Cláudia Valéria Rodrigues Soares

A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA

EDUCAÇAO INFANTIL

Rio de Janeiro

2004

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

PROJETO A Vez do Mestre

A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA

EDUCAÇAO INFANTIL

OBJETIVOS:

Enfatizar o conceito de Psicomotricidade

e sua evolução através dos tempos,

abordando a sua ação, descrevendo e

apresentando a sua importância na

Educação Infantil, evidenciando a sua

existência no cotidiano e buscando a

importância de um trabalho psicomotor

que contribui para uma maior quantidade

de aprendizagem.

3

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus por suas bênçãos, por ter me

dado sabedoria e pela oportunidade de concluir

este curso.

Ao meu esposo pelo incentivo a prosseguir

sempre adiante. Aos meus amigos pela

colaboração e por compartilhar as horas difíceis.

Ao professor Nelson por sua orientação no

sentido da plena realização do meu trabalho.

A todos aqueles que de alguma forma me apoiou

para que esse trabalho se tornasse um sucesso.

4

DEDICATÓRIA

Dedico esta dissertação aos meus queridos

alunos que foi extremamente importante como

fonte de inspiração.

5

RESUMO

PSICOMOTRICIDADE

A Psicomotricidade deve ser entendida como uma

bipolaridade entre os elementos da vontade (ou da motivação) e suas

relações com o sistema motor. Os teóricos mecanicistas nunca deram

muita importância ao lado emocional da motricidade e, por conta

disso, muito tempo se perdeu e muita coisa deixou de ser feita em

termos realmente científicos pelo ser humano. O indivíduo pode estar

bem fisicamente, mas o comando, que vem dos centros emocionais

estão repletos de medo do mundo real, o que pode provocar inibições

motoras, intelectuais e pessoais. Isto significa dizer que o espaço

social da criança vai cunhar uma identidade (difícil de ser removida)

em seu espaço emocional, haja vista que o Ser Biológico e o

Psicológico estão atrelados e um pode beneficiar ou prejudicar o

outro. Fique claro que cada movimento mínimo que um indivíduo faça

é produto direto de uma soma de fatores emocionais, sociais e

motores, numa busca constante de equilíbrio e desenvolvimento.

Sendo assim, trabalhar a Psicomotricidade é uma necessidade

presente na vida humana. E este ser iniciado na Educação Infantil,

que através do lúcido vai propiciar experiências e vivências

enriquecedoras, em forma de estímulos capazes de levar a criança a

interagir com as suas funções psíquicas e motoras, em forma de

socialização. A partir deste trabalho, a criança vai tornando-se um

indivíduo consciente das facilidades expressivas do seu corpo, ao

mesmo tempo em que põem em jogo as funções da inteligência. O

homem é o seu corpo e, desde cedo, necessita ter consciência desse

fato tendo noção de seus limites e habilidade num processo contínuo

6de auto-conhecimento, e desenvolvimento, na sua busca de superar

dificuldades pessoais, podendo assim, relacionar-se melhor consigo e

com seus semelhantes.

7

METODOLOGIA

Esta pesquisa basear-se-á em bibliografias previamente

exploradas sobre o tema em questão.

8

SUMÁRIO

Introdução 09

Capitulo I 11

Conceituando a Psicomotricidade 11

Capitulo II 21

A Educação Infantil Mediante a Nova LDB 21

Capitulo III 29

Função da Psicomotricidade 29

Conclusão 36

Bibliografia 37

Índice 38

9

INTRODUÇÃO

Problema

O motivo desta investigação será:

Psicomotricidade na Educação Infantil, por quê?

Tendo como objetivo maior enfatizar a importância de um

trabalho voltado ao desenvolvimento psicomotor, a fim de promover

um melhor aproveitamento do processo ensino – aprendizagem, a fim

de promover um desenvolvimento pleno.

Justifica-se o trabalho será destinado a todos que trabalham

ligados a Educação Infantil, pois buscam mostrar aspectos

importantes ao desenvolvimento como a coordenação viso-motora

espacial (motora fina e global), a orientação espacial e temporal, a

organização espaço-temporal e a lateralidade.

Tendo como hipótese a Psicomotricidade a ciência que dá

ênfase à educação do movimento, fazendo elo entre as funções

motoras e psíquicas, encontra na educação infantil o início desde

processo fundamental para a aquisição da leitura e da escrita.

A seguir, são apresentadas as principais fundamentações

teóricas que nortearão o trabalho de pesquisa:

* Psicomotricidade – “A Psicomotricidade é uma ciência cujo objetivo

de estudo é o homem, através do seu corpo em movimento, nas suas

relações com seus mundos interno e externo”.

