ALINE PETRUCELLI VIANA

A IMPORTÂNCIA DO ESPORTE EDUCACIONAL E DA LUDICIDADE

EM PROGRAMAS SOCIAIS

Belo Horizonte

2007

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ALINE PETRUCELLI VIANA

A IMPORTÂNCIA DO ESPORTE EDUCACIONAL E DA LUDICIDADE EM PROGRAMAS SOCIAIS

Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar. Orientador: Prof. Ricardo Donizete Ribeiro

Belo Horizonte

2007

iii

VIANA, Aline

A Importância do esporte educacional e da ludicidade em Programas Sociais. Belo Horizonte, 2007.

34p.

TCC (Especialização) – Universidade de Brasília. Centro de Ensino a Distância, 2007.

1. Esporte Educacional 2. Ludicidade 3. Esporte de Alto Rendimento

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ALINE PETRUCELLI VIANA

A IMPORTÂNCIA DO ESPORTE EDUCACIONAL E DA LUDICIDADE EM PROGRAMAS SOCIAIS

Trabalho apresentado ao Curso de Especialização em Esporte Escolar do Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília em parceria com o Programa de Capacitação Continuada em Esporte Escolar do Ministério do Esporte para obtenção do título de Especialista em Esporte Escolar pela Comissão formada pelos professores:

Presidente: Professor Ricardo Donizete Ribeiro

Centro Universitário de Belo Horizonte

Membro: Professor Admir

Belo Horizonte (MG), Setembro de 2007.

v

A Deus, fonte de vida. A meus pais e irmãos pelo incentivo e carinho constantes. Aos professores e amigos pelo apoio.

vi

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a todos aqueles que, direta ou indiretamente contribuíram para

a elaboração deste trabalho e, de modo especial ao Ministério do Esporte pela

oportunidade de participar de um curso de especialização e ao meu professor

orientador Ricardo Donizete pelo apoio e incentivo constantes.

vii

“[...] saber que ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”.

Paulo Freire

viii

RESUMO

A idéia deste trabalho surgiu a partir das vivências pessoais no Projeto Esporte Esperança/ Segundo Tempo e em Escolas públicas de Belo Horizonte. Teve a intenção de discutir possibilidades de minimizar a idéia de que Educação Física é puramente esporte de alto rendimento utilizando para isso os vários conceitos ligados ao esporte educacional e à ludicidade. Busca vincular a experiência adquirida nas aulas com a realidade sociocultural, tentando fazer com que a Educação Física passe a ser vista como uma prática de culturas corporais que promovam um maior desenvolvimento crítico do aluno.

PALAVRAS CHAVES: Esporte Educacional – Ludicidade – Esporte de Alto Rendimento

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Foto 1 – Placa do Programa Esporte Esperança/ Segundo Tempo.................... 31 Foto 2 – Monitor de núcleo com alguns alunos................................................... 31 Foto 3 – Monitor de núcleo orientando os alunos................................................ 32 Foto 4 – Os alunos se preparando para bater pênaltis........................................ 33 Foto 5 – Dois alunos com colete e camisa do programa..................................... 33 Foto 6 – Coordenadora de núcleo, conversando com os alunos após as atividades............................................................................................................. 32 Foto 7 – Carteirinhas de identificação dos alunos............................................... 34

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SUMÁRIO

LISTA DE ILUSTRAÇÕES ..................................................................... 9 1 INTRODUÇÃO .............................................................................. 11 2 LEITURA DA REALIDADE ........................................................... 12 3 LEITURA DA REALIDADE ESPECÍFICA .................................... 16 4 RELATO DE EXPERIÊNCIA ........................................................ 18 5 ANÁLISES, CRÍTICAS E RECOMENDAÇÕES ............................. 23 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................ 25

REFERÊNCIAS .............................................................................. 27 ANEXOS ......................................................................................... 30

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1 - INTRODUÇÃO O tema em questão foi escolhido a partir das vivências pessoais no Projeto Esporte

Esperança/ Segundo Tempo e em escolas públicas de Belo Horizonte.

