a formação docente em le para o uso das tic em suas práticas pedagógicas
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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CAMPUS XIV LETRAS, LICENCIATURA EM LÍNGUA INGLESA
DEISIANE DA SILVA SANTANA
A FORMAÇÃO DOCENTE EM LE PARA O USO DAS TIC EM
SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.
CONCEIÇÃO DO COITÉ
2012
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DEISIANE DA SILVA SANTANA
A FORMAÇÃO DOCENTE EM LE PARA O USO DAS TIC EM SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.
Monografia apresentada à Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação, Campus XIV, como requisito final à conclusão do Curso Letras, Licenciatura em Língua Inglesa. Orientador: Prof. MSc. Emanuel Nonato
CONCEIÇÃO DO COITÉ 2012
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DEISIANE DA SILVA SANTANA
A FORMAÇÃO DOCENTE EM LE PARA O USO DAS TIC EM SUAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS.
Monografia aprovada como requisito parcial para obtenção do grau de licenciado (a) em Letras – Licenciatura em Língua Inglesa, Departamento de Educação – DEDC, Campus XIV – Conceição do Coité, Universidade do Estado da Bahia – UNEB, pela seguinte banca examinadora:
Conceição do Coité, 15 de março de 2012
Banca: ______________________________________________________ Prof. MSc. Emanuel Nonato Universidade do Estado da Bahia - UNEB (Orientador) ______________________________________________________ Profª. Msc. Neila Santana Universidade do Estado da Bahia – UNEB (Convidada) ______________________________________________________ Prof. Msc. Mary Sales Universidade do Estado da Bahia – UNEB (Convidada)
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Dedico este trabalho a minha família pelo estímulo,
colaboração e apoio, por compartilhar comigo os
momentos de tristeza e também de alegria, nesta
etapa, em que, com a graça de Deus, está sendo
vencida.
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AGRADECIMENTOS
Agradeço em primeiro lugar a Deus, pela força e coragem dada a mim para
enfrentar todos os obstáculos durante essa caminhada.
Aos meus pais, Joaquim e Irani que sempre mim deram apoio, contribuindo
ativamente para minha formação acadêmica.
Agradeço também ao meu noivo Anselmo Lima, que de forma especial, paciente e
carinhosa me deu apoio e força nos momentos difíceis.
O Prof. Emanuel Nonato, que aceitou me orientar e acreditou na minha capacidade
para realização deste trabalho.
A todos os nossos professores, pela dedicação e competência ao longo desse
curso, pois esses foram e sempre serão colaboradores essenciais para a construção
do meu conhecimento.
Aos funcionários do Campus XIV pela disposição em nos ajudar em todos os
momentos.
Aos amigos, pela amizade, por estender a mão, apoiar e nos confortar nos
momentos de angústias e dificuldades.
Aos colegas, pelos momentos de alegria, convívio e apoio.
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As novas tecnologias da informação não são simplesmente ferramentas as serem aplicadas, mas um processo a serem
desenvolvidos...
Manuel Castells
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RESUMO
A área de Educação tem se beneficiado cada vez mais das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), visto que a utilização adequada contribui significativamente para o ensino/aprendizagem, sendo de grande valia para o ensino de uma Segunda Língua (L2). Assim sendo, o presente estudo tem como problemática a seguinte questão: Como os discentes de Língua Inglesa (LI) percebem o seu processo formativo para a apropriação das TIC em beneficio ensino/aprendizagem de (LI). Este estudo apresenta a percepção estudantil sobre o processo de formação de professores para o uso das TIC no ensino de Língua Inglesa (LI), realizado na Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Campus XIV, tendo como base metodológica a pesquisa participante e levando em consideração as teorias de João Thomaz Pereira (2005), Reinildes Dias (2009), Pedro Demo (1998; 2002), Dulce Pazinato Casarin (2008/09) e Manuel Castells (1999). Objetiva-se demonstrar a importância da formação docente para a manipulação das TIC no ensino/aprendizagem de LE, assim como, instigar a auto-avaliação do corpo docente e discente do campus XIV, quanto ao processo formativo de professores em LI para a utilização das TIC em suas práticas educativas. Este estudo emergiu do reconhecimento de que os profissionais de educação necessitam de capacitações para a manipulação das TIC no ensino de LI, para que as mesmas possam ser inseridas na Educação como construtoras de conhecimento e não simples aparatos de sala de aula. Palavras-chave: Formação de professores. Tecnologias da Informação e Comunicação. Língua Inglesa.
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ABSTRACT The new Information and Communication Technologies (ICT) has been benefiting the education constantly. Their correct use is very important because they contribute significantly to the learning/teaching process of a second language. The problematic question is: how the students of EL see their process of formation to the appropriation of the TIC in benefit of learning/teaching process? This work shows the student’s perception about the teachers formation for their use in English classes at Universidade do Estado da Bahia, Campus XIV, This study has as methodology participant research based on João Thomaz Pereira (2005), Reinildes Dias (2009), Pedro Demo (1998; 2002), Dulce Pazinato Casarin (2008/09) and Manuel Castells (1999) theories. It aims to show the importance of teachers’ formation for the correct manipulation of Information and Communication Technologies in learning and teaching English as foreign language, even as, to incite themselves perception of students and teachers of Campus XIV about the teachers formation about the usage of Information and Communication Technologies (ICT) in English classes. This study is based on the admission that English professionals of education need to be more prepared to manipulate the ICT as constructors of knowledge and not only as simple tools in the classroom.
Keywords: Teacher’s formation. Information and Communication Technologies. English Language.
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LISTA DE QUADROS
Quadro 1:
Quadro 2:
Quadro 3:
Quadro 4:
Quadro 5:
Quadro 6:
Quadro 7:
Quadro 8:
Quadro 9:
Quadro 10:
Quadro 11:
Quadro 12:
Procedimentos de seleção dos sujeitos da pesquisa participante.....
Procedimentos de coleta de dados....................................................
Você e as TIC antes da universidade................................................
Carga horária da disciplina novas tecnologias..................................
Abordagem formativa na disciplina novas tecnologias......................
Posicionamento do corpo docente para com as TIC.........................
Orientações para o uso das TIC em estágios....................................
Qualificação para o uso das TIC no ensino de LI..............................
Acervo bibliotecário............................................................................
Laboratório de informática.................................................................
Aparatos tecnológicos do campus XIV..............................................
Formação para a manipulação da TIC em sala de aula....................
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SUMÁRIO
Introdução..............................................................................................................
CAPÍTULO 1 – Formação de professores e a importância das TIC no
ensino/aprendizagem de Língua Inglesa............................................................
1.1 Impactos da TIC na educação..........................................................................
1.2 Tecnofobia em sala de aula..............................................................................
CAPÍTULO 2 – Conhecer e vivenciar a realidade para transformá-la..............
2.1 Do método........................................................................................................
2.2 Do problema.....................................................................................................
2.3 Questões norteadoras......................................................................................
2.4 Dos objetivos....................................................................................................
2.5 Do lócus e sujeitos da pesquisa.......................................................................
2.6 Dos instrumentos e procedimentos de coletas dos dados...............................
2.7 Dos procedimentos de análises........................................................................
CAPÍTULO 3 – O olhar discente sobre o seu processo formativo em LI para
o uso das TIC.........................................................................................................
Considerações finais............................................................................................
Referências............................................................................................................
Apêndice................................................................................................................
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Introdução
Vivemos na Sociedade da Informação1, que está cada vez mais interativa e
informatizada em função dos avanços nas Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC). Essas possibilitam um vasto campo de conhecimento e
interação entre todos os povos com rapidez, qualidade e autenticidade nunca vistos
antes.
As TIC tem sido de grande relevância para muitas áreas sociais tais como
política, ciência e cultura, mas nenhuma dessas tem utilizado e desfrutado
amplamente dos novos recursos tecnológicos como a educação, que diante de tal
realidade procurou assumir uma nova postura educativa, voltada para a nova
geração ‘on-line’.
Na contemporaneidade, os novos espaços de educação não se restringem
apenas às salas de aulas concretizadas e limitadas a quatro paredes, assim como, a
leitura e a escrita não são constituídas apenas em materiais sólidos e estáticos, que
em função do advento da internet surgem novos ambientes educacionais, dentre
esses estão os hiperleitores e hirperescritores presentes no ambiente virtual de
aprendizagem.
A internet tem contribuído significativamente para a educação, pois, através
dela o ensino superior tornou-se mais acessível para aqueles que desejavam
ingressar em uma universidade, e não tinham condições de fazer um curso
presencial por diversos motivos, dentre estes, o deslocamento de sua cidade para
outra e horários incompatíveis com a disponibilidade do aprendiz, e graças à internet
foram contemplados pela Educação a Distancia (EAD).