(Segundo a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, 1990)

10* Educação – “Ação exercida pelas gerações adultas sobre as

gerações jovens para adaptá-las a vida social; trabalhos

sistematizados, seletivos, orientador pelo qual nos ajustamos à vida,

de acordo, com as necessidades ideais e propósitos dominantes; ato

ou efeito de educar, aperfeiçoamento integral de todas as faculdades

humanas, polidez, cortesia”.

(Pequeno Dicionário Brasileiro de Língua Portuguesa, Aurélio Buarque

de Holanda, 1983).

* Educação Infantil – “primeira etapa da educação básica, tem por

finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de

idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social,

complementando a ação da família e da comunidade”. (LDB< artigo

30, 1996)

Que terão embasamento dos seguintes teóricos:

• Jean Piaget.

• Levi Vygotsky.

• Maria Montessori.

• Henri Wallon.

• Lê Bouch.

Conteúdo dos capítulos:

• No capitulo I - abordamos a historia da psicomotridade e o

desenvolvimento psicomotor.

• No capitulo II - abordamos a educação infantil mediante a LDB,

os seus conceitos, aspectos legais e o trabalho psicomotor na

educação infantil.

• No capitulo III - abordamos a função da psicomotridade, as suas

áreas de atuação, recursos e a metodologia de Le Boulch.

• Na conclusão - delineamos algumas considerações consideradas

relevantes ao longo dos capítulos.

11

CAPITULO I

Conceituando a Psicomotricidade

12Psicomotricidade é a interação das diferentes funções

motoras e psíquicas.

Em razão do seu próprio objetivo de estudo pode-se dizer

que é uma técnica em que se cruzam e encontram múltiplos pontos de

vista e que utiliza as aquisições de numerosas ciências constituídas

(biologia, psicologia, psicanálise, lingüística, sociologia)

Mas, além disso, é uma terapia. Ela dispõe-se a

desenvolver as faculdades expressivas do individuo. Implica numa

concepção nova e radical de corpo e leva a pensar as estruturas

psicossomáticas de um novo modo: o lugar do corpo, no imaginário,

no conjunto de símbolos corporais.

A unidade indivisível do homem é a integração da soma e da

psique, mostrando que o homem é o seu corpo.

Da ao individuo a possibilidade de domino de seu corpo, de

pensarem, seus gestos, de economizar energia, aumentando a

eficácia e a estética, completando e aperfeiçoando seu equilíbrio,

desenvolvendo assim o aspecto comunicativo do corpo, este é o

objetivo da psicomotricidade.

Uma simples analise lingüística da genealogia da palavra

Psicomotricidade, leva a separar seus dois componentes: motricidade

e psico.

Entendida como um todo constitui a função motora e se

traduz fundamentalmente, pelo movimento para qual o corpo dispõe

de base neurofisiológica adequada.

13O conceito psico, de psike-alma, faz referencia à atividade

psíquica com seus componentes sócio-afetivos e cognitivos.

Unindo o significado de seus componentes como tradução da

unidade e globalidade do ser, pode-se entender Psicomotricidade

como uma relação mutua entre atividade psíquica e função motora.

Segundo a Sociedade Brasileira da Psicomotricidade em

1990, afirma:

“A Psicomotricidade é uma ciência cujo objetivo

de estudo é o homem, através do seu corpo em

movimento, nas suas relações com seus mundos

interno e externo”. (SBP, 1990, p.37)

1.1Historiando a Psicomotricidade

Nossa cultura se origina da cultura grega.

O homem grego dá ao corpo um lugar de relevo nos

estádios, nos lugares cultos, no mármore, ou nas cores.

Para Platão, a saúde e o esplendor físico são virtudes, na

medida em que estão a serviço do desenvolvimento e do emprego dos

valores morais e intelectuais.

Para Aristóteles, que era mais racionalista, o homem é

entendido como certa quantidade de matéria que é o corpo, e

moldada pela forma, que é a alma, fez da locomoção uma das funções

do mundo animal. É a alma que põem o coração em movimento

acionando esse foco de energia de maneira que o corpo se mova.

14

1.2 Indivíduo Cartesiano

As bases da ciência moderna foram lançadas por Descarte

com sua teoria proportanas “meditations Metaphisiques” integrava

conhecimento cientifico do momento e, em conseqüência, dava do

corpo, do espírito e de suas relações, uma definição perfeitamente

aceitável para época.

À pergunta: “O que sou eu”? Ele responde como uma coisa

que pensa, isto é, que duvida, que conceba que afirma que nega que

quer e que sente. Não a nada na natureza que ensine, mas

explicitamente que há um corpo que os sentimentos da fome, da dor

ou da sede, isto é:

“A natureza me ensina, também, através desses

sentimentos, que não estou apenas alojado em

meu corpo, porém, mais que isso, a ele estou

ligado e me compõe como um único todo com ele.

