a contribuiÇÃo dos gÊneros textuais para o ensino da variaÇÃo linguÍstica

FACULDADE SÃO LUÍS DE FRANÇA Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

A CONTRIBUIÇÃO DOS GÊNEROS TEXTUAIS PARA O ENSINO DA

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA.

Izabela de Lima CARLOS (UFS)1

Eliane dos Santos SILVA (UFS)2

RESUMO: O presente artigo traz algumas metodologias para o professor de Língua

Portuguesa trabalhar as variações linguísticas na sala de aula, tanto as populares como a

norma padrão, que é considerada de prestígio. Faz-se um conciso relato sobre alguns fatores

que influenciam no aparecimento dos fenômenos linguísticos presentes na língua

portuguesa, mostrando como são tratadas pela sociedade e, sobretudo, na instituição escolar.

Para obter um bom resultado a melhor indicação é o trabalho com os gêneros textuais em

que especificamos três, a saber: a revista em quadrinhos, a telenovela e o texto literário.

Estes servirão para explanar as questões que podem ser levantadas na sala de aula, entre

educador e alunos com o objetivo de uma renovação no ensino em relação às variantes. Para

isso, nos basearemos no aporte teórico de MONTEIRO (2008) SOARES (1996), BORTONI

(2005), BAGNO (2007), MARCUSCHI (2005) e CAMACHO (1995). Desse modo, o

conhecimento e a compreensão das variantes contribuem para amenizar as diferenças

linguísticas e o julgamento social, que são consideradas as causas do fracasso escolar, dos

alunos provenientes das classes baixas e usuários de dialetos populares desprestigiados.

Enfim, a disciplina língua portuguesa pode ser trabalhada de maneira mais eficaz e

agradável para os alunos se atrelada às questões sociolinguísticas, sobretudo com o uso dos

gêneros textuais adequados a cada caso.

PALAVRAS-CHAVE: Língua; Variação Linguística; Gêneros Textuais; Ensino; Classes

desfavorecidas.

INTRODUÇÃO

No contexto educacional uma problemática se evidencia: as diferenças linguisticas

e culturais que ocorrem na língua materna dos alunos-usuários. Qual a origem dessas

diferenças? O que a escola faz para minimizar esse problema? Qual a metodologia

adequada para o ensino aprendizagem de língua materna dentro da perspectiva

sociolinguística e de acordo com as orientações dos PCNs? Essas são apenas algumas

1 Graduanda. Veiculada ao PIBID- “Escrita e Autoria: o jornal em sala de aula”. Email:

[email protected] 2 Graduanda. Email: [email protected]


indagações que serão respondidas no decorrer desse trabalho com o objetivo de ao final

termos um panorama claro da realidade linguística do português brasileiro e assim

trabalhá-la de maneira mais humanizadora nas nossas escolas levando em conta a

pluralidade da língua, concebendo-a em sua totalidade, pois só assim será possível uma

verdadeira democratização do ensino que seja realmente favorável à todos, e

principalmente aos alunos provindos da classe baixa que são sem dúvida nenhuma os mais

prejudicados pelo sistema educacional atual.

Para obtermos melhor resultado nesta questão, sugerimos o trabalho com gêneros

textuais, instrumentos de grande relevância nas aulas de língua, pois eles estão presentes

nas atividades comunicativas do dia-a-dia. Assim, representando o alunado em seus

aspectos sociais, culturais e regionais como forma de ação social.

DESENVOLVIMENTO

Fatores que influenciam nas variações linguísticas

O Brasil como se sabe é um país miscigenado pela mistura de africanos,

portugueses e índios que aqui viveram. No que diz respeito à linguagem destes povos

influenciaram na composição do Português brasileiro, pois muito do acervo linguístico

deles foram assimilados ao nosso. Para compreender a língua é necessário não perder de

vista esses acontecimentos históricos uma vez que a mesma é uma instituição social e para

analisá-la devemos recorrer a fatores de ordem extralinguísticos: socioeconômicos,

culturais e históricos.

Por muito tempo acreditou-se que a língua fosse homogênea, dentro dessa

concepção a mesma era trabalhada destituída do contexto social por ser considerada

isolada, fechada e monológica (Camacho, 2004). Dentro dessa perspectiva o falante da

língua é idealizado e passivo, significando que a língua é algo que está fora do sujeito e,

portanto não pode ser modificada pelos seus usuários.