As novas TIC não foram introduzidas na educação com o objetivo de
substituir o professor ou banir o ensino presencial, e sim se integram ao ensino para
contribuírem e complementarem as carências que o ensino tradicional não
conseguiu superar, e diante de tal realidade social e tecnológica, as TIC não
poderiam esquivar-se da escola.
1 O termo Sociedade da Informação neste estudo remete as idéias de Manuel Castells no livro “A Sociedade em Rede”, no qual o autor evidencia que o processo de reestruturação do capitalismo e a difusão do informacionalismo contribuíram para a formação da chamada “Sociedade informacional” e conseqüentemente “sociedade da Informação”.
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A inserção das TIC na escola é de suma importância, já que seu intuito é
formar cidadãos ativos e capazes de conviver numa sociedade que está cada vez
mais interativa e a não qualificação de tais sujeitos para a utilização das tecnologias
no seu dia-dia, pode torná-lo excluído pelo analfabetismo digital.
Assim sendo, o presente trabalho justifica-se pela necessidade de investigar
como a preparação profissional de futuros professores está sendo realizada no
contexto acadêmico, em prol do uso das ferramentas tecnológicas para o
ensino/aprendizagem de Língua Inglesa (LI). Visto que, a educação necessita
integrar as TIC no ensino/aprendizagem, para que seus aprendizes possam viver e
atuar na sociedade com igualdade, acompanhando o ritmo das mudanças e
interagindo com todas as tecnologias disponíveis para seu conforto e qualidade de
vida.
As questões que se pretendem responder aqui envolvem a percepção
estudantil sobre o processo formativo realizado no curso de Letras, Licenciatura em
Língua Inglesa para o emprego das TIC em suas práticas pedagógicas no
ensino/aprendizagem de uma Segunda Língua (L2). O objetivo é apresentar a
importância da capacitação docente para a manipulação das TIC no ensino/
aprendizagem de Língua Estrangeira (LE), bem como, instigar a auto-avaliação dos
corpos docente e discente do campus XIV para o processo formativo realizado no
mesmo em função das TIC.
Para tanto, serão utilizados os princípios teóricos de João Thomaz Pereira
(2005) que apresenta estudos sobre o analfabetismo digital na atualidade e seus
reflexos na educação, Reinildes Dias (2009), Ph.D. em Tecnologia Educacional,
Pedro Demo (1998; 2002) por ser um dos escritores mais expressivos da pesquisa
na educação e formação do sujeito em si, Dulce Pazinato Casarin (2008/09) que
apresenta um estudo sobre as Tecnologias da Informação e Comunicação(TIC) no
Ensino/Aprendizagem de Língua Inglesa e Manuel Castells (1999) que escreve
sobre o impacto das tecnologias na sociedade.
A investigação desse trabalho se deu mediante a observação de que o
mercado de trabalho está cada vez mais competitivo e concorrido, por isso, aprender
uma segunda língua pode ser o diferencial na hora da conquista por um emprego,
desse modo, as TIC são uma grande aliada para a construção desse conhecimento
em L2, já que possibilita praticar as quatro habilidades lingüísticas.
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Esse trabalho será dividido em três capítulos. No primeiro capítulo, intitulado
“Formação de professores e a importância das TIC no ensino/aprendizagem de
Língua Inglesa” é feita uma abordagem sobre a importância da pesquisa na
formação de professores e o quanto a qualificação para o uso das TIC podem
beneficiar o ensino de LI, bem como, o impacto das TIC na educação e a tecnofobia
em sala de aula.
O segundo capítulo, que traz como título “Conhecer e vivenciar a realidade
para transformá-la”, apresenta a metodologia desse estudo, que tem como
fundamento teórico a pesquisa participante, em função da natureza deste trabalho.
O terceiro e último capítulo denominado “O olhar discente sobre o seu processo
formativo em LI para o uso das TIC”, pretende mostrar as análises e os resultados
da percepção discente sobre seu processo de formação superior realizado no
Campus XIV para a manipulação das TIC no ensino de LI.
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CAPÍTULO 1
Formação de professores e a importância das TIC no ensino/aprendizagem de
Língua Inglesa
Diante da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
(BRASIL, 1996), as Línguas Estrangeiras Modernas recuperaram a importância que
há muito tempo lhe fora negada, pois eram vistas como disciplinas pouco relevantes
nos currículos escolares. Portanto, o ensino de uma segunda língua assume a
condição de indissociável do conjunto dos conhecimentos essenciais da educação,
por permitir ao aprendiz aproximar-se de várias culturas e conseqüentemente
integrar-se ao mundo globalizado.
A revalorização das LE no Ensino Fundamental instigou olhares para o
processo formativo realizado em cursos de graduação em L2, visto que uma das
garantias para uma educação de qualidade recai sobre os profissionais que atuam
em sala de aula, de maneira que os mesmos merecem e necessitam de uma
formação qualificada e autêntica que suscite em um bom trabalho educativo no
futuro.
O curso universitário de formação de professores em LI, principal responsável
por essa capacitação profissional, deve buscar desenvolver práticas educativas
reflexivas e investigativas, pois, a sociedade da informação e da nova geração “on-
line”, os futuros professores necessitarão tanto da pesquisa quanto do letramento
eletrônico no processo de ensino/aprendizagem de LI, para que os mesmos
conduzam um ensino significativo dentro da realidade a qual pertencem.
Formar o professor não é apenas qualificá-lo em uma “área específica”, capacitá-lo teórica e metodologicamente para ensinar determinado conteúdo, mas é também formá-lo para enfrentar e construir ação educativa escolar em sua totalidade (SOARES, 2000, p. 93).
Embora o professor se forme para ensinar uma única disciplina, não significa
que o mesmo necessite conduzir um ensino metodológico limitado, que não
acompanha as mudanças sociais e os avanços tecnológicos, porque ensinar vai
muito além das orientações que ajudam a entender conteúdos e regras; educar é,
também, formar sujeitos capazes de conviver e compreender o mundo no qual está
inserido.
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A admissão da pesquisa como parceira da formação de professores tem se
mostrado cada vez mais presente, de maneira que, ao se fazer pesquisa o
profissional está aberto a novos horizontes para sua eficiência na prática educativa,
porém, é preciso levar em consideração como a pesquisa está sendo incluída no
processo formativo de professores, frente a sua importância na construção do
conhecimento e emancipação do educando.
Sabemos que a formação “teórica” do professor, com aulas de metodologia, não é suficiente. Mas sabemos também que as mini-pesquisas, cabíveis dentro dos limites dos cursos de formação, em geral não passam de arremedos artificiais, que não tem possibilidade de preencher de modo satisfatório quase nenhum dos requisitos da formação do pesquisador (LUDKE, 2007, p. 49).
A necessidade de políticas educativas voltada para a pesquisa é constante,
ainda mais dentro das academias, ambiente que tem como fundamento
metodológico o tripé ensino-pesquisa-extensão, o qual tem sido estimulado dentro
das possibilidades e limitações existentes em um curso de graduação.
A formação do professor dentro de uma Universidade possui as suas
limitações e mesmo assim deve ser construída com base em um contexto
emancipatório, no qual os aprendizes são estimulados a desenvolver sua própria
autonomia para buscar novos conhecimentos e não apenas serem meras réplicas de
seus professores. Como afirma Demo (1996, p.17) “nada é mais degradante na
academia do que a cunhagem de discípulos, domesticados para ouvir, copiar, fazer
provas e sobretudo ‘colar’.”
Ao praticar pesquisa em sala de aula, o professor demonstra
comprometimento e responsabilidade com a profissão a qual exerce, pois isso
significa que ele deseja fazer algo diferente para melhorar o ensino dos seus alunos,
além de oferecer um bom exemplo para que o aprendiz se torne independente na
busca pelo seu crescimento intelectual.
Em uma graduação adquirida em conjunto com a pesquisa e o letramento
digital, criam-se professores qualificados que sempre irão buscar novas fontes de
informação para oferecer a seus alunos, pois o professor/pesquisador é um sujeito
crítico e político que se preocupa com a qualidade educativa de seu país.
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A pesquisa impulsiona o aprendiz a construir e a reconstruir o conhecimento e
é durante esse estudo investigativo por novas idéias, teorias e resultados que o
graduando desenvolve qualidades e valores como responsabilidade, criatividade,
cidadania dentre outros, que são indispensáveis na educação, formando assim
professores diferenciados e qualificados para atuar tanto em sala de aula quanto
como orientadores e transformadores do saber.
A alma da vida acadêmica é constituída pela pesquisa2, como princípio científico e educativo, ou seja, como estratégia de geração de conhecimento e de promoção da cidadania. Isto lhe é essencial, insubstituível (DEMO, 2002, p.127).