Todos os sentimentos não passam da mistura do

meu espírito com meu corpo. Eu sou uma coisa

que pensa, da qual toda essência decorre do

pensar; entretanto, possuo um corpo ao qual

estou estritamente ligado e que não pensa. Por

conseguinte, parece que minha alma é

inteiramente distinta do meu corpo mas, não pode

existir sem ele”. (Descartes, 1987, p.40)

A totalidade do real organiza-se segundo duas substâncias

diferentes: a inteligível, intelectual e espiritual, a substância pensada

e a esfera da natureza e das coisas materiais.

A partir desse principio fundamental, pode ser organizar dois

eixos da reflexão e análise; uma fisiologia para o corpo e uma teoria

15das paixões para alma. A alma age sobre o corpo para dar-lhe ordens

e comandar seus movimentos. Isso não impede que o corpo tenha

vida própria. Essa teoria pode ser chamada como a do individuo livre

e voluntário, um ser que domina suas reações corporais e cuja força

reside no domínio que exerce sobre suas paixões.

Se o caminho ficou aberto par a fisiologia racional começa

no século XVII com um filósofo médico La Meltue, a psicologia

mantém-se prisioneira das concepções metafísicas de um indivíduo

que sempre pode escolher entre o Bem e o Mal e que e que deve

sempre escolher o Bem.

A denúncia da abordagem mecanicista do corpo tornou-se

possível pelos progressos da neurofisiologia normal e patológica.

Desde o início do século XIX, as grandes descobertas da fisiológica

nervosa acentuam a insuficiência do modelo tradicional.

1.3 O Aparecimento das Noções Contemporâneas

Chegasse a uma representação do corpo com diferentes, no

final do século XIX e início do século XX. Sem dúvida, um momento

de suma importância na elaboração das questões de

Psicomotricidade, foi à descoberta dos distúrbios das funções

simbólicas. Começa-se a constatar disfunções graves em que um

acontecimento lesional do cérebro esteja bem localizado (Broca,

Odescoberta da afaria, 1861, p.90). O uso dessa função foi perdido.

Sherrington falou do papel da regulação das condutas de um

organismo em interação com o meio, isto é, a função integradora do

Sistema Nervoso. (Wallon, 1961, p. 70)

Duprê, entre 1909 e 1913, com seus alunos, chamou a

atenção pela primeira vez sobre a “debilidade motriz”. Descreveu,

16com este nome, um estado de desequilíbrio motor, salientando as

inabilidades, as paratonias destas crianças. (Le Boulch, 1982, p. 20)

O fundamento da vida psíquica é, portanto, o esforço

muscular: O sentimento do Eu afirmasse, força voluntária que supera

os obstáculos que o mundo lhe propõe.

A tomada de consciência de si mesmo e do mundo da na

ação do Eu. È ainda a vontade que determina a vida psicológica, mas

passa a ser uma vontade viva e sujeita às afeições corporais, as vidas

emotivas e somáticas não isoladas.

1.4 A consciência Bergsoniana

Bérgson, na esteira de Maine de Biran, fez do Eu um dado

imediato e instivamente apreensível. O cérebro imprime ao corpo

esses movimentos e atitudes que desempenha o que o espírito pensa.

O que se opõe a esse Eu profundo, é a inteligência. (Piaget,1959, p.

13)

Impôs-se a necessidade de considerar o movimento humano

e, portanto, o corpo como um aspecto fundamental da constituição do

individuo. Tudo isso pela manifestação e interesse dispensado ao

comportamento sensorial-motor, primeiro por pedagogos como

Claparéde Montessori e depois por psicólogos como Piere Jan e

depois Jean Piaget. (Piaget, 1959, p. 11)

1.5 O Conceito do Inconsciente

Freud definiu o conceito de inconsciente baseado no que

realizou sobre hipnose e nos trabalhos realizados por Charcot, o

primeiro psiquiatra do mundo. Este, em virtude dos pressupostos

17clássicos, não pode entender que um membro ilusório se mexa

involuntariamente. (Stern, 1965, p. 72)

Negligencia o aspecto imaginário do inconsciente, da

imagem do corpo, porque lhe faltam os conceitos necessários. Mas,

desse modo, abriu caminho para Freud que percebeu que o ser

humano era constituído pelo conjunto de elementos da sua pré-

história e, sobretudo, de incidentes de toda ordem que pontuaram

suas ralações com o meio circundante dos primeiros tempos de

infância (a mãe, o pai). Esses acontecimentos cristalizam-se quando

a criança ganha acesso à linguagem e organizam-se em função dos

estágios das necessidades primitivas e vitais.

A socialização progressiva da criança influi no destino

dessas necessidades, uma grande parte das quais não terá acesso à

vida consciente.