Percebeu-se que seriam necessárias mudanças nas aulas de Educação Física, logo

buscou-se trabalhar o esporte-educativo e o esporte-participação, deixando de exigir

das crianças e adolescentes o alto rendimento. Nos últimos anos muito tem-se discutido a respeito da real contribuição da Educação

Física para o universo educativo, seus pressupostos metodológicos e suas formas

de avaliação. Daí surgiu uma questão não muito nova, mas pertinente com as

vivências, qual seja: Seria a Educação Física uma aula para se trabalhar esportes de

alto rendimento? Diante do exposto, este relato de experiência propõe inquirir ou mesmo “quebrar” o

mito de que Educação Física é apenas “jogar bola” ou praticar uma modalidade

esportiva qualquer. Utilizou-se para isso os vários conceitos de esporte educacional

e de ludicidade, e a partir daí, efetuar um levantamento e uma discussão a respeito

da Educação Física enquanto formadora de cidadãos críticos, autônomos e

participativos na sociedade. De acordo com o Coletivo de Autores (1992), o esporte na escola ou fora dela, tanto

para crianças como para adolescentes, deve ser proposto no contexto educacional,

mas o que se percebe e é um equívoco, é a busca pelo treinamento atlético em

crianças em fase de crescimento e desenvolvimento, constantemente observado nas

aulas de Educação Física.

O esporte na vida de crianças e de adolescentes precisa ter como objetivo contribuir

para sua educação e para sua formação como cidadãos que, no exercício pleno de

sua cidadania, podem ser atletas ou não. As crianças e adolescentes se mostram

mais autênticos e verdadeiros quando jogam; motivo suficiente e justo para ratificar a

importância dos jogos recreativos no processo educacional.

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2 - LEITURAS DA REALIDADE O núcleo do Programa Esporte Esperança/ Segundo Tempo, do qual participo, está

localizado à Rua Augusto José dos Santos, sem número, no Bairro Betânia, Região

Oeste da cidade de Belo Horizonte; administrativamente conhecida como

“REGIONAL OESTE”, é atualmente gerenciada pela Secretaria Municipal da

Coordenação de Gestão Regional Oeste da Prefeitura de Belo Horizonte –

SCOMGER-O.

As regiões onde esses núcleos de esporte e lazer do Programa Esporte Esperança/

Segundo Tempo se localizam, normalmente são de grande vulnerabilidade social,

próximos a aglomerados, comunidades carentes e/ou próximas às escolas da rede

Estadual e Municipal como é o caso do núcleo Estrela - Bêtania.

A seguir, serão relatados e explorados, dados da Regional Oeste de Belo Horizonte,

principalmente do Bairro Bêtania, relativos à história, geomorfologia, dados

demográficos, econômicos, dentre outros.

A Região Oeste de Belo Horizonte ocupa 32,1 quilômetros quadrados do território do

município de Belo Horizonte. Tem sua área jurisdicionada formada pela seguinte

linha perimétrica:

1) Tem seu início no trevo da BR-356 com o Anel Rodoviário;

2) Segue o Anel Rodoviário até o Viaduto sobre os trilhos da RFFSA;

3) Deste ponto, segue pelos trilhos da ferrovia até o Ribeirão Arrudas (limite do

Município de Contagem);

4) Continua pelo leito deste até o Ribeirão Água Branca, onde passa a segui-lo,

sendo este limítrofe ao Município de Contagem;

5) No ponto de intercessão do Ribeirão Água Branca com a Rede Ferroviária

Federal (linha do metrô) na altura da Vila Itaú, deixa de seguir o leito do Ribeirão e

passa seguir os contornos da linha férrea até o seu encontro novamente com o

Ribeirão Arrudas na altura do bairro Gameleira, seguindo-o por este leito (margeado

pela Av. Teresa Cristina) até a Av. do Contorno;

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6) Da Av. do Contorno, segue até a Av. Raja Gabáglia; passando por esta até o

trevo com a BR-356 (trevo para Nova Lima);

7) Finalmente, segue por esta rodovia, até o ponto de origem desta descrição.

A mesma região situam-se na bacia do Ribeirão Arrudas, sendo a maior parte do

seu território interceptado por afluentes da margem direita, entre os quais se

destacam os córregos Biqueiro e Marinho, que já foram canalizados, constituindo as

avenidas Barão Homem de Melo e Silva Lobo, e o córrego do Cercadinho, que

separa vários bairros, este encontra-se ainda a céu aberto; entretanto, faz parte do

Programa DRENURBS, com canalização prevista para breve.

