 1994 y 1995. En este estudio no se incluyeron varias facultades no vinculadas a Acfa. En este sentido es bueno aclarar que el estudio no es exhaustivo pero que representa un buen porcentaje de las escuelas de arquitectura de Colombia.

2.3. Objetivos

El objetivo general de esta propuesta es construir un panorama analítico del estado actual de la enseñanza de la arquitectura en Colombia tomando como campo de estudio los programas vigentes en las facultades registradas en Acfa y como referencia los resultados de los estudios realizados en 1990 y 1995. Los objetivos específicos son los siguientes:

a) Presentar una visión cuantitativa de la variación de la población estudiantil matriculada en las diversas facultades o programas entre el primer semestre de 2000 y el primer semestre de 2010: ingresos, egresos, índices de deserción.

b) Presentar una visión análoga de la población profesoral en cada uno de los programas de acuerdo con la dedicación de los docentes.

c) Centralizar y homologar la información sobre el contenido de los planes profesionales de estudio de la arquitectura en las distintas facultades.

d) Establecer parámetros comparativos para el análisis de los planes de estudio en los siguientes temas:

• estructura general de los planes• áreas de conocimiento• asignaturas según tipo: teóricas, prácticas, teórico-prácticas, obligatorias y

electivas• intensidad horaria

número total de créditos por área de conocimiento y por asignatura.

Campo de estudio | 29

e) Analizar la oferta de estudios de posgrado en arquitectura y áreas afines: estudios urbanos, técnica, historia y teoría, administración y gestión, etc.

2.4. Resultados esperados

De acuerdo con las investigaciones realizadas son posible objeto de análisis los siguientes temas:

a) la variación de la población estudiantil total 2000-I/2010-Ib) la distribución zonal de la población estudiantil 2000-I/2010-Ic) la distribución de la población estudiantil según tipo de universidad: pública y

privadad) la variación del ingreso estudiantil total y por facultad 2000-2010e) la variación del egreso estudiantil total y por facultad 2000-2010f) los índices globales de deserción total y por facultad (según cohortes)g) la variación de la planta docente total y por facultad 2000-2010h) la relación entre el ingreso y la planta docente total y por facultadi) la áreas de conocimiento por facultadj) la cantidad de asignaturas por áreas de conocimiento y por facultad 2010k) la cantidad total de horas (créditos) por áreas de conocimiento y por facultad

2010l) el porcentaje de participación de cada área de conocimiento en el total del plan

de estudios por facultad 2010m) los programas de posgrado: especializaciones y maestrías (distribución por zonas,

tipos de universidad y facultades)n) el estado de la acreditación: número de programas con acreditación de alta

calidad.

2.5. Método de trabajo

Para alcanzar los objetivos propuestos se adelantaron los siguientes pasos:

a) recopilación de información sobre población estudiantil, egresados y población profesoral de acuerdo con formatos previamente acordados

b) recopilación de información acerca de los planes de estudio vigentesc) análisis de los planes de acuerdo con los términos previstos: estructura interna,

áreas de conocimiento, asignaturas, intensidad horaria y número de créditosd) recopilación de información sobre el estado de los programas en términos de

acreditación: acreditados, en proceso, sin acreditare) análisis de la información de acuerdo con los objetivos propuestosf) elaboración de informes y documentos de síntesis.

Lo anterior hizo necesario el apoyo especial en los siguientes campos:


a) contacto directo con las facultades de arquitectura y designación de interlocutores en cada una de ellas

b) diseño de formatos para la recolección de informaciónc) comunicación por teléfono, fax y correo electrónicod) tabulación y digitalización de la información.

2.6. Grupo de trabajo, dedicación y duración

El grupo de trabajo estuvo integrado de la siguiente manera:

Investigador principal: Alberto Saldarriaga Roa (arquitecto)Investigador asistente: Javier Fernando Matéus (arquitecto)Auxiliar de investigación: José Alexánder Pinzón Rivera (historiador).

Desarrollo de la investigación

3Desarrollo de la investigación

| 33

P ara el desarrollo de la investigación se les solicitó a las facultades seleccionadas, mediante la siguiente carta, enviar información:

Bogotá D.C., […]Sr(a). […]Decano(a) Facultad de Arquitectura[Universidad][Ciudad]

La Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura está interesada en conocer y dar a conocer el estado actual de la enseñanza profesional de la arquitectura en Colombia. Para ello, y luego de la convocatoria de rigor, se seleccionó a la Corporación Archivos de Arquitectura Colombiana, bajo mi dirección, para adelantar una investigación en este sentido, la cual requiere de la colaboración de las Facultades de Arquitectura miembros de Acfa y de cinco facultades más, no asociadas, una de las cuales es la Facultad de Arquitectura de la [Universidad], que Ud. dirige.

En atención a lo anterior, el estudio requiere inicialmente la siguiente información, que le solicitamos atentamente:

1. Población estudiantil 2000-2010 Ingresos, egresos, deserción (%)2. Cuerpo profesoral propio del programa 2000-2010 Tiempo completo, medio tiempo, cátedra (por área de conocimiento y total)3. Plan de estudios vigente SNIES, fecha de aprobación y puesta en vigencia, No. total de créditos, No. total de horas Ciclos o áreas (cuando aplique)


Áreas de conocimiento (por ejemplo, representación, proyecto, construcción, teoría/historia, urbanismo, etc.) Asignaturas propias del programa (por área de conocimiento) Asignaturas propias de la universidad o de otras facultades4. Programas de posgrado: especializaciones, maestrías, doctorados5. Estado de la acreditación ante el CNA. Igualmente se requiere que su facultad designe un interlocutor con quien se puedan comunicar los investigadores y que sea el vínculo con Acfa en este estudio.

La información solicitada se puede enviar en medio magnético a la Secretaría de Acfa,

Atentamente,

ALBERTO SALDARRIAGA ROADirector de Proyectos

La recolección de información se inició el 15 de octubre de 2010, y su terminación estaba prevista para diciembre del mismo año. Las dificultades en obtener respuesta prolongaron el cierre del recibo de dicha información hasta el 15 de abril de 2011. Esta situación obligó a prolongar el plazo del estudio, fijado inicialmente para esa fecha.

Aun cuando se suministraron indicaciones acerca de la manera como debía llegar la información, hubo dificultades al respecto. Muchas facultades enviaron la información en otros formatos, lo que hizo necesaria su homologación para hacerla comparable con el resto de la muestra.

3.2. Tabulación y graficación de la información

Para proceder a la tabulación y graficación de la información se establecieron unos términos específicos.

a) ZonalizaciónLas facultades que suministraron información se agruparon en las siguientes zonas:

Zona Ciudades

Norte Barranquilla, Cartagena, Sincelejo, Montería, Bucaramanga

Bogotá Bogotá

Centro-Oriente Ibagué, Medellín, Pereira, Manizales, Tunja

Occidente Cali, Buenaventura

Sur Pasto

Desarrollo de la investigación | 35

b) Carácter de la universidadLas facultades se agruparon, según su carácter, en públicas y privadas.

c) Rango de población estudiantilLas facultades se agrupan en rangos de población estudiantil en 2010-II de acuerdo con la siguiente escala:

Grupo 1 0-150 estudiantesGrupo 2 151-500 estudiantesGrupo 3 500-1.000 estudiantesGrupo 4 1.001-2.000 estudiantesGrupo 5 más de 2.000 estudiantes.

d) Planes de estudio: áreas de conocimientoDe acuerdo con lo propuesto al Ministerio de Educación Nacional en 2009, se establecieron, como base para el análisis, las siguientes áreas de conocimiento, que incluían sus correspondientes asignaturas:

Área AsignaturasProyecto Proyectos, Taller, Diseño

Representación Dibujo, Descriptiva, Perspectiva, Auto-Cad, Color

Técnica Construcción, Estructuras, Presupuesto, Administración, Gestión

Pensamiento Teoría e Historia

Urbanismo Urbanismo, Historia Urbana

Idiomas Inglés

Electivas Genérico

Práctica Práctica Profesional

Varios Antropología, Sociología

Institucional Pedagogía Constitucional, Cristología, Teología

La información recibida se llevó a tablas, y cada tabla se traduce en un número de gráficos. La siguiente es la lista correspondiente.

3.3. Población estudiantil

Tabla 1. Matriz de análisis de la población estudiantil Gráfico 1. Variación de la población estudiantil por facultad 2000-2010

Gráfico 2. Total general de la población estudiantil por año

Gráfico 3. Total de población estudiantil por facultad 2010


Tabla 2. Matriz de análisis de la distribución de la población estudiantil por zona 2000-2010 Gráfico 4. Distribución zonal de la población estudiantil 2000-2010

Gráfico 5. Variación de la distribución zonal de la población estudiantil 2000-2010

Gráfico 6. Variación de la población estudiantil Zona Norte 2000-2010 por año

Gráfico 7. Variación de la población estudiantil Zona Bogotá 2000-2010 por año

Gráfico 8. Variación de la población estudiantil Zona Centro-Oriente 2000-2010 por año

Gráfico 9. Variación de la población estudiantil Zona Occidente 2000-2010 por año

Gráfico 10. Variación de la población estudiantil Zona Sur 2000-2010 por año

Tabla 3. Matriz de análisis de la población estudiantil por categorías: pública, privada Gráfico 11. Distribución de la población estudiantil total según categoría 2000-2010

Gráfico 12. Variación de la población estudiantil total según categoría 2000-2010

Gráfica 13. Variación de la población estudiantil por categoría por año

3.4. Egresados

Tabla 4. Matriz de análisis de egresados por facultad 2000-2010 Gráfico 14.Variación del total de egresados por facultad 2000-2010

Gráfico 15. Variación total de egresados por año 2000-2010

Tabla 5. Matriz de análisis de egresados por zona 2000-2010 Gráfico 16. Variación de egresados por zona 2000-2010

Gráfico 17. Distribución del total de egresados por zona 2000-2010

3.5. Deserción

Tabla 6. Matriz de análisis de índices de deserción por facultad 2000 -2010

3.6. Profesores

Tabla 7. Matriz de análisis de la planta docente por facultad y categoría de dedicación 2000-2010Tabla 8. Matriz de análisis de la planta docente por facultad 2000-2010 por año

Gráfico 18. Variación general de la planta docente por facultad 2000-2010

Tabla 9. Matriz de análisis total población estudiantil y docentes de planta 2000-2010 Gráfico 19. Variación planta docente total y docentes de planta 2000-2010

Gráfico 20. Relación población estudiantil y planta docente total 2000-2010

Gráfico 21. Relación población estudiantil y docentes de planta 2000-2010

Gráfica 22. Relación población estudiantil y docentes de planta por facultad 2010

Gráfico 23. Número de estudiantes por docente de planta 2000-2010

Desarrollo de la investigación | 37

3.7. Planes de estudio y áreas de conocimiento

Tabla 10. Matriz de análisis de asignaturas, horas y créditos por área de conocimiento y por facultad 2010

Gráfico 25

Tabla 11. Matriz de análisis de porcentaje de participación por área de conocimiento y por facultad 2010

Gráficos 24 - 56. Porcentaje de participación de cada área de conocimiento en el total del plan de estudios por facultad

3.8. Posgrados: especializaciones, maestrías y doctorados

Tabla 12. Relación de programas de posgrado por facultadGráfico 57. Total general de especializaciones, maestrías y doctorados

Gráfico 58. Distribución de los programas por zonas

Gráfico 59. Participación de los programas de posgrado por categorías

3.9. Estado de la acreditación

Tabla 13. Estado de la acreditación por facultadGráfico 60. Estado general de la acreditación

4Análisis de la información sobre facultades,

población estudiantil y egresados

| 41

S e recibió información de 33 facultades de arquitectura: 7 de universidades públicas y 24 de universidades privadas. La distribución zonal es la siguiente (en negrillas las universidades públicas):

4,1. Facultades

Zona norte Barranquilla Universidad del Atlántico Universidad Autónoma del Caribe Corporación Universitaria del Caribe

Cartagena Universidad Jorge Tadeo Lozano Universidad San Buenaventura

Sincelejo Corporación Universitaria del Caribe

Montería Universidad Pontifica Bolivariana Universidad del Sinú

Bucaramanga Universidad Santo Tomás

Zona Bogotá Bogotá Universidad de América Universidad de los Andes Universidad Antonio Nariño Universidad Católica de Colombia Universidad de La Salle Universidad La Gran Colombia


Universidad Javeriana Universidad Jorge Tadeo Lozano Universidad Nacional de Colombia Universidad Piloto de Colombia

Zona Centro-Oriente Medellín Universidad Nacional (Sede Medellín) Universidad Pontificia Bolivariana Universidad Santo Tomás Manizales Universidad Nacional (Sede Manizales) Pereira Universidad Católica de Risaralda Ibagué Universidad de Ibagué Tunja Universidad Santo Tomás Universidad de BoyacáZona Occidente Cali Universidad del Valle Universidad San Buenaventura Buenaventura Universidad del Pacífico

Zona Sur Pasto Corporación Universitaria Cesmag Universidad de Nariño

Estas facultades se agrupan, según tamaño de la población estudiantil en 2010, de la siguiente forma:

Universidad Población 2010Universidad Antonio Nariño. Bogotá 89

Universidad del Sinú. Montería 105

Universidad Pontificia Bolivariana. Montería 114

Universidad San Buenaventura. Cartagena 115

Universidad Autónoma del Caribe. Barranquilla 130

Universidad de Boyacá. Tunja 131

Universidad Jorge Tadeo Lozano. Cartagena 131

Universidad Católica de Manizalez. Manizales 153

Corp. Universitaria de la Costa. Barranquilla 189

Universidad de América. Bogotá 190

Corp. Universitaria del Caribe. Sincelejo 210

Universidad Jorge Tadeo Lozano. Bogotá 217

Corp. Universitaria Cesmag. Pasto 243

Universidad de Nariño. Pasto 263

Universidad Católica de Risaralda. Pereira 282

Universidad de Ibagué. Ibagué 299

Universidad Santo Tomas. Tunja 348

Análisis de la información sobre facultades, población estudiantil y egresados | 43

Universidad Santo Tomas. Bucaramanga 397

Universidad del Valle. Cali 417

Universidad del Pacífico. Buenaventura 462

Universidad Nacional de Colombia. Manizales 468

Universidad Nacional de Colombia. Medellín 551

Universidad San Buenaventura. Cali 566

Universidad de La Salle. Bogotá 570

Universidad de los Andes. Bogotá 656Universidad del Atlántico. Barranquilla 704Universidad Nacional de Colombia. Bogotá 715

Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín 747

Universidad La Gran Colombia. Bogotá 877

Universidad Javeriana. Bogotá 990

Universidad Católica de Colombia. Bogotá 1077

Universidad Piloto de Colombia. Bogotá 1289

Las facultades señaladas con asterisco enviaron un dato del total de población que incluye otros programas además del de arquitectura.

4.2. Variación de la población estudiantil total 2000-2010

Para analizar este aspecto se tomaron las cifras correspondientes al total de cada año. Las cifras son las siguientes:

Año Total estudiantes

2000 12.010

2001 11.343

2002 11.285

2003 11.333

2004 10.819

2005 10.549

2006 10.637

2007 11.141

2008 11.759

2009 13.068

2010 13.695


En 1990 el total de estudiantes en las facultades de arquitectura era de 9.761 En 1995, en las 18 facultades estudiadas, la población estudiantil ascendía a 13.500 estudiantes. Las cifras de 2010 no son completas, ya se anotó que faltaron varias facultades en ser incluidas en el estudio. Aún así, la población estudiantil en 2000, en las facultades estudiadas, fue inferior a la de 1995 y sólo en 2010 se alcanza un valor semejante. No se conocen las causas exactas de la disminución relativa de la población estudiantil entre 1995, con 18 facultades y 2000 con 33.

Las Gráficos 1 y 2 muestran la variación de la población estudiantil total en la década. Se observa un descenso apreciable en los años 2004, 2005 y 2006 y un ascenso notable en los siguientes cuatro años.

La facultad con mayor población al finalizar la década fue la Universidad Piloto de Colombia, con un promedio de 1.289 estudiantes en 2010. La facultad con menor número de estudiantes en la década fue la Universidad Antonio Nariño de Bogotá con un promedio de 89 estudiantes en 2010.

4.3. Población estudiantil

4.3.1. Distribución zonal de la población estudiantil 2000-2010

La población estudiantil se distribuyó zonalmente de la siguiente manera:

Zona Total estudiantes 2010Norte 2.095

Bogotá 6.670

Centro-Oriente 2.979

Occidente 1.445

Sur 506

Total 13.695

El gráfico 5 muestra la variación de la población estudiantil por zona en los años 2000 y 2010. En los gráficos 6-10 se aprecia en detalle dicha variación.

a. Zona Norte Se aprecia un fuerte descenso de población estudiantil en las facultades de

arquitectura localizadas en la Zona norte que iniciaron la década con 3.474 estudiantes y la terminaron con 2.095, con un descenso del 39.69 % del total inicial.


b. Zona Bogotá En las facultades localizadas en Bogotá se aprecia un crecimiento notable en

la década, la que se inició con 4.750 estudiantes y culminó con 6.670, lo que representa un incremento del 30% aproximadamente.

c. Zona Centro-Oriente Las facultades localizadas en esta Zona muestran un leve incremento de población

estudiantil, de 2.456 en 2000 a 2.979 en 2010.

d. Zona Occidente Se aprecia una leve disminución de la población estudiantil en la Zona, cuyas

facultades pasaron de tener 1.164 estudiantes en 2000 a tener 1.445 en 2010.

e. Zona Sur Esta Zona presenta el menor número de estudiantes de arquitectura en el país. En

2000 se contaban 166 estudiantes, todos ellos en la actual Corporación CESMAG. En 2010 la cifra ascendió a 506 estudiantes, con el aporte de la Universidad de Nariño.

