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Anais II Encontro Nacional de Estudos da Imagem 12, 13 e 14 de maio de 2009 • Londrina-PR

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A CULTURA FOTOGRÁFICA E A ESCOLA DESEJADA: CONSIDERAÇÕES SOBRE IMAGENS DE

EDIFICAÇÕES ESCOLARES - PORTO ALEGRE (1919-1940)

Zita Rosane Possamai1

[email protected]

Resumo: Nas primeiras décadas do século XX, observa-se uma cultura fotográfica adentrando o cotidiano escolar brasileiro. No Rio Grande do Sul, e em sua capital, Porto Alegre, é principalmente o poder público que utiliza a fotografia com a finalidade de documentação e divulgação das obras realizadas. Aqui analiso as imagens fotográficas presentes nos relatórios e álbuns oficiais produzidos entre 1919 e 1940. Nesse estudo, foi possível observar alguns aspectos recorrentes, entre os quais se destaca a predominância de imagens das edificações escolares e educativas. A imagem destas edificações no espaço urbano do centro da capital tentava construir, ao lado de outras transformações, sentidos relacionados a uma sociedade civilizada, moderna e científica, sintetizada na imagem da escola-monumento. Palavras-chave: fotografia, arquitetura escolar, modernidade

A escola e a cultura visual fotográfica

Analisando os álbuns fotográficos de Porto Alegre nas décadas de 1920 e 1930

(POSSAMAI, 2005), pude notar que as instituições educacionais estão presentes na forma de

imagens fotográficas, inseridas nessas publicações. Em alguns casos, davam a ver as obras

realizadas pelo Governo do Estado, ao construir edifícios destinados a escolas. Em outros

casos, nos álbuns de edição privada, as imagens fotográficas dessas edificações também

estavam presentes, quer se tratasse de instituições públicas ou privadas.

Nessa visualidade dos álbuns fotográficos, ganhava especial destaque edificações,

cujas construções mantinham uma relação estreita com a história da educação no estado.

Pode-se observar, assim, que a educação é assunto presente nesses veículos de imaginários

visuais do período.

Essa característica é encontrada em outros contextos brasileiros, no mesmo

período. A partir de investigação dos cartões postais, Armando Barros (BARROS, 1994)

aponta para o questionamento sobre uma demanda existente no Distrito Federal, no início

do século XX, de consumo de imagens fotográficas com temática escolar. Nas imagens dos

postais não apenas os prédios escolares ganham destaque, mas o autor observa também

cenas de desfiles e do cotidiano escolar. No mesmo sentido, Rosa Fátima de Souza

(SOUZA, 2001) encontrou imagens fotográficas de edifícios escolares utilizadas como

promoção e propaganda da ação dos poderes públicos em álbum e anuário do estado de

1 Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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São Paulo. Neste segundo caso, além da escola concebida como cartão-postal e símbolo de

civilização, a autora observa cenas de atividades escolares, a exemplo das aulas de

educação física ao ar livre.

No conjunto de imagens estudadas, observa-se que o uso da fotografia tinha dois

objetivos. Por um lado, a fotografia era utilizada como expediente de documentação das

obras de construção dos prédios escolares por parte do Governo do Estado, ilustrando,

assim, os textos descritivos dessas obras constantes nos relatórios oficiais. Essa prática de

uso da imagem fotográfica constituiu-se em uma das primeiras funções atribuídas à

fotografia por ser esta considerada um registro fidedigno da realidade (KOSSOY, 2002),

principalmente no contexto das transformações urbanas decorrentes dos processos de

modernização das cidades, a partir da segunda metade do século XIX. Nota-se que, em

Porto Alegre, esse mesmo uso também estava presente nos relatórios elaborados pelo

poder público. A ida do fotógrafo à escola – não raras vezes acompanhado pelo

Governador, Intendente ou Diretor de Obras -, pode se conjecturar, deve ter sido

acontecimento inusitado para o cotidiano escolar. A visita, certamente, exigia o

envolvimento de diretores, professores, funcionários e alunos, principalmente no momento

culminante de realização da fotografia. Este adquire importância, ainda nesse contexto,

quando se observa as imagens de pose, revestindo o momento da captação de imagem pelo

fotógrafo como rito solene. Ao situar esses sujeitos em frente à edificação escolar, o

fotógrafo reserva-lhes um lugar, ao contrário das imagens que apresentam o edifício

isolado no quadro fotográfico.