A área da Regional Oeste que engloba os bairros Betânia e Palmeiras apresenta um

espaço verde concentrado próximo à BR-262, Horto Florestal e Jardim Botânico,

voltado para a Rua Augusto José dos Santos. É a única área verde nativa restante.

Verifica-se que a maioria das árvores existentes no bairro Palmeiras encontra-se nos

quintais das residências, sendo provavelmente “sobras” de uma possível mata

nativa. No bairro Betânia a arborização é precária e rarefeita ao longo das ruas.

A região dos bairros Betânia e Palmeiras teve o primeiro surto de desenvolvimento a

partir de 1970, quando toda a região começou a ser asfaltada. A Rua Úrsula Paulina

só foi totalmente concluída em 1980. Aproximadamente a 21(vinte e um) anos atrás,

as ruas não eram bem definidas, havendo apenas trilhas, que dificultavam o acesso.

Após a construção de dois Conjuntos Habitacionais – o Conjunto dos Militares e o

Conjunto da Serra da Mantiqueira – foi feita implantação de redes de água e esgoto

e outros serviços básicos, o que beneficiou também as áreas próximas a eles.

A Regional Oeste é constituída por uma área de expansão urbana. Conta hoje com

uma população de 268.124 habitantes, conforme o Censo 2000 do Instituto

Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, distribuída pelos seus 37 bairros

oficiais.

Boa parte da Regional Oeste é extensão física e tipológica da Regional Centro Sul,

principalmente os bairros Estoril, Buritis, Gutierrez, Alto Barroca e Prado, que são

ocupados pela classe média e com alta densidade habitacional. Segue ainda o

padrão da Regional Centro-Sul no que se refere à presença de favelas e vilas em

torno dos bairros nobres. Mais de um terço da população da região vive nestas

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localidades. Grande parte desta população está concentrada entre a Avenida

Amazonas, Anel Rodoviário e o Ribeirão Arrudas (Cabana, Vista Alegre, Morro das

Pedras, Patrocínio, Madre Gertrudes, Nova Cintra, Nova Gameleira).

Os bairros oficiais da Regional Oeste estão divididos em Unidades de Planejamento

– UP’s. A Unidade Betânia, é formada pelos bairros Betânia, Conjunto Betânia,

Cinqüentenário, Estrela D’alva, Marajó, Parque São José, Havaí, Palmeiras e Nova

Barroca.

O IBGE, por meio do Censo Demográfico 2000, divulgou os seguintes dados

relacionados à população da Unidade de Planejamento Betânia: são 41.031

habitantes, sendo 19.645 homens e 21.377 mulheres.

Considerando-se as características de ocupação da Regional Oeste, as informações

sobre as condições sócio-econômicas dizem respeito fundamentalmente, aos

assentamentos residenciais existentes.

De acordo com os indicadores de IQVU - Índice de Qualidade de Vida Urbana,

publicados em 1996, as condições da Região Oeste são bem diferenciadas,

ocorrendo desde áreas com altos índices, semelhantes aos da Região Centro Sul,

correspondentes aos bairros Gutierrez, Grajaú, Prado e Barroca, até áreas com os

mais baixos índices verificados no Município, como o Aglomerado do Morro das

Pedras.

Quanto à infra-estrutura urbana (limpeza urbana, saneamento, energia elétrica,

telefonia e transporte coletivo), os índices também são variados, com predominância

dos níveis médios e destacando-se o Aglomerado do Morro das Pedras com o mais

baixo índice.

Quanto à dimensão meio ambiente considerada pelo IQVU, quanto ao conforto

acústico, à qualidade do ar e a área verde, os bairros Estoril e Buritis apresentam o

mais alto índice da região.

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Os bairros Betânia e Palmeiras apresentaram certo crescimento populacional e do

número de domicílios. Isto pode ser justificado pela topografia razoável, pelo baixo

preço da terra e pela ligação com a região do Barreiro, através da Rua Úrsula

Paulino e Via do Minério.