O curso de formação em nível superior constituído pela pesquisa capacita o
discente a ampliar sua própria independência formativa, contribuindo para o
crescimento e desenvolvimento social em sua totalidade, pois o professor
pesquisador é realmente comprometido com a educação, capaz de ensinar sem
distinção de classe ou cor, promovendo sempre a cidadania e a igualdade, com
abordagens educativas contextualizadas com a realidade dos aprendizes.
Dentro das TIC, um recurso de grande utilidade para os professores é a
internet, que possui um vasto e inesgotável campo de informações que, em muitos
casos, podem ser transmitidas em tempo real garantindo a autenticidade do material
escolhido pelo pesquisador. Porém esta acessibilidade de informações traz
problemas para com a qualidade e a escolha do material a ser usado, necessitando
assim, de preparação prévia para o manuseio de qualquer tecnologia que pertença
ao grupo das TIC.
Um dos grandes problemas das escolas hoje é a utilização das TIC no
processo de ensino/aprendizagem, pois os professores não têm ou não tiveram a
capacitação adequada para o uso das TIC em sala de aula, ou até mesmo, a própria
escola não possui esses recursos tecnológicos à disposição de professores e
alunos.
O papel daqueles que conduzem o ensino não é impedir problemas ou retardar o ritmo das mudanças. Em vez disso, deve-se focalizar e acelerar suas habilidades e competências para reconhecer e resolver problemas (PEREIRA, 2005, p.14).
2 Grifo do autor.
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O ensino formativo de professores carece de letramento eletrônico para
utilizar as TIC em sala de aula, pois estas, quando bem aproveitadas proporcionam
um aprendizado dinâmico e significativo, possibilitando trabalhar as múltiplas
inteligências3, além de oferecer uma gama de informações ao aprendiz, que possui
um etilo de vida cada vez mais interativo. Como afirma Morgan (2004, apud
CASARIN, 2008, p.5), “com o advento da internet, das redes de comunicação em
tempo real, da TV digital e do celular, surgem novas possibilidades no processo de
ensino/aprendizagem que transformam e ampliam as práticas pedagógicas”.
O sistema educativo possui o grande desafio de educar e formar cidadãos
suficientemente capacitados para atuar no mundo contemporâneo, no qual o mesmo
está cada vez mais informativo e interativo com a inclusão digital na chamada
sociedade da informação, por esta conter inúmeras ferramentas tecnológicas que
fazem parte da rotina de vida social de muitos cidadãos.
No contexto atual o grande desafio das escolas, dos educadores e da sociedade civil é a exclusão digital ou o analfabetismo digital. Se as pessoas que estão à frente desse processo não compreendem o que é necessário e o que não é necessário fazer, podem inibir o desenvolvimento de nossas instituições de ensino ou mergulhá-las no envelhecimento prematuro (PEREIRA, 2005, p.13-14).
No ensino de uma L2, a utilização dos recursos tecnológicos se torna ainda
mais relevante, pois esses, integrados ao processo de ensino/aprendizagem
contribuem significativamente para o desenvolvimento do conhecimento em LE. No
aprendizado de LI como L2, faz-se necessária à prática das habilidades reading
(ler), writing (escrever), listening (ouvir) e speaking (falar), o que torna indispensável
a utilização das TIC, por estas ampliarem o campo das informações sociais, políticas
e culturais, possibilitando ao aprendiz vivenciar situações reais diretamente com
nativos.
Na formação de professores em LI é preciso construir a consciência crítica de
que as TIC não são meramente um aparato tecnológico em sala de aula, mas que
essas são formadoras e construtoras de conhecimento que devem ser utilizadas de
forma integrada ao ensino/aprendizagem de LI.
3 A teoria das múltiplas inteligências foi criada pelo teórico Howard Gardner (2000), na qual ele afirma que os seres humanos são dotados com as inteligências, naturalista, lingüística, musical, lógica, sinestésica, espacial, existencial, interpessoal e intrapessoal.
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Alguns educadores consideram que a simples utilização desses meios é suficiente para garantir “avanço” na educação. Entretanto, só o uso não basta; se as tecnologias educacionais não forem bem utilizadas, garantem a novidade por algum tempo, mas não que realmente aconteça uma melhoria significativa na educação. Dessa forma, o simples uso das tecnologias educacionais não implica a eficiência do processo ensino-aprendizagem nem uma “inovação” ou “renovação”, principalmente se a forma desse uso se limitar a tentativa de introdução da novidade, sem compromisso do professor que utiliza e com a inteligência de quem aprende (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2006, p.31 apud CASARIN, 2009, p.8).
A apropriação das TIC para o ensino aprendizagem de Língua Inglesa pode
ser extremamente útil. Porém é de fundamental importância a preparação
profissional de professores em LI para a aplicação das TIC em suas práticas
pedagógicas, pois de nada valerá os recursos tecnológicos na educação sem o
conhecimento de sua utilização. Como afirma Dias (2009), o uso das TIC na prática
educacional exige dos professores uma preparação prévia, planejamento e definição
de objetivos a serem atingidos em sala de aula.
O profissional de LI, letrado e alfabetizado para o uso das TIC em sala de
aula, saberá como usufruir desses recursos tecnológicos com o objetivo de conduzir
um ensino verdadeiro, eficaz e prático em língua inglesa, oferecendo ao aprendiz a
oportunidade de ingressar no mercado de trabalho familiarizado e preparado para
“enfrentar” todas as novas tecnologias presentes na sociedade.
A admissão das TIC na Educação tem contribuído plenamente com a melhora
do ensino/aprendizagem de LI, porém é necessário compreender que a mesma tem
aderido essas novas tecnologias em seu contexto educacional. Cujos conceitos
serão abordados na seção seguinte.
1.2 Impactos da TIC na educação
As TIC foram e são criadas por diversas necessidades sociais, mas entre
essas não está especificamente o campo educacional, embora o mesmo desfrute
desses recursos tecnológicos com intuito de facilitar e colaborar com a
aprendizagem. Pereira (2005, p. 20) argumenta que “o impacto da tecnologia da
informação e comunicação está provocando mudanças graduais, porém muitas
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vezes radicais, no trabalho, na educação e de maneira mais geral em nosso estilo
de vida”.
Com a apropriação das TIC para educação é preciso compreender como as
escolas, professores e estudantes estão absorvendo essas ferramentas
tecnológicas, de maneira que as mesmas não se tornem banais durante o
desenvolvimento educativo na instituição escolar. A forma como as TIC são
inseridas em sala de aula é que irá determinar o seu prestígio educacional ou não.
A sociedade contemporânea procura novas maneiras de integrar as TIC no
ensino, embora, muitas vezes, esses projetos estejam mais no papel do que na
prática, tornando as possibilidades de aprendizagem qualificativas distantes de
serem reais. Pereira afirma que,
Antecipando algumas metas do projeto Sociedade da Informação no Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em vigor desde 1996, já previa a necessidade de “alfabetização digital” em todos os níveis de ensino, do fundamental ao superior. No entanto o censo escolar do Ministério de educação (MEC), realizado em 1999, revelou que apenas 3,5% das escolas de ensino básico tinham acesso a internet e cerca de 64 mil escolas do país não tinham se quer energia elétrica (PEREIRA, 2005,p.21-22).
A realidade brasileira quanto à desigualdade social, causa desmotivação para
a utilização das TIC na educação, pois, com tantas carências básicas, como espaço
físico, energia, lápis, caderno, livros e profissionais realmente capacitados, os
recursos tecnológicos audio/visuais são vistos como uma ostentação para o
ensino/aprendizagem.
Porém, com a informatização e a interatividade na sociedade moderna,
esquivar as TIC da educação, compromete o conhecimento e o desempenho
satisfatório do aprendiz no meio social, visto que em tempos modernos saber
aproveitar as novas tecnologias é uma questão de “sobrevivência” e inclusão na
sociedade.
Atualmente é quase inaceitável pensar nas TIC como algo complementar em
sala de aula, raciocinar desta forma é buscar a regressão no ensino, promovendo o
analfabetismo e exclusão digital e retardando o desenvolvimento do país, pois a
educação deve acompanhar o ritmo das mudanças sociais. Pereira (2005) afirma
19
que, a forma como o ensino foi conduzido antigamente, pode não ter vantagem
nenhuma no presente e nem no futuro.
Esses fatores geram preocupações significativas para aqueles que acreditam
que o uso das TIC em sala de aula contribui para a construção do conhecimento, o
que de fato acontece quando usadas corretamente, de maneira que a mesma não
pode ser excluída da educação.
A sociedade tem que utilizar, da melhor maneira, as tecnologias disponíveis. Esse novo ambiente tecnológico tem importância fundamental para educação e para formação, embora as escolas não sejam suficientemente equipadas de computadores ligadas à internet. O pessoal docente, em especial educador e professores, precisam melhorar sua qualificação em termos de tecnologia. (PEREIRA, 2005, p.21).
