16 {Investigação

O presente estudo pretendeu examinar osvalores desportivos e orientações motivacionaisexpressos por alunos de Educação Física, pe-rante diferentes situações desportivas e compararos comportamentos desses mesmos, de acordocom as variáveis sexo, faixa etária e envolvimentodesportivo. A amostra deste estudo foi consti-tuída por 422 alunos (221 do sexo masculino e201 do sexo feminino), com uma média de idadesde 13.73±2.46 anos, tendo idades compre-endidas entre os 9 e os 21 anos de idade. Osinstrumentos utilizados foram o Questionário de Valores no Desporto7 e o Questionário deOrientação Motivacional no Desporto5. Numaanálise generalista, os indivíduos demonstraramconcordar em assumir atitudes perante situaçõesdesportivas, consoante os princípios básicos dodesportivismo e fair-play. A variável que maiscontribuiu para uma diferenciação significativafoi a faixa etária, evidenciando os alunos comidades compreendidas entre os 13 e 15 anos,como menos concordantes com atitudes despor-tivas e revelando uma orientação para o ego.Como tal, propomos que os agentes de sociali-zação presentes no contexto desportivo, devem aseu nível respectivo e em função das suas possi-bilidades de intervenção, zelar pelo respeito desteprincípio4.

Palavras-chave: valores desportivos, orientaçõesmotivacionais e Educação Física.

Influence of motivacional orientation insports behaviour / attitude in PhysicalEducation classes

The purposes of the present study weretwofold: (i) to examine the levels of sports-manship and goal orientations in PhysicalEducation students and (ii) to compare thosesame levels according to different sexes, ages andsport’s involvement. A sample of 422 students(221 male and 201 female) with a mean age of13.73±2.46 years (ages comprised between 9and 21 years old), completed two questionnaires:a) the Questionnaire of Sport’s Values7 and b) aPortuguese version of the Task and EgoOrientation in Sport Questionnaire5. In general,the students stated to display behaviors in sport’ssettings, according to the basic principles ofsportsmanship and fair play. The independentvariable that most contributed to a significantdemarcation in Physical Education was thestudent’s age, whilst those with ages between 13and 15 years stating to not display sportsmanshipbehaviours and to posses high levels of egoorientation. Overall, we recommend that thesport’s socialization agents should endorse thesportsmanship’s principles deference, at theirrespective levels and in function of theirintervention possibilities4.

Keywords: sportsmanship, goal orientations andfair-play.

Resumo Abstract

Data de submissão: Maio 2007 Data de Aceitação: Julho 2007

A influência das orientações motivacionais nas atitudes despor-tivas em aulas de Educação FísicaHélder Fernandes1, José Vasconcelos-Raposo1, Miguel Moreira2, Henrique Costa3

1 Centro de Estudos em Desenvolvimento Humano, Actividade Física e SaúdeUniversidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

2 Escola EB 2,3/S Abel Botelho (Tabuaço)3 Escola EB 2,3/S Dr. José Casimiro Matias (Almeida)

Fernandes, H.; Vasconcelos-Raposo, J.; Moreira, M.;Costa, H.; A influência das orientações motiva-cionais nas atitudes desportivas em aulas deEducação Física. Motricidade 3(3): 16-23

17 {Investigação

IntroduçãoTendo em conta o envolvimento desportivo

que cada vez mais é notório nas camadas jovens,já foram identificadas algumas consequênciaspositivas dessa participação social. No entanto,vários investigadores na área da Psicologia doDesporto, e em especial no processo de socia-lização dos jovens através da prática desportiva,assinalam que esses resultados se apresentamcontraditórios6.

Alguns comportamentos que têm vindo a sermais frequentes são: fazer batota, praticar agres-sões, adoptar comportamentos violentos e faltarao respeito a adversários e árbitros. Embora asocorrências mais frequentes e visíveis sejamobserváveis no desporto profissional, já secomeça a encontrar cada vez mais esses mauscomportamentos no desporto jovem1.

