a importância do enade e a dinâmica da prova · 2017-12-03 · 1ª parte – formação geral 10...
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O QUE É O ENADE?
Fazer uma boa prova é decisivo para conquistar o
emprego dos sonhos além de ajudar a sua
Universidade a ser bem conceituada no Mercado.
Exame nacional de
desempenho do estudante Data da Prova: 26 de novembro
Como é formulada a prova do ENADE?
* objetivo: aferir a aquisição de conhecimentos e competências esperadas
para o perfil profissional do curso em níveis diversificados de
complexidade.
As provas são constituídas de duas partes
Total de itens Itens múltipla escolha
Discursiva
1ª Parte – Formação Geral 10 8 2 2ª Parte – Componentes específicos*
30 27 3
Como é formulada a prova do ENADE?
PESO DAS PARTES DA PROVA Formação Geral = 25%
Componente Específico = 75%
Art. 7º §2º -No componente específico da prova de Engenharia Ambiental ou produção, 10 (dez) questões de múltipla escolha serão referenciadas pela Portaria Enade 2017 da área de Engenharia. As provas do Enade 2017, para as áreas que conferem diploma de Licenciatura, terão, em seu componente específico, 05 (cinco) questões de múltipla escolha referenciadas pela Portaria Enade 2017 da área de Pedagogia.
Diretrizes para a prova do ENADE
Quem elabora as Diretrizes para a prova e das especificações das Matrizes? 1 - Comissões Assessoras de Avaliação de Áreas 2 - Comissão Assessora de Avaliação da Formação Geral,
Estão pautadas nas diretrizes Curriculares Nacionais
e definem
a serem avaliados em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares dos respectivos cursos de graduação ou tecnológico.
A Matriz de Referência
É o instrumento norteador para a construção de itens.
São estruturadas a partir de competências e habilidades que se
espera.
A Matriz de Referência não se confunde com o currículo, que é
muito mais amplo.
Ela é, portanto, uma referência, garantindo transparência ao
processo. Exemplo: As Portarias Normativas publicadas pelo Inep Portaria Inep nº PORTARIA Nº 493, DE 6 DE JUNHO DE 2017 traçam as Diretrizes Curriculares de Formação Geral e Específica dos cursos contemplados pelo Enade 2017.
Diretrizes da formação geral
No componente de Formação Geral será considerada a formação de um profissional
Diretrizes da formação geral
compreensão de temas que transcendam ao seu ambiente próprio de formação e sejam importantes para a realidade contemporânea.
Diretrizes da formação geral
O componente de Formação Geral do Enade 2017 terá 10 (dez) questões que abordarão situações-problema e estudos de caso. As questões discursivas do componente de Formação Geral avaliam aspectos como clareza, coerência, coesão, estratégias argumentativas, utilização de vocabulário adequado e correção gramatical do texto.
Essa compreensão vincula-se a perspectivas críticas, integradoras e à construção de sínteses contextualizadas.
Diretrizes da formação geral
PORTARIA INEP Nº 493 DE 6 DE JUNHO DE 2017
Art. 5º A prova do Enade 2017, no componente de Formação Geral, tomará como referencial do perfil do egresso as seguintes características: I. ético e comprometido com as questões sociais, culturais e ambientais; II. humanista e crítico, apoiado em conhecimentos científico, social e cultural, historicamente construídos, que transcendam o ambiente próprio de sua formação; III. protagonista do saber, com visão do mundo em sua diversidade para práticas de letramento, voltadas para o exercício pleno de cidadania; IV. proativo, solidário, autônomo e consciente na tomada de decisões pautadas pela análise contextualizada das evidências disponíveis; V. colaborativo e propositivo no trabalho em equipes, grupos e redes, atuando com respeito, cooperação, iniciativa e responsabilidade social.