O corpo desempenha papel importante nas formações

inconsciente do corpo, porque é a forma biológica de suas

necessidades, segundo Freud, o centro de relações infantis com a

mãe e lugar enfim onde se inscrevem as necessidades que não tem

acesso a consciência e a palavra. (Piaget, 1961, p. 29)

Vê-se, finalmente, que o individuo deixa de estar sujeito da

vontade, mas que seus gestos, atitudes, comportamento e reações

corporais decorrem frequentemente de modificações inconscientes. O

homem deixa de ser uma criatura em evolução. É um ser que quer,

acima de tudo, viver nem que para isso tenha de enveredar pelo

caminho do imaginário (delírio), doença (somatização) ou recusa de

imperativos sociais (inadequação).

18

1.6 Os Temas Psicomotores e seu Desenvolvimento

Duprê, em 1905, estabelece a partir de seus trabalhos a

diferença entre motricidade e seu aspecto negativo, a relaxação. Este

foi um longo processo, que torna o ato do nascimento da

Psicomotricidade arbitrário.

Uma elaboração reflexão sobre o movimento corporal inicia-

se a partir dos primeiros trabalhos que constituem o marco inicial.

Essas pesquisas situavam-se num eixo essencialmente neurológico.

Outro ponto de vista mais especificamente psicológico servirá para

aprender um aspecto diferente da personalidade psicomotora: seu

tema será a imagem do corpo, isto é, o esquema corporal.

Tanto da abordagem psicanalítica com na fisiológica, os

investigadores procuram uma definição desse Eu ativo.

O propósito e definir a realidade do fenômeno da consciência

em si que se manifesta sobre tudo como consciência de seu corpo e

que permite a auto-apreensão em face dos outros.

O estudo das relações do sujeito em face das solicitações do

meio torna-se o sujeito de investigação dos psicólogos behavoristas

da época, como Hale e Skinner, assim definiram os conceitos de

reflexão e de comportamento e que o par estimula – resposta agindo

em todas as manifestações do sujeito em seu meio é formatizado e

analisado de um modo cada vez mais minucioso. (Papalia, 1981, p.

10)

Na Alemanha, os psicólogos e estudiosos da Gestalt, que é a

teoria da forma, interessam-se pelo mecanismo da percepção. Assim

contribuíram para a compreensão dos processos perceptivos ou,

particular, aqueles que dizem respeito ao corpo humano. Juntam-se a

19esse rum de pesquisa importantes trabalhos de Shultz e Jacobson,

que definem os primeiros métodos de relaxamento e os

psicopedagogos que estudaram o desenvolvimento sensório-motor.

São eles Claparede, Montessori e Piaget. Criam então as condições

propicias a uma compreensão cada vez mais precisa do corpo

humano. (Chazaud, 1976, p. 77)

Em Viena, Shider, o psiquiatra austríaco mais importante da

época, juntou o modelo neurológico de Head e o psicanalítico de

Freud. Fez uma imagem essencialmente dinâmica que integra todas

as experiências perceptivas, motoras, atetivas e sexuais, chamados

por ele de esquema corporal. (Chazaud, 1976, p. 28)

Os trabalhos de Henri Wallon são determinantes nestes

estágios, ele aprofunda as relações que unem o tônus à trama sobre a

qual esse se tece, e a emoção, isto é, a atividade de relação. Para

ele toda emoção está ligada ao comportamento tônico, além de

atitudes e reações musculares e viscerais; procurou formular leis

dessa inter-relação. Suas observações foram definitivas acerca do

desenvolvimento do recém-nascido e da evolução motora da criança,

o esquema corporal, é um elemento básico da personalidade da

criança, uma construção. (Chazaud, 1976, p. 22)

Compreende-se que o movimento era acima de tudo, a única

manifestação e único instrumento para o psiquismo. O homem é um

ser em movimento, a coordenação dos sistemas sensório-motores,

isto é, dos sistemas que possam proporcionar assimilação e

ajustamento ao mundo exterior, sediaram as origens da inteligência, e

a descrição de suas fases e obra da psicologia científica. (Fonseca,

1998, p. 215-228)

20

1.7 A Influência dos Psicólogos do Desenvolvimento

A psicologia infantil foi uma outra fonte de aspiração da

teoria psicomotora, em especial a importância do movimento nos

primeiros anos de vida. Os psicólogos deram aos psicomotricistas à

justificativa e a especificação de sua prática. Entre eles, pode-se citar

Gesell que busca sua evolução nas etapas maturativas da criança em

suas condutas, motoras, adaptativa, de linguagem e pessoal social.

(Fonseca, 1998, p. 215-228)

Foi possível constituir uma técnica terapêutica nova, a partir

da obra de Henri Wallon, pela síntese de múltiplos correntes e teoria,

cujo objetivo era a reeducação das funções motoras perturbadas.