Todavia, a implementação e desenvolvimentode programas desportivos para jovens, são ha-bitualmente baseados no pressuposto, que aprática desportiva é um factor importante naeducação dos praticantes. No entanto, a educaçãodos valores não é ainda considerado comofundamental na disciplina de Educação Física9.Tal facto ainda se agrava, quando se verifica queos comportamentos inapropriados são cada vezmais frequentes nas aulas de Educação Física,justificando por isso uma análise atenta da suaocorrência e natureza, de forma a caracterizaresta situação11.

Deste modo, os objectivos do presente estudoforam: (i) examinar os valores desportivos eorientações cognitivas, expressos por alunos deEducação Física, perante diferentes situaçõesdesportivas e, (ii) comparar os comportamentosdesses mesmos, de acordo com diferentessituações de envolvimento desportivo.

MetodologiaAmostraA amostra deste estudo foi constituída por

422 alunos (221 do sexo masculino e 201 do sexofeminino), com uma média de idades de 13.73±

±2.46 anos, tendo idades compreendidas entreos 9 e os 21 anos de idade (amostragem nãoprobabilística de conveniência). As faixas etáriasforam delimitadas considerando a proposta deWeiss 16: < 12 anos (dos 9 aos 12 anos), 13-15anos (dos 13 aos 15 anos) e > 16 anos (dos 16aos 21 anos).

ProcedimentosOs instrumentos utilizados foram o Ques-

tionário de Valores no Desporto (QVD)7 e oQuestionário de Orientação Motivacional noDesporto (QOMD) adaptado para a línguaportuguesa por Fonseca e Biddle5. O primeiroconsta de 12 itens e o segundo é constituído por13 itens, pelo que ambos são respondidos deacordo com uma escala tipo Likert de 5 pontos(1: discordo totalmente a 5: concordo totalmente).

EstatísticaInicialmente, efectuou-se uma Análise Fac-

torial de Componentes Principais (AFCP), comrotação Varimax e respectiva análise de consis-tência interna (α de Cronbach), para cada um dosfactores obtidos. É de salientar que para aobtenção da solução factorial final dos diferentesinstrumentos, os critérios utilizados para reterum item num factor, foram os seguintes: (i)saturação igual ou superior a 0.40 no hipotéticofactor; (ii) o item não devia ser redundante comoutro item no mesmo factor; e, (iii) a retirada doitem não devia fazer baixar a fidelidade dosuposto factor.

Após a obtenção da estrutura factorial decada instrumento, procedeu-se à análise compa-rativa das variáveis independentes (sexo, faixaetária e envolvimento desportivo), através doteste t de Student para amostras independentes eda análise de variância (ANOVA) one-way comrespectivo teste post-hoc Schéffe. Para análise darelação preditiva entre variáveis, recorreu-se aomodelo de regressão linear simples. O nível designificância foi mantido em 5% (p<0.05).

A influência das orientações motivacionais nas atitudes des-portivas em aulas de Educação FísicaHélder Fernandes, José Vasconcelos-Raposo, Miguel Moreira, Henrique Costa

18 {Investigação

ResultadosNo presente capítulo são expostos os

resultados obtidos a partir dos dados recolhidos,pelo que por uma questão de simplicidade,unicamente apresentamos os resultados onde severificaram diferenças estatisticamente significa-tivas nas dimensões psicológicas que são objectode estudo na presente investigação. Todavia, essesmesmos dados/resultados estão disponíveis apedido ao primeiro autor.

A partir da análise factorial obtiveram-se doisfactores para cada questionário, sendo: QVD(“Atitudes anti-desportivas” – 31.9% de variânciae α de Cronbach de 0.83; “Atitudes desportivas”- 27.0% de variância e α de Cronbach de 0.72) e QOMD (“Orientação para a tarefa/mestria”-25.2% de variância e α de Cronbach de 0.79;(“Orientação para o ego” - 23.1% de variância e α de Cronbach de 0.81).