En síntesis, la población estudiantil de los programas de arquitectura estudiados, como se indicó al inicio de esta sección, ha crecido en la década 2000-2010 en cerca de 1.685 estudiantes, pero el comportamiento zonal muestra variaciones significativas, como se puede apreciar en las gráficas correspondientes.

4.3.2. Distribución de la población estudiantil según el carácter de la universidad, pública o privada.

La siguiente es la distribución de la población estudiantil según el tipo de universidad:

Año Pública Privada2000 2.743 9.267

2001 2.830 8.513

2002 2.841 8.444

2003 2.969 8.364

2004 3.174 7.645

2005 3.155 7.394

2006 3.210 7.427

2007 3.399 7.742

2008 3.338 8.421

2009 3.679 9.389

2010 3.580 10.115


El gráfico N. 11 muestra el comportamiento de la población estudiantil tanto en las universidades públicas como en las privadas en la década. En las primeras hay un crecimiento sostenido hasta un máximo en 2009 y un descenso en el año siguiente. En las universidades privadas hay un descenso notorio a partir de 2000 hasta un mínimo en 2005 y un ascenso hasta un máximo en 2010. El porcentaje de la población estudiantil de las universidades públicas en 2010 fue de 23 % y el de las privadas de 74 %.

Estos datos son significativos pues muestran que la enseñanza profesional de la arquitectura en Colombia está centrada en las universidades privadas.

4.4. Egresos

4.4.1. Variación total y por facultad de los egresos 2000-2010

El total anual de egresados de las 33 facultades estudiadas presenta la siguiente distribución:

Año Total de egresados Total de estudiantes2000 1.663 12.010

2001 1.806 11.343

2002 1.924 11.285

2003 1.961 11.333

2004 1.889 10.819

2005 1.629 10.549

2006 1.613 10.637

2007 1.406 11.141

2008 1.445 11.759

2009 1.347 13.068

2010 1.216 13.695

Total 17.899

En la década se graduaron 17.899 nuevos profesionales de la arquitectura. La universidad con mayor número de egresados en la década es la Universidad Pîloto de Colombia con un total de 2.340 graduados. La universidad con menos egresos en la década es la Universidad Antonio Nariño con un total de 184 graduados. El año que registra el menor número de egresados es 2010 con 1.216 graduados. El mayor número de egresos se produjo en 2003 con 1.961 graduados.


En 1994 egresaron 806 profesionales en arquitectura y, en 2010, egresaron 1.216 nuevos profesionales en las 33 facultades estudiadas. La cifra de 2010 representa un 150% frente a la de 1984. La población estudiantil no alcanzó la misma cifra.

4.4.2. Distribución zonal de egresados

Zona Número total de egresados 2000-2010Norte 3.897

Bogotá 8.615

Centro-Oriente 1.768

Occidente 3.464

Sur 185

Total 17.899

Bogotá registra el 48 % del total de egresados en el país en la década estudiada. Le siguen las zonas norte y occidente con porcentajes relativamente similares. La Zona sur presenta un porcentaje mínimo de egresados en la década, casi todos ellos de la Corporación Universitaria Cesmag.

A pesar de haberse fundado muchas universidades zonales, Bogotá sigue ocupando un lugar predominante en el campo de la enseñanza de la arquitectura en Colombia.

4.5. Deserción

4.5.1. Índices globales de deserción total y por facultad

La tabla N. 6 recoge las cifras recibidas de las distintas facultades estudiadas. Los criterios de cálculo solicitados habían sido por cohorte, la mayoría de las facultades enviaron cifras por semestre y se advierte una enorme disparidad de criterios de cálculo. Por este motivo sólo queda consignado el registro de dichas cifras sin adelantar ningún análisis.


Tabl

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5

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| Enseñanza de la arquitectura en Colombia 50Total estudiantes

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2005

2006

2007

2008

2009

2010

0

200

400

600

800

1000

1200

1400


Gráfico 2Variación total de estudiantes por año

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0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

1201

0

1134

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1128

5

1133

3

1081

9

1054

9

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7

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1

1175

9

1306

8

1369

5

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Gráfico 3Total población estudiantil por facultad año 2010

(alumnos matriculados)

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200

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600

800

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2009

2009

| Enseñanza de la arquitectura en Colombia 52Ta

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471

457

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Cent

ro -

Or.

Uni

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idad

Nac

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l de

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79

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nive

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Sur

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1201

011

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333

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910

549

1063

711

141

1175

913

068

1369

5


Gráfico 4Distribución Regiónal estudiantil año 2010

ZONA NORTEBarranquillaBucaramangaCartagenaMonteriaSincelejo

ZONA SURPasto

ZONA BOGOTABogotá D.C.

ZONA OCCIDENTECaliBuenaventura

ZONA CENTRO OR.IbaguéManizalesMedellinPereiraTunja

ZN

ZB

ZC

ZO

ZS

ZB

ZO

ZC

6670

2979

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ZS 506ZN2095

Gráfico 3AVariación estudiantes por facultad años 2000 y 2010

Cant

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Tom

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Cal

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Año 2000 Año 2010


Gráfico 5Variación de la población estudiantil por región años 2000 y 2010

Cant

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Año 2000 Año 2010

ZONA NORTEBarranquillaBucaramangaCartagenaMonteríaSincelejo


ZONA CENTRO OR.IbaguéManizalesMedellínPereiraTunja

ZONA SURPasto


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6000

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8000

Año2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Gráfico 6Variación población estudiantil Región Norte años 2000 a 2010

(Barranquilla, Bucaramanga, Cartagena, Montería y Sincelejo)

Cant

idad

de

estu

dian

tes

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1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

Gráfico 7Variación población estudiantil Zona Bogotá años 2000 a 2010

(Bogotá D.C.)

Año2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

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3000

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5000

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7000

8000


Gráfico 9Variación población estudiantil Región Ocidente años 2000 a 2010

(Cali, Buenaventura)

Cant

idad

de

estu

dian

tes

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

11641092 1111 1113 1105 1096

11801292

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600

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1600

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Gráfico 10Variación población estudiantil región sur años 2000 a 2010

(Pasto)

166202 184 207 217

269

324369

417

472506

0

100

200

300

400

500

600

Gráfico 8Variación población estudiantil Región Centro - OR años 2000 a 2010

(Ibagué, Manizales, Medellín, Pereira y Tunja)

Cant

idad

de

estu

dian

tes

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

2456 2459 2372 2462 25602455 2511

2679 2748

31582979

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1500

2000

2500

3000

3500


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Gráfico 11Variación de la población estudiantil Pública - privado por años de 2000 a 2010

92678513 8444 8364

7645 74277742 8421

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35803679333833993210315531742969284128302743

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2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

Categoría

Universidad pública(7 Facultades)

Universidad privada(26 Facultades)

Cant

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dian

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Gráfico 12Distribución de la población estudiantil según categoría pública o privada año 2010

10115

3580

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000


Tabl

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2010

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2004-2

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2000-2

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2000-2

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010

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Gráfico 14Total egresados años decada 2000 - 2010 por facultades

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Gráfico 13Variación de la población estudiantil público - privado por años

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Gráfico 14AVariación egresados por facultad 2000 y 2010

Facultades con información desde 2000 y 2010

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2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Gráfico 15Variación total de egresados por año


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600

700

800

900

1000

Año 2000 Año 2010

Total Zona Norte Total Zona Bogotá Total Zona Centro - Or Total Zona Occidente Total Zona Sur

Gráfico 16Variación total egresados por región años 2000 y 2010

Egre

sado

s

ZONA NORTEBarranquillaBucaramangaCartagenaMonteriaSincelejo

ZONA SURPasto



ZONA CENTRO OR.IbaguéManizalesMedellinPereiraTunja

Gráfico 17Distribución total de egresados por región

8615

3897

185

1738

3464

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24

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Población estudiantil 2000-2010Universidad Autónoma del Caribe

Barranquilla

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad del Atlántico

Barranquilla

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Corporación Universitaria de la Costa

Barranquilla

Núm

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100

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300

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600

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad de América

BogotáN

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad de los Andes

Bogotá

Núm

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0

100

200

300

400

500

600

700

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Antonio Nariño

Bogotá

Núm

ero

de e

stud

iant

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0

20

40

60

80

100

120

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad Católica de Colombia

Bogotá

Núm

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de e

stud

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0

200

400

600

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1000

1200

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad la Gran Colombia

Bogotá

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Javeriana

Bogotá

Núm

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de e

stud

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0

200

400

600

800

1000

1200

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad Jorge Tadeo Lozano

BogotáN

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0

50

100

150

200

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Nacional de Colombia

Bogotá

Núm

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stud

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540

560

580

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620

640

660

680

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740

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Piloto de Colombia

Bogotá

Núm

ero

de e

stud

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0

200

400

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1200

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad de La Salle

Bogotá

Núm

ero

de e

stud

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es

0

100

200

300

400

500

600

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Santo Tomás

Bucaramanga

Núm

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de e

stud

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es

0

100

200

300

400

500

600

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad San Buenaventura

Cali

Núm

ero

de e

stud

iant

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0

100

200

300

400

500

600

700

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad del Valle

CaliN

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Jorge Tadeo Lozano

Cartagena

Núm

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0

50

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150

200

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300

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad de Ibagué

Ibagué

Núm

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stud

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0

50

100

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250

300

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad Católica de Manizales

Manizales

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Manizales

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Medellín

Núm

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100

200

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad Pontificia Bolivariana

MedellínN

úmer

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0

100

200

300

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700

800

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad del Sinú

Montería

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Pontificia Bolivariana

Montería

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Institución Universitaria CESMAG

Pasto

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

50

100

150

200

250

300

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad de Nariño

Pasto

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

50

100

150

200

250

300

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Cátolica de Risaralda

Pereira

Núm

ero

de e

stud

iant

es

220

230

240

250

260

270

280

290

300

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad de Boyacá

TunjaN

úmer

o de

est

udia

ntes

115

120

125

130

135

140

145

150

155

160

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad Santo Tomás

Tunja

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad del Pacífico

Buenaventura

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

100

200

300

400

500

600

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Población estudiantil 2000-2010Universidad San Buenaventura

Cartagena

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

50

100

150

200

250

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Universidad de Santo Tomás

Medellín

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Población estudiantil 2000-2010Corporación Universitaria del Caribe

Sincelejo

Núm

ero

de e

stud

iant

es

0

50

100

150

200

250

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Egre

sado

s po

r fa

cult

ades


Total Egresados 2000 - 2010Universidad del Atlántico

Barranquilla

0

20

40

60

80

100

120

Núm

ero

de e

stud

iant

es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Corporación Universitaria de la Costa

Barranquilla

0

20

40

60

80

100

120

140

Núm

ero

de e

stud

iant

es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Núm

ero

de e

stud

iant

es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Autónoma del Caribe

Barranquilla


Total Egresados 2000 - 2010Universidad de América

Bogotá

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Núm

ero

de e

stud

iant

es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad de los Andes

Bogotá

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Núm

ero

de e

stud

iant

es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Antonio Nariño

Bogotá

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Total Egresados 2000 - 2010Universidad Jorge Tadeo Lozano

Bogotá

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Núm

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es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Nacional de Colombia

Bogotá

0

20

40

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80

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120

140

Núm

ero

de e

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iant

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Piloto de Colombia

Bogotá

0

50

100

150

200

250

300

350

Núm

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stud

iant

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Total Egresados 2000 - 2010Universidad San Buenaventura

Cali

0

20

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60

80

100

120

140

160N

úmer

o de

est

udia

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad del Valle

Cali

0

10

20

30

40

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90

100

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Jorge Tadeo Lozano

Cartagena

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Total Egresados 2000 - 2010Universidad de Ibagué

Ibagué

0

10

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Católica de Manizales

Manizales

0

2

4

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12

14

16

18

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Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Manizales

0

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010



Medellín

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Pontificia Bolivariana

Medellín

0

20

40

60

80

100

120

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad del Sinú

Montería

0

10

20

30

40

50

60

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Total Egresados 2000 - 2010Universidad Pontificia Bolivariana

Montería

0

5

10

15

20

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Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Institución Universitaria CESMAG

Pasto

0

5

10

15

20

25

30

Núm

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iant

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad de Nariño

Pasto

0

2

4

6

8

10

12

14

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Total Egresados 2000 - 2010Universidad Católica de Risaralda

Pereira

0

10

20

30

40

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Núm

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es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad de Boyacá

Tunja

0

10

20

30

40

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70

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad Santo Tomás

Tunja

0

10

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Total Egresados 2000 - 2010Universidad del Pacífico

Buenaventura

0

10

20

30

40

50

60

70

Núm

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad San Buenaventura

Cartagena

0

5

10

15

20

25

30

Núm

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es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total Egresados 2000 - 2010Universidad de Santo Tomás

Medellín

0

5

10

15

20

25

30

Núm

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es

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Total Egresados 2000 - 2010Corporación Universitaria del Caribe

Sincelejo

0

5

10

15

20

25

30N

úmer

o de

est

udia

ntes

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

5Análisis de la información sobre profesores

| 95

5.1. Variación de la planta docente total y por facultad 2000-2010

Las cifras relativas a la planta docente se discriminaron en seis categorías de acuerdo con la dedicación: Dedicación exclusiva, tiempo completo, tres cuartos de tiempo, medio tiempo, un cuarto de tiempo y cátedra. Los profesores incluidos en las cuatro primeras categorías se consideran docentes de planta. Los demás se agrupan en docentes de cátedra. Las cifras del total de profesores y su relación con el número de estudiantes se muestran en el siguiente cuadro:

Año Estudiantes Profesores total Profesores planta

%

2000 12.010 1.052 264 24.52

2001 11.343 1.070 349 32.06

2002 11.285 969 350 35.71

2003 11.333 1.186 467 39.12

2004 10.869 1.147 478 41.24

2005 10.549 1.266 521 41.0

2006 10.637 1.308 486 36.70

2007 11.141 1.505 588 38.74

2008 11.759 1.526 575 37.22

2009 13.068 1.675 635 37.37

2010 13.695 1.784 646 35.48


En 1995, en las 18 facultades estudiadas, se registró un total de 1.894 profesores y en 2010 esa cifra se redujo a 1.784 profesores distribuidos en 33 facultades. Las causas de esta disminución no son claras. Es interesante comparar los datos actuales con los de 1995. Como se muestra en el cuadro anterior, los profesores de planta alcanzaron en 2010 un 35% del total de profesores mientras que en 1995 apenas llegaban al 27% del total. Este cambio es bastante importante y muestra que en las facultades de arquitectura hay interés en vincular profesores de tiempo completo o dedicación exclusiva, bien sea por cumplir los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y del Consejo Nacional de Acreditación o bien sea por alcanzar mayores niveles de calidad.

Es evidente que la mayor parte de la enseñanza de la arquitectura en Colombia recae sobre los profesores de cátedra. Sin embargo es notorio el incremento de docentes de planta que pasó, en la década, de un 24% a un 35 %, habiendo alcanzado un pico de 41% en 2004-2005, y en cifras absolutas aumentó en más de un 100% mientras que el total de profesores sólo aumentó en un 69%. El hecho de que los profesores de planta constituyan algo más de la tercera parte de la planta profesoral total es bastante significativo. Por otra parte se advierte una tendencia casi sostenida al crecimiento de la planta docente o profesoral en las 33 facultades estudiadas, incluso en los años de contracción de la población estudiantil.

5.2. Relación entre alumnos matriculados y planta docente total y por facultad

La relación de número de estudiantes por profesor en 2010, en la totalidad de la planta docente (planta y cátedra), es de 7.7. La relación de número de estudiantes por profesor de planta en cifras totales en 2010 es de 21.2, cifra global que parece relativamente adecuada.

Las facultades que reportan más de 21 estudiantes por profesor de planta. Son las siguientes:

Universidad N. de estudiantes por profesor

Jorge Tadeo Lozano Bogotá 21.7Javeriana Bogotá 23San Buenaventura Cartagena 23CESMAG Pasto 24.3CECAR Sincelejo 30De Nariño Pasto 32,9Piloto de Colombia 32.2Del Sinú Montería 35Católica de Risaralda 35.2De América 38De La Salle, Bogotá 40.7Jorge Tadeo Lozano Cartagena 43.7

Análisis de la información sobre profesores | 97

San Buenaventura, Cali 51,4Del Atlántico 50.3De Ibagué 49.8Católica de Colombia 53.8De Ibagué 81Nacional de Colombia Medellín 78.7

Seis facultades reportan más de 50 estudiantes por profesor de planta, un índice bastante alto en comparación con el promedio.