O abastecimento de água nos domicílios residenciais da Unidade de Planejamento

Betânia, de acordo com o censo demográfico 2000 do IBGE:

Rede Geral - 11.378

Poços ou nascentes - 44

Outras formas - 21

Total - 11.443

A classificação dos domicílios residenciais da UP Betânia por tipo de imóvel, de

acordo com o censo demográfico 2000 do IBGE:

Casas - 8.907

Apartamentos - 2.462

Cômodos - 74

Total - 11.443

A população residente, acima de cinco anos, segundo alfabetização e sexo da UP Betânia, de acordo com o censo demográfico 2000 do IBGE:

Masculino - 17.916;

Alfabetizados - 16.910 = 94,38%

Feminino - 19.793;

Alfabetizados - 18.441 = 93,17%

O bairro Bêtania é uma região periférica da cidade de Belo Horizonte, mas não é

uma região pobre, a abertura do núcleo Estrela do Programa Esporte Esperança/

Segundo Tempo neste local se justifica, pois nas redondezas a muitas favelas,

aglomerados e comunidades carentes e a maioria das crianças e adolecentes

atendidas pelo programa vivem em condições precárias e de risco social.

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3 - LEITURA DA REALIDADE ESPECÍFICA O Programa Social no qual estou inserida é uma parceria entre o Programa Segundo

Tempo e um programa sócio educativo público que já funcionava com sucesso no

mesmo local, que era chamado Esporte Esperança. Essa parceria foi feita com o

intuito de melhorar o acesso à prática esportiva, por meio de atividades esportivas e

de lazer realizadas em núcleos (locais de atendimento direto) da Secretaria

Municipal Adjunta de Esportes da Prefeitura de Belo Horizonte, em horários extra-

escolares, com a finalidade de colaborar para a inclusão social, bem-estar físico,

promoção da saúde e desenvolvimento intelectual e humano buscando assegurar o

exercício da cidadania.

O público-alvo do Programa Esporte Esperança/ Segundo Tempo são crianças e

adolescentes, de sete a dezessete anos. A partir deste ano foram incluídas as

crianças de seis anos; todos devem estar devidamente matriculados no Ensino

Fundamental e Médio dos estabelecimentos públicos de educação.

O Programa tem como objetivos: promover a difusão do conhecimento e conteúdos

do esporte, oferecer prática esportiva de qualidade, garantir o acesso às atividades

oferecidas pelo núcleo de esporte, democratizar o acesso à prática e à cultura do

esporte como instrumento educacional, despertar a consciência da prática esportiva

como atividade necessária ao bem estar individual e coletivo, contribuir para o

desenvolvimento humano, em busca de qualidade de vida, contribuir para o

processo de inclusão educacional e social, garantir recursos humanos qualificados e

permanentes para coordenar e ministrar as atividades esportivas, promover hábitos

saudáveis para crianças, adolescentes e familiares, estimular crianças e

adolescentes a manter uma interação efetiva em torno de práticas esportivas

saudáveis, direcionadas ao processo de desenvolvimento da cidadania, contribuir

para a redução da exposição de crianças e adolescentes às situações de risco

social, apoiar as ações de erradicação do trabalho infantil, contribuir para a

diminuição dos índices de evasão e repetência escolar, implementar indicadores de

acompanhamento e avaliação do esporte educacional.

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A Prefeitura de Belo Horizonte, através da Secretaria Municipal Adjunta de Esportes,

é responsável por 54 núcleos de Esporte Educacional, que fomentam a prática

esportiva dos participantes, mediante planejamento e execução de atividades sob

orientação de professores de Educação Física (coordenadores de núcleo) e ex-

atletas (monitores de núcleo) devidamente preparados (habilitados e capacitados)

para a função.

Os núcleos oferecem espaço para a prática das atividades previstas. São utilizados

espaços comunitários (públicos ou privados), normalmente, campos de futebol,

quadras e praças de esporte e lazer, preferencialmente ociosos e localizados

próximo ao local de residência dos participantes, desde que adequados à prática

esportiva. Os núcleos que são compostos por quadra e campo devem oferecer, no

mínimo, a prática de duas modalidades coletivas (futebol, futsal, handebol, basquete

ou vôlei) e uma modalidade individual (atletismo, tênis de mesa, dança, capoeira,

etc.). Naqueles que possuem apenas campo de futebol, que é o caso do núcleo no

qual sou coordenadora, são oferecidas, por enquanto, as modalidades de futebol

(modalidade coletiva) e o atletismo (modalidade individual).