A qualificação tecnológica não deve se limitar apenas ao treinamento para o
manejo técnico dos equipamentos eletrônicos, pois, para utilizá-los na educação é
preciso uma boa formação pedagógica, que visualize as TIC como instrumento
indissociável do processo formativo de cidadãos modernos. A inclusão das TIC na
educação é de grande relevância para a sociedade, pois a mesma está cada vez
mais informatizada e globalizada; e é através da escola que surgem sujeitos
comprometidos com o desenvolvimento do seu país, para que seu povo não se torne
excluídos digitalmente.
Mesmo havendo treinamento e preparação adequados para o uso das TIC em
sala de aula, é possível que outros fatores dificultem ou até mesmo impossibilitem a
utilização desses recursos, dentre eles, está a tecnofobia, cujos conceitos serão
abordados a seguir.
1.3 Tecnofobia em sala de aula
O uso das TIC no campo educacional tem sido essencial para o
desenvolvimento de um ensino/aprendizagem de maneira construtiva, satisfatória e
inclusiva, porém a falta do letramento ou alfabetização eletrônica de grande parte
dos profissionais de educação tem contribuído para questionamentos sobre a real
qualidade desse ensino/aprendizagem, pois a carência de formação eletrônica
atinge negativamente os programas educacionais.
20
Embora a sociedade esteja cada vez mais interativa, até mesmo para
atividades habituais e corriqueiras, muitos profissionais, dentre estes professores,
sofrem de tecnofobia4, ou seja, a dificuldade em adapta-se às novas tecnologias, o
que traz implicações para o ensino/aprendizagem.
Cada vez mais nossa sociedade vê-se dependente de computadores e outros equipamentos tecnológico para praticamente tudo, porém existe ainda um numero significantemente grande de pessoas que sentem um grande desconforto e chegam até mesmo a ter em determinados níveis, aversão por essas máquinas. (VEIGA NETO, 1999).
Dentre esses desconfortos está o sentimento de medo, que faz parte da
natureza humana e se apresenta com reações de inquietação diante de experiências
ou situações vivenciadas que venham ser consideradas ameaça, deixando-o com
receio ou temor. Porém quando esse medo ocorre de forma excessiva por certos
objetos, lugares ou situações tornam se algo mórbido, assumindo o nome de fobia.
Existem três tipos básicos de fobias: a agorafobia, fobia social e fobias
específicas, seus sintomas são falta de ar, palpitações, dor ou desconforto no peito,
sensação de sufocamento ou afogamento, tontura ou vertigem, sensação de falta de
realidade, formigamento, ondas de calor ou de frio, sudorese, sensação de desmaio,
tremores ou sacudidelas, medo de morrer ou de enlouquecer ou de perder o
controle. Pessoas que possuem algum tipo de fobia necessitam de tratamento
profissional, pois a fobia pode aumentar e desenvolver outros tipos de doenças
psiquiátricas ou depressivas que levem ao uso de drogas.
Dentre os tipos de fobias especificas está a tecnofobia, sofrida por muitos
professores, pois embora o uso das TIC seja relevante no ensino/aprendizagem de
uma L2, alguns educadores se mostram resistentes quanto à utilização dos recursos
tecnológica em sala de aula.
Alguns educadores tradicionais e não familiarizados com as TIC sentem-se
inseguros e intimidados quanto ao uso das mesmas em suas aulas, pois o
sentimento de incapacidade quanto ao manuseio adequado dos recursos
tecnológicos provocam uma aversão aos mesmos, além desses educadores se
sentirem ameaçados profissionalmente. 4 O termo tecnofobia está sendo utilizado no presente trabalho com o sentido metafórico. Pois, o nosso objetivo não é apresentar um quadro clínico, mas sim uma atitude de rejeição para com TIC em função do não letramento eletrônico por profissionais da educação.
21
Esse comportamento dos professores compromete o ensino/aprendizagem
em LI, já que a mesma requer um trabalho voltado para as quatro habilidades
lingüísticas, podendo ser amplamente beneficiadas pelas TIC, que garantem ainda a
autenticidade do material utilizado.
Muitos educadores acreditam que os computadores irão assumir sua função
de mediador do conhecimento; esse é um pensamento equivocado, pois o professor
não precisa sair da educação para que um computador ou qualquer outra tecnologia
faça parte dela, no mínimo, é preciso que o educador saiba como conduzir um
ensino integrado com as TIC, sem receio de usá-las para colaborar no processo
formativo em LI.
No curso superior em LI é essencial a preparação de professores para o uso
adequado das TIC em suas aulas, além de desmistificar a idéia de que tecnologia é
“bicho de sete cabeças”, já que as mesmas surgiram em beneficio da humanidade e
colaboram significativamente com o aprendizado de LE.
Ser tecnofóbico na atualidade é um fato preocupante, ainda mais sendo
profissional de educação, pois, com a globalização, o mundo se tornará ainda mais
interligado pelas invenções tecnológicas, e os futuros professores devem e precisam
estar preparados para capacitar seus alunos para conviver de forma crítica e
consciente nesse mundo informatizado e tecnológico.
E é nesse sentido que os próximos capítulos buscam apresentar dados e
informação sobre a formação de novos professores através de suas próprias
percepções do processo formativo para o uso das TIC no ensino de LI.
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CAPÍTULO 2
Conhecer e vivenciar a realidade para transformá-la
Conhecer e vivenciar a realidade a ser pesquisada são os primeiros passos a
serem trilhados no desenvolvimento de um bom trabalho de investigação de
pesquisa. Pois “a realidade é um todo contínuo, complexo e dinâmico. Toda
pesquisa parte da observação da realidade e deve retornar a ela para aplicar e
testar seus resultados ou para delimitar novos fenômenos para o estudo (BARROS;
LEHFELD, 2000, p.68).
A realidade mutável da sociedade globalizada colabora para múltiplas práticas
de pesquisas nas áreas educacionais, e a participação do pesquisador nos
ambientes de investigação proporciona um maior conhecimento dos fatos a serem
averiguados, de maneira que os mesmos devem buscar subsídios teóricos que se
harmonizem com a prática vivenciada em sala de aula.
Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão critica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. O próprio discurso teórico, necessário a reflexão critica tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática (FREIRE, 1996, p. 39).
As transformações sociais induzem a Educação para novos paradigmas
educativos, de modo que a formação de professores deve ser constituída com base
nas exigências e carências apresentadas por esse novo quadro social, buscando
desenvolver competências e habilidades que venham contribuir amplamente para
sua prática de ensino/aprendizagem.
Sendo assim, os cursos de formação de professores em LE precisam
desenvolver uma capacitação profissional que atenda às necessidades da educação
atual, para que os futuros professores possam atuar em sala de aula de forma
autêntica e consciente de que estão desenvolvendo uma abordagem educativa que
responda às demandas da sociedade.
A formação de professores em LI precisa propiciar ao aluno o
desenvolvimento da suas potencialidades através das relações com o
conhecimento, com o outro e com o mundo, para que esses possam refletir sobre
sua própria língua e cultura através das diferenças culturais, os tornado sujeitos
23
capazes de conviverem pacificamente com as diversidades culturais, levando esses
valores para prática profissional.
Por isso, a pesquisa como aliada no processo de formação de professores é
algo plausível, por esta criar no cidadão uma consciência crítica que faz surgir uma
atitude de aprender pela própria elaboração do conhecimento autônomo na busca
pelo aperfeiçoamento constante do princípio científico educativo.
A grande tendência da pesquisa em sala de aula de línguas hoje esteja relacionada ao chamado movimento do professor-pesquisador em que o professor deixa seu papel de cliente/consumidor de pesquisa, realizada por pesquisadores externos, para assumir o papel de pesquisador envolvido com a investigação crítica de sua própria prática (MOITA, 1992, p.89).
A pesquisa é um instrumento que guia a construção do conhecimento na
prática do educador, fazendo com que esse novo profissional não seja mais um
repassador de conteúdos, mas sim aquele que constrói novos caminhos para
transformar a sua realidade e não mais um alienado diante de tal.
2.1 Do método
A escolha por uma metodologia de pesquisa científica não é uma decisão
isolada do que se objetiva (re)conhecer. O método se concebe a partir das
dificuldades que se procura investigar diante da realidade observada, com a
finalidade de obter dados e informações relevantes aos estudos desenvolvidos.
A competência em realizar pesquisas científicas não deve ser medida e / ou considerada enquanto resultado da somatória de trabalhos e estudos efetivados, mas deve estar relacionada ao “como captar” e “como compreender” os fatos da realidade. O método é importante para se atingir a realidade, porém não é suficiente para garantir o êxito da pesquisa. (BARROS; LEHFELD, 2000, p.69).