Las facultades que reportan menos de 21 estudiantes por profesor son las siguientes:

Universidad No. De estudiantes por profesorDel Valle Cali 13.0Antonio Nariño Bogotá 6.8Santo Tomás Bucaramanga 11.3De Los Andes Bogotá 13.1Nacional de Colombia Bogotá 10.5Santo Tomás Tunja 10.5Autónoma del Caribe 14.4Del Pacífico Buenaventura 14.4Católica de Manizales 15.3Pontificia Bolivariana Montería 19.De Boyacá Tunja 16.3La Gran Colombia Bogotá 17.2Nacional de Colombia Manizales 17.3Pontifica Bolivariana Medellín 20.2Santo Tomás Medellín (2009) 16.8Corporación Universitaria de La Costa 18.9

La facultad que reporta la menor cantidad de estudiantes por profesor es la de la Universidad Antonio Nariño de Bogotá (6.8). Le siguen, en orden ascendente, la Nacional de Bogotá (10.5) y la Santo Tomás de Tunja (10.5).

En 1995 la relación promedio de número de estudiantes por profesor en las universidades públicas fue de 6.04 y en las privadas de 7.04. Se aprecia un incremento global en esa relación, debida, probablemente a mayor exigencia en la asignación de tareas a los docentes.

Es importante anotar que, en la enseñanza universitaria de la arquitectura, la relación de número de estudiantes por profesor es variable. En los talleres de proyectos la relación habitual es de 15 estudiantes por profesor. En asignaturas teóricas la relación se incrementa en unos casos a 30 estudiantes por profesor y en el caso de cátedras magistrales, poco frecuentes en estos programas, la cifra es mucho mayor. Es por ello que los índices previamente señalados podrían ser más exactos en estudios de casos de facultades específicas.


Tabla 7Matriz de análisis - Planta docente por facultad y categoría

Totales de profesores: Tiempo completo, 3/4 de tiempo, 1/2 tiempo, 1/4 de tiempo, hora cátedra y dedicación exclusiva por Universidades

TC 3/4 T MT CT HC DE TC 3/4 T MT CT HC DE

2000 2001

7 81 9 81

24 31 24 31

2 42 2 43

1 7 104 2 7 100

3 60 7 51

9 12 101 18 17

3

61 26 38 2 61 26 38 2

5 10 95 5 7 68

17 12 37 17 7 32

2 26 2 24

3 1 34 2 1 38

10 6

22 3 11 4 23 4 10 4

10 19 95

3 1 21 3 1 20

1 2 4

6 15 15 6 15 15

3 33 11 24

165 0 90 0 729 6 202 0 123 0 677 6

261 990 331 1008



2000 2001

7 3 4

41 1 26

3 18 3 18

168 0 90 0 788 6 212 3 128 0 721 6

264 349

1052 1070

21782 21142

Ciudad Universidad:

Universidad 2000-2010

Barranquilla Universidad Autónoma del Caribe

Barranquilla Universidad del Atlántico

Barranquilla Corporación Universitaria de la Costa

Bogotá Universidad de América

Bogotá Universidad de Los Andes

Bogotá Universidad Antonio Nariño

Bogotá Universidad Católica de Colombia

Bogotá Universidad La Gran Colombia

Bogotá Universidad Javeriana

Bogotá Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

Bogotá Universidad Nacional de Colombia

Bogotá Universidad Piloto de Colombia

Bogotá Universidad de la Salle


Cali Universidad San Buenaventura

Cali Universidad del Valle - Univalle

Cartagena Universidad Jorge Tadeo Lozano

Ibague Universidad de Ibagué

Manizales Universidad Católica de Manizales

Manizales Universidad Nacional de Colombia

Medellín Universidad Nacional de Colombia

Medellín Universidad Pontificia Bolivariana

Montería Universidad del Sinú

Montería Universidad Pontificia Bolivariana

Pasto Institución Universitaria CESMAG

Pasto Universidad de Nariño

Pereira Universidad Católica Popular de Risaralda

Tunja Universidad de Boyacá

Tunja Universidad Santo Tomás

Total por categoría

Docentes: PLANTA / TOTAL

No afiliadas a ACFA

Universidades

Buenaventura Universidad del Pácifico

Cartagena Universidad San Buenaventura

Medellín Universidad de Santo Tomás


Totales

Total profesores de planta

Total general profesores

Total de estudiantesTC Tiempo Completo

3/4 T 3/4 de tiempoMT Medio tiempoCT 1/4 de tiempoHC Hora cátedraDE Docente dedicación exclusiva



Ciudad Universidad:

































No afiliadas a ACFA

Universidades





Totales






TC 3/4 T MT CT HC DE TC 3/4 T MT CT HC DE2002 2003

9 73 6 57

24 31 23 31

2 40 2 42

2 3 18

12 14 86 12 13 49

16 81 17 1 87

24 20 24 20

1 5 2 5

55 20 22 2 55 21 22 2

52 15 52

4 7 56 4 7 56

17 7 32 17 8 31

2 1 25 4 20

3 1 38 4 1 36

10 5 1 8 5 1

26 3 7 2 26 3 9 1

13 17 85

2 23 3 1 19

2 1 2 9 2 1 2 11

6 15 15 6 15 15

2 6

14 18 3 15 5

215 1 109 0 562 4 287 1 147 0 657 3

329 891 438 1095



2002 2003

14 1 2 15 6 4 11

1 39 1 33

3 18 3 18

232 2 112 0 619 4 305 7 152 0 719 3

350 467

969 1186

21113 20989





2004 2005

8 61 7 44

23 31 23 31

3 38 4 2 20

3 1 27

31 7 1 94

9 4 9 15 18 5

17 9 47 20 60

30 0 94 30 5 42

24 20 23 19

2 5 1 5

54 20 20 4 51 16 21 3

40 19 66 39 12 65

3 14 21 4 6 29

14 4 14 12 7 11

3 5 40 3 5 46

20 9 34 24 12 31

4 22 4 22

5 1 38 7 2 38

7 2 1 6 2 2

25 2 9 1 25 2 8 1

2 2 18 3 20

2 1 3 12 2 1 3 10

7 15 9 5 8 7

4 7 5 9

5 32

3 13 16 3 12 10

309 1 142 0 612 5 352 1 141 2 689 4

457 1069 498 1189



2004 2005

6 2 9 11 8 1 8 15

1 28 1 1 17

3 18 4 22

319 3 151 0 669 5 365 2 150 2 743 4

478 521

1147 1266

19697 19480

Ciudad Universidad:

































No afiliadas a ACFA

Universidades





Totales









2006 2007

6 43 7 24

23 31 23 31

3 3 19 5 7 12

4 1 24 1 2 8 1 8

75 33 7 1 88

14 12 6 19 7 17

21 52 21 69

23 6 26 29 10 12

28 17 115 30 15 128

5 9 6 15

47 15 20 6 50 14 19 5

22 1 22 59 32 10 92

5 7 29 10 2 35

10 8 13 8 8 14

6 4 43 7 4 43

22 10 31 25 11 32

4 20 3 25

7 2 38 6 1 26

6 1 2 7 1 2

25 1 8 1 24 8 2

13 18 72

3 1 16 2 1 18

3 1 2 12 3 1 2 12

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6 32 7 24

4 1 16 5 2 13

5 14 8 7 14 5

309 2 138 1 769 7 395 3 151 2 870 7

456 1226 556 1428



2006 2007

12 2 9 17 13 2 8 19

1 3 14 3 2 7

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325 4 150 1 821 7 415 5 161 2 915 7

486 588

1308 1505

19772 20625

Ciudad Universidad:

































No afiliadas a ACFA

Universidades





Totales









2008 2009

5 40 4 1 38

19 25 1 14 28 1

3 4 16 5 5 12

2 5 1 12 1 4 19

35 7 1 107 43 5 110

13 5 15 16 6 12

23 84 20 86

29 17 11 41 13 3

30 16 130 30 15 142

9 22 10 25

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28 1 17 133 34 1 6 147

10 2 37 11 42

17 6 11 18 14 10

7 4 40 8 6 40

26 10 34 26 9 32

2 26 2 1 27

6 1 26 7 25

7 2 2 8 2 2

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15 24 79

3 24 2 1 23

3 1 2 12 3 1 2 13

9 9 20 5 4 10

7 13 8 12

8 25 8 25

4 1 12 7 1 11

4 21 3 9 18 5

381 4 143 2 910 9 431 2 148 0 1010 9

537 1449 590 1600



2008 2009

21 5 3 13 20 10 6 11

2 3 7 2 2 7

4 19 4 1 12

408 9 149 2 949 9 457 12 157 0 1040 9

575 635

1526 1675

22067 23638

Ciudad Universidad:

































No afiliadas a ACFA

Universidades





Totales







Ciudad Universidad:

































No afiliadas a ACFA

Universidades





Totales





TC 3/4 T MT CT HC DE

2010

8 1 27

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5 5 15

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20 94

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12 21 1

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591 1665

TC 3/4 T MT CT HC DE

2010

21 7 4 10

4 1 7

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1784

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2000

2001

2002

2003

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Tabla 9Matriz de análisis total estudiantes y profesores año 2010

FACULTAD est_2010 prof_2010 Estudiantes por profesor

Universidad Autonoma del Caribe. Barranquilla 130 9 14,44

Universidad del Atlántico. Barranquilla 704 14 50,29

Corp. Universitaria de La Costa. Barranquilla 189 10 18,90

Universidad de América. Bogotá 190 5 38,00

Universidad de los Andes. Bogotá 656 50 13,12

Universidad Antonio Nariño. Bogotá 89 13 6,85

Universidad Católica de Colombia. Bogotá 1077 20 53,85

Universidad La Gran Colombia. Bogotá 877 51 17,20

Universidad Javeriana. Bogotá 990 42 23,57

Universidad Jorge Tadeo Lozano. Bogotá 217 10 21,70

Universidad Nacional de Colombia. Bogotá 715 68 10,51

Universidad Piloto de Colombia. Bogotá 1289 40 32,23

Universidad de La Salle. Bogotá 570 14 40,71

Universidad Santo Tomás. Bucaramanga 397 36 11,03

Universidad San Buenaventura. Cali 566 11 51,45

Universidad del Valle. Cali 417 32 13,03

Universidad Jorge Tadeo Lozano. Cartagena 131 3 43,67

Universidad de Ibagué. Ibagué 299 6 49,83

Universidad Católica de Manizales. Manizales 153 10 15,30

Universidad Nacional de Colombia. Manizales 468 27 17,33

Universidad Nacional de Colombia. Medellín (2009) 551 7 78,71

Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín 747 37 20,19

Universidad del Sinú. Montería 105 3 35,00

Universidad Pontificia Bolivariana. Montería 114 6 19,00

Corp. Universitaria Cesmag. Pasto 243 10 24,30

Universidad de Nariño. Pasto 263 8 32,88

Universidad Católica de Risaralda. Pereira 282 8 35,25

Universidad de Boyacá. Tunja 131 8 16,38

Universidad Santo Tomás. Tunja 348 33 10,55

Facultades no afiliadas

Universidad del Pacífico. Buenaventura 462 32 14,44

Universidad San Buenaventura. Cartagena 115 5 23,00

Universidad de Santo Tomás. Medellín (2009) 185 11 16,82

Corp. Universitaria del Caribe. Sincelejo 210 7 30,00


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Total profesores de planta Total de estudiantesAño

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Gráfico 21 Relación entre población estudiantil y docentes de planta año 2000 - 2010

264 349 350 467 478 521 486 588 575 635

1201011343 11285 11333

10819 10549 1063711141

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1306813695

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Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Gráfico 20Relación entre población estudiantil - Planta docente total 2000 - 2010

Total profesores de planta Total de estudiantes

1052 1070 969 1186 1147 1266 13081505 1505 1526 1675

1201011343 11285 11333 10819 10549 10637 11141

11759

1306813695

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

264349 350

467 478 521 486588 575

635

1052 1070969

1186 11471266 1308

15051526

1675

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

Año

Gráfico 19Variación planta docente y profesores de planta

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Total profesores de planta Total de estudiantes


Gráfico 22 Relación entre población estudiantil y profesores de planta año 2010

Cant

idad

es

Cantidad EstudiantesCantidad Profesores

Uni

vers

idad

Aut

ónom

a de

l Car

ibe.

Bar

ranq

uilla

Uni

vers

idad

del

Atlá

ntic

o. B

arra

nqui

lla

Corp

. Uni

vers

itaria

de

laCo

sta.

Bar

ranq

uilla

Uni

vers

idad

de

Amér

ica.

Bogo

tá

Uni

vers

idad

de

losA

ndes

. Bog

otá

Uni

vers

idad

Ant

onio

Nar

iño.

Bog

otá

Uni

vers

idad

Cat

ólic

a de

Col

ombi

a. B

ogot

á

Uni

vers

idad

La

Gra

nCo

lom

bia.

Bog

otá

Uni

vers

idad

Jav

eria

na. B

ogot

á

Uni

vers

idad

Jor

ge T

adeo

Loza

no. B

ogot

á

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Colo

mbi

a. B

ogot

á

Uni

vers

idad

Pilo

to d

e Co

lom

bia.

Bog

otá

Uni

vers

idad

de

La S

alle

.Bog

otá

Uni

vers

idad

San

to T

omás

.Buc

aram

anga

Univ

ersid

ad S

an B

uena

vent

ura.

Cal

i

Uni

vers

idad

del

Val

le. C

ali

Uni

vers

idad

Jor

ge T

adeo

Loza

no. C

arta

gena

Uni

vers

idad

de

Ibag

ué.I

bagu

é

Uni

vers

idad

Cat

ólic

a de

Man

izal

ez. M

aniz

ales

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Colo

mbi

a. M

aniz

ales

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Colo

mbi

a. M

edel

lín

Uni

vers

idad

Pon

tific

iaBo

livar

iana

. Med

ellín

Uni

vers

idad

del

Sin

ú.M

onte

ría

Uni

vers

idad

Pon

tific

iaBo

livar

iana

. Mon

tería

Corp

. Uni

vers

itaria

Cesm

ag. P

asto

Uni

vers

idad

de

Nar

iño.

Past

o

Uni

vers

idad

Cat

ólic

a d

eRi

sara

lda.

Per

eira

Uni

vers

idad

de

Boya

cá.T

unja

Uni

vers

idad

San

to T

omás

.Tun

ja

Uni

vers

idad

del

Pac

ífico

.Bue

nave

ntur

aUn

iver

sidad

San

Bue

nave

ntur

a. C

arta

gena

Uni

vers

idad

de

Sant

oTo

más

. Med

ellin

Corp

. Uni

vers

itaria

del

Carib

e. S

ince

lejo

130

704

189

190

656

89

1077

877

990

217

715

1289

570

397

566

417

131

299

153

468

551

747

105

114

243

263

282

131

348 4

62

115 185

210

9 14

10 5

50

13 20 51 42

10

68

40

14 36

11 32

3 6 10 27

7 37

3 6 10 8 8 8 33

32

5 11 70

200

400

600

800

1000

1200

1400

Gráfico 23Cantidad de estudiantes por unidad docente año 2010 por facultad

(de acuerdo a información grafico No.22)

Cant

idad

es

Uni

vers

idad

Aut

ónom

a de

l Car

ibe.

Bar

ranq

uilla

Uni

vers

idad

del

Atlá

ntic

o. B

arra

nqui

lla

Corp

. Uni

vers

itaria

de

laCo

sta.

Bar

ranq

uilla

Uni

vers

idad

de

Amér

ica.

Bogo

tá

Uni

vers

idad

de

losA

ndes

. Bog

otá

Uni

vers

idad

Ant

onio

Nar

iño.

Bog

otá

Uni

vers

idad

Cat

ólic

a de

Col

ombi

a. B

ogot

á

Uni

vers

idad

La

Gra

nCo

lom

bia.

Bog

otá

Uni

vers

idad

Jav

eria

na. B

ogot

á

Uni

vers

idad

Jor

ge T

adeo

Loza

no. B

ogot

á

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Colo

mbi

a. B

ogot

á

Uni

vers

idad

Pilo

to d

e Co

lom

bia.

Bog

otá

Uni

vers

idad

de

La S

alle

.Bog

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Uni

vers

idad

San

to T

omás

.Buc

aram

anga

Univ

ersid

ad S

an B

uena

vent

ura.

Cal

i

Uni

vers

idad

del

Val

le. C

ali

Uni

vers

idad

Jor

ge T

adeo

Loza

no. C

arta

gena

Uni

vers

idad

de

Ibag

ué.I

bagu

é

Uni

vers

idad

Cat

ólic

a de

Man

izal

ez. M

aniz

ales

Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

Colo

mbi

a. M

aniz

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Uni

vers

idad

Nac

iona

l de

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mbi

a. M

edel

lín

Uni

vers

idad

Pon

tific

iaBo

livar

iana

. Med

ellín

Uni

vers

idad

del

Sin

ú.M

onte

ría

Uni

vers

idad

Pon

tific

iaBo

livar

iana

. Mon

tería

Corp

. Uni

vers

itaria

Cesm

ag. P

asto

Uni

vers

idad

de

Nar

iño.

Past

o

Uni

vers

idad

Cat

ólic

a d

eRi

sara

lda.