Porém, estudos realizados por Labov na década de 60 comprovam que a

heterogeneidade é inerente ao sistema linguístico, superando a homogeneidade da língua e

dessa forma agregando fatores extralinguísticos para a compreensão da mesma. Além

disso, a natureza discriminatória que a linguagem pode assumir devido aos mecanismos de


estigmatização são diminuídos quando a língua é concebida pelo viés da heterogeneidade,

pois a norma culta é entendida como uma das variedades linguísticas.

Camacho (2004), diz que: “toda língua comporta variantes: (I) em função da

identidade social do emissor; (II) da identidade social do receptor; (III) das condições

sociais de produção discursiva”. Em função do primeiro fator pertencem as variantes

geográficas e socioculturais, ou seja, a região em que mora o emissor muitas vezes pode

ser identificada, pois ao falar este trás traços dialetais específicos da sua região, por

exemplo, a região nordestina se identifica com base na abertura sistemática da vogal

pretônica de dezembro e colina, sistematicamente fechada na região sudeste; também a

classe social, idade, sexo, profissão, escolaridade, vai fazer diferença na maneira de se

expressar de cada pessoa.

No segundo e terceiro fator pertencem as variantes de registros ou estilísticos, estes

por sua vez, referem-se ao grau de formalidade da situação e ao ajustamento do emissor à

identidade social do receptor, ou seja, dependendo para quem o emissor refere-se ele tem

uma preocupação maior ou menor com a linguagem e ainda as circunstâncias é um fator

que define a escolha do falante para o uso formal ou informal da língua.

Assim, numa conversa entre amigos em que os termos usados geralmente são mais

simples, de uso cotidiano sem maiores preocupações com a norma padrão da língua;

entretanto em situações mais formais como numa palestra, por exemplo, o emissor tende a

selecionar melhor os seus vocábulos, aproximando-se da língua oficial, porque a

circunstância daquele momento exige uma linguagem mais elaborada. Sobre essa questão,

Allan Bell afirma que: “a escolha de estilo é essencialmente uma acomodação do falante às

características dos seus interlocutores”. (BELL apud BORTONI-RICARDO, 2005 pp. 41)

Como podemos perceber, esses fatores influenciam de maneira favorável ou não na

situação discursiva do sujeito o que pode provocar o preconceito linguístico caso não haja

adequação com a norma culta. Isso ocorre porque a língua não está dissociada do contexto

social das pessoas e, portanto, deve ser levada em consideração para ser trabalhada de

maneira mais eficaz, sobretudo tal qual é objetivo deste artigo, poder trabalhar com a

linguagem de maneira satisfatória no ambiente escolar. Voltamos o nosso enfoque para as

classes socialmente marginalizadas, que são as mais prejudicadas pela forma errônea na

qual o processo pedagógico ocorre em nossas escolas. E como as instituições de ensino

lidam com a variação no repertório linguístico dos seus alunos?


Contribuição da Sociolinguística

O americano Willian Labov é o iniciador dos estudos da sociolinguística, seu

primeiro estudo em 1963, tem a proposta de analisar um fenômeno de mudança fonética a

partir dos dados da fala dos habitantes da ilha de Martha’s Vineyard. Com esta pesquisa, a

nova área de estudos da linguística ganha espaço com este modelo-metodológico

desenvolvido por Labov, que consiste na análise dos aspectos sociais que influenciam na

fala dos indivíduos.

Nesta nova perspectiva a língua passa a ser vista como um sistema heterogêneo por

ser composta pelas variedades linguísticas, considerando a variação como essencial a

linguagem humana. Em meio às diversas variações presentes na língua, temos as

consideradas de prestígio e as estigmatizadas pela sociedade, sendo que o valor atribuído à

variante será de acordo com a classe social dos falantes que fazem uso da variação.

No entanto, não deveria existir a distinção entre variante de prestígio e variantes

estigmatizadas, mas é necessário um estudo voltado para a compreensão das diversas

variações. Se referindo ao Brasil, por ser um país com grande extensão territorial e

diversificado social, cultural e economicamente é inevitável a influencia desses fatores na

língua dos brasileiros, o que a divide em vários dialetos. Fazendo necessário um estudo que

contemple as variedades linguísticas presentes no português brasileiro, sendo a escola a

responsável por este conhecimento.