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A escola e a cultura visual fotográfica

Analisando os álbuns fotográficos de Porto Alegre nas décadas de 1920 e 1930

(POSSAMAI, 2005), pude notar que as instituições educacionais estão presentes na forma de

imagens fotográficas, inseridas nessas publicações. Em alguns casos, davam a ver as obras

realizadas pelo Governo do Estado, ao construir edifícios destinados a escolas. Em outros

casos, nos álbuns de edição privada, as imagens fotográficas dessas edificações também

estavam presentes, quer se tratasse de instituições públicas ou privadas.

Nessa visualidade dos álbuns fotográficos, ganhava especial destaque edificações,

cujas construções mantinham uma relação estreita com a história da educação no estado.

Pode-se observar, assim, que a educação é assunto presente nesses veículos de imaginários

visuais do período.

Essa característica é encontrada em outros contextos brasileiros, no mesmo

período. A partir de investigação dos cartões postais, Armando Barros (BARROS, 1994)

aponta para o questionamento sobre uma demanda existente no Distrito Federal, no início

do século XX, de consumo de imagens fotográficas com temática escolar. Nas imagens dos

postais não apenas os prédios escolares ganham destaque, mas o autor observa também

cenas de desfiles e do cotidiano escolar. No mesmo sentido, Rosa Fátima de Souza

(SOUZA, 2001) encontrou imagens fotográficas de edifícios escolares utilizadas como

promoção e propaganda da ação dos poderes públicos em álbum e anuário do estado de

São Paulo. Neste segundo caso, além da escola concebida como cartão-postal e símbolo de

civilização, a autora observa cenas de atividades escolares, a exemplo das aulas de

educação física ao ar livre.

No conjunto de imagens estudadas, observa-se que o uso da fotografia tinha dois

objetivos. Por um lado, a fotografia era utilizada como expediente de documentação das

obras de construção dos prédios escolares por parte do Governo do Estado, ilustrando,

assim, os textos descritivos dessas obras constantes nos relatórios oficiais. Essa prática de

uso da imagem fotográfica constituiu-se em uma das primeiras funções atribuídas à

fotografia por ser esta considerada um registro fidedigno da realidade (KOSSOY, 2002),

principalmente no contexto das transformações urbanas decorrentes dos processos de

modernização das cidades, a partir da segunda metade do século XIX. Nota-se que, em

Porto Alegre, esse mesmo uso também estava presente nos relatórios elaborados pelo

poder público. A ida do fotógrafo à escola – não raras vezes acompanhado pelo

Governador, Intendente ou Diretor de Obras -, pode se conjecturar, deve ter sido

acontecimento inusitado para o cotidiano escolar. A visita, certamente, exigia o

envolvimento de diretores, professores, funcionários e alunos, principalmente no momento 932


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culminante de realização da fotografia. Este adquire importância, ainda nesse contexto,

quando se observa as imagens de pose, revestindo o momento da captação de imagem pelo

fotógrafo como rito solene. Ao situar esses sujeitos em frente à edificação escolar, o

fotógrafo reserva-lhes um lugar, ao contrário das imagens que apresentam o edifício

isolado no quadro fotográfico.

Mesmo as imagens com propósito documental, constituem-se em possibilidades de

criação de representações sobre a realidade a ser supostamente evidenciada. Cumprindo

seu papel de criador de imagens e realidades fotográficas, o fotógrafo, cuidadosamente,

elege os elementos icônicos a permanecerem no seu quadro fotográfico. Nesse sentido,

pode-se observar em várias imagens o automóvel – signo de modernidade e progresso -

situado à frente do edifício escolar.

As imagens, assim, dão visibilidade à educação, considerada como meio de alcançar

uma sociedade moderna, científica e civilizada. Inserida no álbum de distribuição mais

ampla que os relatórios de circulação restrita, essas imagens são utilizadas com a

finalidade de divulgação. Nessa perspectiva, a edificação e sua arquitetura de

características afinadas com o gosto da época, constituem-se nos referentes icônicos

privilegiados para a construção de uma visualidade desejada.