Per

eira

Uni

vers

idad

de

Boya

cá.T

unja

Uni

vers

idad

San

to T

omás

.Tun

ja

Uni

vers

idad

del

Pac

ífico

.Bue

nave

ntur

aUn

iver

sidad

San

Bue

nave

ntur

a. C

arta

gena

Uni

vers

idad

de

Sant

oTo

más

. Med

ellin

Corp

. Uni

vers

itaria

del

Carib

e. S

ince

lejo

14,44

50,29

18,90

38,00

13,126,85

53,85

17,2023,57

21,70

10,51

32,23

40,71

11,03

51,45

13,03

43,6749,83

15,3017,33

78,71

20,19

35,00

19,0024,30

32,8835,25

16,38

10,5514,44

23,0016,82

30,00

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Tota

l pla

nta

doce

nte

por

facu

ltad

200

0 -

2010


Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Autonóma del Caribe

Barranquilla

88 90

82

63

69

51 49

31

4543

36

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Planta docente 2000-2010Universidad del Atlántico

Barranquilla55 55 55 54 54 54 54 54

4543

38

0

10

20

30

40

50

60

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010Planta docente 2000-2010

Corporación Universitaria de la CostaBarranquilla

44 45 42 4441

26 25 24 2322

25

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad de América

Bogotá

3129

20 20

24

28

0

5

10

15

20

25

30

35

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad de los Andes

Bogotá

133

75

129

150 158

149

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Antonio Nariño

Bogotá

2322

38

32

43

33 34

18

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad Católica de Colombia

Bogotá

112 109 112

74 73 80 73

90

107 106114

0

20

40

60

80

100

120

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad La Gran Colombia

Bogotá

6358

97105

124

77

5551

57 57 57

0

20

40

60

80

100

120

140

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Javeriana

Bogotá

122

3544 44 44 42

160173 176

187

213

0

50

100

150

200

250

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

Bogotá

36 7 7 6

14

21

31

35 35

0

5

10

15

20

25

30

35

40Pl

anta

doc

ente

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Nacional de Colombia

Bogotá

127 1 27

99 100 9891 88 88 89 86 86

0

20

40

60

80

100

120

140

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Piloto de Colombia

Bogotá

119 125116

104

134

179188

216

0

50

100

150

200

250

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad de La Salle

Bogotá

38 3941

47 4953

55

0

10

20

30

40

50

60

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Santo Tomás

Bucaramanga

32 30 31 30

34

4243

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad San Buenaventura

Cali

110

80

67 67

4854 53 54

5154 55

0

20

40

60

80

100

120

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad del Valle - Univalle

Cali

66

56 56 5663

6763

68 7067 67

0

10

20

30

40

50

60

70

80Pl

anta

doc

ente

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Jorge Tadeo Lozano

Cartagena

28 2628

2426 26

24

28 28

30 29

0

5

10

15

20

25

30

35

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad de Ibagué

Ibagué

3841 42 41

4447 47

33 3332

28

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Univerisidad Católica de Manizales

Manizales

16 16

14

10 10

9

10 11

12 12

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Nacional de Colombia

Manizales

4138 39

37 36 35 3437

4144

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Pontificia Bolivariana

Medellín

124115

103

118130

0

20

40

60

80

100

120

140

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad del Sinú

Montería

2524

25

23 22 23

2021

2726 26

0

5

10

15

20

25

30

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Pontificia Bolivariana

Montería

7

14

16

18

16

18 18 18 1917

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Institución Universitaria CESMAG

Pasto

36 36 36 36

31

20

25

30

38

19 20

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad de Nariño

Pasto

8

11

1416

17

20 20 20

0

5

10

15

20

25

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad Católica Popular de Risaralda

Pereira37 38

31 33 33 31

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad de Boyacá

Tunja

2120

17

19

21

0

5

10

15

20

25

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Universidad Santo Tomás

Tunja

36 35

32

23

32

2527 26 28

3234

0

5

10

15

20

25

30

35

40Pl

anta

doc

ente

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad del Pácifico

Buenaventura

1417

36

2832

40 42 42

47

42

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Planta docente 2000-2010Universidad San Buenaventura

Cartagena41

27

40

34

29

19 18

12 12 11 12

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010


Planta docente 2000-2010Corporación Universitaria del Caribe

Sincelejo

21 21 21 21 21

2624

23 23

1719

0

5

10

15

20

25

30

Plan

ta d

ocen

te

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Rela

ción

pla

nta

doce

nte

y to

tal e

stud

iant

es p

or f

acul

tad


Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es

Estudiantes Docentes

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Autónoma del Caribe

Barranquilla

874

736

606

473407

334262 257 277 259

13088 90 82 63 69 51 49 31 45 43 36

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad del Atlántico

Barranquilla

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


640 646 640611 619

670700

668 674 683 704

55 55 55 54 54 54 54 54 45 43 38

0

100

200

300

400

500

600

700

800

Relación planta docente y total estudiantesCorporación Univeritaria de la Costa

Barranquilla

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


533

473

425

342

270245

216177 165

186 189

44 45 42 44 41 26 25 24 23 22 25

0

100

200

300

400

500

600


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad de América

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


272

206

170

135

112 108 112125 123

153

190

31 2920 20 24 28

0

50

100

150

200

250

300

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad de los Andes

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


402 394 395 398420

451478

517 535583

656

133

75

129150 158 149

0

100

200

300

400

500

600

700

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Antonio Nariño

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


12

31

5058

67

84

101

91 89

23 22

3832

43

33 34

18

0

20

40

60

80

100

120


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Católica de Colombia

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


1037

912

755

647 631 634 661

767

916

10271077

112 109 11274 73 80 73 90 107 106 114

0

200

400

600

800

1000

1200

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad La Gran Colombia

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


888

787755

715670 658

605 588634

735

877

63 5897 105 124

77 55 51 57 57 57

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Javeriana

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


792 779

652608

562602 624 653 683

773

990

12235 44 44 44 42

160 173 176 187 213

0

200

400

600

800

1000

1200


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Jorge Tadeo Lozano

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


228

180

159

134120 114

136 137

159

194

217

3 6 77 614 21

31 35 35

0

50

100

150

200

250

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Nacional de Colombia

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


604650 656 669 666 687 679 700 694 699 715

127 12799 100 98 91 88 88 89 86 86

0

100

200

300

400

500

600

700

800

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Piloto de Colombia

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


600

1166

974

856 829910

10221118

1289

119 125 116 104 134179 188 216

0

200

400

600

800

1000

1200

1400


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad de La Salle

Bogotá

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


527503

473

408379 374

392 399427

503

570

38 39 41 47 49 53 55

0

100

200

300

400

500

600

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Santo Tomás

Bucaramanga

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


560

413370

318

265 254 244 254274

345

397

32 30 31 30 34 42 43

0

100

200

300

400

500

600

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad San Buenaventura

Cali

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


634

506

429392

358 364 373405

476523

566

11080 67 67 48 54 53 54 51 54 55

0

100

200

300

400

500

600

700


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad del Valle

Cali

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


450426

451 436469 465 475 482 481

430 417

6656 56 56 63 67 63 68 70 67 67

0

100

200

300

400

500

600

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Jorge Tadeo Lozano

Cartagena

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


250

165145

11193

76 71 78

109

134 131

28 26 28 24 26 26 24 28 28 30 29

0

50

100

150

200

250

300

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad de Ibagué

Ibagué

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


185204

243256 249

267 264

296 295 291 299

38 41 42 41 44 47 4733 33 32 28

0

50

100

150

200

250

300

350


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Católica de Manizales

Manizales

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


135127

133

100

81 79 7870

111

155 153

16 16 14 10 10 9 10 11 12 12

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180


Manizales

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


504537

491 497 509 522478 471 471 457 468

40 41 38 39 37 36 35 34 37 41 44

0

100

200

300

400

500

600


Medellín

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


465

411372

421

567

449427

536

425

648

551

18

0

100

200

300

400

500

600

700


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Pontificia Bolivariana

Medellín

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


625600

571 552 544 532 536578

670718 747

124 115 103 118 130

0

100

200

300

400

500

600

700

800

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad del Sinú

Montería

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


360 367 355326

252

191167

152

106 103 105

25 24 25 23 22 23 20 21 27 26 26

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Relación planta docente y total estudiantes Universidad Pontificia Bolivariana

Montería

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


19

53

95

113

130 130136

121116 116 114

714 16 18 16 18 18 18 19 17

0

20

40

60

80

100

120

140

160


Relación planta docente y total estudiantesInstitución Universitaria CESMAG

Pasto

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


166

202184

157 151

174

205

232 233245 243

36 36 36 36 3120 25 30 38

19 20

0

50

100

150

200

250

300

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad de Nariño

Pasto

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


5066

95

119137

184

227

263

8 11 14 16 17 20 20 20

0

50

100

150

200

250

300

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad Católica de Risaralda

Pereira

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


269287 293

273 277265

253 250 260280 282

37 38 31 33 33 31

0

50

100

150

200

250

300

350


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad de Boyacá

Tunja

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


156

131 136 132 131

21 20 17 19 21

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180


Tunja

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


273293

269249

235 232206

225 235

292

348

36 35 32 23 32 25 27 26 28 32 34

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Relación planta docente y total estudiantesUniversidad del Pacifico

Buenaventura

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


80

160

231

285 278 267

332

405 409

535

462

14 1736 28 32 40 42 42 47 42

0

100

200

300

400

500

600


Relación planta docente y total estudiantesUniversidad San Buenaventura

Cartagena

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

es e

stud

iant

es V

s. do

cent

es


167

192175

139

118102

8778 73

89

115

4127

40 34 2919 18 12 12 11 12

0

50

100

150

200

250


Medellín

Año

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

Cant

idad

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Análisis de la información sobre planes de estudio y

áreas de conocimiento

6Análisis de la información sobre planes de estudio y

áreas de conocimiento

| 137

6.1. Estructura de los planes de estudio

Los planes universitarios de estudios de arquitectura usualmente se estructuran con base en formatos previamente establecidos, derivados, por una parte, de la tradición reciente de enseñanza de la arquitectura y determinados, por otra, por exigencias de las instituciones universitarias.

En el tomo de síntesis de información por facultades que acompaña a este informe se encuentra toda la información suministrada por cada programa, y en ella se encuentran los siguientes datos necesarios para el análisis de este aspecto:

a) división en ciclos o áreasb) duración en semestresc) número total de créditos.

Universidad Áreas/ciclos Semestres Créditos

Católica de Colombia 2 10 156

Santo Tomás Tunja 3 10 160

Del Pacífico 3 10 161

Antonio Nariño No 10 162

Santo Tomás Bucaramanga No 10 162

San Buenaventura Cartagena 3 10 162

De América 3 10 164

Piloto de Colombia 3 10 165

De los Andes No 9 166

De Ibagué No 10 168

Nacional Manizales 2 10 168


Universidad Áreas/ciclos Semestres Créditos

Católica de Risaralda 3 10 168

Del Valle 2 10 169

Santo Tomás Medellín 3 10 169

Autónoma del Caribe 3 10 170

Corporación CUC 2 10 170

Corporación Cesmag 3 10 170

Jorge Tadeo Lozano 3 10 171

Pontificia Bolivariana Montería 3 10 172

Corporación Cecar 3 10 172

La Gran Colombia No 10 174

De La Salle 4 10 175

Católica Manizales 3 10 175

Tadeo Lozano Cartagena 3 10 176

Del Sinú 2 10 176

Pontificia Bolivariana Medellín 3 10 178

Nacional Medellín 2 10 178

Nacional Bogotá 3 10 179

San Buenaventura Cali 3 10 179

De Nariño 3 10 181

Del Atlántico 2 10 182

De Boyacá 3 10 186

Javeriana 2 10 188

Este cuadro permite apreciar que la mayoría de las facultades de arquitectura dividen su plan de estudios en dos, tres o cuatro ciclos o áreas, el primero de los cuales es el básico o de fundamentación, el segundo de desarrollo disciplinar o profesional, el tercero de énfasis o profundización y, en un solo caso, en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la Salle, de Bogotá, aparece un cuarto ciclo. Estas divisiones señalan la intención de diferenciar los contenidos de las asignaturas de acuerdo con su carácter básico o avanzado.

Todas las facultades, menos una (la de la Universidad de los Andes, de Bogotá), requieren cinco años, es decir diez semestres, para desarrollar sus programas. Esto es, en cierta forma, consecuencia de las políticas educativas de orden nacional. No hay que olvidar que antes se requerían seis años para completar los estudios universitarios de arquitectura y que ahora el Ministerio de Educación Nacional propugna reducirlos a cuatro años con el criterio de continuar inmediatamente con los estudios de posgrado (especialización y/o maestría), en cuyo caso la formación se extendería nuevamente a cinco o seis años.

La variación del número de créditos tiene un rango que está entre un mínimo de 156 créditos (Universidad Católica de Colombia) y un máximo de 188 créditos (Universidad Javeriana de Bogotá). Trece facultades tienen menos de 170 créditos y cuatro tienen

Análisis de la información sobre planes de estudio y áreas de conocimiento | 139

más de 180 créditos. El resto, dieciséis facultades, se ubica en el rango entre 170 y 180 créditos, que puede asumirse como el término medio.

Es interesante, en un análisis más detallado, comparar los dos programas que presentan el mínimo y el máximo de créditos.

6.2. Número de asignaturas, horas y créditos por facultad 2010

Las cifras de asignaturas, horas y créditos registradas en la tabla 10 se tomaron de los reportes enviados por las facultades de acuerdo con la solicitud incluida en este informe. El ordenamiento de las facultades según el total de asignaturas presenta el siguiente panorama:

Universidad Asignaturas HorasJorge Tadeo Lozano Bogotá 36 192

Nacional Bogotá 43 175

Corporación CUC 44 162

Nacional Medellín 47 211

Piloto 48 212

De los Andes 49 168

Corporación Cesmag 50 178

Del Sinú 54 188

Nacional Manizales 55 213

De Ibagué 56 307

San Buenaventura Cali 57 217

Del Valle 58 212

Católica de Colombia 59 266

De América 59 158

Corporación Cecar 59 203

Jorge Tadeo Lozano Cartagena 59 225

Santo Tomás Medellín 60 s.d.

Del Atlántico 60 177

Gran Colombia Bogotá 63 195

San Buenaventura Cartagena 63 235

La Salle 63 210

Antonio Nariño 64 226

Católica Manizales 64 222

Javeriana 64 267

Del Pacífico 65 192

Católica de Risaralda 65 237


Universidad Asignaturas HorasDe Boyacá 66 172

De Nariño 68 200

Santo Tomás, Bucaramanga 69 294

Pontificia Bolivariana Medellín 69 142

Santo Tomás Tunja 70 254

Autónoma del Caribe 72 235

Bolivariana Montería 80 359

El ordenamiento de las facultades según el total de horas, en orden ascendente, presenta el siguiente panorama:

Universidad Asignaturas HorasSanto Tomás Medellín 60 s.d.

Pontificia Bolivariana Medellín 69 142

De América 59 158

Corporación CUC 44 162

De los Andes 49 168

De Boyacá 66 172

Nacional Bogotá 43 175

Del Atlántico 60 177

Corporación Cesmag 50 178

Del Sinú 54 188

Jorge Tadeo Lozano Bogotá 36 192

Del Pacífico 65 192

Gran Colombia Bogotá 63 195

De Nariño 68 200

Corporación Cecar 59 203

La Salle 63 210

Nacional Medellín 47 211

Piloto 48 212

Del Valle 58 212

Nacional Manizales 55 213

San Buenaventura Cali 57 217

Católica Manizales 64 222

Jorge Tadeo Lozano Cartagena 59 225

Antonio Nariño 64 226

San Buenaventura Cartagena 63 235

Autónoma del Caribe 72 235

Católica de Risaralda 65 237

Santo Tomás Tunja 70 254

Católica de Colombia 59 266


Universidad Asignaturas HorasJaveriana 64 267

Santo Tomás, Bucaramanga 69 294

De Ibagué 56 307

Bolivariana Montería 80 359

Universidad-Representación Créditos %De los Andes 0 0

Del Sinú 6 3,73

Piloto 9 5,45

Nacional Manizales 9 5,08

Santo Tomás Tunja 9 5,59

Jorge Tadeo Lozano Bogotá 10 4,74

Católica de Risaralda 10 5,99

Santo Tomás Medellín 11 6,63

Gran Colombia Bogotá 11 8,40

Santo Tomás, Bucaramanga 11 6,79

Nacional Bogotá 12 8,96

Católica Manizales 13 7,43

Pontificia Bolivariana Medellín 14 7,69

Jorge Tadeo Lozano Cartagena 14 7,78

Antonio Nariño 14 8,05

Javeriana 14 7,45

Bolivariana Montería 14 5,65

San Buenaventura Cali 16 10,53

San Buenaventura Cartagena 16 9,88

De Ibagué 16 9,52

Autónoma del Caribe 17 10,0

Corporación CUC 18 11,11

De Nariño 18 9,94

Corporación CECAR 18 11,11

Nacional Medellín 18 11,18

Del Valle 18 10,65

Del Atlántico 19 10,33

Corporación CESMAG 19 11,31

Del Pacífico 19 12,58

De Boyacá 20 11,83

Católica de Colombia 20 12,99

La Salle 24 13,71

De América 28 17,72


6.3. Porcentaje de participación de cada área de conocimiento en el total del plan de estudios por facultad 2008

La información sobre el porcentaje de participación de las áreas de conocimiento en el plan de estudios de cada facultad se ha registrado en gráficas individuales.Se detallan a continuación los resultados por área de conocimiento.