O Programa Esporte Esperança/ Segundo Tempo, oferece reforço alimentar nos

núcleos, de acordo com cardápio previamente estabelecido e distribuído por uma

Padaria contratada pela Secretaria Municipal Adjunta de Esportes. Todas as

crianças e adolescentes participantes do projeto recebem lanche após participarem

das atividades.

A carga horária das atividades é distribuída nos turnos manhã e tarde.

Coordenadores e monitores de núcleo, devem estar presentes, respeitando o horário

de funcionamento de seu núcleo. A maioria dos núcleos do programa oferece

atividades cinco vezes por semana, sendo três manhãs e duas tardes ou vice-versa,

com no mínimo quatro horas de atividades diárias.

O Ministério do Esporte fornece materiais esportivos confeccionados pelos

participantes dos Programas Pintando a Liberdade e Pintando a Cidadania, que

possuem centros de produção em unidades prisionais e em outros espaços

comunitários de diversas regiões do Brasil. O material (bolas, redes, coletes, cones,

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bolsas, etc.) é distribuído três a quatro vezes por ano, buscando atender as

necessidades específicas de cada núcleo.

4 - RELATO DE EXPERIÊNCIA O esporte, desde o seu surgimento é uma atividade de caráter competitivo, só os

melhores sobressaem, uma visão excludente e limitadora, nas quais são utilizadas

“rotinas monótonas”, que enfatizam atividades repetitivas e individualistas,

distanciando cada vez mais de atividades inclusivas, lúdicas, criativas, que buscam o

coletivo e a socialização dos alunos.

A escolha deste Relato de Experiência justifica-se, principalmente, pelo fato de o

esporte ser considerado um fenômeno social com repercussão em todo o mundo, e

por ser um fenômeno que está incluído na cultura corporal do movimento, e por ser

um dos conteúdos mais trabalhados comumente nas aulas de Educação Física

dentro de muitos programas sociais de esporte e lazer e nas escolas.

Reconhecer o esporte sob a égide de uma concepção lúdica e de inclusão é

fundamental às crianças e adolescentes que encontram-se em desenvolvimento e

em pleno processo de formação da sua cidadania.

Sou Coordenadora de um dos núcleos do Programa Esporte Esperança/ Segundo

Tempo a dois anos e ministro aulas em escolas da rede pública de Belo Horizonte a

mais de três anos. Pude observar e refletir sobre muitas coisas relacionadas ao

esporte neste período.

A reprodução dos valores capitalistas é vista claramente nas atividades esportivas,

tanto nas escolas quanto nos projetos, o individualismo dos alunos é muito grande,

os melhores se destacam, muitas vezes copiando e reproduzindo jogadas de

jogadores que estão na mídia, não estão acostumados a jogar no coletivo, tocar a

bola para os colegas independente da habilidade deles. Os alunos possuem um alto

grau de competitividade, os maiores conflitos e discussões no campo de futebol e no

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interior da escola, são por motivos de vitórias ou derrotas no futebol ou de outras

modalidades esportivas.

Os alunos de modo geral, selecionam muito os que jogam bem ou mal determinados

esportes, pois o objetivo principal não é participar do jogo, dando oportunidades

iguais a todos, mas sim ganhar. O espírito competitivo é muito grande e o

individualismo sobrepõe o coletivismo.

Como no núcleo que coordeno possui apenas um campo de futebol, na maioria das

vezes os exemplos serão sobre o futebol, pois é a principal modalidade trabalhada.

Vou citar exemplos claros de exclusão por aptidão física. Normalmente dois alunos

tiram par ou ímpar para a escolha dos times, os alunos mais habilidosos são os

primeiros a serem escolhidos, durante o jogo dificilmente os melhores tocam a bola

para os menos habilidosos, as meninas que querem jogar e não sabem, são

excluídas na mesma hora, já as meninas que possuem habilidade para jogar igual,

ou melhor, que os meninos são incluídas no time.

O esporte é o principal conteúdo trabalhado dentro dos programas esportivos e das

aulas de Educação Física nas escolas, mas acredito que o professor deve ter um

amplo entendimento desta tarefa ao aplicá-lo.