Apesar do tradicionalismo do ensino de gramática nas aulas de língua portuguesa

ainda fazer parte da realidade da maioria dos professores dessa área, existe uma outra

forma de trabalhar a língua materna que se propõe mais dinâmica, interacionista e o mais

importante, veiculado com o contexto social do aprendiz. Tal concepção não usa a

dicotomia “certo” e “errado” nem impõe uma única variedade, ao contrário esta reconhece

que a variação é inerente a língua, concebendo-a como heterogênea e por isso não

privilegia uma em detrimento da outra, porque aqui o mais importante para o professor de

português é elaborar uma metodologia que o aluno consiga assimilar o conteúdo ao seu

contexto para que realmente tenha significação para ele.

Nessa concepção o educador é acima de tudo crítico e tem consciência que numa

classe pode ter havido formas diferentes de socialização e por isso mesmo procura levar


em consideração o acervo linguístico que os alunos já possuem, mas ensinando também as

variantes de prestígio, uma vez que não lhes podem privar desse conhecimento sob pena de

se fecharem para eles as portas, já estreitas, da ascensão social.

Seria bom, “estimular” nas aulas de língua, um conhecimento cada

vez maior e melhor de todas as variedades sociolinguísticas, para

que o espaço da sala de aula deixe de ser o local para o estudo

exclusivo das variedades de maior prestígio social e se transforme

num laboratório vivo de pesquisa do idioma em sua multiplicidade

de forma e uso. (Bagno, 2002, p: 32)

O ensino de língua materna

A escola tem como objetivo a igualdade social, tendo em vista a democratização do

ensino, que consiste na abrangência da educação para todos, como instrumento essencial

para a conquista desse objeto. Porém, não há democratização da escola, pois esta não está

preparada para lidar com a pluralidade cultural dos alunos, principalmente os provenientes

da classe baixa, pois a linguagem que usam no seu cotidiano não coincide com a imposta e

tida como de prestígio pela instituição de ensino.

Dessa forma, provocando um conflito linguístico e social, (nos deteremos às

questões linguísticas) na questão linguística o aluno vê-se pressionado a substituir sua

forma de se expressar pelo que encontra na escola e que não faz parte do seu contexto

social. Essas diferenças podem ser de ordem: lexicais, fonológicos, morfológicos e

sintáticas de modo a contribuir para a estigmatização das variações populares provocando

o baixo rendimento e a evasão desses alunos, que por sua vez são vistos como inadequados

por parte da escola.

Por muito tempo, os baixos rendimentos escolares dos alunos das classes mais

abastardas receberam inúmeras explicações, desde já vale enfatizar que para todas elas o

responsável pelo fracasso escolar era o próprio aprendiz. Assim, os programas que eram

criados em cima dessa perspectiva não surtiam os efeitos realmente esperados e nem

poderia, pois o problema é inerente a própria língua decorrente do fato de que a

metodologia usada pelos professores de português em nossas escolas não atendem as reais

particularidades de cada aluno.

Sendo assim, uma das explicações para o fracasso escolar era: a falta de aptidões


físicas necessárias para fazer o bom aproveitamento das oportunidades concedidas de

forma “igual” para todos, (uma vez que, abre suas portas para todas as pessoas não

importando a qual classe pertence) tal explicação ficou conhecida como a “Ideologia do

Dom”.

Depois surgiu a “Ideologia da Deficiência cultural” em que se acreditava que as

crianças pobres não eram favorecidas culturalmente pelo meio no qual se encontravam,

resultando na dificuldade de aprendizagem por parte das mesmas.

E por último veio a explicação conhecida como “Ideologia das diferenças culturais”

que enxerga a existência das duas variedades linguísticas, em que apenas uma a variedade

padrão, culta é legitimada enquanto só resta a outra, a variedade não padrão da língua, na

qual faz uso as camadas mais desfavorecidas da nossa sociedade, ser avaliada

comparativamente àquelas constituindo o que a autora Magda Soares (1996) em seu livro

Linguagem e Ensino chama de subculturas, ou seja, culturas consideradas inferiores. Diz

ainda que isso ocorre porque a escola é uma instituição capitalista e por isso valoriza os

padrões lingüísticos privilegiados pela classe dominante.