6.4. Representación

Universidad-Proyecto Créditos %Católica Manizales 40 22,86Del Pacífico 40 26,49Gran Colombia Bogotá 42 32,06Santo Tomás Tunja 43 26,71Corporación CUC 45 27,78Católica de Colombia 45 29,22Jorge Tadeo Lozano Cartagena 50 27,78Santo Tomás Bucaramanga 52 32,10Del Atlántico 54 29,35De Boyacá 54 31,95De América 54 34,18Nacional Bogotá 55 41,04Piloto 56 33,94Del Sinú 57 35,40Corporación Cecar 57 33,93Pontificia Bolivariana Medellín 58 31,87Nacional Medellín 60 37,27Católica de Risaralda 61 36,53Santo Tomás Medellín 62 37,35De Nariño 62 34,25Nacional Manizales 63 35,59Antonio Nariño 64 36,78Autónoma del Caribe 64 37,65De los Andes 65 40,37Corporación Cesmag 66 39,52La Salle 66 37,71Del Valle 70 41,42Javeriana 76 40,43De Ibagué 78 46,43San Buenaventura Cartagena 84 51,85San Buenaventura Cali 86 56,58Bolivariana Montería 124 50,00Jorge Tadeo Lozano Bogotá 145 68,72


Es evidente la dispersión del número de créditos y de los porcentajes asignados a esta área de conocimiento. La mayoría de las facultades le asigna al área de representación entre 10 y 20 créditos. Solo cinco se ubican por debajo y solo dos están por encima de estos valores. En porcentajes, esta unidad relativa se disuelve y las facultades señaladas se localizan entre un 4% y un 12% del total de créditos del programa. En 1995, esta área ocupaba entre un 3% y un 15% del total de los planes de estudio. Los porcentajes actuales se mantienen dentro de un rango bastante semejante.

6.5. Proyecto

La mayoría de las facultades le asigna al área de proyectos entre 50 y 70 créditos. Seis están por debajo de 50 créditos y otras seis están por encima. Dos facultades presentan datos superiores a 100 créditos, lo que indica un posible error en el suministro de información. En términos de porcentaje relativo, el área de proyecto se localiza preferencialmente entre un 25% y un 40% del total de créditos. En 1995, el área de diseño, equivalente al área de proyectos en este estudio, ocupaba un rango de entre un 18% y un 45% del total del plan. Los extremos señalados en este estudio se desenvuelven dentro de un rango más amplio, desde un 22% hasta un 68%. Descartando las universidades Pontificia Bolivariana de Montería y Jorge Tadeo Lozano de Bogotá, que sobrepasan los 100 créditos, las facultades con mayores porcentajes asignados al área de proyectos son las universidades San Buenaventura de Cali y Cartagena.

6.6. Técnica

Universidad-Técnica Créditos %

Jorge Tadeo Lozano Bogotá 0 0



De los Andes 15 9,32


Javeriana 16 8,51

La Salle 18 10,29








Piloto 22 13,33


Universidad-Técnica Créditos %

Del Valle 24 14,20

Corporación Cesmag 26 15,57



De América 27 17,09



Católica Manizales 30 17,14

Corporación Cecar 30 17,86

De Ibagué 30 17,86

Del Sinú 30 18,63

De Boyacá 31 18,34





Santo Tomás Bucaramanga 37 22,84

De Nariño 47 25,97

El 50% de las facultades estudiadas ubica el área de técnica entre 20 y 30 créditos, con un promedio simple de 25 créditos. En porcentajes relativos, esas mismas facultades la ubican entre un 10% y un 20% del total de créditos del plan de estudios.

En 1995, el área técnica ocupaba un rango de entre un 10% y un 25% del total de los planes de estudio. Los porcentajes actuales del conjunto de facultades se desenvuelven en un rango mucho más amplio que va desde un 2% hasta un 25% del total de los planes de estudio.

Universidad - Pensamiento Créditos %Católica Manizales 10 5,71

Piloto 10 6,06


De América 14 8,86



De los Andes 15 9,32

Del Valle 15 8,88




Universidad - Pensamiento Créditos %De Boyacá 16 9,47

Santo Tomás, Bucaramanga 17 10,49

Javeriana 18 9,57



Corporación Cesmag 19 11,38

Corporación Cecar 20 11,90


De Nariño 21 11,60








De Ibagué 26 15,48

La Salle 26 14,86


Del Sinú 28 17,39


Jorge Tadeo Lozano Bogotá 41 19,43


6.7. Pensamiento

Veinte facultades ubican el área de pensamiento entre 15 y 25 créditos del total del plan de estudios, con un promedio simple de 20 créditos. Cinco la ubican en menos de 15 créditos y ocho en más de 25 créditos. En términos de porcentajes, el área, en esas mismas facultades, se ubica entre un 9% y un 15% del total de créditos del plan de estudios.

En 1995, el área de teoría e historia ocupaba entre un 3% y un 18% del total de los planes de estudio. En el conjunto de facultades incluidas en este estudio, el rango total es de entre un 5% y un 30% del total de créditos de los planes de estudio.

6.8. Otras áreas de conocimiento

Los porcentajes de participación de otras áreas de conocimiento son relativamente bajos. En la tabla se aprecian estos porcentajes.


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14,6

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1,16%

2


Gráfico 25Porcentaje de participación de cada área de conocimiento en el total del plan de estudios

Universidad del Atlántico - Barranquilla

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

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Universidad Autónoma del Caribe - Barranquilla

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

C

37,65%

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Corporación Universitaria de la Costa - Barranquilla

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

G

J

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F 0,00%

0,00%


Universidad de América - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

C

D

E

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0,00%



Universidad de los Andes - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

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40,37%

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G

H

I

13,04%

16,77%

1,86%

A

J0,00%

0,00%


Universidad Antonio Nariño - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

AJ

C

D

E

19,54%

36,78%

8,05%1,15%

14,94%

5,75%

F 2,30%

G 4,02%H 2,30%

I 5,17%



Universidad Católica de Colombia - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

A

JI

29,22%

C12,34%

12,99%

D 15,58%

E 12,34%

F 0,00%

4,55%4,55%

G 7,14%

H 1,30%


Universidad La Gran Colombia - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

D

C

E

32,06%

16,79%

9,16%

A8,40%

7,63%

JI

H

F

18,32%

7,63%

0,00%

G 0,00%

0,00%



Universidad Javeriana - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

BD

40,43%

C 8,51%

AI

J7,45%

8,51%

H 4,26%

F

G 20,21%

E

9,57%

1,06%

0,00%

0,00%


Universidad Jorge Tadeo Lozano - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

AH

I

C

68,72%

4,74%0,47%

0,00%

E

FJ

G 6,64%

D19,43%

0,00%0,00%

0,00%

0,00%



Universidad Nacional de Colombia - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

C

41,04%

19,40%

E

F

8,96%

AJ

8,96%

0,00%

G 5,97%

D15,67%

0,00%

HI

0,00%0,00%


Universidad Piloto de Colombia - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

A

B33,94%

5,45%

C13,33%D

6,06%

E 13,33%

G

H

13,94%

0,00%

J

I

7,27%

3,03%

F 3,64%



Universidad Antonio Nariño - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJC

D

F

G

E

H

10,29%

14,86%

A13,71%

B37,71%

5,71%

0,00%

3,43%

4,57%

JI

2,86%6,86%


Universidad Santo Tomás - Bogotá

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJC

D

F

G

E

H

22,84%

10,49%

4,94%

3,09%

3,70%

7,41%B

AJ

32,10%

6,79%1,85%

I 6,79%



Universidad San Buenaventura - Cali

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

C

D

F

G

B

E

56,58%

2,63%

A

J

10,53%

9,87%

8,55%

6,58%

0,00%

0,00%H

I0,00%

5,26%


Universidad del Valle - Cali

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

C

D

F

G

14,20%

B

A10,65%

41,42%8,88%

13,02%

H

I J8,28%

E 3,55%

0,00%

0,00%

0,00%



Universidad Jorge Tadeo Lozano - Cartagena

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJC

B27,78%

20,56%

D30,00%

E

F

G

H

10,00%

2,22%

0,00%

IJ0,00%

0,56%

0,00%

A7,78%

1,11%


Universidad de Ibagué - Ibagué

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

C

D

EF

G

B

H

I

J

46,43%

A9,52%

15,48%

9,52% 1,19%

17,86%

0,00%0,00%

0,00%

0,00%



Universidad Católica de Manizales - Manizales

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

C

D

E

F

G

B22,86%

17,14%

5,71%

17,71%

H

I

AJ

7,43%8,57%

15,43%

0,57%

4,57%

0,00%


Universidad Nacional de Colombia - Manizales

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJC

D

E

F

G

HI

B

A

J

35,59%

11,86%8,47%

5,08%

6,78%

27,12%

5,08%

0,00%0,00%

0,00%



Universidad Nacional de Colombia - Medellín

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJC

D

E

F

G

HI

B

A

J

37,27%

11,80%

8,70%

6,21%

0,00%

24,84%

11,18%

0,00%0,00%

0,00%


Universidad Pontificia Bolivariana- Medellín

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJC

D

E

F

G

H

I

B

AJ

31,87%

7,69%6,59%

9,89%

13,19%

14,29%9,89%

6,59%

0,00%

0,00%



Universidad del Sinú - Montería

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

C

D

E

F

G

AJ

18,63%

35,40%

17,39%

1,86%

3,73%9,94%

0,00%

10,56%

H

I

0,62%

1,86%


Universidad Pontificia Bolivariana - Montería

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

BC

D

E

50,00%12,90%

9,68%

4,44%

F

H

G

I

0,40%

8,06%

0,81%5,65%

AJ2,42%

5,65%



Institución Universitaria CESMAG - Pasto

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

C

39,52%

15,57%

D 11,38%

F

E

HG

I

12,57%

2,40%4,79%

0,60%

A11,38%

J1,80%

0,00%


Universidad de Nariño - Pasto

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

J

F

E

D

B

H

G

I

A

C

34,25%

25,97%

11,60%

9,94%

0,00%0,00%

6,63%

4,42%

5,52%

1,66%



Universidad Católica de Risaralda - Pereira

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

J

F

E

D

B

H

G

I A

C12,57%

36,53%

5,99%7,78%

0,00%

9,58%

13,77%

8,98%

0,00%

4,79%


Universidad de Boyacá - Tunja

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

J

F

E

D

B

H

G

I

A

C

31,95%

18,34%

9,47%

2,96%

2,37%

10,06%

8,88%11,83%

0,00%4,14%



Universidad Santo Tomás - Túnja

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

J

F

E

DB

H

G

IA

26,71%

C22,98%

22,98%

4,97%

3,11%

5,59%1,86%0,00%

2,48%

9,32%


Universidad del Pacífico - Buenaventura

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

J

F

E

C

D

B

H

G

I

26,49%

9,27%

18,54%

14,57%

3,97%

0,00%

9,27% A12,58%0,00%

5,30%



Universidad San Buenaventura - Cartagena

J

FE

C

A

D

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

B

9,26%

11,11%

9,88%

51,85%

0,00%H 3,70%

0,00%8,02%

G 6,17%

I 0,00%


Universidad de Santo Tomás - Medellín

RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

JI

H

G

F

E

C

B37,35%

1,81%

21,69%

A6,63%

D 12,05%

3,61%

3,01%

1,81%

5,42%

6,63%



Corporación Universitaria del Caribe - Sincelejo

A

J1,19%I 4,76%H

G

F

E

D

C 17,86%

B33,93%

11,90%

11,31%

3,57%

3,57%

0,60%RepresentaciónA

ProyectoB

TécnicaC

PensamientoD

UrbanismoE

IdiomasF

ElectivaG

InstitucionalH

VariosI

PrácticaJ

11,31%

Área

s de

con

ocim

ient

o po

r fa

cult

ad


9 10 10

17

7

1

13

03 2

34

60

20

38

26

2

26

05

2417

64

2023

14

2

15

05

10

0

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Autónoma del Caribe

Barranquilla

Tota

les

Asignaturas Horas CréditosÁreasRepresentación Proyecto Técnica Pensamiento Urbanismo Idiomas Electivas Institucional Varios Práctica

6

1210 10

5

0

15

0 1 1

19

54

28

24

14

0

31

02

5

19

54

28

25

14

0

37

02

5

0

10

20

30

40

50

60

Áreas de conocimiento por facultad Universidad del Atlántico

Barranquilla

Tota

les


4

11

6 5 6

0

5

02

5

18

45

22

15 16

0

19

0

4

23

18

45

22

15 16

0

19

0

4

23

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Áreas de conocimiento por facultad Corporación Univeritaria de la Costa

Barranquilla

Tota

les



129

12

610

0

5

0

5

0

28

54

27

14

20

0

7

0

8

0

28

54

27

14

20

0

7

0

8

00

10

20

30

40

50

60

Áreas de conocimiento por facultad Universidad de América

BogotáTo

tale

s


0

12

5 5 5 29 7

400

72

15 15 15

0

27

21

300

65

15 15 15

0

27

21

30

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Áreas de conocimiento por facultad Universidad de los Andes

Bogotá

Tota

les


712 11 13

52 4 2

7

1

28

66

44

31

20

4

10

4

15

4

14

64

34

26

10

47

49

20

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad Antonio Nariño

Bogotá

Tota

les



10 9 9 10 9

06

14

1

34

81

36 34 36

0

12

28

2320

45

1924

19

0

11

27 7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Relación Planta docente y total estudiantesUniversidad Católica de Colombia

Bogotá

Tota

les


8 10 11

6 50 0

1013

0

22

69

22

12 10

0 0

19

41

0

11

42

22

12 10

0 0

10

24

00

10

20

30

40

50

60

70

80

Áreas de conocimiento por facultad Universidad La Gran Colombia

Bogotá

Tota

les


7 13 8 90

19

4 1 3

23

118

2418

0

38

82

36

14

76

16 18

0 0 0 0

38

82

16

0

20

40

60

80

100

120

140

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Javeriana

Bogotá

Tota

les



4

12

0

14

5 1

16

117

0

39

19

110

145

0

41

14

10

20

40

60

80

100

120

140

160

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Jorge Tadeo Lozano

Bogotá

0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0

Tota

les


510 9 9

6 4

22

75

40

24

1412

55

26

21

128

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Áreas de conocimiento por facultad Universida Nacional de Colombia

Bogotá

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tota

les


310 7

57

2

11

0 2 1

12

92

30

10

30

8

24

06

0

9

56

22

10

22

6

23

05

12

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Piloto de Colombia

Bogotá

Tota

les



12 10 913

50

4 36

1

35

66

31 28

16

0

12

6

14

2

24

66

18

26

10

0

86

12

5

0

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultad Universidad de La Salle

Bogotá

Tota

les


813 14

104 5 3 6 5 1

30

141

37

2512 15

9 12 130

11

52

37

178 5 6 12 11

30

20

40

60

80

100

120

140

160

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Santo Tomás

Bucaramanga

Tota

les


10 11

2

148

0

75

32

88

8

30 26

0

2013

16

86

4

15 13

0

10 8

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Áreas de conocimiento por facultad Universidad San Buenaventura

Cali

0 0 00 0 0

Tota

les



7 10 115 3

18

4

33

105

36

159 14

18

70

24

156

22

14

0

20

40

60

80

100

120

Áreas de conocimiento por facultad Universidad del Valle

Cali

0 0 00 0 00 0 0

Tota

les


610

1419

26

1 1

22

68

51 52

4

24

1 3

14

50

37

54

4

18

1 20

10

20

30

40

50

60

70

80

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Jorge Tadeo Lozano

Cartagena

0 0 00 0 0

Tota

les


8 1115

13 81

32

129

6052

30

4

16

78

30 2616

20

20

40

60

80

100

120

140

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad de Ibagué

Ibagué

0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0

Tota

les



7 9 10 7 10

41

14

2

17

60

50

18

36

8

2

27

4

13

40

30

10

31

0 0 0

8

1

27

15

0

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Católica de Manizales

Manizales

Tota

les


9 11 75 3 4

16

30

83

32

20

12

16 20

9

63

21

159

12

48

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Nacional de Colombia

Manizales

0 0 0 0 0 00 0 00 0 0

Tota

les


610

6 6 50

1419

100

2414

10

0

44

18

60

19 1410

0

40

0

20

40

60

80

100

120

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Nacional de Colombia

Medellín

0 0 0 0 0 0 0 0 0

Tota

les



7

13 139

4

129

2

9

26

31

14

4

24

30

4

14

58

26

18

12

2418

12

0

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultad Universidad Pontificia Bolivariana

Medellín

0 0 0 0 0 0

Tota

les


3

10 11

16

1 0

10

1 1 16

84

30 28

30

17

1 3

16

6

57

30 28

30

17

1 3

16

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad del Sinú

Montería

Tota

les


7

21 15 14

4 28

17

1

28

156

56

40

22

2

21

3

23

814

124

32 24

111

20

2

146

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad Pontificia Bolivariana

Montería

Tota

les



7 10 7 10 7

25

1 0 1

24

66

2622 21

4

11

2 0 2

19

66

26

19 21

48

1 03

0

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultadInstitución Universitaria CESMAG