Diretrizes da formação geral art 6º Art. 6º A prova do Enade 2017, no componente de Formação Geral, avaliará se o estudante desenvolveu, no processo de formação, COMPETÊNCIAS para: I - fazer escolhas éticas, responsabilizando-se por suas consequências
II. ler, interpretar e produzir textos com clareza e coerência;
III. compreender as linguagens como veículos de comunicação e expressão,
respeitando as diferentes manifestações étnico-culturais e a variação linguística;
IV. interpretar diferentes representações simbólicas, gráficas e numéricas de um
mesmo conceito;
V. formular e articular argumentos consistentes em situações
sociocomunicativas, expressando-se com clareza, coerência e precisão;
VI. organizar, interpretar e sintetizar informações para tomada de decisões;
VII. planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da análise de
necessidades, de forma coerente, em diferentes contextos;
VIII. buscar soluções viáveis e inovadoras na resolução de situações-problema;
IX. trabalhar em equipe, promovendo a troca de informações e a participação
coletiva, com autocontrole e flexibilidade;
X.promover, em situações de conflito, diálogo e regras coletivas de convivência,
integrando saberes e conhecimentos, compartilhando metas e objetivos
coletivos. (NOVO)
Diretrizes da formação geral art 7º Art. 7º A prova do Enade 2017, (OBJETOS DE CONHECIMENTO)
I. Ética, democracia e cidadania.
II. Cultura e arte.
III. Globalização e política internacional.
IV. Processos migratórios.
V. Vida urbana e vida rural.
VI. Meio ambiente.
VII. Políticas públicas: educação, habitação, saneamento, saúde,
transporte, segurança, defesa e questões ambientais.
VIII. Responsabilidade social: setor público, privado e terceiro setor.
IX. Sociodiversidade e multiculturalismo: violência, tolerância/intolerância,
inclusão/exclusão, sexualidade, relações de gênero e relações étnico-
raciais;
X. Relações de trabalho.
XI. Ciência, tecnologia e sociedade.
XII. Inovação tecnológica.
XIII. Tecnologias de Informação e Comunicação.
Como é feita a matriz da
prova?
Modelo de matriz de prova
R = Recursos (competências e habilidades) – artigo OC = Objetos de conhecimento que devem ser avaliados nos itens P = Perfil profissional
Orientações para interpretação da matriz G – Gráfico FG – Figura T- Tabela D – Difícil M – Média F – Fácil Nº - Quantitativo de ítens
Modelo de matriz de prova
Recursos/
Perfil
R1 – Recurso I Hab. e comp.
R2 – Recurso 2
R3 – Recurso 3
R4 – Recurso 4
R5 – Recurso 5
P1 – Perfil profissional
OC 2 e 3 (D)
OC 7
(M)
P2– Perfil profissional
OC 4, 5 e 6
(M)
P3 – Perfil profissional
OC 1
G (M)
P4 – Perfil profissional
OC 5
(F)
OC 2
(F)
OC 3
FG (D)
Exemplo: Resposta múltipla P5 - Problematização da realidade fundamentada em referenciais epistemológicos e teórico-metodológicos. R4 – Utilizar diferentes linguagens que expressem e representem a dimensão geográfica em diversos tempos e escalas. OC16 – A geopolítica e as redefinições territoriais. Foi a Questão 39
Check point - Palestina
Disponível em: <www.imemc.org/article/60478>. Acesso em: 10 set. 2011.
Com relação ao conflito da Palestina, analise as afirmativas a seguir.
I. De um lado, há o soberano Estado de Israel, detentor do poder
político e militar e exercendo sua territorialidade plena; de outro lado,
os grupos esparsos de palestinos, desterritorializados, expulsos de seu
lugar de origem e estocados em campos de refugiados ou pequenas
comunidades cercadas pelo domínio israelense. Desta forma, os
assentamentos resultam do processo de territorialização do espaço
geográfico.
II. Os palestinos formam uma nação, visto que têm língua e tradições
comuns, vivem em um espaço geográfico determinado, com hábitos,
tradição, governo e leis próprias. A Palestina é um país reconhecido
pela ordem mundial.
III. O check point, representado na figura acima, é uma forma de se
fragmentar o território. Os postos de passagem refletem
descontiguidade territorial das porções de terra destinadas aos
palestinos, o que implica a existência de várias barreiras a serem
controladas por israelenses e a contínua criação e manutenção do
controle militar.
É correto apenas o que se afirma em.
A I. B II. C I e II. D III. E I e III.