O esporte pode ser desenvolvido de forma educativa, visando ressignificá-lo, tirando

a ênfase na parte técnica e enfatizando seus aspectos culturais, entendendo-o de

forma mais ampla, usando-o como um meio onde o professor, por meio dele,

consiga desenvolver em seus alunos, aspectos de cooperação, respeito,

sociabilização, dentre outros, e não usá-lo como um fim, atingindo apenas objetivos

relacionados à aptidão física.

Portanto, não se pode usar o esporte apenas como um treinamento, onde não é

possível mudar normas e regras, regras estas que às vezes bloqueiam a criatividade

da criança e do adolescente, fazendo com que estes apenas reproduzam os

movimentos ensinados pelos professores, tirando-lhes a autonomia e criatividade

para desenvolver novos movimentos.

20

Segundo Coletivo de Autores (1992), é preciso resgatar os valores que privilegiam o

coletivo sobre o individual, defender o compromisso da solidariedade e respeito

humano, a compreensão de que jogo se faz “a dois”, e de que é diferente jogar

“com” o companheiro e jogar “contra” o adversário.

O jogar deve ser utilizado como um meio educativo na busca da construção de

valores (morais, sociais, políticos e de saúde) e para o desenvolvimento da

cognição. Os profissionais devem valorizar princípios que favoreçam a participação,

a cooperação, a afetividade, a solidariedade, a liberdade de movimentos, a

criatividade e a afirmação de valores democráticos.

Esse princípio de ensino mais aberto e democrático, no qual alunos e professores

sejam vistos como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem da

Educação Física é muito importante para o desenvolvimento do aluno.

A inclusão e participação de todos, está presente nas aulas que ministro tanto no

programa quanto na escola; abro espaço para reflexões, perguntas, dicas e opiniões

sobre os esportes, as brincadeiras e os jogos, uma vez que os alunos precisam

aumentar sua consciência crítica, participar das aulas, dar opiniões, tirar dúvidas e

trabalhar junto com o professor para obter um melhor proveito nas suas atividades e

uma maior compreensão da sua vida em todos os aspectos.

De acordo com Pimentel (2003), conhecer o jogo não é só praticá-lo. É necessário

saber sua história, os valores envolvidos, sua relação com o desenvolvimento motor,

cognitivo, orgânico e suas regras. É por fim, uma estratégia para desenvolver outros

conhecimentos.

A idéia de recriar os jogos a partir do lúdico seria uma forma de se trabalhar ambos

os conceitos (ludicidade e desporto), objetivando além da variação ou diversidade, a

diferença de visões de mundo que o jogo trás consigo, tornando o “novo” jogo uma

ampliação da consciência, mostrando a interdependência entre as ações

vivenciadas pelos alunos.

21

Entretanto, devemos estar atentos para não deixar o jogo virar uma coisa enfadonha

ou muito liberal (os alunos ficam sem limites), no jogo deve-se buscar o equilíbrio

entre o trabalho promovendo aprendizagens, sem deixar de lado a ludicidade

(promover prazer).

O jogo educativo é o ideal, devemos criar um ambiente para esse tipo de jogo,

valorizar a cultura lúdica da criança e do adolescente, criar situações de desafios,

mediar construções de informações, gerar problemas para serem resolvidos,

oportunizar a aproximação de pensamentos e ações e fazer com que essas crianças

e adolescentes satisfaçam suas necessidades de agir, criar, interagir, interpretar,

comunicar-se, expressar-se e avaliar-se.

O esporte e os jogos educativos devem ser ensinados a todos, sem exclusão, não

apenas ensinar ao aluno o esporte ou jogo em si, mas estimular sua capacidade de

pensar, sua autonomia, a criatividade, a cooperação entre eles e a solidariedade.

No Programa Esporte Esperança/ Segundo Tempo e nas escolas em que trabalho,

procuro estimular os alunos a serem criativos, saber pensar criticamente, entender

os jogos e esportes para que possam desenvolver uma cultura esportiva e não se

transformarem em máquinas que automatizam movimentos, atletas de alto-nível que

apenas reproduzem gestos técnicos já existentes.

Como disse anteriormente, podemos perceber facilmente que o esporte competitivo

na maioria das vezes, é limitador e individualista, pois além de excluir a maioria,

acaba formando alunos limitados, com baixa criatividade e com dificuldade nas

tomadas de decisões das variadas situações de jogo.