Pasto

Tota

les


510

24

13

2 2 3

7

0 2

20

64

48

26

812

6

16

0

18

62

47

21

10 8

3

12

00

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad de Nariño

Pasto

0 0

Tota

les


5

11 8 85

10

29 6

1

15

88

21 23

15

0

8

27

0

40

10

61

21 23

15

0

816

0

13

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad Católica de Risaralda

Pereira

Tota

les



10 11 128

3 27

8

41

20

49

31

16

5 4

17 15

78

20

54

31

16

5 4

17 15

7

00

10

20

30

40

50

60

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad de Boyacá

TunjaTo

tale

s


7 1014 17

4 5 6 5 1 1

19

117

37 40

8 1015

60 2

9

4337 37

8 5

15

4 0 30

20

40

60

80

100

120

140

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad Santo Tomás

Tunja

Tota

les


1310 7

12 12

2 0

7

0 2

32

60

14

28

24

8

0

22

04

19

40

14

28

22

60

14

0

8

0

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad del Pacifico

Buenaventura

Tota

les



10 10 916

8

0

73 0 0

32

84

3034

26

0

20

9

0 0

16

84

1518

13

0

106

0 00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad San Buenaventura

Cartagena

Tota

les


610

1410

3 52 3

610 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11

62

36

20

6 5 3

9 11

3

0

10

20

30

40

50

60

70

Áreas de conocimiento por facultadUniversidad Santo Tomás

Medellín

Tota

les


811 11 9 8

2 3 14 2

21

82

34

1823

6 6

1

84

19

57

30

20 19

6 6

1

8

20

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Áreas de conocimiento por facultadCorporación Universitaria del Caribe

Sincelejo

Tota

les



9

64

12

0

7

108 7

4 53

12

810

7 68 7

9

6 7

3

7 75 5

10

7

1310

68

34

1918

28

0

28

34

2223

16

22

12

35

3032 33

22

32

17

30

19

9

6

28

24

20

15

2019

32 32

0

21

1719

18

28

0

14

20

11

14

1012

9

24

11

1618

1416

13

9

18

14

6

14

1918

10

20

9

1916

11

19

0

5

10

15

20

25

30

35

40Ca

ntid

ades

Área de representaciónRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Unive

rsida

dAut

ónom

adel

Carib

e. B

arra

nquil

laUn

ivers

idad

del A

tlánt

ico. B

arra

nquil

laCo

rp. U

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Cost

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laUn

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e Am

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.Bog

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Unive

rsida

d de

losA

ndes

. Bog

otá

Unive

rsida

dAnt

onio

Nariñ

o. B

ogot

áUn

ivers

idad

Cató

lica

de Co

lombia

. Bog

otá

Unive

rsida

d L

a Gr

an C

olomb

ia. B

ogot

á Un

ivers

idad

Jave

riana

. Bog

otá

Unive

rsida

d Jo

rge T

adeo

Loza

no. B

ogot

á Un

ivers

idad

Nacio

nal d

e Colo

mbia.

Bog

otá

Unive

rsida

d Pi

loto

de C

olomb

ia. B

ogot

áUn

ivers

idad

de L

a Sa

lle.B

ogot

áUn

ivers

idad

Sant

oTo

más

.Buc

aram

anga

Unive

rsida

d San

Bue

nave

ntur

a. C

aliUn

ivers

idad

del V

alle.

Cali

Un

ivers

idad

Jorg

e Tad

eoLo

zano

. Car

tage

naUn

ivers

idad

de Ib

agué

.Ibag

uéUn

ivers

idad

Cató

lica

deM

aniza

lez. M

aniza

lesUn

ivers

idad

Nacio

nal d

e Colo

mbia

. Man

izales

Unive

rsida

d Na

ciona

l de C

olom

bia. M

edell

ínUn

ivers

idad

Pont

ificia

Boliv

arian

a. M

edell

ínUn

ivers

idad

del S

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onte

ríaUn

ivers

idad

Pont

ificia

Boliv

arian

a. M

onte

ríaCo

rp. U

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sitar

iaCe

smag

. Pas

toUn

ivers

idad

de N

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.Pas

toUn

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idad

Cató

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Risa

ralda

. Per

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Unive

rsida

d de

Boya

cá.T

unja

Unive

rsida

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nto

Tom

ás.T

unja

Unive

rsida

d de

l Pac

ífico.

Buen

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tura

Unive

rsida

d San

Bue

nave

ntura

. Car

tage

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ivers

idad d

e Sa

nto

Tom

ás. M

edell

inCo

rp. U

niver

sitar

ia d

elCa

ribe.

Sinc

elejo

Asignaturas Horas Créditos

10 12 11 9 12 12 9 10 13 12 10 10 10 13 11 10 10 11 9 11 1013

1021

10 10 11 11 10 10 10 10 11

6054 45

54

7266

8169

118 117

75

92

66

141

88

105

68

129

60

83

100

26

84

156

66 64

88

49

117

60

84

0

82

6454

4554

65 64

45 42

76

145

55 5666

52

86

70

50

78

40

63 60 58 57

124

6662 61 54

43 40

84

62 57

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Área de proyectoRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

idad

es


Unive

rsida

dAut

ónom

adel

Carib

e. B

arra

nquil

laUn

ivers

idad

del A

tlánt

ico. B

arra

nquil

laCo

rp. U

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sitar

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e la

Cost

a. B

arra

nquil

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dad d

e Am

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.Bog

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Unive

rsida

d de

losA

ndes

. Bog

otá

Unive

rsida

dAnt

onio

Nariñ

o. B

ogot

áUn

ivers

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Cató

lica

de Co

lombia

. Bog

otá

Unive

rsida

d L

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olomb

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ogot

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Jave

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. Bog

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Unive

rsida

d Jo

rge T

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Loza

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Nacio

nal d

e Colo

mbia.

Bog

otá

Unive

rsida

d Pi

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áUn

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a Sa

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ogot

áUn

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idad

Sant

oTo

más

.Buc

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anga

Unive

rsida

d San

Bue

nave

ntur

a. C

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idad

del V

alle.

Cali

Un

ivers

idad

Jorg

e Tad

eoLo

zano

. Car

tage

naUn

ivers

idad

de Ib

agué

.Ibag

uéUn

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idad

Cató

lica

deM

aniza

lez. M

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Nacio

nal d

e Colo

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. Man

izales

Unive

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d Na

ciona

l de C

olom

bia. M

edell

ínUn

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Pont

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Boliv

arian

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Pont

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rp. U

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.Pas

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Cató

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Risa

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. Per

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Tom

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unja

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Buen

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rp. U

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sitar

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elCa

ribe.

Sinc

elejo


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12

5

11 9 118

0

9 7 9

14

2

1114 15

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1311

15

7

24

8

1214

79

1411

20

28

2227

15

44

36

2224

0

40

30 31

37

8

36

51

60

50

32

24

3130

56

26

48

21

31

37

14

30

0

34

20

28

2227

15

34

1922

16

0

2622

18

37

4

24

37

30 30

21 19

2630 32

26

47

21

31

37

14 15

36

30

0

10

20

30

40

50

60

70

Área de técnicaRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

idad

es

Asignaturas Horas CréditosUn

ivers

idadA

utón

omad

el Ca

ribe.

Bar

ranq

uilla

Unive

rsida

d de

l Atlá

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. Bar

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uilla

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Bar

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Unive

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Bog

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Unive

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Bog

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Unive

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na. B

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Jorg

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d Na

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Bog

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Unive

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.Bog

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Cali

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ciona

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nal d

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iana.

Med

ellín

Unive

rsida

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Unive

rsida

d Po

ntific

ia Bo

livar

iana.

Mon

tería

Corp

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Unive

rsida

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iño.P

asto

Unive

rsida

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jaUn

ivers

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iversi

dad S

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del

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e. S

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jo

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5

1310

14

5

19

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17

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24

15 1415

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18

39

24

10

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30

15

52 52

18 20

14 14

28

40

2226

23

16

40

28

34

0

18

2325

15 1415

2624

12

18

41

21

10

26

17 15 15

54

26

10

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18

28

24

19 2123

16

37

28

18 20 20

0

10

20

30

40

50

60

Área de pensamientoRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

idad

es


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Carib

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d Jo

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nave

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Jorg

e Tad

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zano

. Car

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.Ibag

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Cató

lica

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aniza

lez. M

aniza

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Nacio

nal d

e Colo

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. Man

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Unive

rsida

d Na

ciona

l de C

olom

bia. M

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ínUn

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Boliv

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Cató

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. Per

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d de

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d San

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naUn

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Tom

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20

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10

0 0

12

22

108

13

64

16

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12

3

11

21

10

15

5

8

22

13

6

19

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Área de urbanismoRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

idad

esAsignaturas Horas Créditos

Unive

rsida

dAut

ónom

adel

Carib

e. B

arra

nquil

laUn

ivers

idad

del A

tlánt

ico. B

arra

nquil

laCo

rp. U

niver

sitar

ia d

e la

Cost

a. B

arra

nquil

laUn

iversi

dad d

e Am

érica

.Bog

otá

Unive

rsida

d de

losA

ndes

. Bog

otá

Unive

rsida

dAnt

onio

Nariñ

o. B

ogot

áUn

ivers

idad

Cató

lica

de Co

lombia

. Bog

otá

Unive

rsida

d L

a Gr

an C

olomb

ia. B

ogot

á Un

ivers

idad

Jave

riana

. Bog

otá

Unive

rsida

d Jo

rge T

adeo

Loza

no. B

ogot

á Un

ivers

idad

Nacio

nal d

e Colo

mbia.

Bog

otá

Unive

rsida

d Pi

loto

de C

olomb

ia. B

ogot

áUn

ivers

idad

de L

a Sa

lle.B

ogot

áUn

ivers

idad

Sant

oTo

más

.Buc

aram

anga

Unive

rsida

d San

Bue

nave

ntur

a. C

aliUn

ivers

idad

del V

alle.

Cali

Un

ivers

idad

Jorg

e Tad

eoLo

zano

. Car

tage

naUn

ivers

idad

de Ib

agué

.Ibag

uéUn

ivers

idad

Cató

lica

deM

aniza

lez. M

aniza

lesUn

ivers

idad

Nacio

nal d

e Colo

mbia

. Man

izales

Unive

rsida

d Na

ciona

l de C

olom

bia. M

edell

ínUn

ivers

idad

Pont

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Boliv

arian

a. M

edell

ínUn

ivers

idad

del S

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ríaUn

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idad

Pont

ificia

Boliv

arian

a. M

onte

ríaCo

rp. U

niver

sitar

iaCe

smag

. Pas

toUn

ivers

idad

de N

ariño

.Pas

toUn

ivers

idad

Cató

lica

de

Risa

ralda

. Per

eira

Unive

rsida

d de

Boya

cá.T

unja

Unive

rsida

d Sa

nto

Tom

ás.T

unja

Unive

rsida

d de

l Pac

ífico.

Buen

aven

tura

Unive

rsida

d San

Bue

nave

ntura

. Car

tage

naUn

ivers

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e Sa

nto

Tom

ás. M

edell

inCo

rp. U

niver

sitar

ia d

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ribe.

Sinc

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0 0 0 0 02

0

5

0 0

6

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4

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10

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5

20

5

220 0 0 0

4

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8

0

15

0 0

24

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16

0 0 02

4

12

0

4

10

8

0 0

6

20 0 0 0

4

0 0 0 0 0

6

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5

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18

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12

0 0 01

4

8

0

45

6

0

56

0

5

10

15

20

25

30

Área de indiomasRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

idad

es


Unive

rsida

dAut

ónom

adel

Carib

e. B

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ico. B

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Nariñ

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Cató

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d L

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Jave

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. Bog

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d Jo

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Loza

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Nacio

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Bog

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d San

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ntur

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del V

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Jorg

e Tad

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zano

. Car

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d Na

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Pont

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Boliv

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Pont

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Boliv

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smag

. Pas

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.Pas

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Risa

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. Per

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d de

l Pac

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Buen

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d San

Bue

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ntura

. Car

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e Sa

nto

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ribe.

Sinc

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11

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18

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26

31

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27

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24

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8

20

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1721

11

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0

6

15

37

19

7

27

7

11

0

38

14

8

23

8 6

10

22

0 0

8

48

40

24

1720

83

8

17 15

0

10

36

0

10

20

30

40

50

60

Área de electivasRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

idad

es

Asignaturas Horas CréditosUn

ivers

idadA

utón

omad

el Ca

ribe.

Bar

ranq

uilla

Unive

rsida

d de

l Atlá

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. Bar

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uilla

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áUn

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d Ca

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Bog

otá

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na. B

ogot

áUn

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Jorg

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. Bog

otá

Unive

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d Na

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Bog

otá

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.Bog

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Unive

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d Ca

tólic

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. Man

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d Na

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l de C

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lesUn

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Nacio

nal d

e Colo

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. Med

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rsida

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ia Bo

livar

iana.

Med

ellín

Unive

rsida

d de

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tería

Unive

rsida

d Po

ntific

ia Bo

livar

iana.

Mon

tería

Corp

. Univ

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asto

Unive

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jaUn

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19

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0 0 02

0 0 01

32

16

27

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6

22

9

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0 0 0 0

21

42

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8

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6

12

8

0 0 01

0 0 01

21

12

1615

4

14

6

9

10

5

10

15

20

25

30

Área institucionalRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

idad

es


Unive

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dAut

ónom

adel

Carib

e. B

arra

nquil

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del A

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. Bog

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Nariñ

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Cató

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. Bog

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d L

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Jave

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d Jo

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Nacio

nal d

e Colo

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Bog

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d Pi

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a Sa

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Sant

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más

.Buc

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d San

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del V

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Jorg

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. Car

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Pont

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Boliv

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Pont

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l Pac

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. Car

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4

13

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6 5

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64

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6

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1

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30

3

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7

0 0 0 0

85

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97

24

20

5

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1 2

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11

8

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Área de variosRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

000 000000

Cant

idad

esAsignaturas Horas Créditos

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ónom

adel

Carib

e. B

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Cost

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4

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0 0

14

30

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0 0

4

16

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2

0

40

8

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0 0

4

10

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7

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16

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12

53

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20

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12

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25

30

35

40

45

Área de prácticaRelación asignaturas - horas - créditos por facultades

Cant

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ónom

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Carib

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losA

ndes

. Bog

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Nariñ

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Loza

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d Pi

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.Buc

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Jorg

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. Car

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de Ib

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.Ibag

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d Na

ciona

l de C

olom

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Pont

ificia

Boliv

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Pont

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Sinc

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7Análisis de la información sobre programas de posgrado y

acreditación

| 189

7.1. Programas de posgrado: especializaciones y maestrías. Distribución por zonas, tipos de universidad y facultades

De acuerdo con la información suministrada por la facultades se tienen los siguientes datos:

Nivel No. de programasEspecialización 28

Maestría 23

Doctorado 1

La distribución zonal de estos programas es la siguiente:

Zona Especialización Maestría DoctoradoNorte 4 — —

Bogotá 10 17 1

Centro-Oriente 8 5 —

Occidente 3 1 —

Sur 3 — —

La mayor concentración de programas de posgrado (28) se localiza en Bogotá; le sigue la zona Centro-Oriente con 13 programas.

La distribución de programas de posgrado por áreas temáticas es la siguiente:


Área temática No. de programas de posgradoTécnica 1

Historia y Teoría 4

Patrimonio 6

Diseño-Arquitectura 8

Gestión 11

Hábitat y Urbanismo 22

El mayor número de programas de posgrado (especializaciones y maestrías) se encuentra en el área de hábitat y urbanismo, con 22 programas; le sigue el área de gestión, con 11 programas. Sorprendentemente, el área técnica cuenta con un solo programa.

En 1995 se ofrecían en Colombia 11 programas de posgrado, 7 a nivel de especialización y 4 de maestría. En quince años, los programas han crecido casi cinco veces y, según datos incluidos en los reportes de las facultades, ese número aumentará notablemente en el futuro inmediato.

