Cursista: Franciele Aparecida Henrique Taveira

Mediador pedagógico: Leila Aparecida Cabrera

2012

AVA no contexto da aprendizagem e

avaliação.

AVALIAÇÃO PROCESSO APRENDIZAGEM

Hoffmann (2005, p. 13)

atribui o seguinte

significado para o termo

avaliar efetiva-se um

conjunto de procedimentos

didáticos que se estendem

sempre por um longo tempo

e se dão em vários espaços

escolares, procedimento de

caráter múltiplo e complexo

tal como se delineia um

processo.

AVALIAR

Atualmente a prática escolar trabalha com o aluno através do ensino e

aprendizagem e em seguida a avaliação.

LUCKESI (2002, p. 165) argumenta quanto a esta situação o seguinte:

“A avaliação no ensino assumiu a prática de (provas e exames), o que

gerou um desvio no uso da avaliação. Em vez de ser utilizada para a

construção de resultados satisfatórios, tornou-se um meio de

classificar os educandos e decidir sobre os seus destinos no momento

subsequente de suas vidas escolares, e não um meio de auxiliá-lo ao

crescimento”. Portanto, cabe ao profissional da docência, que

também se encontra inserido no processo ensino-aprendizagem,

manter-se preocupado como o ensino, de modo a deixá-lo voltado

para a aprendizagem e não para a avaliação. Sendo esta uma

ferramenta para melhorar o processo.

BREVE

RETROSPECTIVA

HISTÓRICA DA

AVALIAÇÃO.

Década de 1940 Década de 1960 e 1980 Década de 1980 e 1990

O termo avaliação

educacional surgiu com

Ralph W. Tyler, a avaliação

é focada em atingir os

objetivos propostos pela

sociedade numa constante

comparação dos resultados

da aprendizagem dos

alunos com os objetivos

previamente determinados

na programação do ensino.

Ocorreram diversos

enfoques da

avaliação, porém todos eles

valorizavam os métodos

qualitativos e tinham uma

visão democrática da

avaliação, levando em conta

a participação e a

negociação. Tendo como

característica básica os

manuais didáticos.

Surge um novo conceito

de avaliação em que a

característica principal é

a negociação, o equilíbrio

é buscado entre pessoas

de valores diferentes

respeitando as

divergências. Nesse

período a avaliação

encontra-se em um

processo interativo, em

um modelo crítico e

transformador

O grande desafio dos professores é ajudar

desenvolver nos alunos, a capacidade de trabalho

autônomo e colaborativo, mas também, o espírito crítico.

O desenvolvimento do espírito crítico se faz no diálogo,

no confronto de ideias e de práticas, na capacidade de

ouvir o outro, mas também ouvir a si próprio e de auto-

criticar. E isto só é possível num ambiente humano de

compreensiva aceitação (ALARCÃO, 2008, p. 32).

DESAFIO DOS DOCENTES

Neste contexto envolve dois elementos

principais educador avaliador e educando

avaliado, por meio de uma ação mediadora,

nesse processo avaliativo tem por intenção

observar o aprendiz, analisar e compreender

suas estratégias da aprendizagem e tomar

decisões pedagógicas favoráveis àcontinuidade do processo (HOFFMANN,

2005, p.13 -14).

Libâneo (1994, p. 88) enfatiza que:

“O trabalho docente é atividade que

dá unidade ao binômio ensino-

aprendizagem, pelo processo de

transmissão-assimilação ativa de

conhecimentos, realizando a tarefa de

mediação na relação cognitiva entre o

aluno e as matérias de estudo”.

TRABALHO DOCENTE

Hoffmann (2005, p. 25) apresenta três princípios essenciais:

- O principio dialógico/interpretativo da avaliação: avaliar como um processo de

enviar e receber mensagens entre educadores e educando e no qual se abrem espaços de

produção de múltiplos sentidos para esses sujeitos. A intenção é a de convergência de

significados, de diálogo, de mutua confiança para a construção conjunta de

conhecimento.

- O principio da reflexão prospectiva: avaliar como um processo que se embasa

em leituras positivas das manifestações de aprendizagem dos alunos olhares férteis em

indagações, buscando ver além de expectativas fixas e refutando-as inclusive: quem o

aluno é, como sente e vive as situações, o que pensa, como aprende, com quem aprende?

Uma leitura que intenciona, sobretudo, planejar os próximos passos, os desafios

seguintes ajustados a cada aluno e aos grupos.

- O principio da reflexão-na-ação: avaliar como um processo mediador que se

constrói na prática. O professor aprende a aprender sobre os alunos na dinâmica própria,

refletindo criticamente sobre o processo em andamento e evoluindo em seu fazer

pedagógico.

PRÁTICA AVALIATIVA MEDIADORA

Essa prática avaliativa mediadora não é um

processo fácil é um ato preventivo, sendo para tanto

que o professor conheça o nível de desempenho do

aluno em cada do processo avaliativo para atingir os

resultados esperados. Esteban (2003, p. 91) expõe

que é uma ação “permanente de

construção, desconstrução e reconstrução dos

conhecimentos de todos que participam da relação

pedagógica”.

► A avaliação deve sempre servir para redimensionar o planejamento do

professor e subsidiar o fazer pedagógico.

A avaliação é um processo interativo, negociado, que se fundamenta num

paradigma construtivista.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nesse sentido, para avaliar, é necessário um diagnóstico que configure o

estado de aprendizagem do educando. Só conhecendo a situação como é, podemos

compreendê-la para dialogicamente ajudá-lo.

A avaliação da aprendizagem possibilita a tomada de decisão e a melhoria

da qualidade de ensino, informando as ações em desenvolvimento e a necessidade

de regulações constantes.

REFERÊNCIAS

ALARCÃO, Isabel. A Formação do Professor Reflexivo. In: ALARCÃO, Isabel.

Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. 6ª Ed. São Paulo: Cortez, 2008.s

para resolver problemas e tomar decisões.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. 2.ed São Paulo: Moderna,

1998.

HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. In__Avaliação Formativa ou

mediadora. Porto Alegre: mediação, 2005.

ESTEBAN, Maria Tereza; HOFFMANN, Jussara; SILVA; Janssen Felipe da. Práticas

Avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes área do currículo. Porto

Alegre: Mediação, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 1.ed. São Paulo: Cortez, 1994.

LUCKESI, Cipriano Carlos. A prática docente e avaliação. Rio de Janeiro: ABT,

2002.