A utilização do método escolhido aleatoriamente não proporciona qualidade e
resultados significativos, pois os mesmos devem estar coerentes com todas as
partes que compõem um estudo investigativo, já que apenas um método ou técnica
de pesquisa não é capaz de assegurar o sucesso da mesma.
24
Na busca por uma metodologia que se enquadrasse aos propósitos e
objetivos deste trabalho, consideramos a pesquisa participante a mais pertinente
para este estudo, já que diante da necessidade de investigar como os discentes de
LI percebem o seu processo formativo para o uso das TIC no ensino/aprendizagem
de uma L2, e sendo o pesquisador ainda estudante de graduação, insere-se na
posição de pesquisador/pesquisado, em razão de a pesquisa participante ter como
característica, a possibilidade da convivência do pesquisador no contexto a ser
pesquisado.
Quando o outro se transforma em uma convivência, a relação obriga a que o pesquisador participe de sua vida, de sua cultura. Quando o outro me transforma em um compromisso, a relação obriga a que o pesquisador participe de sua história. Antes da relação pessoal da convivência e da relação pessoalmente política do compromisso, era fácil e barato mandar que “auxiliares de pesquisa” aplicassem centenas de questionários apressados entre outros que, escolhidos através de amostragens ao acaso “antes”, seriam reduzidos a porcentagens sem sujeitos “depois”. Isto é bastante mais difícil quando o pesquisador convive com pessoas reais e, através delas, com culturas, grupos sociais e classes populares. Quando comparte com elas momentos redutores da distância do outro5 no interior do seu cotidiano. (BRANDÃO 1987, p. 12).
A habitação do pesquisador na comunidade pesquisada intensifica a
responsabilidade do retorno dos resultados e conclusões que chagaram a pesquisa,
pois o investigador carrega consigo o compromisso da partilha das soluções,
informações e/ou até mesmo frustrações que venham a ser significativas para o seu
grupo social, essa convivência do pesquisador no lócus da pesquisa pode em alguns
casos tornar o seu trabalho um pouco mais difícil, visto que, existe a possibilidade do
mesmo exercer influencias sobre os outros e, por outro lado, o seu trabalho pode ser
ainda mais significativo, já que o mesmo conhece como nenhum outro a realidade
do ambiente da pesquisa.
5 Grifos do autor.
25
2.2 Do problema
É de grande relevância que os processos de formação médios ou superiores,
desenvolvam abordagens educativas-formativas condizentes com a realidade do
aprendiz, buscando sempre acompanhar o ritmo das mudanças sociais objetivando
a melhoria formativa de sujeitos que atuem na sociedade consciente de seu papel
social.
Diante de uma sociedade contemporânea influenciada pela revolução
tecnológica, o campo educacional necessita de um aprimoramento dessas novas
fontes de conhecimento, visto que um dos seus objetivos é capacitar cidadãos para
o mundo moderno. Desta maneira, a Educação que sempre contou com ferramentas
tecnológicas tradicionais (o livro, o gravador, o projetor de imagens, o rádio, o
cinema, a televisão, etc.), tem agora a possibilidade de integrar as Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC) ao ensino/aprendizagem de uma Segunda Língua
(L2). A questão que este trabalho procura responder é: Como os discentes de
Língua Inglesa (LI) percebem o seu processo formativo para a apropriação das TIC
em benefício do ensino/aprendizagem (LI)?
Esse problema emergiu a partir de reflexões sobre os benefícios que as TIC
podem proporcionar ao ensino/aprendizagem de LI mediante a capacitação
profissional para o uso dessas tecnologias em sala de aula.
2.3 Questões norteadoras
As TIC têm sido incorporadas ao cenário educativo visando à inclusão do
aluno neste meio, permitindo o acesso à informação e ao conhecimento, além de
promover a melhoria da prática pedagógica do professor e estimular o aprendiz. O
ensino de línguas tem à disposição recursos tecnológicos que, utilizados de forma
integrada ao ensino, podem auxiliar o professor a promover aulas e atividades
produtivas que permitem inserir e adaptar o idioma estudado aos contextos,
possibilidades e necessidades que lhe forem apresentadas.
Nesse sentido, a qualificação profissional para a utilização das TIC torna-se
imprescindível, um fator que nos conduziu para as seguintes indagações: Qual a
percepção estudantil do processo formativo para o uso das TIC em suas práticas
26
pedagógicas? Os discentes de LI estão realmente capacitados para utilizar as TIC
de forma significativa? Este estudo procura responder essas questões através do
olhar que os estudantes de graduação têm sobre seu processo formativo.
2.4 Dos objetivos
As TIC se tornaram um fator relevante na formação do profissional de
Educação, por essas contribuírem para o desenvolvimento do aprendizado
significativo, proporcionando aulas motivadoras que favorecem aos aprendizes
conhecimentos críticos e o desenvolvimento de sua autonomia para buscar novas
fontes de informações nos ambientes virtuais que ampliam e intensificam o sua
aprendizagem.
Sendo assim, este estudo tem como objetivo geral demonstrar a importância
da formação docente para a manipulação das TIC no ensino/ aprendizagem de LE,
buscando de forma mais específica, salientar os benefícios das TIC no
ensino/aprendizagem de LI, assim como, instigar a auto-avaliação do corpo docente
e discente do campus XIV, quanto ao processo formativo de professores em LI para
a utilização das TIC em suas práticas educativas.
As instituições universitárias, que assumem a responsabilidade de formar
profissionais na área educacional necessitam estarem atentas as condições de
ensino/formação de seu Campus e prática docente, visto que será a Universidade o
ambiente de formação desses futuros professores, para que os mesmos possam
refletir sobre seu processo formativo, tornando-se profissionais conscientes e
independentes, que buscam renovações e inovações constantes para o seu
aprendizado e para suas práticas pedagógicas.
2.5 Do lócus e sujeitos da pesquisa
A amostragem não-probabilística desta pesquisa foi escolhida de forma
intencional/racional, já que, este estudo tem como fundamentos metodológicos a
pesquisa participante, não poderia desvincular o lócus e os sujeitos da investigação
para aqueles com os quais não possuo uma convivência que partilha dificuldade e
realizações em função dos objetivos em comum.
27
A pesquisa participante se coloca a serviço dos grupos sociais ou categorias de sociais mais desprovidos e explorados. Ela busca não somente desencadear ações suscetíveis de melhorar as suas condições de vida, mas também desenvolver a capacidades de análise e resoluções dos problemas que enfrentam ou convivem cotidianamente. Torna-se pois importante que a pesquisa participante ou pesquisa ativa esclareça “para quem” se trabalha (BOTERF,1987, p.72).
Os dados desta pesquisa foram obtidos através da amostragem de quinze
alunos da turma do oitavo semestre do curso Letras, Licenciatura em Língua
Inglesa, Campus XIV (UNEB), município de Conceição de Coité – BA. Os sujeitos da
pesquisa estão na faixa etária dos 20-27 anos, sendo três do sexo masculino e doze
do sexo feminino, dos quinze graduandos treze exercem a profissão de professor e
dois são apenas estudantes.
O Campus XIV foi escolhido para a efetivação desta pesquisa por ser o
ambiente no qual realizo curso de graduação. A escolha do público se deu mediante
a observação de que a disciplina Novas Tecnologias e Educação a Distancia no
Ensino de Línguas, cujos conceitos são condizentes com a proposta deste trabalho,
apenas é oferecida no sétimo semestre do curso de graduação, de maneira que
outros estudantes não poderiam oferecer dados com propriedade e segurança para
este estudo.
Quadro 01: Procedimentos de seleção dos sujeitos da pesquisa participante
Tipo de amostra � Não probabilística intencional/racional Quantidade de sujeitos � Quinze (três do sexo masculinos e
doze do sexo femininos) Razão da seleção dos sujeitos � Efetivação da disciplina novas
tecnologias. Escolha da área de conhecimento � Letras, Licenciatura em Língua
Inglesa. Profissão dos sujeitos � 13 professores e 2 estudantes
2.6 Dos instrumentos e procedimentos de coletas dos dados
A pesquisa participante tem como instrumento de coleta um questionário com
perguntas de “estimação/ avaliação” (BARROS; LEHFELD, 2000, p. 208),
dicotômicas e abertas, com a finalidade de levantar dados que demonstrem como os
estudantes de LI compreendem o seu processo de formação para usufruir das TIC
28
nos ambientes de ensino/aprendizagem que lhe forem atribuídos durante o exercício
educativo de um profissional de educação.
A coleta dos dados deste estudo se deu através da troca de e-mail, no qual, o
questionário foi enviado para os membros da turma do oitavo semestre, com uma
nota explicativa dos objetivos da pesquisa, tendo 75% de retorno dos mesmos, um
número significativamente bom, já que é sabido, que em muitas coletas de dados,
através de questionário adquire-se apenas 25% de retorno.