Mas, com o advento da sociolinguística, as explicações voltaram-se para a hipótese

de que a raiz de tudo estaria na própria linguagem, ou seja, as crianças eram vítimas da

opressão do dialeto padrão imposto pela escola na qual deveria ser seguido à risca.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) propõem uma revisão do ensino nas

escolas brasileiras a fim de desenvolver a competência comunicativa dos alunos em vez de

meramente mostrar-lhes regras gramaticais. Para isso, orientam que os professores façam

uso dos gêneros textuais, pois eles trazem uma série de textos que possuem determinadas

características que representam variadas situações sócio-comunicativas, justamente com o

objetivo de preparar os alunos para as diversas situações discursivas do dia-a-dia.

Comparando textos orais e escritos de diversos gêneros, o aluno perceberá as

variações linguísticas, pois para os PCN é a pluralidade de textos orais e escritos, literários

ou não que fará o aluno perceber como se estrutura sua língua. Assim, o educador coloca-o

diante das diversas formas linguísticas proporcionando uma distinção entre elas a fim de

possibilitar o conhecimento e a compreensão das mesmas. Vale ainda ressaltar que ao ficar

preso ao livro didático, o professor não forma opiniões nem a reflexão crítica do aluno.

Segundo o PCN, a pedagogia atual deve criar um ambiente de interação onde o


aluno possa desenvolver seu censo crítico e reflexivo, sendo importante ceder o espaço na

sala de aula para que ele tenha o direito à palavra, utilizando-se de métodos que levem o

aluno a interagir: como trabalhos em grupos, por exemplo, em que todos aprendem tantos

os que têm maior dificuldade quanto os que sabem mais sobre determinado assunto. O

professor deve exercer o papel de mediador do conhecimento, proporcionando aos alunos

um ambiente de interação em que cada um possa expressar sua opinião e mostrar a

importância desta, guiando, assim o aluno a um pensamento crítico e reflexivo.

Magda Soares (1996) destaca que ao abrir espaço para interação entre o alunado

dando-lhes o direito à palavra, o educador deve mostrar que o diferente não é melhor nem

pior, mas, apenas diferente e por isso, todas as variedades da língua devem ser reconhecidas

como legítimas. Além disso, a fala egocêntrica dos mesmos deve ser verbalizada para que o

educador possa aprimorá-la.

É com esse objetivo que os PCN indicam o trabalho com gêneros textuais na sala de

aula por contemplarem as formas linguísticas, orais e escritas, com ou sem apreciações

literárias abrangendo tanto a variação padrão quanto a não padrão da língua. O gênero

literário é o mais utilizado nas escolas, porém de maneira inadequada tratando somente dos

aspectos formais, levando os alunos a identificar quais os personagens, enredo, classes

gramaticais, sem buscar a interpretação do texto em seu conteúdo. Portanto, ao usá-lo o

professor deve se deter aos aspectos sócio-comunicativos, funcionais, cognitivos e até mesmo

o suporte e o ambiente em que estão inseridos, pois estes irão caracterizar os gêneros textuais.

Sugestões metodológicas com a prática dos gêneros textuais

Neste artigo nos deteremos aos textos que fazem uso das variações linguísticas

presentes no Brasil, sejam elas de caráter social ou geográfica. Para tal trabalho usaremos a

revista em quadrinhos: Chico Bento de Maurício de Sousa; faremos a análise das variações

linguísticas da personagem Maria do Carmo na novela Senhora do Destino, exibida pela

Rede Globo de televisão; em contraposição, utilizaremos também um texto que faz uso da

norma culta para mostrar como as duas variedades da linguagem podem ser abordadas em

sala de aula. Além disso, os gêneros englobam todas as manifestações linguísticas tanto

orais quanto escritas, ampliando o campo de exploração nas aulas de língua. Marcuschi

(2005, pp. 19) afirma, que “os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades


comunicativas do dia-a-dia”.

O uso da revista em quadrinhos: Chico Bento

O personagem Chico Bento é um típico caipira brasileiro. Anda descalço, usa

chapéu de palha, adora pescar com o pai. Mora com os pais, seu Bento e Dona Cotinha, em

um sítio nas cercanias da fictícia Vila Abobrinha, no interior de São Paulo. E é claro que

acompanhado de todas essas características, sua linguagem também corresponde a de um

caipira. Essa linguagem pode ser levada para análise em sala de aula, entretanto o professor

deve estar ciente de que não pode apenas ler a história e identificar as variações, mas

mostrar os fatores extralinguísticos que explicam tais variações como o contexto, idade,

escolaridade, ocupação profissional, localização geográfica e interações sociais.