Mapeando a visualidade

Nesse texto analisarei o universo de 47 imagens fotográficas, a partir de

levantamento realizado nos relatórios do Governo do Estado e da Intendência Municipal e

nos álbuns fotográficos Obras Públicas e Porto Alegre: biografia duma cidade, produzido

entre 1919 e 1940. Considerei a uniformidade de produção dessas imagens, cuja origem

está órgãos oficiais do Governo do Estado (Secretarias de Obras Públicas) ou da Intendência

Municipal (relatórios do Intendente; Diretoria de Obras; Orçamento; Gabinete do Prefeito;

Comissão de Obras Novas). Essa série composta por imagens provenientes dos órgãos

oficiais permite delimitar com precisão o âmbito de produção, nos aspectos que Ulpiano

Bezerra de Meneses denomina por visual. O visual corresponderia aos sistemas visuais de

uma sociedade, as instituições visuais, as condições técnicas, sociais e culturais de

produção, circulação e consumo das imagens visuais (MENESES, 2005).

Nesse aspecto a presença das imagens fotográficas, em total de 7 imagens, nos

relatórios editados pelos órgãos oficiais enquadra-se na perspectiva de documentação das

obras realizadas ou em desenvolvimento pelo Estado. Os dois álbuns têm característica

semelhante na produção de suas imagens fotográficas aos relatórios, embora sejam

também edições com objetivo comemorativo. Obras Públicas, publicado em 1922, faz 933


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alusão ao Centenário da Independência e Porto Alegre: biografia duma cidade, comemora

o bicentenário da cidade, em 1940. Do primeiro álbum foram analisadas 4 imagens; do

segundo, 36.

Para além da caracterização do visual, aqui especificamente das

informações concernentes à produção das imagens fotográficas, meu objetivo é tentar

verificar a pertinência de se pensar uma determinada visualidade neste conjunto. Amparo-

me no que Ulpiano Bezerra de Meneses denomina por visão – as características

conformadoras de determinado olhar compartilhado em dada época – e visível – que

compreenderia a relação com o invisível, as escolhas do que pode ou deve ser mostrado ou

excluído do quadro fotográfico, que, por sua vez, estão intimamente ligados aos

mecanismos de controle e poder.

Tentando alcançar esse objetivo, adotei uma abordagem quantitativa das imagens

fotográficas, concebidas como unidades individualizadas, às quais foi aplicada uma grade

analítica, a partir do modelo utilizado em trabalho anterior (POSSAMAI, 2005; LIMA, 1997),

adaptado às necessidades específicas desta pesquisa. Nessa grade foram contemplados os

atributos icônicos das imagens, ou seja, aquelas variáveis consideradas relevantes a serem

controladas e que se localizam no domínio iconológico da imagem, a saber:

DESCRITORES ICÔNICOS:

Localização: ( ) POA/Centro ( ) POA/Bairro ( ) POA/Indefinido

Tipologia: ( ) edificação ( ) atividade ( ) retrato

Mantenedor: ( ) público ( ) privado

Abrangência Espacial: ( ) vista aérea ( ) vista panorâmica ( )vista parcial ( )vista

pontual ( )vista interna

Caracterização do espaço interno: ( ) sala de aula ( ) pátio ( ) sala – outra ( )corredor

( ) biblioteca ( ) refeitório ( ) auditório ( ) laboratório ( ) museu ( ) muro ( ) cerca

( ) cerca de madeira ( ) grade

Temporalidade: ( ) diurna ( ) noturna ( ) indefinida

Acidentes Naturais/Vegetação: ( ) arborização ( ) lago ( ) morro ( ) várzea ( ) pedra

Estrutura/Função Arquiteturais: ( ) edificação térrea ( ) edificação 2 pavimentos

( ) edificação 3 pavimentos ( ) edificação + de 3 pavimentos ( ) alvenaria ( ) madeira

( ) outra função anterior:

Atividade: ( ) ato cívico/desfile ( ) festividade ( ) formatura ( ) lazer ( ) aula ( ) ato

religioso ( ) educação física ( ) reunião ( ) evento ( ) evento / pose para foto

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Elementos Móveis – Pessoas – Quantitade: ( ) multidão (+ 10) ( ) turma (20 – 40)