O questionário foi dividido em duas categorias a primeira denominada “Você e
as TIC antes da universidade” essa etapa teve como objetivo obter informações
sobre o nível de conhecimento, utilização e experiências tecnológica dos
graduandos antes do curso superior. A segunda categoria do questionário de
investigação foi denominada “Você a as TIC na universidade”, nessa etapa se
concentrou ainda mais as expectativas a serem alcançadas neste estudo, de
maneira que, decidimos apresentá-los em quadros para que os mesmos fossem
visualizados e compreendidos de maneira mais clara.
O questionário de perguntas fechadas e aberta foi de grande relevância para
a obtenção de dados qualitativos, que revelaram a visão estudantil acerca do seu
processo de formação em prol do ensino/aprendizagem de Língua Inglesa em
parceria das TIC e é através desse olhar que podemos buscar novas maneiras sócio
educacional para a formação de novos professores.
Quadro 02: Procedimentos de coleta de dados
Aplicação dos questionários Cada sujeito responde o questionário de “estimação/avaliação” com perguntas dicotômicas e abertas.
Você e as TIC antes da universidade Nível de conhecimento, utilização e experiências tecnológicas dos graduandos antes do curso superior.
Você e as TIC na universidade Percepção discente do processo formativo para o uso das TIC no ensino/aprendizagem de LI.
Recolhimento dos instrumentos de pesquisa.
Os instrumentos foram devolvidos via e-mail após preenchimento dos dados.
29
2.7 Dos procedimentos de análise
Após a organização dos dados obtidos pelo questionário, os mesmos foram
transcritos de forma estática, procedendo-se então a análise qualitativa das
respostas dadas pelos sujeitos da amostra. Os dados foram apresentados em
quadros para que os mesmos fossem visualizados de forma clara, seguido assim, da
interpretação dos mesmos. Foram analisados os dados de cada sujeito e do
conjunto de sujeitos.
30
CAPÍTULO 3
O olhar discente sobre o seu processo formativo em LI para o uso das TIC
Jean Paul Sartre (apud CARNEIRO, 1999) escreveu que o olhar do outro tem
influências sobre os nossos atos e decisões, e que a partir da existência de outro
ser, vão surgir sentimentos como vergonha, temor e orgulho, mas que antes de nos
atribuirmos quaisquer adjetivos somos consciências livres, porém muitas vezes
precisamos tomar decisões que sofrem influência de algo mais forte e limitador de
atitudes, essa é a presença e a visão do outro acerca da atitude tomada, é forma
como esse outro irá avaliar/condenar o ato, determinando/atrapalhando a
ação/decisão.
Assim, o outro será o seu revelador, pois é o olhar dele que o revela que o
transforma em objeto. O olhar alheio, por uma tentativa de reduzir-me a um ser em
si, arrisca o meu ser e este perigo não pode ser visto como uma contingência, mas
como uma estrutura presente e definitiva no meu-para-outro.
Sartre ainda deixa claro que “o juízo que um outro atribui ao meu ser, só é
verificável se assim eu permitir, pois não sofro passivamente os juízos alheios, mas
os assumo ou descarto-me deles” (SARTRE apud CARNEIRO, 1999, p. 43).
Assim sendo, os olhares discentes pretendem revelar uma realidade
vivenciada pelos mesmos, na busca por uma possível melhora ou permanecia das
atividades formativas do Campus XIV em favor das TIC no ensino/aprendizagem de
Língua Inglesa.
Quadro 03: Você e as TIC antes da universidade. QUESTÕES SIM NÃO
1 Você já realizou algum tipo de curso na área das novas
tecnologias? Qual?
56% 44%
2 Você costumava utilizar o e-mail para troca de
informações com colegas de escolas ou amigos?
94% 6%
3 Durante a sua formação no Ensino Fundamental (EF) e
Ensino Médio (EM) os seus professores utilizavam
algum recurso que fizesse parte do grupo das TIC?
67% 33%
4 Você já buscou alguma Tecnologia da Informação e
Comunicação (TIC) para aprender uma segunda
língua?
84% 14%
31
Questão 1: Embora 56% dos estudantes tenham respondido que não
realizaram cursos que abrangessem ao grupo das TIC, resultados posteriores a
essa questão, levou-nos a deduzir que os estudantes mesmo sem treinamento para
manuseio das TIC já desfrutavam dos beneficio tecnológicos para suas atividades
cotidianas e os 44% que responderam sim, já realizou cursos de informática básica
em software livre, novas tecnologias à distância e oficinas oferecidas pela UNEB.
Questão 2: Diante da afirmação de 94% dos estudantes de que antes da
Universidade já usavam o e-mail para troca de informações com colegas e amigos
esse resultado demonstra que as TIC já estavam presentes nas atividades de
interação e comunicações da população jovens, e alguns professores já tentavam
tornar isso favorável para a Educação, embora muitas vezes sem orientações,
recursos ou até mesmo formações tecnológica, como aponta os dados da questão
abaixo.
Questão 3: Os dados revelaram que 67% dos estudantes tiveram professores
no nível básico que utilizavam alguns recursos tecnológicos em sala de aula, os
mesmos também revelaram que tais recursos eram limitados a aparelhos de som e
computadores sem internet, demonstrando o quanto é necessária a formação de
novos e a qualificação de velhos profissionais de educação para o exercício
constante da pesquisa em sala de aula, para que esses professores criem
estratégias de aprendizagem que motivem e assegurem um aprendizado de
qualidade que acompanhe as tendências da cada geração, pois a novas tecnologias
não se restringem apenas a computadores e aparelhos de som.
Questão 4: 84% dos estudantes responderam que já buscou alguma
Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) para aprender uma Segunda
Língua. Esse dado revela que esse grupo de estudante de graduação apesar de
ainda inconscientes, compreendiam que as TIC faziam e fazem a diferença no
aprendizado de uma L2, mesmo por que, nos ensinos tradicionais, apenas as
habilidades ler e escrever eram exaustivamente trabalhadas em sala de aula, mas
essa questão merece ser discutida em outro momento, para que não fujamos dos
objetivos deste trabalho.
Você e as TIC na Universidade
32
Para se adquirir uma boa formação tecnológica, tempo e dedicação é um fator
imprescindível, de maneira que os discentes consideraram carga horária da
disciplina de Novas Tecnologias e Educação à Distância no Ensino de Língua
insuficiente, como mostra os dados abaixo:
Quadro 4: Carga horária da disciplina novas tecnologias. Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo 13% 7% 60% 13% 7%
Os resultados revelaram uma insatisfação dos graduandos para com a carga
horária da disciplina, ainda mais, por a mesma ser parcialmente à distância e
disponibilizada no sétimo semestre de curso, com uma carga horária de 60
horas/aulas apenas, o que não é suficiente para suprir os requisitos de uma boa
qualificação para o uso das TIC. Pondo em risco a capacitação discente para o uso
das novas tecnologias com prestígio educacional. É importante ressaltar Pereira
(2005, p.13), quando ela afirma que a cada período, as organizações (escolas,
universidades, dentre outras) enfrentam novos desafios, e é a forma como essas se
organizam que determinará o seu sucesso e objetivos.
As abordagens formativas oferecidas na disciplina Novas Tecnologias e
Educação à Distância são de extrema relevância para formação do educando e os
resultados abaixo nos chama ainda mais atenção para esse fato.
Quadro 5: Abordagem formativa na disciplina novas tecnologias. Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo
0% 13% 54% 26% 7%
O fato dos estudantes considerarem as abordagens formativas na disciplina
Novas Tecnologias como regular, se deve ao fato de à mesma ter trilhado apenas o
caminho da hipertextualidade, área de estudo do orientador da disciplina e “nesse
processo, é importante que o professor propicie a interligação entre os saberes da
sua área de atuação com os demais saberes que são necessários para a formação
escolar e vida do aluno” (CASARIN, 2009, p. 5), o que contribuiu para a insegurança
no uso de outras tecnologias em sala de aula.
O posicionamento do corpo docente durante as aulas para com as TIC no
ensino/aprendizagem de Língua Inglesa é outro fator relevante na formação dos
33
discentes, pois esses são exemplos “vivos” que exercessem influencias nas atitudes
e práticas educativas dos graduandos, e os resultados como podem ser vistos no
quadro abaixo, não foram nada animador.
Quadro 6: Posicionamento do corpo docente para com as TIC. Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo
7% 20% 46% 20% 7%
O resultado acima revela que os estudantes sentem a falta de uma postura
mais ativa do corpo docente para com as TIC em sala de aula, pois são eles os
principais formadores desses futuros professores e também necessitam usufruir
mais das TIC na capacitação profissional. Casarin (2009, p.5) salienta que o
educador precisa se inserir no mundo das tecnologias para desfrutar dos benefícios
que as TIC oferecem ao ensino/aprendizagem. Assim sendo, esses formadores
poderão oferecer orientações adequadas em sala de aula.