No caso de Chico Bento, os fatores que tem relevância em sua linguagem e que

devem ser discutidas são o cotidiano, por morar no interior (na roça), seu léxico é formado

por palavras que são utilizadas neste ambiente e seus conhecimentos também são restritos

a este lugar e por isso seu estranhamento em relação aos objetos que fazem parte do script

da cidade. Como também suas relações sociais que correspondem às pessoas da região e,

por isso, estas não trazem nada de diferente para ser acrescentado ao seu repertório

linguístico.

No entanto, para que tal atividade surta efeito, é necessário que o professor faça um

plano de aula, uma pesquisa prévia sobre o personagem, pois são as suas características

que determinam sua forma linguística. No caso de Chico Bento, a história se passa nos

anos 60, então a questão histórica deve ser levada em consideração, isso oferece um meio

para que o professor possa fazer uma comparação dessas formas linguísticas, de como era

dito antes e como é falado atualmente. É importante também que o professor mostre aos

alunos como a linguagem é necessária para identificação das pessoas, pois se Chico Bento

tivesse todas essas características, mas sua língua fosse a norma culta, com certeza não

chamaria a atenção do leitor, e perderia a força de representação de um caipira.

Porém, o educador também deve ter em mente que a personagem não é uma

representação real da população caipira e que nem todas as pessoas daquela região falam

daquela forma. Assim fazendo uma distinção entre a linguagem da revista e a da realidade.

O professor poderá fazer uma atividade em que os alunos irão dizer se conhecem pessoas


que falam daquela forma, se a resposta for positiva, procurar fazer uma comparação dos

aspectos extralinguísticos para chegar a conclusão da variação linguística utilizada por

estas pessoas.

O auxílio da telenovela para o ensino da variação

Os meios de comunicações estão cada vez mais presentes na vida das pessoas e nos

lugares mais diversos, sobretudo as telenovelas que possuem certo poder de persuasão na

vida real das pessoas comuns, levando-as a fazer julgamentos sobre determinados assuntos,

muitas vezes até de uma forma distorcida. A linguagem utilizada na maioria das vezes é a

de prestígio, mas em alguns casos é feito uso de dialetos regionais para chamar atenção do

telespectador de modo que ele possa identificar em qual lugar o personagem nasceu,

evidenciamos, porém que em muitos casos os traços regionais aparecem um tanto

carregados.

Pois bem, um desses casos ocorre na novela Senhora do Destino exibida pela rede

Globo entre os anos 2004 e 2005, às 21 horas considerado horário nobre, assistida por uma

grande quantidade de telespectadores. A protagonista é Maria do Carmo, uma nordestina,

que tem seu sotaque bem típico de sua região, porém é notável que sua forma de falar não

corresponde ao modo das pessoas que são representadas por ela. Desse modo, esse tipo de

personagem, que tenta passar a cultura e os costumes -aos quais está incluída a linguagem-

de determinadas regiões acabam exagerando e não mostrando a realidade, assim criando

estereótipos que servem de chacota para as pessoas de outras regiões que não tem o

conhecimento verdadeiro da realidade desta.

Por isso, a novela em específico a personagem, pode ser trazida para a sala de aula

para ser feita uma análise linguística. Por se tratar de um gênero em que a maioria das

pessoas tem acesso, inclusive pela classe baixa que corresponde à maioria dos alunos da

escola pública, a professora poderá fazer uma abordagem em relação ao repertório

linguistico utilizado pela personagem. Como por exemplo, as de caráter lexicais que

apresentam certas expressões desconhecidas tanto pelos alunos de outras regiões como no

próprio nordeste. Ex: varada de fome, porreta, marmota.

Portanto, só com o entendimento dessas variações é que os alunos poderão vê-las

de forma diferente amenizando o preconceito. No caso da região nordeste, a situação já é


preocupante por existirem preconceitos de diversos aspectos, como sociais, geográficos,

culturais e ainda o linguístico. Então o melhor é, na sala de aula, usar esses personagens

como forma de diminuir esses preconceitos; podendo ainda abrir um espaço na aula para

falar sobre as diferenças dialetais existentes no Brasil e principalmente o professor deve

evidenciar que não existe culturas ou variação melhor ou pior que outra, mas apenas

diferente e que quanto a esta última, a escolha pela a qual usar vai depender da situação ou

circunstância que o sujeito está inserido.

