Avaliação da Aprendizagem em Processo

Caderno do Professor

8º Ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

São Paulo

Agosto de 2015

9ª Edição

Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa – Gabarito de Prova 8º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais

QUESTÕES A B C D

1 X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

12 X

13 X

14 X

15 X

16 X

17 X

18 X

19 X

20 X

21 X

22 X

23 X

24 X

No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de subsidiar o professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio.

Questões Comentadas – Ensino Fundamental – Anos Finais

Série/Ano Habilidade Questões

5ª Série/6º Ano

Reconhecer os elementos da

narrativa (personagem, enredo,

tempo, espaço ou foco narrativo).

07 e 24 Identificar o uso adequado dos

modos verbais em funcionamento no

texto (modos indicativo, subjuntivo e

imperativo).

6ª Série/7º Ano

Identificar relações lógico-

discursivas decorrentes do uso de

elementos de referenciação

(pronome relativo, indefinido ou

interrogativo) em notícias, relatos de

experiência, crônicas ou contos.

05 e 07

Identificar tema/assunto principal em

um texto (relato de experiência).

7ª Série/8º Ano

Identificar marcas de variação

linguística em textos do ponto de

vista do léxico, da morfologia ou da

sintaxe.

Reconhecer diferentes formas de

tratar uma informação na

comparação de textos que se

referem ao mesmo tema.

05 e 19

8ª Série/9º Ano

Identificar recursos semânticos

expressivos (figuras de linguagem:

metáfora ou comparação).

Estabelecer relações entre textos

verbais e não verbais.

13 e 20

No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de subsidiar o professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio.

Questões Comentadas – Ensino Médio

Série/Ano Habilidade Questões

1ª Série

Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um gênero textual (textos informativos: o convite de casamento e o folheto de divulgação).

Inferir informações implícitas em um texto

(tema/assunto principal).

06 e 20

2ª Série

Identificar recursos semânticos expressivos em um texto – figuras de linguagem: metáfora/metonímia/personificação/gradação/antítese.

Estabelecer relações entre a tese e os argumentos

para sustentá-la.

05 e 17

3ª Série

Identificar os argumentos em um texto.

Reconhecer o efeito de sentido produzido pela

exploração de recursos morfossintáticos (advérbios e

diminutivos).

06 e 20

Matriz de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa - 2º bimestre

8º Ano do Ensino Fundamental

Questões Descrição da Habilidade

01 e 02

Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais (anúncio

publicitário).

03 e 11 Identificar a função sintática (predicado) em textos ou fragmentos

de textos (anúncio publicitário e/ou textos prescritivos).

04 e 10 Identificar a função sintática (sujeito) em textos ou fragmentos de

textos (anúncio publicitário e/ou textos prescritivo).

05 e 16 Identificar marcas de variação linguística em textos do ponto de

vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.

06 e 09 Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um

texto prescritivo.

07 e 08 Identificar marcas linguísticas do gênero textual prescritivo

(receita e/ou regra de jogo).

12 e 14 Identificar o público-alvo de um texto (anúncio publicitário).

13 e 15 Reconhecer os elementos constitutivos da organização de um

anúncio publicitário.

17 e 18 Reconhecer os usos da norma padrão e de outras variedades

linguísticas em diferentes situações de uso social da língua.

19 e 24

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos que se referem ao mesmo tema (textos de

gênero prescritivo e/ou argumentativo).

20 e 23 Reconhecer texto de caráter prescritivo em situação de

comunicação.

21 e 22 Reconhecer a coerência de texto prescritivo em diferentes

situações de comunicação.

Leia o texto e responda à questão 1.

Disponível em: <http://www.comunique9.com.br/2010/02/sos-mata-atlantica-economize.html>.

Acesso em: 11 de junho de 2015.

Habilidade Interpretar texto com o auxílio de recursos

gráfico-visuais (anúncio publicitário). Questões 01 e 02

Questão 01

As figuras das tesouras nos troncos das árvores servem para (A) conscientizar a população de que a tesoura é um instrumento inadequado para cortar as árvores de grande porte. (B) mostrar as instruções de corte nos picotes que aparecem nas embalagens. (C) chamar a atenção da população para a necessidade de poda das árvores. (D) alertar contra o desperdício de papel, já que a árvore é matéria-prima essencial para sua fabricação.

Leia o texto e responda às questões 2, 3 e 4.

BRASIL. SEB. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 5 – TP5: estilo coerência e coesão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008, p. 150. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/2008/gestar2/lingport/tp5_lingport.pdf>. Acesso em: 13 de junho de 2015.