No quadro 1 é apresentada a estrutura fac-torial do QVD.

Factor 2

AtitudesDesportivas

0,685

Factor 1

AtitudesAnti-desportivas

6. Quem joga sempre de forma correcta, respeitandoos adversários, os árbitros ou os juízes, perde quase sempre.

0.64311. Se o árbitro se engana a nosso favor, aceito a sua decisão,

mas se engana contra mim ou contra a minha equipa,devo discordar e protestar fortemente.

0.5867. É preferível ganhar mesmo fazendo batota, do que perder

sendo correcto, respeitando os adversários, árbitros ou juízes.

0.53012. Num jogo ou numa competição que já não posso ganhar

ou fazer uma boa marca, deixo de me esforçar.

0.5118. Quando jogo mal ou faço um mau resultado,

arranjo desculpas para me justificar.

0.6333. No final de uma competição, quer ganhe ou perca,

cumprimento os adversários.

0.5845. Prefiro jogar (competir) e perder,

do que ganhar por falta de comparência do adversário.

0.5632. Apoio e ajudo todos os meus colegas de equipa, mesmo quando

eles são “mais fracos” do que eu, ou quando cometem erros.

0.52410. Ganhar é somente uma parte importante

(mas não a mais importante) do prazer de jogar (competir).

0.4121. Respeito as decisões dos árbitros, mesmo quando ele se engana.

0.5654. Acho correcto fazer “batota”, desde que o árbitro não veja.

Item

Quadro 1: Estrutura factorial do Questionário de Valores no Desporto.

19 {Investigação

De acordo com a análise estatística efectuada,o item 9 “...quando o árbitro ou o juiz tem dúvidassobre quem foi o infractor ou o responsável pela violaçãode uma regra, sou capaz de me denunciar eu próprio comoresponsável.”, não respeitou os critérios definidospara a saturação do item no factor, pelo que

quando adicionado a qualquer um dos factores,fez baixar o valor de consistência interna. Comotal, foi eliminado da análise estatística realizada.

No quadro 2 são apresentadas as saturaçõesfactoriais dos itens do QOMD, nas duas dimen-sões obtidas a partir da AFCP.

Factor 2

OrientaçãoEgo

0.738

Factor 1

OrientaçãoTarefa

10. Algo que aprendo me faz querer continuar e praticar mais.

0.6997. Aprendo uma nova técnica esforçando-me bastante.

0.6952. Aprendo uma nova técnica e isso me faz querer praticar mais.

0.6868. Trabalho realmente bastante.

0.6485. Aprendo algo que dá prazer em fazer.

0.63312. Sinto que uma técnica que aprendo está bem.

0.49713. Faço o meu melhor.

0.75011. Sou o melhor.

0.7396. Os outros cometem erros e eu não.

0.7353. Consigo fazer melhor do que os meus amigos.

0.6971. Sou o único que consegue executar as técnicas.

0.6694. Os outros não conseguem fazer tão bem como eu.

0.6629. Ganho a maioria das provas.

Item

Quadro 2: Estrutura factorial do Questionário de Orientação Motivacional no Desporto.

Numa perspectiva de análise generalista, osalunos demonstraram concordar em assumiratitudes perante situações desportivas, consoanteos princípios básicos do desportivismo e fair-play.Contudo, quando comparando os dados deacordo com as diferentes variáveis independentes,e verificando a influência da orientação paratarefa nas atitudes desportivas, constata-se oseguinte apresentado no quadro 3.

No geral, verifica-se que os elementos femi-ninos concordam menos do que os elementosmasculinos, em demonstrar atitudes anti--desportivas, revelando assim uma menororientação para o ego.

No quadro 4 são apresentados os resultadosda análise comparativa por faixas etárias, no queconcerne as diferentes subescalas do QVD eQOMD.