FORMAÇÃO GERAL ITENS
Etapas na elaboração de questões.
consiste no delineamento da matriz de referência da avaliação,
consiste em decidir qual é o tipo de questão mais adequado tanto à natureza do conteúdo quanto à complexidade da habilidade.
definido o tipo de questão, o elaborador cria sua estrutura a partir da problematização. Problematizar consiste em transformar um conhecimento em uma situação-problema ou em um problema que funcionará como estímulo para a produção de respostas ou busca de soluções. Quanto mais próximo do cotidiano dos estudantes, melhor será o desempenho. A fundamentação teórica e a revisão bibliográfica que fornecem subsídios para a criação de distratores.
Etapas na elaboração de questões.
são as opções erradas e devem ser plausíveis e fazer parte do contexto
do item.
As alternativas de resposta devem convidar o aluno a resolver o problema
pela escolha da resposta correta, por isso o gabarito não pode dar
margem a dúvidas.
Os distratores têm a função de atrair quem não sabe e escolhe sem
fundamento a resposta que lhe parece certa ou que o impressiona.
Os distratores devem ser aceitáveis como possibilidades de respostas
para o problema apresentado, mas não correspondem satisfatoriamente
ou em sentido completo ao que é solicitado em relação ao tópico de
conteúdo e à habilidade avaliados.
OS DISTRATORES
Etapas na elaboração de questões.
o professor redige a instrução. Diferente do enunciado, que apresenta o problema ou situação problema. A INSTRUÇÃO é uma orientação que indica para o aluno de que forma ele deve responder a questão. Por exemplo: “Assinale a resposta correta”; “Circule a letra correspondente à resposta correta”; “Faça um X no ( ) correspondente a sua resposta”; “Numere as duas colunas de acordo com...”.
Para formação dos itens.
1 – Objetividade – Vá direto ao assunto. Use frases curtas, termos exatos, sem demonstração de erudição; 2 – Informação: somente informações necessárias para a solução da questão; 3 – Adequação: adequação a prova ao nível exigido; 4 – simplicidade: escolha cada palavra evitando termos técnicos desnecessários, preciosismo. (Pequeno detalhe, precisão ou exatidão definitória com grande
o pouca importância para seu(s) usuário(s))
5 – Correção da linguagem –um padrão culto; 6 – Clareza – o ítem deve ser explícito; 7 – Precisão: Uma boa questão admite uma única interpretação e só uma resposta; 8 – Impessoalidade –evite impressões e expressões pessoais. Evite gírias; 9 – Adjetivos- Eles podem apresentar forte carga de subjetividade ou imprecisão.
Os itens NÃO
devem ...
Os itens NÃO devem:
Utilizar expressões como sempre, nunca, talvez, pode ser, todos, ninguém, nenhum, nada, algum, alguma, pode acontecer, pode haver, pouco, Às vezes, quase, geralmente, raramente, jamais, somente, é provável, possivelmente, qualquer.
Cobrar simples memorização e tão pouco exigir mera recordação de conceitos ou fórmulas.
Conter situações, exemplos, que possam se caracterizar um viés político.
Utilizar textos de internet que não tenham sofrido nenhum crivo.
Propiciar pistas que facilitem a resposta do aluno.
Estrutura Do item
Discursivo
Estrutura do item discursivo
Estruturação dos itens discursivos deve dar oportunidade para que os alunos, no desenvolvimento da resposta possam:
Propor explicações e soluções para os problemas apresentados;
Aplicar o que aprendeu a situações novas;
Fazer comparações ou classificações de dados e informações;
Estabelecer relações entre fatos e princípios, por exemplo causa e efeito;
Analisar a propriedade das informações;
Estrutura do item discursivo
Assumir posição favorável ou contrária a alguma conduta, apresentando a devida argumentação;
Demostrar a capacidade de síntese, originalidade e/ou julgamento de valor;
Formular conclusões a partir de elementos fornecidos;
Demonstrar capacidade de organizar as ideias trabalhadas, expressando-as na forma escrita, de maneira coerente e lógica
Estrutura do item discursivo
Quanto aos enunciados, os itens da prova devem:
Apresentar linguagem simples, clara e sem ambiguidade; evitando-se o uso de palavras, expressões, textos, fórmulas, figuras e tabelas que NÃO tenham função nos itens.