Tabla 12

Facultades Posgrados, especializaciones y maestrías

Universidad Autonoma del Caribe - Barranquilla No

Universidad del Atlántico - Barranquilla No

Corporación Universitaria de La Costa - BarranquillaEspecialización en restauración y conservación del patrimonio arquitectónico

Universidad de América - BogotáEspecialización en Gerencia de empresas constructoras y Especialización en planeación territorial

Universidad de los Andes - Bogotá Magister en arquitectura,

Universidad Antonio Nariño - Bogotá No presenta

Universidad Católica de Colombia - Bogotá No presenta

Universidad La Gran Colombia - Bogotá No presenta

Universidad Javeriana - Bogotá

Especializaciones: - Especialización en Espacio Público - Especialización en diseño y gerencia de producto para la exportación

Maestrías:- Maestría en Patrimonio Cultural y Territorio - Maestría en Planeación Urbana y Regional

Universidad Jorge Tadeo Lozano - Bogotá

Especializaciones: - Especialización en Diseño Urbano - Especialización en Gerencia de Diseño - Especialización en Gerencia de Publicidad

Maestrías- Maestría en Estética e Historia del Arte - Maestría en Semiótica

Análisis de la información sobre programas de posgrado y acreditación | 191

Universidad Nacional de Colombia - Bogotá

Especialización:1. Diseño urbano 2. Instrumentos de ordenamiento urbano-regional 3. Pedagogía del diseño

Maestrías:1. Arquitectura 2. Arquitectura de la vivienda 3. Construcción 4. Historia y teoría del arte, la arquitectura y la ciudad 5. Conservación del patrimonio 6. Museología y gestión del patrimonio 7. Diseño Urbano 8. Hábitat 9. Ordenamiento urbano-regional 10. Urbanismo

Doctorado:Arte y Arquitectura

Universidad Piloto de Colombia - Bogotá Maestría en Gestión urbana

Universidad de La Salle - Bogotá Maestría en ciencias del hábitat

Universidad Santo Tomás- Bucaramanga No presenta

Universidad San Buenaventura - Cali Especialización en proyecto urbano

Universidad del Valle - Cali

Especializaciones:- Administración de empresas de la construcción. - Paisajismo. - Maestría en arquitectura y urbanismo

Universidad Jorge Tadeo Lozano - CartagenaEspecializaciones:- Conservación y restauración del patrimonio construido - Urbanismo

Universidad de Ibagué - Ibague No presenta

Universidad Católica de Manizales - Manizales No presenta

Universidad Nacional de Colombia - ManizalesMaestrías:

- Maestría en Hábitat. - Maestría en Medio Ambiente y Desarrollo.

Universidad Nacional de Colombia - Medellín

Especializaciones:- En diseño urbano - En gestión inmobiliaria - En planeación urbano-regional

Maestrías:- En estudios urbano-regionales

Universidad Pontificia Bolivariana - Medellín

Especializaciones:• Especialización en Proyectos de Arquitectura interior • Especialización en Gestión e Intervención del Patrimonio construido • Especialización en Gestión Empresarial para la Arquitectura

Maestrías:• Maestría en Diseño del Paisaje • Maestría en Arquitectura, Crítica y Proyecto

Universidad del Sinú - Montería No presenta

Universidad Pontificia Bolivariana - Montería No presenta

Institución Universitaria Cesmag - Pasto No presenta


Universidad de Nariño - Pasto

Especializaciones:- En gerencia del diseño (conv. U.Tadeo) - En pedagogía de la creatividad - En gerencia de empresas constructoras

Universidad Católica de Risaralda - PereiraEspecializaciones: (conv. UNAL MEDELLÍN)

- En gestión inmobiliaria - En diseño urbano

Universidad de Boyacá - Tunja No presenta

Universidad Santo Tomás - Tunja No presenta

No afiliadas a ACFA

Universidad del Pacífico - Buenaventura No presenta

Universidad San Buenaventura - Cartagena No presenta

Universidad de Santo Tomás - Medellín No presenta

Corporación Universitaria del Caribe - Sincelejo Especialización en gestión de procesos urbano sustentables

Gráfico 57Total general doctorados, especializaciones y maestrías

23 Maestrías

Doctorados 1

28Especializaciones

Gráfico 58Distribución de los programas por zonas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

4

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3 3

0

5

100 0 0

10

17

10

Especializaciones Maestrías Doctorados

Zona Norte Zona Bogotá Zona Centro - Oriente Zona Occidente Zona Sur

Análisis de la información sobre programas de posgrado y acreditación | 193

7.2. Estado de la acreditación: número de programas con acreditación de alta calidad

Según los datos recibidos, hasta el 15 de abril de 2011 había trece programas con acreditación de alta calidad, diecisiete programas en trámite de acreditación y cuatro facultades sin iniciar el proceso. El nivel de acreditación de programas es relativamente bajo: menos del 50% del total de facultades estudiadas. De llevarse a cabo satisfactoriamente los procesos en trámite, casi la totalidad de programas contarían con acreditación de alta calidad.

Gráfico 59Participación de los programas por Categoría

Hábitat y urbanismo22

1 Técnica

Proyecto y arquitectura8

Gestión 11

Patrimonio 6

4Historia y teoría

Gráfico 60Estado de la acreditación

4

17

12

Acreditada

No acreditadas

En proceso

8 Conclusiones preliminares

| 197

S e ha recibido una gran cantidad de información de parte de las 33 facultades de arquitectura, la que se ha tabulado, graficado y analizado en las secciones correspondientes, Las conclusiones se basan en estos análisis particulares e intentan no repetir lo que ya se ha dicho.

8.1. FacultadesEn lo referente a facultades se puede hacer notar la enorme diferencia en tamaño de la población estudiantil: once facultades tienen menos de 200 estudiantes y dos tienen más de 1.000. Once facultades se localizan en el rango entre 200 y 500 estudiantes y nueva entre 500 y 1.000 estudiantes. Si se calcula un número básico de población estudiantil de 45 estudiantes por semestre (tres grupos de taller de 15 estudiantes y asignaturas teóricas de 45 estudiantes en promedio), un tamaño manejable sería de 450 estudiantes en total, lo que permitiría una sostenibilidad relativamente viable. En este caso sólo tres facultades se acercan a esa cifra: la Universidad del Valle con 417 estudiantes, la del Pacífico con 462 estudiantes y la Nacional de Colombia, sede de Medellín, con 468 estudiantes. Los programas con menos de 450 estudiantes pueden tener problemas de sostenibilidad, salvo en las universidades públicas. Algo similar sucede con programas demasiado grandes. De las dos facultades con más de 1.000 estudiantes, la de la Universidad Católica de Bogotá ofrece dos jornadas, una diurna y otra nocturna, lo que da un promedio de 500 estudiantes por jornada y por semestre. Esto coloca a la Universidad Piloto de Bogotá como la facultad con mayor número de estudiantes, puesto que ocupa desde hace muchos años.

Otro dato importante referente a las facultades es el de la excesiva centralización en Bogotá de la población estudiantil, la que abarca el 50% del total de estudiantes del país. Al comparar ese porcentaje con los de 1990 (58%) y 1995 (63%) se advierte una disminución relativamente apreciable. La fundación de más de 20 nuevas facultades en las regiones producida después de 1990 ha tenido algún efecto en la descentralización de los programas, pero no así en el tamaño de la población estudiantil.


8.2. Población estudiantil y egresados

Es interesante comparar el tamaño anual de la población estudiantil de las facultades de arquitectura en Colombia y con el número anual de egresados. No se cuenta con unos datos seriados de ingresos semestrales o anuales de estudiantes para hacer un seguimiento, al menos esquemático, de las cohortes correspondientes. Pero se pueden relacionar los datos del número total de estudiantes en un año dado y el número total de egresados cinco años después. Esto arroja el siguiente panorama:

Año de ingreso No. Total de estudiantes

Año de egresoNo. Total de egresados

%

2000 12.010 2005 1.629 13.562001 11.343 2006 1.619 14.272002 11.285 2007 1.406 12.462003 11.333 2008 1.445 12.752004 10.819 2009 1.347 12.452010 10.549 2010 1.216 11.53

De acuerdo con este cálculo estimativo, anualmente se gradúa entre un 11% y un 14 % de la población total de cada programa, cifra relativamente baja que requiere un estudio mucho más detallado para analizar la situación por cohorte.

8.3. Planta docente

Como ya se observó previamente, la planta total de profesores en las facultades de arquitectura estudiadas se mantuvo relativamente estable entre 1995 y 2010 mientras que los docentes de planta aumentaron de un 27% a un 35% de ese total. Como ya se dijo en la sección correspondiente, esto puede obedecer a varias razones, entre ellas los requisitos para el registro calificado del Ministerio de Educación Nacional y para la acreditación de alta calidad del Consejo Nacional de Acreditación. Esto indica, o debería indicar, un incremento del trabajo investigativo en cada programa. En este estudio no se solicitaron datos acerca del número de grupos de investigación por programa y de cuanto de ellos están registrados y clasificados en Colciencias.

Las cifras de cantidad de estudiantes por profesor de planta muestran variaciones muy importantes, desde unos mínimos de 6.8 hasta máximos de 78.7 estudiantes por profesor El rango es excesivamente amplio, puede deberse a errores en la información suministrada y plantea inquietudes serias acerca de los criterios de vinculación de profesores de planta en un programa específico. Estos criterios incluyen la participación de los profesores de planta en actividades distintas de la docencia, entre ellas la investigación.

Conclusiones preliminares | 199

8.4. Planes de estudio, número de créditos y áreas de conocimiento

Para el análisis de estos componentes se cuenta con la versión suministrada por cada facultad acerca de sus respectivos planes de estudio, la que se incluye en documentos anexos. La sistematización propuesta en este estudio de las áreas de conocimiento para fines del análisis comparativo simplificó en la mayoría de los casos la información recibida de las facultades.

En el tema del total de créditos académicos por programa y como ya se expresó en la sección correspondiente, sorprende el rango tan amplio, entre 156 y 188 créditos, pues ello representa un menor o mayor número de horas presénciales y un menor o mayor número de horas de trabajo individual. Hay una convención que establece que un programa de estudio de pregrado debe gravitar alrededor de los 160 créditos. En este caso hay sólo un programa con menos de 160 créditos (Universidad Católica de Colombia, Bogotá), entre 160 y 170 créditos hay dieciséis programas, el resto, dieciséis programas, tiene más de 170 créditos.

En las tablas incluidas en este informe se ha advertido la desigualdad en la participación de cada área de conocimiento en el total del plan de estudio de las facultades. No hay un patrón identificable que permita definir equivalencias, los rangos son muy amplios. El área de Proyecto, por ejemplo, se desenvuelve entre un 25% y un 40% del total de créditos de un programa. Sorprende además el bajo nivel actual de participación del área técnica que, en la mayoría de las facultades ocupa menos de un 20% del total de créditos académicos de los planes de estudio. Esta es una debilidad obvia de los programas actuales de arquitectura en Colombia.

8.5. Conclusiones complementarias

La conclusión más evidente de este estudio es la de la enorme dispersión presente en prácticamente todos los aspectos académicos de los programas universitarios de arquitectura incluidos en este estudio. A pesar de los intentos del Ministerio de Educación Nacional y de ACFA por alcanzar unos acuerdos básicos en cuanto a cantidad de áreas de conocimiento, de asignaturas, de créditos académicos, de número de estudiantes por profesor de planta, etc. este estudio muestra las diferencias que existen entre programas y también los extremos entre los que se ubican los datos correspondientes a cada tema. Esta situación puede ser síntoma de indisciplina académica o del interés particular de cada programa por alcanzar una especificidad que lo distinga de los demás.

Uno de los problemas que genera esta dispersión es el de la dificultad de la movilidad estudiantil entre programas, objetivo que se buscaba al establecer unos requisitos mínimos para los programas profesionales de arquitectura en Colombia, por los requerimientos de homologaciones y equivalencias entre cantidad de asignaturas y número de créditos, por ejemplo. En esta situación un estudiante potencial puede optar por los programas más “fáciles”, es decir los que cuenten con menos créditos, menor número de asignaturas, etc.


Uno de los objetivos de este estudio ha sido el de presentar un panorama comparativo de algunos aspectos relevantes de los programas universitarios de arquitectura que operan en Colombia en el momento actual. El que cada programa pueda compararse voluntariamente con otros y se establezcan diálogos entre programas pueden ser resultados deseables.

Dada la amplitud de cobertura de este estudio, no se ha llegado al nivel de minucia puede ser deseable para muchos. En un posible estudio de casos pueden escogerse cinco o seis programas representativos de lo público y lo privado, de lo regional y de otros factores, para ser estudiadas con mayor detalle y obtener resultados más precisos.

La dimensión internacional

9 La dimensión internacional

| 203

E n el Estudio Internacional de la Arquitectura, realizado por los arquitectos María Eugenia Martínez Delgado, Germán Téllez Castañeda y Mauricio Pérez Fernández por encargo de Acfa, se compilaron 45 programas académicos de arquitectura de los cinco continentes —reconocidos por su excelencia y acreditación— y se efectuó un análisis detallado de cinco de ellos. El estudio es de gran valor como parámetro de referencia de los programas nacionales y se ha convertido en un instrumento muy útil en la evaluación de los planes de estudio de la arquitectura en Colombia.

Aparte de lo puramente descriptivo de los programas de estudio de las instituciones listadas, el estudio internacional se adentra más en el análisis cualitativo de algunos de sus aspectos, especialmente en las cinco escuelas estudiadas en detalle. El estudio nacional es predominantemente cuantitativo, y solo en algunos temas es posible adelantar juicios de tipo cualitativo. No hay tablas o cuadros comparativos que permitan acercarse a unas conclusiones aplicables al caso colombiano. Esto dificulta su comparación y asimilación.

Es, sin embargo, interesante incluir en el presente informe las conclusiones del estudio internacional y proponer algunos comentarios al respecto.

9.1. Conclusiones del Estudio Internacional de Arquitectura La Carta Unesco/UIA

Así como las Leyes de Indias, promulgadas en el siglo xvi por la Corona española, no eran una pauta para ejecutar una labor aún sin realizar, la Carta Unesco/UIA, sobre la formación profesional en arquitectura, revisada en 2005, no es un documento-guía para orientar los procesos académicos; en ambos casos se ha tratado de la oficialización o el reconocimiento institucional de algo que ya había ocurrido en parte o era una tradición consagrada. El examen de los programas actuales de las facultades o escuelas de arquitectura o diseño en Iberoamérica, Australia, Sudáfrica, Canadá, Estados Unidos,


Inglaterra, Francia, Italia y España confirma la presencia académica de todos y cada uno de los puntos señalados en el capítulo ii, “Objetivos de la formación en arquitectura”, de dicha carta, incorporados hace ya largo tiempo a los programas vigentes analizados. Esto indica que dicha carta no antecede a estos programas sino que se deriva o resulta de ellos, como las Leyes de Indias fueron una recopilación de las usanzas institucionales y populares que ya eran costumbre y tradición en el Nuevo Mundo.

Es importante señalar que la posible variedad interpretativa estaría en la manera en que cada programa de arquitectura ha venido abordando el tema de la evolución académica y profesional y enfrentando la contraposición de ideas globalizantes, como las de la Unesco-UIA, con las que se derivan de la realidad local de cada uno de ellos. Esa variedad interpretativa es precisamente la nota dominante del recuento inventarial presente. La actitud académica unánime entre las escuelas de arquitectura estudiadas en Francia, Estados Unidos, Gran Bretaña, Australia, México, etc., ha sido la de buscar una fórmula conciliatoria entre las ideas globalizantes (el arquitecto competente para trabajar en cualquier parte del mundo) y los criterios educativos localistas o zonalistas. Típico es el caso de la facultad de Waterloo (Canadá), claramente orientada de modo localista pero que programa cursos avanzados en su centro de estudios en Roma (Italia) como una experiencia diversificante vital para estudiantes avanzados de sus másters, o bien el de París-Belleville, que, aunque netamente orientada a formar arquitectos competentes para trabajar en los países de la Unión Europea, aceptó recientemente extender al continente asiático sus laboratorios experimentales sociourbanísticos y arquitectónicos.

9.2. La enseñanza de la arquitectura y su relación con otros campos

Afirmar que se debe partir de la base conceptual de un alto grado de inalterabilidad del proceso general de formación profesional de arquitectos —notable desde la creación en Francia, durante el siglo xvii, de las primeras escuelas del modelo que se podría llamar moderno— es, sin duda, un interesante elemento para un debate que bien puede liderar Acfa. Por supuesto, cualquier constatación estaría ligada a que, si bien la profesión misma de arquitectura ha evolucionado considerablemente, los métodos y criterios básicos de su enseñanza no parecen haber cambiado sustancialmente, pues han presentado modificaciones cronológicas que se pueden caracterizar de modo general y paradójico con este aforismo francés: “Mientras más cambia, más es la misma cosa”. Y en esta lógica cabría señalar que las posibilidades de cambio de dicha enseñanza se han limitado tradicionalmente a la metodología didáctica, mientras que el contenido programático de la enseñanza ha continuado siendo esencialmente el mismo, con adiciones o eliminaciones aquí y allá que no alteran el hecho protuberante de una primacía absoluta del taller de diseño como núcleo esencial del programa, con un cuerpo de asignaturas que han estado presentes o ausentes según las fluctuaciones de la moda académica de épocas sucesivas en los campos de las artes, la historia, la tecnología constructiva, las ciencias (las matemáticas, en particular), la teoría, la práctica profesional, etc.

Precisamente, la ampliación reciente del ejercicio profesional a campos como la sociología, la antropología, la economía o la ingeniería ha traído como consecuencia la incorporación de disciplinas muy variadas a la enseñanza y la práctica de la

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profesión, como se deduce del estudio de los programas más avanzados o innovadores de los distintos continentes. Esta variedad abarca las disciplinas de conservación del patrimonio construido, el paisajismo y toda la gama de aproximaciones a (o alejamientos de) la planeación urbanística. Los recientes acercamientos al arte y la política han permitido que la arquitectura utilice el teatro o el cine como medios de conocimiento del espacio. En esta dirección, el Taller Interprofesional de la AA es un programa de posgrado en performance espacial y diseño que procura construir un conocimiento colectivo entre expertos del performance, la danza, el diseño y el cine, entre otras artes, con el fin de estructurar entornos en cambio continuo. El área de arte, diseño y dominio público de Harvard entiende que uno de los acontecimientos notables de la cultura contemporánea es la convergencia de prácticas que una vez se localizaron en la zona ambigua entre el arte y el diseño. Esta área piensa, así, que hoy, felizmente, estas pueden compartir métodos, medios y preocupaciones, y, en muchos aspectos, este hecho define las nuevas fronteras y los movimientos de la disciplina del diseño. Por supuesto, en estos casos se encuentran innovaciones que repercutirán, en el futuro inmediato, en la enseñanza de la arquitectura.