A influência das orientações motivacionais nas atitudes des-portivas em aulas de Educação FísicaHélder Fernandes, José Vasconcelos-Raposo, Miguel Moreira, Henrique Costa

20 {Investigação

Tendo em conta principalmente a faixa etáriamais nova, verifica-se que estes possuem umaorientação elevada para o ego, pela que a im-portância da comparação com a prestação doscompanheiros, surge como uma das únicasformas de determinar e percepcionar os seusníveis de competência e sucessivamente, sucesso.O grupo dos 13-15 anos, demonstra ser aqueleque possui níveis mais elevados de atitudes anti--desportivas e de orientação para o ego, conjun-tamente com o grupo dos mais novos. A variávelfaixa etária, desta forma, assume-se como aquelacom maior poder discriminante para o objectode estudo.

O quadro 5 contém os resultados compa-rativos dos construtos objecto de estudo, quandoconfrontando os diferentes subgrupos da variávelindependente envolvimento desportivo.

Assim, na comparação entre praticantes e nãopraticantes desportivos, os resultados revelamno geral, que os indivíduos quando praticantesde uma modalidade colectiva ou individual,revelam maior vontade de praticar desporto econsiderando sempre o respeito pelo adversárioe regras, possuindo assim níveis mais elevados deorientação para a tarefa.

No que concerne a influência da orientaçãopara a tarefa nas atitudes desportivas, a análise de regressão linear permitiu constatar que aorientação para a tarefa evidenciou-se como umavariável preditiva em mais de 16% de variânciadas atitudes desportivas (r= 0.404; r2= 0.163;α= 0.404; t= 9.052; p=0.000). Assim, assume-secomo um preditor significativo e de considerávelimportância para a promoção do espírito despor-tivo em aulas de Educação Física.

Quadro 3: Análise comparativa por sexo.

0.000

p

4.716

t

1.90±0.77

Raparigas

2.26±0.81

Rapazes

Atitudes Anti-desportistas

0.0062.7792.26±0.912.52±0.98Orientação para o Ego

Factor

Quadro 4: Análise comparativa por faixa etária.

0.005

p

5.371

t

3.93±0.48

> 16 anos

3.83±0.74

< 12 anos

Atitudes Desportistas

0.0184.0501.91±0.692.09±0.93

3.68±0.66

13 a 16 anos

2.19±0.77Atitudes Anti-desportistas

5.1584.18±0.674.26±0.68Orientação para a Tarefa

7.9292.10±0.752.59±1.03

4.01±0.71

2.40±0.96Orientação para o Ego

Factor

0.006

0.000

Quadro 5: Análise comparativa por envolvimento desportivo.

pFModalidadeIndividual

Nãopraticantes

ModalidadeColectiva

4.7624.23±0.614.03±0.69Orientação para a Tarefa 4.24±0.71

Factor

0.009

21 {Investigação

DiscussãoA problemática que nos levou a realizar este

estudo, há muito tempo que está emergente, e éestudada no contexto desportivo. Em váriospaíses, têm-se analisado a importância dos valo-res no processo formativo dos jovens, enquantofuturos cidadãos de uma sociedade “desvirtuada”de comportamentos e princípios adequados.Como tal, incorporar princípios e valores deacordo com o fair-play numa sociedade cujo únicovalor é vencer independentemente dos meiosusados, assume-se como uma “missão” muitodifícil para os professores de Educação Física.

Os rapazes concordaram mais que as rapa-rigas em comportamentos relacionados comcondutas anti-desportivas e orientação para o ego,confirmando os resultados da literatura nesteâmbito, que menciona que os rapazes aceitamcom mais facilidade certos comportamentosilegais, como sendo perfeitamente legítimos,face aos objectivos pretendidos na competiçãoem causa10. Para compreender os comportamentosassociados ao sexo em contexto desportivo, éfundamental ter em conta as diferenças culturais,bem como também, as expectativas da sociedaderespeitante à sua participação e integração decertas normas e valores socioculturais15.