(Fonseca, 1998, p. 260-265)

Vale a pena mencionar Ajuriaguerra como um os promotores

da Psicomotricidade, definido com precisão alguns dos aspectos

poucos claros da obra de Wallon e que aperfeiçoou um método de

reflexão em que os fatores relacionais, utilizados e analisados com a

ajuda de conceitos psicanalíticos desempenham papel determinante

na progressão da cura. (Chazaud, 1976, p. 94)

Muitas importantes pesquisas foram feitas, e houve uma

tomada de consciência do corpo e do movimento, como manifestações

ricas e importantes do comportamento humano.

A redução psicomotora é dinâmica da cultura latina, o que é

inverso nos países escandinavos e Europa oriental.

Dentre os estudiosos atuais, encontram-se os nomes de:

Lapierre, Le Bouch, Dekabun, Louis Pick e Pierre Vayour.

21

CAPITULO II

A Educação Infantil mediante a nova L.D.B.

22

2.1 Conceitos e Aspectos Legais

A expressão Educacional infantil e sua concepção como

primeira etapa da educação básica está agora na lei maior da

educação do País, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LBD), sancionada em 20 de dezembro de 1996.

Se o direito da criança de zero a seis anos à educação em

creches e pré-escolas já estava assegurado na Constituição de 1998

e reafirmado no Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990, a

tradução desse direito em diretrizes e normas, no âmbito da educação

nacional, representa um marco histórico de grande importância para

Educação Infantil em nosso País.

A inserção da Educação Infantil na educação básica, como

sua primeira etapa, é o reconhecimento de que a educação começa

nos primeiros anos de vida e é essencial para o cumprimento de sua

finalidade, afirma no Art.22 da lei:

“A educação básica tem por finalidade

desenvolver o educando, assegurar-lhe a

formação comum indispensável para o exercício

da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir

no trabalho e em estudos posteriores”.

A educação Infantil recebeu um destaque na nova LBD,

inexistente nas legislações anteriores.

Art.29 - A Educação Infantil, primeira etapa da educação

básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até

seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e

social, complementando a ação da família e da comunidade.

23Art.30 - A Educação Infantil será oferecida em: I - creches,

ou entidades equivalentes, para a criança de até três anos de idade,

II - pré-escolas, para criança de quatro a seis anos de idade.

Art.31 - Na educação Infantil a avaliação far-se-á mediante

acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo

de promoção, mesmo para o processo ao ensino fundamental.

Da leitura desses artigos, é importante destacar, além do

que já se foi comentado a respeito da concepção de Educação Infantil

como primeira etapa da educação básica:

1) A necessidade de que a Educação Infantil promova o

desenvolvimento do indivíduo em todos os aspectos, de

forma integral e integrada da criança na faixa etária de zero

a seis anos torna imprescindível a indissociabilidade das

funções de cuidar e educar.

2) Sendo a ação da Educação Infantil complementar à da

família e à da comunidade, deve estar com essas

articuladas, o que envolve a busca constante do diálogo

com as mesmas, mas também implica um papel específico

das instituições de Educação Infantil no sentido de

ampliação das experiências, dos conhecimentos da criança,

seu interesse pelo ser humano, pelo processo de

transformação da natureza e pela convivência em

sociedade.

3) Ao explicar que a avaliação na educação Infantil não tem

objetivo de promoção e não constitui pré-requisitos para o

acesso ao Ensino Fundamental, a LBD traz uma posição

clara contra práticas de alguns sistemas e instituições que

retêm as crianças na pré-escola até que se alfabetizem,

24impedindo seu acesso ao Ensino Fundamental aos sete

anos.

4) Avaliação pressupõe sempre referências, critérios, objetivos

e deve ser orientadora, ou seja, deve visar o aprimoramento

da ação educativa; assim, o acompanhamento e registro do

desenvolvimento (integral, conforme Art.29) da criança

deverão ter como referência os objetivos estabelecidos no

Projeto Pedagógico da instituição e do professor. Isso

exige que o profissional da Educação Infantil desenvolva

habilidades de observação e de registro do desenvolvimento

da criança e que reflita permanentemente sobre sua prática,

aperfeiçoando-a no sentido do alcance dos objetivos.

Além da seção específica sobre a Educação Infantil, a LBD

define em outros artigos aspectos relevantes para essa etapa da

educação. Assim, quando trata “Da organização da educação

Nacional”, estabelecem o regime de colaboração entre a união, os

Estados e Municípios na organização de seus sistemas de ensino. Ë

afirma a responsabilidade principal do município na Educação Infantil,

como o apoio financeiro e técnico das esferas federal e estadual.

Uma das partes mais importantes da LBD é a que trata dos

Profissionais da Educação. São sete artigos que estabelecem

diretrizes sobre a formação e valorização desses profissionais. Define

o Art.62 que:

“A formação de docentes para atuar na educação

básica far-se-á em nível superior, em cursos de

licenciatura, de graduação plena, em

Universidades e Institutos Superiores de

Educação, admitida, como formação mínima para

o exercício do magistério na Educação Infantil e

25nas quatro primeiras séries do Ensino

Fundamental, a oferecida em nível médio, na

modalidade Normal”.