O que nós, coordenadores e monitores de núcleo, podemos e devemos fomentar é a

inclusão das crianças e adolescentes. No Projeto, enfatizar menos a visão tecnicista,

que busca apenas à aptidão física e procurar dar maior importância à participação

de todos, considerar as habilidades que eles já possuem, propor atividades de

acordo com sua bagagem cultural e suas vivências, criando desafios táticos para

que estes possam evoluir durante o processo de aprendizagem, motivando-os

sempre e respeitando a individualidade de cada um, fazer com que os alunos se

22

sintam competentes para a prática do jogo, da brincadeira ou do próprio esporte.

Com isso, nós professores poderemos modificar os jogos, as brincadeiras e até

mesmo os esportes, promovendo adaptações e procurando preservar os aspectos

lúdicos, motivacionais e de imprevisibilidade, desafiando os alunos a melhorarem

suas habilidades, a rapidez na tomada de decisão e a solucionar problemas.

Na minha prática pedagógica, procuro estimular meus alunos na sua totalidade,

desde seus pensamentos, criatividade, integração, cooperação com os colegas e

professores, relações de amizade entre eles, até nas habilidades motoras,

ensinando-os a diversificar os movimentos ao invés de só repetir, gerando

problemas e desafios para que eles usem sua criatividade para resolver e encontrar

soluções rápidas e fazer com que assimilem o esporte, jogos e brincadeiras, sem

perder a ludicidade e a motivação em aprender.

23

5 - ANÁLISES, CRÍTICAS E RECOMENDAÇÕES. A Educação Física escolar já foi confundida com o esporte de maneira equivocada,

entre as décadas de 60 e 70, quando era vista unicamente como uma prática

escolar com objetivos de desenvolver a aptidão física dos alunos e iniciá-los no

esporte (DAÓLIO, 1998). A Educação Física naquela época baseava-se na

pedagogia tecnicista que tinha como princípios a racionalidade e a eficiência em um

período marcado pelo estabelecimento de metas de produtividade.

De acordo com Castelanni (1992), se por um lado o regime militar favoreceu a

expansão da Educação Física, permitindo um aumento significativo de suas aulas

nas escolas, por outro, a qualidade do ensino ficou seriamente comprometida

principalmente devido ao comportamento de professores e profissionais da área que,

influenciados pelas características da política educacional vigente, e com uma

postura autoritária, apresentavam uma forte tendência de valorização do rendimento

físico, da perfeição e do domínio dos movimentos adquiridos por meio da aplicação

de métodos rígidos de automatização e de adestramento, para se atingir um

desempenho esportivo.

Até hoje, três décadas depois, alguns professores e monitores ainda perpetuam esta

visão do esporte competitivo nas aulas de Educação Física em programas de cunho

social e nas escolas, com isso verifica-se um grande equívoco de muitos professores

da área, ao fazer com que o aluno vivencie a prática esportiva em níveis

semelhantes ao do esporte de rendimento, esquecendo-se que podem e devem

utilizar os demais conteúdos como a ginástica, os esportes e jogos lúdicos, as

brincadeiras e a expressão corporal.

Vale lembrar que devemos respeitar os conhecimentos culturais e sociais de nossos

alunos, uma vez que um dos motivos das aulas e programas ligados à área de

Educação Física não serem bem sucedidos no alcance de seus objetivos, que seria

o de levar a criança e adolescentes a uma aprendizagem enriquecedora em seu

processo de desenvolvimento, decorre exatamente da ausência do respeito pela

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maneira própria com que estes têm em aprender. Os seres humanos aprendem

movimentando-se e exercitando seus músculos e articulações, então é fundamental

que seja respeitada e privilegiada a expressão cultural espontânea das crianças e

adolescentes através de seus movimentos.

Neste sentido, Daólio (2003), propôs uma Educação Física plural, que tem como

base respeitar a cultura corporal do aluno, cuja condição mínima e primeira é que as

aulas e atividades atinjam todos os alunos, sem discriminação dos menos hábeis,

meninas, gordinhos, baixinhos ou dos mais lentos.