Durante o curso de graduação desenvolvem-se estágios supervisionados em
sala de aula, as orientações teóricas e pedagógicas para a utilização das TIC
durante esse período são extremamente necessárias, e os dados abaixo evidenciam
uma ocorrência um pouco animadora.
Quadro 7: Orientações para o uso das TIC em estágios. Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo
0% 0% 26% 67% 7%
Durante os estágios supervisionados, tivemos orientações para a utilização
das TIC em nossas atividades em sala de aula, além de sugestões de atividades e
conteúdos com os quais as TIC poderiam ser úteis, mas ainda sim, houve a
necessidade de aulas práticas, nas quais, pudessem desenvolver e elaborar nossos
próprios exercícios de sala de aula, com embasamentos de utilização do radio,
celular, jornal, hipertexto, internet, dentre outros, e não apenas aparelhos de som,
TVs, data shows e computadores. Casarin (2009) em seus estudos evidencia a
importância do uso de todas as tecnologias no ensino aprendizagem de LI.
Outro questionamento feito aos discentes foi: como você avalia a sua
qualificação para utilizar as TIC no ensino/aprendizagem de Língua Inglesa?
Vejamos os dados abaixo:
Quadro 8: Qualificação para o uso das TIC no ensino de LI. Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo
34
0% 0% 20% 67% 13%
Os dados revelam que os estudantes se consideram com uma boa
qualificação para utilizar as TIC no ensino de LI, mas estes resultados não estão
relacionados necessariamente à formação acadêmica dos mesmos, pois dados
anteriores e posteriores a esse nos conduziram as essa dedução, como havia dito,
essa nova geração de professores possuem autonomia para buscar fontes de
conhecimento para se próprios e para as suas atividades pedagógicas.
Os dados quanto ao acervo bibliotecário no fornecimento de livros e teóricos
que argumentam sobre as TIC, não foram muito excitantes como mostra o quadro
abaixo.
Quadro 9: Acervo bibliotecário Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo 13% 40% 40% 7% 0%
Na formação de professores o conhecimento teórico é de extrema relevância
para as boas práticas educativas e o quadro acima revelou dados preocupantes,
pois isso significa que o acervo bibliotecário da UNEB necessita de uma reposição
urgente de livros teóricos e práticos que argumentem sobre o uso das TIC na
educação, dentre outras áreas do conhecimento, para que os próximos graduandos
não enfrentem as mesmas dificuldades materiais que esses futuros formandos
enfrentaram.
O laboratório de informática oferecido pelo Campus XIV, para a realização de
pesquisas e necessidades educativas, precisa de urgente atualização de hardware e
software, pois como mostram os dados abaixo esse espaço não está propiciando
bons resultados.
Quadro 10: Laboratório de informática. Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo 46% 40% 14% 0% 0%
O laboratório de informática é um espaço de aprendizagem significativo em
uma Universidade, visto que, no mesmo os alunos podem realizar pesquisas e
atividades acadêmicas, Casarin (2008/09, p.4) ressalta que “diante dos avanços
tecnológicos, faz-se necessário que o(a) professor(a) utilize as TIC – especial o
computador – nas aulas de Língua Inglesa” , porém os dados revelaram uma grande
35
insatisfação dos graduandos, visto que o laboratório de informática possui um
número de computadores ultrapassados e uma conexão com a internet muito
precária, o que impulsiona a desmotivação dos alunos para a realização de
atividades no Campus, já que, o laboratório não garante a execução de atividades
produtivas.
Porem, não é apenas o laboratório de informática que deixa a desejar no
Campus XIV, os aparelhos de sons e DVDs, TVs, data shows, dentre outros,
disponíveis para atividades pedagógicas também necessitam serem
avaliados/revistos pelos administradores do Campus. Vejamos o quadro abaixo:
Quadro 11: Aparatos tecnológicos do campus XIV Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo
0% 60% 20% 20% 0%
Desenvolver uma boa formação para a manipulação das TIC em sala de aula
com equipamentos em condições precárias é quase impossível, ainda mais no
ensino de uma L2 que necessita praticar as quatro habilidades lingüísticas e os
resultados acima revelam que os estudantes de graduação estão se sentindo
prejudicados pela falta de equipamentos que funcionem com qualidade ainda que
estejam velhos. Porém essa realidade carente de equipamentos eletrônicos não é
característica exclusiva do Campus, mas uma realidade brasileira, Pereira (2005, p.
21) afirma “embora o Brasil esteja entre os 12 países mais bem-posicionado em
relação à inclusão digital, apenas 5% da população utilizam os serviços de rede,
havendo ainda grande déficit de meios físicos para acesso a internet.”
Demonstrando que a educação Brasileira deixa muito a desejar quando o assunto é
tecnologia.
Diante da percepção formativa demonstrada acima, os discentes classificam o
seu aprendizado para a manipulação das TIC no ensino de Língua Inglesa nesse
período de formação profissional como 46% bom, os mesmo justificaram que essa
classificação não é necessariamente mérito da Universidade, mas sim, a prática em
sala de aula e outras experiências tecnológicas. como mostra o quadro abaixo:
Quadro 12: Formação para a manipulação da TIC em sala de aula. Péssimo Ruim Regular Bom Ótimo 0% 7% 40% 46% 7%
36
A última questão deste estudo foi reservada para sugestões, críticas e elogios
quanto à formação para o uso das TIC no ensino/aprendizagem de LI na
Universidade. Vejamos algumas respostas:
Como abordei acima, a formação para o uso das Tics (SIC!) deixa muito a desejar. Todos nós aprendemos que temos que levar algo inovador para a sala de aula e até mesmo o uso das tics, mas como afirmei não aprendemos na prática o seu uso. Então como querem que haja o uso das tics se não aprendemos na prática a conciliá-las com o ensino em si? (aluno 01)
Na universidade, temos apenas noção dos conteúdos, pois não existe espaço para praticar a uso de alguma tecnologia. Já na disciplina que foi a distância permitiu que aprendêssemos a usar o ambiente virtual e suas funções, espaço novo e atual para a sociedade moderna. (aluno 02)
Os docentes deveriam se atualizar mais com relação ao uso das TIC, sabendo que vários não as utilizam por falta de conhecimento e o medo da modernidade, o que atrapalha bastante nossa vida acadêmica. (aluno 03) Sabemos que a universidade pode fazer muito mais para a formação dos universitários quando se trata de novas tecnologias, o descontentamento dos universitários dentro da universidade é geral, máquinas quebradas, falta de equipamento, máquinas velhas, má manutenção, falta de assistência técnica; os problemas são muitos, mas falta mais ainda à mobilização de quem mais precisa e mais utiliza estes equipamentos que são os alunos e professores para mudar esta realidade, enquanto isso quem poderia mudar está de braços cruzados. (aluno 04)
Acredito que muitos professorem em formação ainda tenham pouco conhecimento quanto à utilização desses recursos tecnológicos, e a Universidade oferece mais a parte teórica. Deveria haver o ensino de como manusear e como trazer essas tecnologias para a sala de aula. (aluno 05).
Diante dos dados e depoimentos apresentados neste estudo nota-se que os
estudantes percebem o processo formativo realizado no Campus XIV para a
utilização das TIC no ensino/aprendizagem de LI como L2, precário e insatisfatório,
visto que os mesmo têm consciência de que professor de Língua Estrangeira
necessita de uma qualificação para o uso das TIC em sala de aula, pois sua
utilização de forma inadequada pode não surtir efeito nenhum na aquisição da L2.
37
A percepção estudantil acerca do seu curso de formação demosntra que o
curso de Letras, Licenciatura em Língua Inglesa, ainda não favorece uma
qualificação aceitável para a manipulação das TIC em sala de aula, pois com tantas
carências básicas como uma boa estruturação física e suportes apropriadas de
materiais formativos para a capacitação tecnológica no Campus XIV, a formação
profissional sofre interferências negativas em seu processo, gerando conseqüências
futuras para Educação.
38
Considerações Finais
O uso das TIC na Educação contribuir significativamente para o
desenvolvimento intelectual do homem, por essas possibilitar variedade e rapidez no
acesso à informação, em função disso, os profissionais de educação necessitam
adquirir uma formação autentica, contextualizada e critica de que as TIC não são
equipamentos auxiliares de abordagens lúdicas em sala de aula, pois a sua
utilização de forma consciente e correta fornece ao aprendiz conhecimentos
necessários para viver na contemporaneidade de critica e autônoma.