Definir claramente a(s) tarefa(s) a realizar, indicando a abrangência da resposta e os aspectos a abordar.
Conter todas as informações necessárias para resolução do item, fornecendo elementos como textos, informações técnicas específicas, tabelas, figuras e fórmulas que sejam necessários à resolução e não como elemento figurativo.
Os itens discursivos NÃO devem ...
Empregar proposições vagas como:
Os itens discursivos NÃO devem ...
Ser formulados com perguntas do tipo “:
pois possivelmente não avaliam habilidades complexas.
Os itens discursivos NÃO devem ...
E ainda....
Admitir simplesmente a resposta sim ou não.
Os itens discursivos devem ser formulados de modo preciso, de forma possibilitar que o aluno compreenda o que se pede e saiba como proceder para estruturar e desenvolver a sua resposta
item discursivo 2012 - QUESTÃO 2:
item discursivo 2012 - QUESTÃO 2:
Padrão de Resposta O estudante deverá redigir texto dissertativo, abordando os seguintes aspectos: A – Comentários gerais a respeito da violência na atualidade, considerando o papel de tecnologias no estímulo ou combate à violência. B – Aspectos relacionados à educação escolar e a violência, apontando suas causas e consequências. C – Ações/soluções para a violência na escola. Exemplos: atualização dos profissionais da educação, conscientização da comunidade escolar sobre o assunto, desenvolvimento de políticas públicas ligadas ao combate à violência.
Q.1 discursiva - Formação Geral 2013
Enfermagem Média Brasil 43% no NE 45,2%
Q.2 discursiva - Formação Geral 2013
Enfermagem Média Brasil 35,8% no NE 36,8%
Estrutura de
Múltipla Escolha
O item de múltipla escolha utilizado nos exames do Inep divide-se em três partes:
1 - COMPLEMENTAÇÃO SIMPLES OU
AFIRMAÇÃO INCOMPLETA
Conteúdos avaliados: Inclusão social da mulher; diferenças na inserção de
Homens e mulheres. Percentual de acertos: 55,2%
ENADE 2008 - Tipo de questão: escolha simples
QUESTÃO 4 -CIDADÃS DE SEGUNDA CLASSE? As melhores leis a favor das mulheres de cada país-membro da União Européia estão sendo reunidas por especialistas. O objetivo é compor uma legislação continental capaz de contemplar temas que vão da contracepção à equidade salarial, da prostituição à aposentadoria. Contudo, uma legislação que assegure a inclusão social das cidadãs deve contemplar outros temas, além dos citados. São dois os temas mais específicos para essa legislação:
(A) aborto e violência doméstica. (B) cotas raciais e assédio moral.
(C) educação moral e trabalho.
(D) estupro e imigração clandestina.
(E) liberdade de expressão e divórcio.
2 – Interpretação
O item é formulado a partir de uma situação-estímulo que compõe o enunciado. A situação estímulo faz parte do problema e a partir dela o estudante organiza as ideias, dados ou informações para resolvê-lo. São exemplos os textos, caso, tabela, quadro, diagrama, gráfico, figura, mapa, ilustração que devem ser extraídos de fontes fidedignas, com as devidas referências.
2 – Interpretação QUESTÃO 1 - 2012
De acordo com as informações apresentadas acima, verifica-se que: A metade da população brasileira é constituída de leitores que tendem a ler mais livros a cada ano. B o Nordeste é a região do Brasil em que há a maior proporção de leitores em relação à sua população. C o número de leitores, em cada região brasileira, corresponde a mais da metade da população da região.
D o Sudeste apresenta o maior número de leitores do país, mesmo tendo diminuído esse número em 2011. E a leitura está disseminada em um universo cada vez menor de brasileiros, independentemente da região do país
3 – Resposta múltipla ou complementação múltipla ou múltipla escolha complexa
Consiste em 3 ou 4 afirmações, relacionadas com o tema explicitado no enunciado e uma chave de respostas em que são apresentadas as alternativas propriamente ditas, sendo que em cada uma delas consta(m) qual(is) afirmação(ões) entre as apresentadas é(são) verdadeira(s) em relação à proposta do ítem.