Deve-se, ainda, destacar nas Disposições Transitórias, a

instituição da Década de Educação, a iniciar-se um ano após a

publicação da lei, e que até o fim da mesma:

“Somente serão admitidos professores habilitados em nível

superior ou formados por treinamento em serviço” (Art.87 * 4).

Há um artigo das Disposições Transitórias que tem uma

relevância ímpar para a Educação Infantil. Trata-se do Art.89, que

afirma que:

“As creches e pré-escolas existentes ou que

venha a ser criadas, no prazo de três anos, a

contar da publicação desta lei, integrar-se-ão ao

respectivo sistema de ensino”.

Para atender a este prazo, urge o sistema de ensino e as

instâncias reguladoras da área da educação estabeleçam normas e

diretrizes que garantam o caráter educativo das creches e pré-escolas

e sua inserção real nos sistemas de ensino, especialmente das

creches que, como é sábio têm-se caracterizado mais por seu caráter

assistencial que pelo educativo.

Assumindo seu papel na formulação de políticas e

programas de âmbito nacional, o MEC, por intermédio da SEF/DPE

Coordenação Geral de Educação Infantil, está promovendo

estabelecer critérios comuns para credenciamento e funcionamento de

instituições de Educação Infantil e apoiar essas instâncias na

divulgação e implementação desses critérios. O MEC, juntamente

26com o Ministério do Trabalho e o Ministério da Previdência e

Assistência Social, apoiará projetos que visem a formação dos

profissionais que já atuam na Educação Infantil e que não possuem a

escolaridade mínima exigida em lei (Ensino Médico).

2.2 O trabalho psicomotor na Educação Infantil

Toda criança normal ou portadora de necessidade educativa

especiais, tem na educação psicomotora uma indispensável para sua

formação, uma vez que o desenvolvimento psicomotor abrange as

funções do corpo e suas partes.

A criança intelectualmente, através do movimento e a ação

exercido com o uso das funções do corpo formado o conhecimento

das coisas a sua volta. O movimento é o meio pelo qual indivíduo

comunica-se transforma o mundo que o rodeia.

Segundo Le Boulch, o desenvolvimento psicomotor do

nascimento até os seis anos, teve uma importante contribuição da

escola francesa no campo do desenvolvimento psiconeurológico da

criança. (Le Boulch, 1982, p. 03)

O pensamento não está isento dos elementos corporais, o

psiquismo e a maturidade são interdependentes.

Segundo Piaget, a criança da escola infantil está no período

da inteligência sensorial motora enquanto tem, mais ou menos, entre

zero e dois anos, e no subperíodo do pensamento pré-operatório

compreendido entre dois a seis anos. As habilidades psicomotoras

são essenciais ao bom desempenho no processo da alfabetização.

(Le Boulch, 1982, p. 129-138)

27Os conflitos e problemas impostos pelo meio, propiciam a

construção da inteligência, de modo a fazê-la recompor no plano

simbólico, aquilo que elaborou no plano sensório-motor.

Através de uma fundamentação multidisciplinar que a

Psicomotricidade exige, os teóricos preocupam-se no aspecto sócio-

educativo concreto e inevitável nos nossos dias: as dificuldades

escolares.

A Psicomotricidade vem sendo aplicada no campo

terapêutico e de reintegração social, tais como: debilidade motora,

criança estáveis, inibidas com tiques e gagueira, crianças psicóticas,

epiléticas e esquizofrênicas, deficiência motora e poliomielites,

debilidade mental, deficiência visual, dificuldades escolares e

aprendizagem profissional. (Chazaud, 1976, p. 99-105)

Tais dificuldades são provenientes de problemas familiares,

pedagógico e sociopatológicos. Entretanto, a Psicomotricidade pode

desempenhar um papel muito importante como medida preventiva,

sendo esta baseada antropológica e epistemologicamente, procurando

ser um meio de intervenção crítica na realidade da escola atual.

Pode-se perceber que a Psicomotricidade pode constituir um

meio de prevenção adequado para compensar a multiplicidade das

epidemias instrumentais e escolares, que apenas traduzem a privação

de movimento e a repressão lúcido-espacial que caracteriza a vida da

criança desde que nasce até entrar para a escola. Tais problemas

resultam de erros de formação pedagógica dos educadores, do mau

enquadramento social que hoje representa família, e de todo um

complexo de situação da instituição escolar, que continua sendo um

suporte de desigualdades sociais.

28A prática da proposição de desafios inspira e fortalece a

criança, permitindo o desenvolvimento de quaisquer componentes

psicomotores.