( ) pequeno grupo (- 10) ( ) ausente

Elementos Móveis – Pessoas - Gênero/Etário: ( ) homem ( ) mulher ( ) criança

( ) adulto ( ) idoso

Elementos Móveis – Pessoas - Personagens: ( ) professor ( ) aluno ( )funcionário

( ) diretor ( ) transeunte ( ) pais ( ) comunidade

Elementos Móveis – Pessoas – Indumentária: ( ) com uniforme ( ) sem uniforme ( ) não

identificado

Elementos Móveis - Pessoas – Etnia: ( ) branco ( ) negro ( ) pardo ( ) não identificável

Elementos Móveis – Transporte: ( ) automóvel ( ) bonde elétrico ( ) bonde tração

animal ( ) bicicleta ( )ônibus ( ) transporte animal ( ) trem

Caracterização urbana/rural: ( ) iluminação pública ( ) trilhos ( ) pavimentação

( ) chão batido ( ) calçamento ( ) obras ( ) rua/avenida ( ) parque ( ) praça

( ) estrada

Mobiliário Urbano: ( ) balanço ( ) banheiro público ( ) banco ( ) bebedouro

( ) quiosque

Mobiliário Escolar: ( ) mesa ( ) cadeira ( ) quadro negro ( ) armário

Recursos didáticos: ( ) mapas ( ) globo ( ) réplicas ( ) animais empalhados

( ) material auxiliar ( ) livros

A partir da quantificação dos descritores icônicos, proponho analisar os aspectos

evidenciados no conjunto que se referem às edificações educativas e seu lugar na cidade

de Porto Alegre

935


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A edificação educativa no centro da cidade

No conjunto analisado o principal referente constituem as edificações educativas,

conforme a tabela abaixo:

Tipologia

Quantidade

Edificação

31

Atividade

13

Retrato

3

Total 47

A variável tipologia procurou controlar se o motivo fotografado em destaque era

uma edificação educacional, uma atividade ou tratava-se de um retrato, enquanto a

variável localização, mapeou o lugar de realização das imagens fotográficas, percebendo-

se, especialmente, a distinção entre o centro da cidade e os bairros.

Localização

Quantidade

Centro 33

Bairro 10

Local não

identificado

4

Total 47

936


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Associadas, permitiram verificar que a maioria das imagens tem como objeto

principal fotografado edificações educacionais localizadas no centro da cidade.

Tipologia/Locali

zação

Quantidade

Edificações

Centro

23

Edificações

Bairro

9

Total 32

Observa-se, assim, a preocupação em fotografar as instituições educacionais

localizadas no centro de Porto Alegre, lugar para onde convergiam os esforços de

modernização do poder público municipal e estadual naquele momento.

A área central da capital era vista pelos republicanos no poder como um “cartão de

visitas” (BAKOS, 1996; MONTEIRO, 1995) do estado do Rio Grande do Sul para as demais

capitais e estados brasileiros. Sede dos poderes executivo e legislativo estadual -

localizados na Praça da Matriz – o centro da cidade deveria receber atenção especial no

sentido de dar a ver a modernização e o progresso econômico auferido pelo estado. A

filiação política dos representantes da intendência e do executivo estadual ao mesmo

Partido Republicano Rio-Grandense facilitava as negociações e acordos no sentido de

alcançar a transformação urbana desejada da capital.

A remodelação do centro de Porto Alegre já estava prevista no Plano de

Melhoramentos do Engenheiro Arquiteto Moreira Maciel de 1914. Três princípios norteavam

as preocupações urbanísticas contidas nesse plano: a higiene, o trânsito e o

embelezamento. Reeditado em 1926, o plano foi orientador das reformas urbanas iniciadas

pelo Intendente Otavio Rocha e continuadas por seu sucessor Alberto Bins. Seguindo o

plano, ruas foram abertas, adequando-se ao traçado do porto moderno – cujo cais da Praça

da Alfândega havia sido inaugurado em 1922 e organizando a atividade produtiva e

comercial na direção dos bairros industriais do Quarto Distrito.

Seguindo a tradição urbana luso-brasileira, o centro de Porto Alegre, até então, era

um emaranhado de becos e ruelas estreitos, subidas e descidas íngremes, que

atravessavam as três vias principais abertas no período colonial e que vinham da ponta do

promontório até o alto da colina, onde ficava a Santa Casa de Misericórdia. Muitos desses 937


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becos (PESAVENTO, 2001) eram habitados pelos pobres da cidade, que se dedicavam a toda

sorte de atividades para poderem sobreviver. Algumas dessas áreas eram consideradas –

principalmente pelos jornais do período - áreas perigosas, “antro de vícios” (MAUCH,

1994). A imprensa escrita foi responsável por verdadeiras campanhas de limpeza social,

muito ao gosto dos higienistas urbanos do período. A abertura de muitos desses becos,

nesse sentido, foi considerada pelo poder público como medida saneadora.