3 – Resposta múltipla QUESTÃO 7 - 2007
Desnutrição entre crianças quilombolas
“Cerca de três mil meninos e meninas com até 5 anos de idade, que vivem em 60
comunidades quilombolas em 22 Estados brasileiros, foram pesados e medidos. O
objetivo era conhecer a situação nutricional dessas crianças.(...)
De acordo com o estudo,11,6% dos meninos e meninas que vivem nessas
comunidades estão mais baixos do que deveriam, considerando-se a sua idade, índice
que mede a desnutrição. No Brasil, estima-se uma população de 2 milhões de
quilombolas.
A escolaridade materna influencia diretamente o índice de desnutrição. Segundo a
pesquisa, 8,8% dos filhos de mães com mais de quatro anos de estudo estão
desnutridos. Esse indicador sobe para 13,7% entre as crianças de mães com
escolaridade menor que quatro anos.
A condição econômica também é determinante. Entre as crianças que vivem em
famílias da classe E (57,5% das avaliadas), a desnutrição chega a 15,6%; e cai para
5,6% no grupo que vive na classe D, na qual estão 33,4% do total das pesquisadas.
Os resultados serão incorporados à política de nutrição do País. O Ministério de
Desenvolvimento Social prevê ainda um estudo semelhante para as crianças
indígenas.”
BAVARESCO, Rafael. UNICEF/BRZ. Boletim, ano 3, n. 8, jun. 2007.
3 – Resposta múltipla QUESTÃO 7 - 2007
O boletim da UNICEF mostra a relação da desnutrição com o nível de escolaridade materna e a condição econômica da família. Para resolver essa grave questão de subnutrição infantil, algumas iniciativas são propostas: I − distribuição de cestas básicas para as famílias com crianças em risco; II − programas de educação que atendam a crianças e também a jovens e adultos; III − hortas comunitárias, que ofereçam não só alimentação de qualidade, mas também renda para as famílias. Das iniciativas propostas, pode-se afirmar que (A) somente I é solução dos problemas a médio e longo prazo. (B) somente II é solução dos problemas a curto prazo. (C) somente III é solução dos problemas a curto prazo. (D) I e II são soluções dos problemas a curto prazo. (E) II e III são soluções dos problemas a médio e longo prazo.
Conteúdos avaliados: Correlação entre demografia, estrutura etária, distribuição de renda, índice de alfabetização, exclusão socioeconômica, análise de dados, estatísticas, políticas públicas e realidade brasileira. Alternativa correta: E (afirmativas II e III corretas) Percentual de acertos: 75,1% Comentário:
4 - Questão de asserção e razão
apresenta duas afirmativas ou asserções que podem ou não ser proposições verdadeiras ou corretas, assim como podem ou não estabelecer relações entre si (causa e efeito, proposição e justificativa, princípio e justificativa, asserção e razão). Esse tipo de questão é indicado para avaliação de habilidades complexas.
4 - Questão de asserção e razão Geografia – 2011 - QUESTÃO 12:
Entre os 10% mais pobres, apenas 0,6% têm acesso à Internet; entre os 10% mais ricos, essa
porcentagem é 56,3%. Somente 13,3% dos negros usam a Internet, mais de duas vezes menor que
a porcentagem relativa aos os de raça branca (28,3%). Os índices de acesso à Internet nas
Regiões Sul (25,6%) e Sudeste (26,6%) contrastam com os das Regiões Norte (12%) e Nordeste
(11,9%).
Considerando esse tema, avalie as seguintes asserções.
Verifica-se que os dados indicados acima fazem parte da lógica de exclusão social, pois
reproduzem a exclusão digital.
PORQUE
Apesar de o acesso à internet ser cada vez maior, um país de desigualdades
socioeconômicas, como o Brasil, precisa de investimentos, suporte e regulamentação
governamental para aumentar o percentual da população que tem acesso à rede mundial de
computadores.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
A) As duas asserções são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
B) As duas asserções são verdadeiras, mas a segunda não é justificativa correta da primeira.
C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira e a segunda, falsa.
D) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda, verdadeira.
E)Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