29

CAPITULO III

Função da Psicomotricidade

30O desenvolvimento do aspecto comunicativo do corpo

equivale a dar ao indivíduo a possibilidade de dominar seu corpo, de

completar e aperfeiçoar seu equilíbrio, este é o objetivo maior da

Psicomotricidade.

A Psicomotricidade está dividida em áreas, que geralmente

são citadas isoladamente, contudo agem sempre vinculadas umas as

outras.

Entende-se por “práticas psicomotoras” todas as atividades

encontradas nas áreas citadas abaixo.

3.1 - Áreas Psicomotoras

3.1.1 - Comunicação e Expressão

A linguagem permite ao indivíduo a troca de experiências e o

contato com o mundo, sendo a função de expressão e comunicação

do pensamento e da função de socialização. (Le Boulch, 1991, p. 64 –

68, 131)

3.1.2 - Percepção

A memória, a consciência e a atenção estão ligadas a

percepção.

Os estímulos que chegam até nós provocam sensações que

possibilitam a percepção e a discriminação. Primeiro sente-se através

dos sentidos: tato, visão, olfato, audição e gustação. Em seguida,

percebe-se e realiza-se uma mediação entre o sentir e o pensar. E,

por fim, discrimina-se e reconhecem-se as diferenças e semelhanças

entre estímulos e percepções. (Chazaud, 1978, p. 81-105)

31

3.1.3 - Coordenação

A coordenação motora é mais ou menos instintiva e ligada

ao desenvolvimento físico.

Subdivide-se em coordenação dinâmica global ou geral, viso

manual ou fina e visual.

A dinâmica global envolve movimentos amplos com todo o

corpo e desse modo coloca grupos musculares diferentes em ação

simultânea, com visitas à execução de movimentos voluntários, mais

ou menos complexos. A viso manual engloba movimentos específicos

com os olhos nas mais variadas direções.

As atividades psicomotora propostas para a área de

coordenação, então subdivididas nessas três áreas. (Le Boulch, 1991,

p.122-124).

3.1.4 - Conhecimento Corporal e Lateralidade

É através dos sentidos que a criança percebe seu corpo, e

este ocupa um espaço no ambiente em função do tempo, captando

imagens, recebendo sons, sentido cheiros, sabores, dores e calor,

sempre em movimento.

A lateralidade é a “bússola” do nosso corpo, possibilitando

nossa situação no ambiente, diz respeito à percepção dos lados

direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados, e

só ao longo de desenvolvimento e da experiência é que vai acontecer

a distinção entre eles.

Com tudo alguns especialistas preferem tratar a questão da

lateralidade como parte da orientação espacial e não como parte do

conhecimento corporal. (Le Boulch, 1991, p. 134 – 160)

32

3.1.5 - Ambiente – Espaço Físico

O jogo ocupar lugar de destaque na formação da capacidade

de representação, uma vez que é simbólico ou ficcional. Por meio

destes esquemas simbólicos (faz de conta), sua evolução é definitiva

na diferenciação entre significante e significado.

A repetição, figura na leitura psicanalista do jogo como meio

dominação de angústias, permite a criança o exercício do controle

gradual dos impulsos.

A fim de ter um crescimento sadio, as crianças precisam

explorar o seu corpo e o espaço físico, num processo de expansão de

movimentos.

A motricidade é desenvolvimento através da realização de

atividades cotidianas e em função de objetivos determinados, e não

através da execução mecânica do exercício motor.

33

A criança se desenvolve de forma integrada no seu espaço

físico em aspectos cognitivos, afetivos, fisico-motores, morais,

lingüísticos e sociais. Este processo se dá a partir da construção que

a criança vai conhecendo o mundo a partir da sua ação sobre ele,

nessa interação sujeito-objetivo, a criança vai assimilando

determinadas informações segundo o seu estágio de

desenvolvimento. (Le Boulch, 1991, p. 199 – 210)

3.2 - Recursos

Os componentes psicomotores podem ser exercidos

ludicamente através da brincadeira, simultaneamente desenvolvendo

a função simbólico-representativa.

O professor pode com os alunos definir quais os movimentos

vai executar, cada vez que a brincadeira for realizada, por exemplo,

confeccionar uma dobradura de flor em jornal, desenvolvendo-se

desta forma: essa flor mágica tem o poder de transformarem-se em

objetos, animais ou figuras, também pode conter sugestões de ações

ou representações que a criança deverá seguir.

A criança se exercita na sua atividade de brincar pelo

simples prazer de fazer uma bola rolar, produzir sons ou bater com

martelo, repetindo essas ações e observando seus efeitos e

resultados.

A forma de brincadeira infantil é uma oportunidade singular

de observação e desenvolvimento, quando a criança brinca (tempo),

onde brinca (espaço), com quem brinca, e com os objetivos que

brinca.