Além da circulação e da higiene, o embelezamento foi buscado através das

remodelações de praças, criação de jardins e arborização das vias. A Praça da Alfândega e

a Praça da Matriz, localizadas no centro, foram as que mais receberam atenção. As

calçadas receberam pedras portuguesas em substituição aos lajedos coloniais. Para

completar o cenário, a iluminação elétrica Nova Lux deu luz aos novos espaços reformados

ao gosto de uma estética em consonância com os padrões europeus.

Nesse contexto, compreende-se a preocupação de dar visibilidade aos edifícios

ligados à atividade educativa (Fotografia 1), localizados no centro, bem como aquelas

edificações escolares em construção pelo Governo do Estado. Essas edificações tornavam

visível um dos preceitos relevantes para aferir o grau civilizatório de uma sociedade na

perspectiva do imaginário positivista do período. No mesmo sentido, a presença desses

edifícios no espaço urbano do centro da capital era mais um elemento a atestar a

modernização pela qual passava a capital e da qual se orgulhava o grupo republicano no

poder.

A obra construtiva de educação

A preocupação com a construção de edificações escolares por parte do Governo do

Estado do Rio Grande do Sul remonta a 1899, quando foi publicado um “projeto-tipo” para

escola pública (Figura 2).

Esse teria sido o primeiro projeto de edificação escolar elaborado pelo executivo

estadual, e indica uma prática encontrada também em outras províncias brasileiras

(BENCOSTA, 2005), na qual um único projeto embasa a construção de vários edifícios. A

partir do projeto-tipo, foram, provavelmente, sendo construídas escolas no estado.

O número de escolas crescia e a construção de edificações não acompanhava o

mesmo ritmo, tendo o poder público que utilizar casas alugadas para a instalação. A

defasagem entre o realizado e o necessário era ainda muito grande.

Nesse sentido, as fotografias das edificações escolares revelam grande eloqüência,

pois constroem uma imagem da escola desejada para o estado do Rio Grande do Sul. Nas

imagens fotográficas analisadas, são focadas as edificações do Colégio Elementar Souza 938


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Lobo (Fotografia 3), Grupo Escolar Tristeza (Fotografia 4), Colégio Elementar Fernando

Gomes (Fotografia 5) e Escola Complementar (Fotografia 6), todas localizadas na capital.

Deter-me-ei no âmbito desse texto às imagens destas duas últimas edificações.

A edificação do Colégio Elementar Fernando Gomes, localizada na Rua Duque de

Caxias, foi projetada pelo Engenheiro Affonso Herbert e construída entre 1914 e 1920. O

edifício de três pavimentos tem acesso central e recuado com escadaria, entrada coberta

apoiada sobre duas colunas; aberturas ritmadas, em arco abatido no térreo e terceiro

pavimento e verga reta no segundo pavimento. Platibanda, beiral, frisos e pequeno frontão

demarcando a entrada compõem a fachada. As Obras foram executadas pelo Engenheiro

Manoel Itaquy, sendo destacado pelo Governo o serviço sanitário da edificação, cujas

instalações foram realizadas em cada um dos seus três pavimentos.

Em 1907, a Secretaria de Obras informava as modificações e consertos de que

carecia o prédio situado à Rua do Riachuelo, para nele funcionar a Escola Complementar.

Em 1918, eram feitas obras em edifício onde funcionara o Palácio do Governo

provisoriamente, para ali ser instalada a referida escola enquanto era construída nova

edificação, ultimada em 1922. A edificação possuía três pavimentos e porão; aberturas do

pavimento térreo e do segundo pavimento em vergas retas e aberturas no terceiro

pavimento em arco pleno. Cunhais em pedra, platibanda, cornija e frisos completavam a

fachada.