Os cursos de formação superior em LE necessitam desenvolver abordagens
formativas condizentes com as necessidades educativas da contemporaneidade,
usufruindo de todas as ferramentas de aprendizagem disponíveis na sociedade
incluindo as TIC que são extremamente úteis no aprendizado de uma L2, já que faz-
se necessária a prática de habilidades como ler, escrever, ouvir e falar no idioma
estudado, e as TIC se tornam uma grande aliada para o aprimoramento ou
aprendizagem dessas habilidades lingüísticas, além de ampliarem o campo das
informações sociais, políticas e culturais, e possibilitando ao estudante vivenciar
situações reais com nativos da L2.
O bom desenvolvimento de formações superiores refletem positivamente nas
outras categorias de ensino/aprendizagem, de modo que formar professores para
atuar no mercado de trabalho é uma tarefa difícil e delicada que necessita de
destreza, responsabilidade e compromisso.
Este estudo realizado através da percepção estudantil sobre o processo de
formação de professores realizado no Campus XIV para a manipulação e inclusão
das TIC no ensino/aprendizagem de Língua Inglesa foi de grande relevância para
nos elucidar o quanto a formação de professores em Língua Estrangeira necessitam
de uma qualificação mais eficaz para o uso das TIC em sala de aula, pois sua
utilização de forma inadequada não garante aquisição da L2, além de perderem seu
valor na construção do conhecimento.
Os resultados apresentados pela pesquisa demonstraram que o Campus XIV
e o curso de formação superior em Língua Inglesa, na visão discente, ainda não
proporcionam uma legítima capacitação para o uso das novas tecnologias em sala
39
de aula, pois o Campus, ainda não oferece suportes de equipamentos eletrônicos
adequados e livros teóricos que atendam necessidades dos estudantes, além da
insuficiência de atitudes mais representativas do corpo docente para com as TIC e
não apenas a figura do orientador da disciplina novas tecnologias
As discussões apresentadas neste estudo tiveram como fundamento teórico
concepções tecnologicas e formativas de Pereira (2005), Casarin (2008/09), Dias
(2009), Castells (1999) Demo (1998; 2002) dentre outros, que nos forneceram
subsídios para afirmar que a boa formação profissional para a utilização da TIC em
sala de aula, proporciona a formação de sujeitos críticos e autônomos capazes de
atuar na sociedade exercendo a sua cidadania e preparados para enfrentar o
mercado de trabalho em sua totalidade.
Portanto, é necessário que o campus XIV se posiciona quanto ao processo
formativo desenvolvido no mesmo, já que, a percepção estudantil que são sujeitos
essências para existência do curso, demonstra que o mesmo deixa muito a desejar
quando o assunto é TIC no ensino de LI, pois esses sujeitos, diante dos dados,
apresentados não tiveram a formação desejada para a manipulação das TIC em
sala de aula e embora saibamos da existência de muitos outros fatores que
contribuíram de forma direta ou indireta para esses resultados, não se pode “fechar
os olhos” para essa situação que já foi identificada e vivenciada por todos do
Campus.
Por tanto, refletir criticamente sobre a formação superior em função da
atuação dos egressos na Educação Básica é necessário para que se desenvolva
uma capacitação significativa. Mas, apenas refletir não basta, é preciso que a partir
das conclusões chegadas, haja modificações contínuas no exercício da docência, na
medida em que forem necessárias para a otimização das habilidades a serem
desenvolvidas pelos alunos, na busca por uma Educação formadora de sujeitos
críticos e autônomos capazes de interagir no mundo dentro das mudanças sociais
40
Referências
BARROS, Adil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Apreciada de Souza. Fundamentos de metodologia científica. 2 ed. São Paulo: Makron books, 2000.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues (org.). Repensando a pesquisa participante. 3 ed. São Paulo: Brasiliense, 1987. CARNEIRO, Ivana Libertadoira B. O Olhar do Outro em Jean-Paul Sartre. Revista Argumento, n. 1, Salvador: UFBA, 1999. CASARIN, Dulce Pazinato. As Tecnologias de informações e comunicação e o ensino/aprendizagem de língua inglesa. PDE - 2008/09 - Artigo final. Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1742-8.pdf>. Acesso em: 07 jul. 2010. CASTELLS, Manuel, A sociedade em rede – Tradução: Roneide Venâncio Majer. A era da informação: economia sociedade e Cultura; V. a. São Paulo. Paz e Terra, 1999. COSCARELLI, C. V.; RIBEIRO, A. E. (Org.). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedagógicas. Coleção Linguagem e Educação. Belo Horizonte: Ceale/Autêntica, 2005. DEMO, Pedro. Pesquisa: O que é?. In: ______ Pesquisa: Princípio Cientifico e Educativo. 9 ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 11-44. DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. Petrópolis: Editora Vozes. 1998. DIAS, Reinildes. Integração das TIC ao ensino e aprendizagem de língua. (Faculdade de Letras – UFMG). 2009. Disponível em: <http://www.macmillan.com.br/artigos/detalhe.php?ID=MTQ>. Acesso em: 30 abr. 2010. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. GARDNER, Howard. Educando as inteligências. In: ______. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Tradução de Maria Adriana Veríssimo Veronense. Porto Alegre: Artmed, 2000. P. 66-137. LUDKE, Menga. A complexa relação entre o professor e a pesquisa. In: ANDRÉ, Marli (org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. 6 ed. Campinas: Papirus, 2007, p. 27-54. PEREIRA, João Tomaz. Educação e sociedade da informação. In: COSCARELLI, Carla; RIBEIRO, Ana Elisa. Letramento digital e possibilidades pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p.13-23.
41
SOARES, Magda. As pesquisas nas áreas específicas influenciando o curso de formação de professores. In: ANDRÉ, Marli (org.). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. 8 ed. Campinas: Papirus, 2000, p. 91-105. VEIGA NETO, Alípio Ramos. Atitudes de consumidores frente a novas tecnologias. Dissertação de Mestrado. PUC-Campinas, Departamento de pós-graduação em psicologia. Campinas: PUC, 1999. Disponivel em: < http://www.veiga.net/tecnofobia/> Acesso em: 13 jun. 2011.
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Apêndice
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Departamento de Educação – Campus XIV
Orientador: Prof. MSc. Emanuel Nonato
Pesquisadora: Deisiane Santana
A formação docente de LE para o uso das TIC em suas práticas pedagógicas.
Caro (a) colega:
Estou realizando uma pesquisa cujo objetivo principal é contribuir para a formação
de futuros professores de Língua Inglesa. Por isso, peço a sua colaboração nesse
trabalho. Desde já, agradeço a sua participação.
Nome:__________________________________________________________
Idade:_______________ Sexo:_______________ Semestre:______________
Profissão:_______________________________________________________
Você e as TIC antes da universidade:
1. Você já realizou algum tipo de curso na área das tecnologias da informação?
( ) sim
( ) não
Qual?_____________________________________________________.
2. Você costumava utilizar o e-mail para troca de informações com colegas ou
amigos?
( ) sim
( ) não
3. Durante a sua formação no Ensino Fundamental (EF) e Ensino Médio (EM) os
seus professores utilizavam algum recurso que fizesse parte do grupo das
TIC?
( ) sim
( ) não
Quais?___________________________________________________.
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4. Você já buscou alguma Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) para
aprender uma segunda língua?
( ) sim
( ) não
Qual?____________________________________________________.
Você e as TIC na universidade:
5. Como você avalia a carga horária da disciplina de novas tecnologias e
educação a distância no ensino de línguas e literatura estrangeira que faz
parte da sua grade curricular?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
6. Como você avalia a abordagem formativa oferecida na disciplina novas
tecnologias e educação a distância no ensino de línguas e literatura?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
7. Como você avalia o posicionamento do corpo docente durante as aulas para
com as TIC no ensino/aprendizagem de Língua Inglesa?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
8. Como você classifica as orientações teóricas e pedagógicas para a utilização
das TIC durante os estágios supervisionados?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
9. Como você avalia a sua qualificação para utilizar as TIC no ensino
aprendizagem de Língua Inglesa?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
10. Como você classifica o acervo bibliotecário quanto ao suporte de livros e
teóricos que argumentam sobre as TIC?
( ) péssima ( ) ruim ( )Regular ( ) bom ( ) ótima
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11. Como você avalia o laboratório de informática oferecido por essa
universidade para a realização de pesquisas e necessidades educativas?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
12. Como você classifica os aparatos tecnológicos como, aparelhos de sons e
DVDs, TVs, data shows, dentre outros, disponíveis no campus XIV para
atividades pedagógicas?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
13. Como você classifica o seu aprendizado para a manipulação das TIC no
ensino de Língua Inglesa, nesse período de formação profissional?
( ) Péssima ( ) Ruim ( )Regular ( ) Bom ( ) Ótima
Justifique sua resposta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________________________________
14. O que significa utilizar as TIC no ensino de Língua Inglesa para você?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________
15. Observações: (espaço reservado para sugestões, críticas e elogios quanto à
formação para o uso das TIC oferecido pela Universidade).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________