Pensando neste contexto, acredita-se que toda atividade física relacionada à

educação ainda requer modificações internas, no seu manejo pedagógico, fazendo

com que os professores acreditem em sua proposta de trabalho, pois somente assim

será possível obter reconhecimento perante alunos e toda a sociedade.

Neste texto, estou defendendo uma proposta de trabalhar o esporte de uma forma

mais ampla, significativa, cultural e não somente de forma técnica e com regras pré-

estabelecidas. Considerando que desde o surgimento do esporte, verificou-se a

atração do homem pelo jogo uma vez que o princípio lúdico também se evidencia na

prática, daí surge e se concretiza quando existe a possibilidade da livre escolha, o

esporte deve ser vivenciado de forma diversificada, propiciando um amplo

conhecimento das suas diferentes modalidades. (Gonçalves, Pinto e Teuber, 2002).

Baseado nas idéias dos autores citados no corpo do texto acredita-se que

profissionais de Educação Física devam estimular a reflexão sobre a forma como

têm sido aplicados os conteúdos, ou até mesmo, se estão sendo aplicados, porque,

se não colocar em prática tudo aquilo que acredita, o profissional terá dificuldade de

galgar uma mudança razoável no cotidiano e em sua área de atuação. Faz-se

necessário dar um significado às nossas práticas e aos nossos alunos, lembrando

que a ginástica, jogos, brincadeiras, danças, lutas, dentre outros conteúdos, podem

servir como ótimas ferramentas pedagógicas tanto nos projetos sociais de esporte

quanto no âmbito das escolas.

25

6 - CONSIDERAÇÕES FINAIS Este trabalho procurou discutir a possibilidade de repensar o esporte praticado nos

programas sociais e em ambientes escolares, buscando ampliar uma análise

reflexiva sobre a forma como se tem aplicado este conteúdo. Também é abordada a

questão de se trabalhar o esporte de forma educativa, lúdica e não competitiva,

mostrando que o esporte é uma ótima ferramenta pedagógica desde que seja

trabalhado de forma mais ampla e significativa, ou seja, compreendendo-o como um

elemento da cultura corporal.

O esporte em programas sociais deve voltar-se para o lúdico e o prazer de todos os

participantes, deixando de lado a competitividade exacerbada e os valores

desportivos embutidos no esporte de alto rendimento.

Bracht (2000/2001) faz uma análise muito interessante sobre os maus entendimentos

a respeito do papel do Esporte nas aulas de Educação Física. Criticar o esporte não

é ser contra o esporte, é tratar-lo criticamente nas aulas de Educação Física.

Ainda é preciso trabalhar com alunos a autonomia, para que eles consigam criar e

coordenar seus próprios movimentos ressignificando suas práticas, valorizando e

respeitando as diferenças individuais, o que pode interferir em todo o seu processo

de aprendizagem.

Dessa forma é necessário atentar para os valores que são transmitidos para os

alunos, incentivar o esporte-participação e o esporte-educativo, deixando de lhes

exigir um alto rendimento. Tais valores contribuirão para a construção de identidades,

personalidades e formação de cidadãos críticos, saudáveis, solidários e

participativos.

É importante atualizar-se constantemente, traçando novas estratégias de ensino,

suscitando trabalhos que estimulem novos projetos e despertem inquietações a

26

serem solucionadas em conjunto, envolvendo os coordenadores, monitores, alunos e

toda a comunidade.

Não se pode ingenuamente acreditar que os programas educacionais e sociais por si

só solucionarão as questões suscitadas neste trabalho, visto que os preconceitos, as

desigualdades, as discriminações e, os contra-valores estão presentes no cotidiano e

amplamente divulgados pela mídia. Porém cabe ao professor a função precípua de

resistir e mostrar os valores realmente positivos que precisam ser introjetados pelos

alunos na construção de cidadãos críticos e participativos na sociedade.

Todos os profissionais da educação, sobretudo os professores, que estão em

contato direto com seu público alvo, os educandos, devem atentar para a relação

entre o discurso e a prática educativa, uma reflexão e análise teórica despertada

pelo profissional, precisa vir consubstanciada por uma boa conduta prática, caso

contrário, todo trabalho realizado tenderá a ser menos valorizado ou mesmo

desprezado por seus alunos, pais e comunidade.

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ANEXOS

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