9.3. Requisitos de ingreso

En todos los casos examinados, los requisitos académicos para ingresar a los programas de pregrado y posgrado en arquitectura y/o planeación urbanística han venido transformándose en las últimas dos décadas de modo progresivo, para hacerlos cada vez más rigurosos y selectivos. La preparación en la educación secundaria de los candidatos a ingresar al pregrado profesional en Francia, por ejemplo, implica, además de otros requisitos establecidos por las leyes educativas de los años noventa, la toma obligatoria de cursos preuniversitarios con una duración de hasta tres semestres, lo cual se ha interpretado políticamente como un recurso oficial para limitar el número de estudiantes aceptados para seguir la carrera. En universidades como Yale y Harvard (Estados Unidos) se han suprimido por completo los estudios de pregrado en las escuelas de arquitectura y solo se acepta en los programas de maestría (másters) a estudiantes que obtengan, dentro o fuera de la misma universidad, el equivalente a un grado preprofesional.

Deberían ser motivo de reflexión y estudio por parte de Acfa —y, de hecho, lo recomendamos— los requisitos mínimos requeridos en Colombia para ingresar al estudio de una carrera que rara vez supera los cinco años. En el contexto colombiano, estas exigencias mínimas se reducen, en casos extremos, a que el estudiante demuestre capacidad financiera para cancelar el monto de su matrícula y sus gastos educativos y presente un documento de identidad y otro que certifique que terminó la educación secundaria.

9.4. La relación entre formación y ejercicio profesional

Esto está directamente ligado a cuestiones relativas al ejercicio profesional en los países citados y en otros donde la existencia de profesiones intermedias o alternativas —tales como las de los entrepreneurs o maîtres constructeurs franceses (contratistas o


maestros de obra), los “aparejadores” o “arquitectos técnicos” españoles o los geometri o tecnici edilici italianos, etc.— es un poderoso e influyente factor sociopolítico que exige una vigilancia constante y un perfeccionamiento de los requisitos y el control del ejercicio de la arquitectura al nivel profesional más elevado posible. Hay un enorme abismo conceptual y legal entre los sofisticados y complejos requisitos para ejercer la arquitectura en los países europeos y Estados Unidos y Canadá (estudios, exámenes, práctica profesional hasta de tres años, presentación y certificación de trabajos, cumplimiento de condiciones legales e impositivas, etc.) y los que bastan en Colombia para ejercer la profesión. Compárense, por ejemplo, los años de práctica (experiencia) preprofesional bajo la supervisión de un profesional matriculado para tener acceso a los exámenes de ingreso a los estudios conducentes a esa matrícula que se necesitan en Estados Unidos o Canadá con el acceso inmediato y sin preparación previa alguna autorizado en Colombia y con la facilidad con que se obtiene el documento oficial que acredita al portador para ejercer la profesión de arquitecto en todo el territorio nacional.

Si bien el bachelor o sus equivalentes (de tres años) constituyen un nivel de formación generalizado en el mundo entero, este es apenas un primer paso en la formación del arquitecto. Ningún egresado de este nivel puede firmar planos o dirigir obras. Los años de estudio que exigen estas facultades en los países desarrollados varían entre seis y ocho años, y los exámenes que se deben superar para ello son muy exigentes. No es posible, entonces, pensar en reducir los años de formación en Colombia. Al contrario, hay que aumentarlos mediante la existencia de prácticas preprofesionales o profesionales rigurosas. Y es preciso promover cada vez más la educación en los niveles de maestría y doctorado. Cabe aclarar que en Colombia no existían, hasta mediados de la década de los noventa (!), los estudios de posgrado de maestría, que debían llevarse a cabo en algún país extranjero y que todavía está en etapa experimental el primer doctorado de arquitectura en la Universidad Nacional de Colombia.

9.5. Una mirada a las competencias

El tema de las competencias es más una moda idiomática que un concepto que requiera especial atención o un análisis profundo. La tercera acepción del vocablo competencia que da el Diccionario de la Real Academia Española es: “aptitud, idoneidad”. El acceso o la adquisición de estas condiciones es de lo que se trata en cualquier formación profesional o proceso educativo. Así, hablar de competencia(s) es regresar al antiguo tema de cuáles y cómo deben ser las habilidades, aptitudes o idoneidades de un arquitecto. ¿Deben ser abstractas e/o intrínsecas? ¿Deben derivarse de las condiciones socioeconómicas y políticas reales de su tiempo? Se trata de proveer, como todos sabemos, conocimientos que permitan cumplir con las particulares exigencias técnicas, estéticas o de otro orden que un problema de diseño, organización o creatividad pueda contener de antemano. Es el individuo, no su profesión, quien será o no será competente; es decir, quien estará o no estará a la altura de un problema determinado. Las engañosas novedad y resonancia lingüísticas del término competencia(s) no debe ocultar su modesta condición verdadera de apelativo genérico de los procesos educativos básicos. Como moda idiomática o novedad publicitaria, conviene tomarlo


con la debida reserva, puesto que no es ni nuevo ni diferente de lo que se ha hablado y escrito muchas veces sobre cualquier formación profesional.

Obviamente, las facultades estudiadas en detalle y todas las restantes analizadas en el presente estudio tratan de formar arquitectos competentes en diversos campos y en niveles variados de competencia. En los programas de algunas se habla de la “competencia” que sus egresados deben mostrar o muestran en las diversas modalidades del ejercicio profesional, cosa que, bien vista, resulta una perogrullada. En los programas de todas ellas está implícito y claro que la misión de las facultades es precisamente proveer un nivel de competencia satisfactorio para los profesionales formados allí. Es la relación entre los problemas reales y la profundidad o extensión de los conocimientos presumiblemente necesaria para resolverlos lo que le dio el significado peculiar con que se ha popularizado el uso, que no el sentido, del término. Cabe decir que la escuela de París-Belleville o la de Columbia, por ejemplo, dan por sentado que sus egresados deben ser aptos o proficient (en dialecto académico), pero no usan cada diez palabras ese término en sus Públicaciones programáticas o promocionales. Saben muy bien que, al definir un programa, están también definiendo los niveles y modalidades de competencia de los profesionales que forman.

En casos como el de la escuela de arquitectura de la Universidad de Toronto, en Canadá, la competencia de un egresado está asociada a una determinada área geográfica y a una determinada área del ejercicio profesional. Eso, en sí, es perfectamente usual y no tiene nada de particular. Es simplemente lo que debe ser. La insistencia en el aspecto de las competencias en un país como España, por ejemplo, tiene una explicación que desborda el ámbito académico: las aptitudes, los conocimientos y la idoneidad (o sea, las competencias) de un arquitecto formado en la Politécnica de Madrid o de Barcelona son vitales para establecer diferencias cualitativas con miembros de profesiones intermedias o alternas —arquitectos “técnicos”, aparejadores, contratistas de construcción, auxiliares de arquitectura, etc.— ante la continua presión de estos para tener un status semiprofesional cada vez más próximo al de los arquitectos propiamente dichos. Es difícil, examinando un programa cono el de la AA (Londres), el de la Universidad de Sydney (Australia) o el de la Unam (México), suponer cuál podría ser el objetivo básico de la formación de arquitectos en esas entidades sino producir un profesional a la altura del papel social que le encarga implícitamente el grupo humano al cual está llamado a servir. Insistir en la competencia de un profesional no es hacer referencia a una característica particular de su formación académica; es como proclamar que el color negro es oscuro o discurrir sobre la humedad de la lluvia.

9.6. La historia y la teoría de la arquitectura

En las escuelas estudiadas en detalle, la enseñanza de la historia y la teoría de la arquitectura ha tenido marcadas fluctuaciones durante los últimos sesenta años. Aun considerando al taller o laboratorio de diseño el núcleo dominante de la enseñanza de la arquitectura y teniendo en cuenta que este se ha ramificado o diversificado mucho en las últimas décadas, las asignaturas que proveen una culturización o humanización que equilibre el extraordinario crecimiento académico de la enseñanza tecnológica


siguen ocupando un lugar destacado en los programas analizados en detalle y en otros. Es cierto que, en los años cincuenta y sesenta del siglo xx, la reacción racionalista o “purista”, encabezada por el movimiento de depuración antieclecticista de los exiliados de la Bauhaus en Estados Unidos y el corbusianismo latente, amén de otros grupos ideológicos, con el apoyo mediático antihistórico de personajes como Walter Gropius y Marcel Breuer, logró limitar y, en algunos casos (la facultad de Harvard, por ejemplo), eliminar temporalmente el estudio de la historia de la arquitectura, considerándolo una pérdida de tiempo en la formación de nuevos arquitectos. La teoría quedó limitada, en el mejor de los casos, a la divulgación de un presunto respaldo conceptual del “estilo internacional”.

A partir del final de la década de los sesenta, sin embargo, un renovado interés académico en la incorporación de nuevas modalidades de enseñanza de historia y teoría de la arquitectura suplantó progresivamente esta actitud beligerante. A finales de los años setenta, algunas universidades italianas y luego algunas francesas iniciaron la enseñanza de técnicas y teorías de restauración, y actualmente los programas de la totalidad de las escuelas analizadas en detalle incorporan y conceden notable importancia a la enseñanza de la historia y de la teoría a partir de los estudios preprofesionales y los prolongan hasta los doctorados. En las universidades de Toronto, Yale, Columbia, Ryerson, Harvard, Belleville-París y Melbourne, la historia y la teoría son requisitos indispensables para el acceso a una titulación profesional y posprofesional, en razón de los créditos que proveen y de la importancia en abstracto que dichas escuelas les han dado a esas asignaturas. El estudio de políticas y estrategias de conservación se ha extendido a especialidades como el paisajismo, la planeación urbana y el cálculo y el diseño estructural.

A partir de la década de los ochenta, el creciente interés cultural en el patrimonio construido y las políticas de conservación y reciclaje de edificaciones y sectores urbanos existentes les dio nueva vida académica a la historia y la teoría arquitectónicas. En efecto, hoy es impensable la enseñanza de técnicas de restauración sin el respaldo ideológico de la historia o sin el backup teórico y técnico que estas requieren vitalmente. En los años ochenta, el caso aislado de los centros y laboratorios de técnicas y materiales de restauración de las universidades norteamericanas de Columbia y California se acompañó de otros: Michigan, Illinois, MIT, Harvard, Texas, Arizona, Oregon, etc.). En Europa, en los años sesenta era imposible estudiar, a nivel de posgrado, técnicas e ideologías de restauración. Primero en Italia, luego en Alemania e Inglaterra y posteriormente en Francia comenzaron a surgir, en los programas académicos, asignaturas de conservación arquitectónica. Esto, sin embargo, no es universal ni está tan difundido como se podría creer. Aún hoy, en Canadá y Estados Unidos, muchas facultades prefieren no incorporar a sus programas cursos sobre patrimonio construido (Built Heritage) y orientar a quienes se interesan por él a escuelas que proveen esa enseñanza. En otros casos de países de enorme riqueza patrimonial y cultural como México (ver programas y especializaciones de la Unam), las asignaturas sobre patrimonio ocupan un lugar de primer rango en los programas de pregrado y posgrado en arquitectura y están integrados con los de arqueología, antropología, sociología, etc. En la formación internacional de los arquitectos, la historia ha dejado de ser una especie de diletantismo intelectual o hobby colateral a las asignaturas técnicas.


De hecho, el programa de estudios de historia y teoría de la AA constituye una introducción a los conceptos y categorías que hacen parte del diseño y la práctica arquitectónica y permite que los estudiantes ingresen al debate de la arquitectura. Allí se propone el estudio de los discursos arquitectónicos y de sus expresiones en la práctica para desarrollar la capacidad analítica de los estudiantes. Se les ayuda a adquirir destrezas de escritura y se los alienta a cuestionar conferencias y clases. Un propósito expreso de la AA es la formación crítica del estudiante a manera de posición frente al pensamiento arquitectónico contemporáneo. El conjunto de cursos de historia y teoría le proporcionan elementos que coadyuvan al logro de esta intención. Cursos como “No mire ahora”, cuyo tema principal es la paranoia, muestran una manera particular e interesante de enfocar la enseñanza de la historia y la teoría. Este seminario da a entender que hay algo moderno en lo paranoico, especialmente en su relación con la causa y el efecto, y esta disyunción puede tener consecuencias arquitectónicas. En él se estudian, entonces, las dimensiones arquitectónicas del estado mental paranoico. El de “Política y espacio” investiga las relaciones entre el proceso de construcción del espacio habitado y las formas de la política en el siglo xxi. Y las “Ocho conferencias sobre todo lo que odia Zaha” estudian las teorías ornamentales del pasado y las batallas que se han librado a lo largo de la historia de la arquitectura en torno al concepto de ornamento.

9.7. La dimensión técnica

La dimensión técnica de los programas analizados en detalle habla de una tendencia que colabora creativamente con demandas concretas de los programas de las unidades individuales. Esto quiere decir que las técnicas no se aprehenden en abstracto sino en relación con la solución de problemas de estudio. Hay prácticas de ingeniería e investigación que constituyen la base del conocimiento de los procesos de construcción contemporáneos, y, en este sentido, Harvard reclama una estrecha relación de los arquitectos con los ingenieros en los procesos de creación arquitectónica. Son impresionantes los laboratorios que al respecto tienen los programas de la AA, Harvard y París-Belleville y las metodologías docentes que han desplegado para que los estudiantes entiendan los problemas estructurales. En la AA, la estructura es el punto de partida de las propuestas arquitectónicas.

9.8. El cuerpo docente y la educación de los arquitectos

En los programas analizados de países desarrollados se observó una tendencia al elogio propagandístico de la excelencia de los grupos profesorales, que se mencionan como una de las características más sobresalientes de la calidad educativa general de aquellos. En los prospectos promocionales de unos pocos casos (París-Belleville, Columbia, Yale, Melbourne, Toronto) se mencionaba el criterio de escogencia de profesores de planta o invitados, en parte tomados de los propios egresados y en parte llegados de países extranjeros o de otras universidades de la misma zona geográfica. En esto no hay criterios universales. La selección profesoral parece depender del estudio de los méritos


y la experiencia de cada candidato y no de algún sistema de concursos de cátedra. Se prefieren específicamente (en París-Belleville, AA y Toronto, por ejemplo) arquitectos muy activos en la práctica y en la investigación a profesores dedicados exclusivamente a la enseñanza. En muy contados casos se mencionaba la necesidad de realizar concursos selectivos en vista del elevado número de candidatos a un cargo docente, pero esto cayó en desuso en escuelas importantes como las de Harvard o París-Belleville, donde los profesores invitados del extranjero son una escogencia común.

La calidad o el talento didáctico es un factor determinante de todos los programas estudiados. Quizá no se ha reconocido plenamente hasta qué punto la aptitud profesoral pesa sobre la estructura programática de una escuela de arquitectura. El aforismo de que una orquesta sinfónica suena tan bien como el más inepto de sus integrantes es particularmente válido en la academia arquitectónica. Ningún programa educativo, por inteligente y conceptualmente brillante que sea, sobrevive a un profesor incompetente o inepto. Un educador brillante saca amplio partido de un programa deficiente o limitado. Quizá por ello, las escuelas estudiadas mantengan, sin excepción, cuerpos docentes en que hay un núcleo de profesores veteranos y experimentados y un grupo de educadores entre quienes hay cada vez menos profesores vitalicios, “eternizados” en una asignatura, y son cada vez más numerosos los catedráticos invitados, temporales, que, en sistemas de rotación semestral o anual, se turnan para proveer aportes educacionales variados y dinámicos en lugar de fomentar, año tras año, la misma tendencia formal o intelectual, formando más prosélitos que tecnoartistas creativos.

Lo anterior está directamente ligado a los criterios que determinan si la educación de los arquitectos debe seguir siendo o no un proceso elitista, restringido a un número determinado de estudiantes. Todas las facultades estudiadas han asumido una postura ideológica realista al respecto, manteniendo la relación numérica alumnos/profesor en niveles que permitan una educación personalizada, es decir con grupos de clase limitados según la índole de la asignatura y descartando el ingreso masivo de estudiantes a arquitectura, como ocurrió entre los años sesenta y los ochenta. Poco a poco, la clase magistral dictada en un coliseo cubierto a cuatro mil estudiantes, como llegó a ocurrir en Yale en los años sesenta, ha ido desapareciendo de los pénsums a favor del diálogo personal o del seminario para grupos restringidos, en que se puede hablar y pensar con mayor libertad. Justamente, uno de los principios pedagógicos de la Architectural Association prescribe que los estudiantes aprenden mejor trabajando en grupos pequeños y concentrados al máximo, dirigidos por un mismo tutor y un mismo equipo durante un año entero.

Este libro se diseño con la tipografía

Rostis san serif, Rotis semi serif, Rotis semi sans

se uso la dos tonos tinta, negro y Pantone 1805 c

2011

Asociación Colombiana

de Facultades de Arquitectura

ACFA

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