34A brincadeira é um recurso que deveria ser usado por todas

as instituições escolares, neste espaço as reações por parte da

criança são diversas agitações, timidez, indecisão, mas todas

exploram os brinquedos e o espaço, conhecendo-o, apropriando-se,

criando e recriando, construindo seu mundo a partir da brincadeira.

Os brinquedos são coloridos, confeccionados com diversos

materiais, novos ou usados, atuais ou aquele que os pais brincavam,

caros, ou baratos, todos vão contribuir para a realização de sonhos,

desmistificação de fantasias e estímulos diversos. (Le Boulch, 1991,

p. 134 – 160)

3.3 - Metodologia de Le Boulch

Fazendo uma análise do desenvolvimento orgânico e

emocional dos primeiros anos de vida, o Dr. Le Boulch, salienta que

as crianças desde o nascimento, apresentam potencialidades para

desenvolver-se, mas que não depende apenas da maturação dos

processos orgânicos, mas também do intercâmbio com outros e que

isto é da maior importância na primeira infância.

Este intercâmbio tem uma influência determinante na

orientação do temperamento e da personalidade e é através destas

relações com as outras pessoas e a possibilidade de estabelecer

trocas, estão intimamente ligadas ao desenvolvimento orgânico.

A criança deve ser enfocada não só como um ser

organicamente em evolução, mas também afetivamente em evolução.

Através de suas orientações e diretrizes, Le Boulch nos

orienta com uma série de atividades e experiências que a criança

deve vivenciar na sua fase na Educação Infantil e escolar, a fim de

permitir-lhe viver e organizar melhor sua “imagem corporal”, núcleo

35central da personalidade e ponto de partida na sua organização

prática e diagnóstica. (Le Boulch, 1991, p. 41 a 53)

36

CONCLUSÃO

Podemos assim concluir que se deve refletir inicialmente no

que diz respeito à função da escola, à formação pedagógica e

cientifica do professor, à sua dignidade social e cultural.

Os professores devem procurar uma adequação de formação

continuada para desenvolver um trabalho psicomotor, a fim de

propiciar a criança experiências enriquecedoras que contribuam para

o pleno desenvolvimento de suas funções psíquicas e motoras.

Na Educação Infantil tem-se que abordar as aprendizagens

escolares segundo o contraste do trabalho e do jogo, que são os

alicerces da evolução da personalidade da criança, aproveitando

profundamente o período lúcido da existência da criança como um

novo horizonte sócio-educativo a explorar.

Sendo assim é interessante que as escolas instrumentalizem

seus professores sobre Psicomotricidade, para que aperfeiçoem seus

conhecimentos sobre o assunto e que as mesmas a incluam como

parte do currículo, podendo assim desenvolver um trabalho de

qualidade, atendendo as necessidades solicitadas.

37

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CHAUZAD, Jacques. Introdução a Psicomotricidade. 1ª ed. São

Paulo: Manoele, 1976. 107p.

FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. 2ª ed. São Paulo: Martins

Fontes, 1988, 372p.

LE BOUCH, Jean. Educação Psicomotora: A Psicocinética na idade

escolar. 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984.

PAPALIA, Diane E. e Olds, Sally Wendkos. O Mundo da Criança. Ed.

Mc Graw Hill.

PIAGET, Jean. A linguagem das operações intelectuais. In,

problemas de psicolingüística. Ed. PUF. Paris 1967.

Stern, W. Psicologia Geral. Ed. F.C. Gulbenkian, Lisboa. 1971.

FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade: filogênese,

ontogênese, e retrogênese. Artes Médicas Sul Ltda., 1998.

LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento

aos 6 anos. Trad. Por Ana Guardiola Brizolara. . Porto Alegre: Artes

Médicas, 1982.

38

INDICE

INTRODUÇÃO

CAPITULO I

CONCEITUANDO A PSICOMOTRICIDADE

1.1Historiando a Psicomotricidade

1.2 Indivíduo Cartesiano

1.3 O Aparecimento das Noções Contemporâneas

1.4 A consciência Bergsoniana

1.5 O Conceito do Inconsciente

1.6 Os Temas Psicomotores e seu Desenvolvimento

1.7 A Influência dos Psicólogos do Desenvolvimento

CAPITULO II

A EDUCAÇÃO INFANTIL MEDIANTE A NOVA LDB

2.1 Conceitos e Aspectos Legais

2.2 O trabalho psicomotor na Educação Infantil

CAPITULO II

FUNÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE

3.1 - Áreas Psicomotoras

3.1.1 - Comunicação e Expressão

3.1.2 – Percepção

3.1.3 - Coordenação

3.1.4 - Conhecimento Corporal e Lateralidade

3.1.5 - Ambiente – Espaço Físico

3.2 – Recursos

3.3 - Metodologia de Le Boulch

CONCLUSÃO

BIBLIOGRAFIA

ÍNDICE

09

11

11

13

14

15

16

16

18

20

21

21

22

26

29

29

30

30

31

31

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