Chamam a atenção as diferenças no programa arquitetônico da Escola

Complementar em relação ao projeto-tipo elaborado no final do século XIX. A edificação

da Escola Complementar, executada pelo Engenheiro Adolpho Stern, previa capacidade

para dois mil alunos, tendo as seguintes características:

“O edifício compõe-se de um corpo principal e de duas alas, entre as quais se acha

um pátio central de 12 metros por 20.

A área total coberta é de 1200 metros quadrados.

Tem 23 salas, em que podem funcionar aulas para 50 alunos; 4 grandes salões de 9

metros por 11, com capacidade para 60 a 70 alunos.

Possui ainda 3 grandes salas nos porões, que também podem ser aproveitadas como

salas, além de dois amplos gabinetes.”2

As edificações escolares construídas pelo Governo do Estado na segunda década do

século XX pretendem reunir um número bem maior de alunos, se comparada ao primeiro

projeto, tentando atender ao número de matrículas em crescimento. Não apenas as

dimensões são maiores, mas as funções dos espaços são mais diversificadas, com salas

destinadas ao uso dos professores e do zelador. Além disso, essas edificações coadunavam-

2 SECRETARIA DE ESTADO DOS NEGÓCIOS DAS OBRAS PÚBLICAS, Diretoria de Obras Públicas, 1919, p. 10. 939


871

se com a imagem de “escolas-monumentos”, construídas nas primeiras décadas

republicanas nas grandes cidades brasileiras (FARIA FILHO, 2000).

A opção formal e estética para essas edificações era o ecletismo, também

denominado de neoclássico, no qual diferentes elementos que predominaram em diversos

estilos arquitetônicos na Europa são justapostos e colocados, sobretudo, na fachada

principal que recebia frontões, cornijas e colunas. Em Porto Alegre, o ecletismo foi a

linguagem arquitetônica que sintetizou uma imagem de cidade de acordo com o desejo de

modernidade e progresso no início do século XX . Nessa perspectiva, o projeto de

reestruturação urbana do centro da cidade contemplava a alocação cuidadosa de

determinadas edificações monumentais com vistas a sua valorização nos novos traçados de

avenidas.

Embora não se possa afirmar que a localização das edificações escolares

fotografadas – principalmente aquelas com características ecléticas – tenham tido

especificamente essa preocupação, observa-se que duas delas estão localizadas na área

central da cidade, o Colégio Fernando Gomes e a Escola Complementar. Embora não se

depreenda a localização estratégica do ponto de vista visual na paisagem da cidade, como

em outras cidades brasileiras, as edificações guardam características monumentais, de

acordo com o imaginário de modernidade da época.

Nessa perspectiva, a escola como monumento edificado na cidade tornava

visível as idéias de uma educação científica, racional e moderna, dentro do desejo

republicano. A fotografia, por seu turno, reforçava esses sentidos, permitindo consumo

mais amplo da imagem-escola-monumento.

940


872

Fotografia 1. Escola Complementar (título original)

Porto Alegre - Rua Duque de Caxias (legenda original).

Fonte: ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. [Secretaria de Obras Públicas]. Obras públicas:

centenário da Independência. Porto Alegre: Officinas Graphicas d’A Federação, 1922.

Acervo: AHRGS

941


873

Figura 2: “Projecto – Typo para Escola Publica” (título original).

Fonte: ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Relatório dos Negócios das Obras Públicas. 1899. p. 15.

Acervo: Arquivo Histórico do Rio Grande do Sul

942


874

Fotografia 3. Collegio Elementar “Souza Lobo” (frente). (Legenda original)

Fonte: ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Relatório da Secretaria das Obras Públicas. 1919. p. 12.


943


875

Fotografia 4: Edifício do Grupo Escolar da Tristeza. (Legenda original)

Fonte: ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Relatório da Secretaria das Obras Públicas. 1927. p. 46


944


876

Fotografia 5: Colégio Elementar “Fernando Gomes” em Porto Alegre (título original). Projeto da

secretaria de Obras Públicas (Legenda original).


centenário da Independência. Porto Alegre: Officinas Graphicas d’A Federação, 1922. Acervo:

Arquivo Histórico do Rio Grande do Sul

945


877

Fotografia 6. Escola Complementar, para 2000 alunos, em Porto Alegre (título original).

Projeto da secretaria de Obras Públicas (legenda original).


centenário da Independência. Porto Alegre: Officinas Graphicas d’A Federação, 1922.


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