O trabalho com a variação padrão

É importante entender que a norma padrão precisa ser ensinada, pois como língua

oficial ela está presente na literatura, nos documentos, nos livros acadêmicos, enfim nas

situações mais formais. Porém, ao ensiná-la o professor não deve considerá-la como única,

mas preparar o aluno para as situações reais de sua vida em que ela será exigida, como

numa entrevista de emprego, numa palestra, numa conversa com autoridades, na mídia e

etc.

Para tal atividade o tipo textual a ser usado será os clássicos propostos pela ementa,

que foram escolhidos na elaboração do currículo e devem estar apropriados à realidade de

cada turma, visando o nível de conhecimento, faixa etária, contexto social e regional.

Porém, observa-se um grande problema no ensino de língua portuguesa, que consiste na

forma errônea no ensino-aprendizagem da norma padrão, pois a melhor maneira de

adquiri-la é com a prática da leitura e da escrita por parte dos alunos.

Os gêneros textuais é uma ferramenta indispensável para tal objetivo, com o seu

uso, em específico os que trazem a norma padrão em sua composição, os alunos

aprenderão as regras da gramática nos textos, observando sua funcionalidade de forma

contextualizada. Assim, deixando de lado o tradicionalismo do uso da gramática como

veículo único de aprendizado dessas regras.

Dessa forma, os professores devem procurar uma nova maneira de trabalhar com

os clássicos da literatura, que são os mais utilizados pela escola, como por exemplo, os

textos de Machado de Assis que são referência da boa escrita. Nessa perspectiva, devem

deixar de lado os aspectos estruturais encontrados nesses textos, e se deterem as questões

que envolvem a interpretação das condições discursivas presente nas obras. A partir daí os


alunos irão compreender a funcionalidade da linguagem utilizada pelo autor. Sendo assim,

a aprendizagem da norma-padrão dar-se-á de maneira natural, sem necessariamente

colocar os alunos diante da repetição de regras em frases soltas e descontextualizadas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Desta forma, podemos concluir que o trabalho com gêneros textuais é um

instrumento de grande utilidade nas aulas de língua portuguesa, por abranger as diversas

formas linguísticas e dessa forma favorecer a aprendizagem da mesma. Os alunos

provenientes das classes baixas que geralmente têm a sua socialização no dialeto não

padrão e por isso acabam sendo prejudicados pela rigidez na qual as escolas brasileiras

impõem a forma normativa, esta porém mais próxima do alunado que teve sua socialização

na norma de prestígio e por isso já estão acostumados a utilizá-las no meio em que vivem,

bastando apenas aprimorar seus conhecimentos quando chegam à escola.

Ao realizar o levantamento dos fatores que contribuem para a diversidade

linguística no Brasil tínhamos como propósito contribuir para os profissionais da área de

língua portuguesa, ou os que virão ser, para a importância da criticidade do educador, para

que o educador esteja consciente da sua responsabilidade enquanto mediador do

conhecimento.

Somente se dando conta dessa heterogeneidade da língua é que a problemática que

se faz presente no contexto educacional poderá ser transformada, pois se o aluno percebe

que a variedade popular que ele trás ao chegar à escola não tem que ser substituída e,

portanto renegada, taxada como “errada” ele sentirá de fato muito mais segurança em fazer

perguntas, interagir e o conflito linguístico bem como a exclusão não acontecerá.

Torna-se evidente versar que a norma-padrão deve continuar sendo ensinada, mas,

o modo como é transmitida aos alunos é que deve ser revisto. Assim a relevância de

preservar os saberes sociolionguisticos e os valores culturais dos alunos está no fato de

assegurar a identidade cultural dos mesmos.

Enfim, a disciplina língua portuguesa pode ser trabalhada de maneira mais eficaz e

agradável para os alunos se atrelada às questões sociolinguísticas e, claro, dentro das

orientações dos Parâmetros curriculares nacionais (PCN), sobretudo com o uso dos gêneros

textuais adequados a cada caso como mostramos alguns exemplos no tópico: sugestões


metodológicas com a prática dos gêneros textuais.

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