Quanto à análise das diferentes faixas etárias,estes valores não se assumem de forma linear,emergindo no entanto o facto da faixa etária commais de 16 anos, ser aquela com níveis maiselevados de orientação para a tarefa e concor-dância com as atitudes desportivas. Por outrolado, os alunos dos 13 aos 15 anos assumem-secomo sendo aqueles que mais concordam comatitudes anti-desportivas em aulas de EducaçãoFísica. Tal facto é concordante com Vallerand eLosier14, que referem que os adolescentes estãomais predispostos a demonstrar uma atitudenegativa perante a participação desportiva emostram menor preocupação com o respeito pelasregras e oficiais de jogo. Concomitantemente,Duda et al.3 referiram que atletas orientados para

o ego revelaram comportamentos contrários àdemonstração de atitudes morais respeitantes aoespírito desportivo, pretendendo obter a vitória a “todo o custo”.

Relativamente ao envolvimento desportivo,os alunos praticantes (quer seja modalidadecolectiva ou individual), tendem a demonstrarmaiores níveis de orientação para a tarefa,salientando que a prática desportiva contribuiupara o desenvolvimento integral dos jovens ecomo tal para a sua formação ético-moral. Tal éconcordante com o estudo de Fernandes et al.4

realizado no contexto nacional, sugerindo-seuma correcta transmissão de valores através dassituações criadas ao longo da vivência desportiva6.Desta forma, a competição tem de ser consi-derada como um instrumento pedagógicoimportante no processo de formação desportiva,extraindo desta as consequências indispensá-veis à orientação da sua intervenção pedagógica.Competição significa treino periódico, esforço,atitude permanente de superação e perseguiçãopermanente do melhor resultado. Logo, procurara vitória não constitui qualquer problema, sendoinerente ao acto de competir. O problema estános meios que se usam, assim como nas atitudese comportamentos que se assumem quandoaquele objectivo não é atingido12.

No que se refere à análise da influência predi-tiva, os resultados indicam que a orientação paraa mestria, assume-se como um construto preditorsignificativo e importante para a promoção doespírito desportivo em aulas de Educação Física,visando a definição de atitudes e condutasmorais, de forma a diminuir a incidência de casosde indisciplina neste contexto13.

Neste âmbito, é de fulcral importância a inter-venção do professor de Educação Física/treinadorna formação técnica e psicopedagógica dosjovens2. Para este processo de aprendizagem socialentre os alunos e professores, Gonçalves8 referediversos estudos desenvolvidos em Portugal e

A influência das orientações motivacionais nas atitudes des-portivas em aulas de Educação FísicaHélder Fernandes, José Vasconcelos-Raposo, Miguel Moreira, Henrique Costa

22 {Investigação

em países estrangeiros (Alemanha, EstadosUnidos e Inglaterra), que apontam no sentido do professor/treinador constituir no desportoinfanto-juvenil, o mais poderoso agente desocialização, em especial a partir dos 12-13 anose de cuja actuação dependerá de forma relevantea qualidade das experiências que as crianças ejovens vivem no seu processo de formaçãodesportiva. Assim, os professores/treinadoresdeverão considerar como primordiais, algumasáreas de intervenção como: (i) a persistentepromoção dos valores éticos de condutadesportiva e princípios inerentes ao espíritodesportivo; e, (ii) na defesa da ideia de que quem“usa a batota”, a violência verbal ou física e queadopta processos que visam artificialmenteaumentar o seu rendimento desportivo, paradisso tirarem vantagem na competição, nãocompete de uma forma leal e correcta.

AgradecimentosEste trabalho foi apresentado sob a forma de

comunicação no 6.º Congresso Nacional deEducação Física. CNAPEF/SPEF, Lisboa

CorrespondênciaJosé Vasconcelos-RaposoRua Dr. Manuel Cardona5000-558 Vila Real, PortugalE-mail: j.vasconcelos.raposo@gmail.com

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