Habilidade Interpretar texto com o auxílio de recursos

gráfico-visuais (anúncio publicitário). Questões 01 e 02

Questão 02

A bolsa de gelo na cabeça do novo-cão remete à ideia de que ele

(A) prefere viver solto nas ruas.

(B) gosta de se refrescar no verão.

(C) é um animal de estimação sem importância.

(D) absorve os problemas dos proprietários.

Habilidade

Identificar uma função sintática

(predicado) em textos ou fragmentos de

textos (anúncio publicitário e/ou textos

prescritivos).

Questões 03 e 11

Questão 03

Na oração [...] “os cachorros guardavam a residência” [...] o termo grifado

expressa uma ação realizada pelo cachorro que, nesse caso, assume a função

de

(A) sujeito.

(B) predicado.

(C) adjunto adverbial.

(D) adjunto adnominal.

Habilidade

Identificar uma função sintática (sujeito)

em textos ou fragmentos de textos (anúncio

publicitário e/ou textos prescritivos).

Questões 04 e 10

Questão 04

Na expressão [...] “Totó [...] vive dentro de casa com toda a mordomia” [...] o

termo grifado

(A) é um animal, por isso não pode ser o sujeito da oração.

(B) se refere à palavra casa e tem outra função sintática.

(C) não realiza a ação por conta da “mordomia” do cão.

(D) é o sujeito que pratica a ação realizada na oração.

Leia o texto e responda às questões 5 e 6.

Receita Casera Mineira de Môi de repôi nu ái e ói

Ingredienti:

5 denti di ái

3 cuié di ói

1 cabeça di repôi

1 cuié di mastumati

Modi fazê:

casca o ái, pica o ái i soca o ái cum sá

quenta o ói na cassarola

foga o ái socado no ói quenti

pica o repôi beeemmm finim

fogá o repôi no ói quenti junto cum ái fogado

põi a mastumati mexi cum a cuié prá fazê o môi.

Sirva cum rôis e melete.

Dá pra dois cumê.

(Bão pra fazê no domingo).

GOULART, Cecília Maria Aldigueri. Escola, leitura e vida. In: Práticas de leitura e escrita. Maria Angélica Freire de Carvalho, Rosa Helena Mendonça (orgs.). Brasília: Ministério da Educação, 2006, p. 69. (adaptado)

Habilidade

Identificar marcas de variação linguística

em textos do ponto de vista do léxico, da

morfologia ou da sintaxe.

Questões 05 e 16

Questão 05

A escrita da “Receita Casera Mineira” expressa

(A) a forma diferente de escrever uma receita.

(B) um falar típico regional de Minas Gerais.

(C) a reprodução da fala de uma gaúcha.

(D) a dificuldade de escrita do autor da receita.

Comentários e Recomendações Pedagógicas

A língua portuguesa, não é una em toda a extensão territorial do país,

nem, necessariamente, apresenta iguais condições de uso. A maior ou menor

intimidade entre as pessoas, o seu grau de cultura, sua formação profissional, as

exigências sociais são algumas das causas que podemos apontar para os

diferentes níveis ou registros de linguagem apresentados pelos falantes. Trata-

se da variação de uso linguístico que é objeto de análise nessa questão.

A percepção da variação linguística é essencial para a conscientização

linguística do aluno, permitindo que ele construa uma postura não

preconceituosa em relação a usos linguísticos distintos dos seus. É importante,

também, o conhecimento dos diferentes usos da linguagem formal, informal,

técnica, ou daquela relacionada aos falantes de diferentes regiões geográficas,

como a que é utilizada na “Receita Casera Mineira”, texto estímulo da questão,

cuja alternativa correta é (B), um falar típico regional de Minas Gerais.

Os distratores contém informações que não se confirmam no texto: na

alternativa (A), a receita está escrita em um formato convencional ao gênero; em

(C), a variante linguística empregada no texto não reproduz o falar dos gaúchos

e em (D), a escrita do autor não contém erros – ela reproduz a fala regional

mineira.

É importante, ainda, que os aspectos linguísticos e discursivos dos textos

de gêneros diversos sejam trabalhados de forma contextualizada. Cada item

gramatical representa, sem dúvida, uma escolha linguística e discursiva feita por

aquele que produz o texto e, certamente, terá efeito para a construção de

sentido pelo leitor.

Propor a leitura de letras de canções atuais, de sites e de blogs, bem

como a observação de diálogos em novelas ou em programas veiculados na

televisão, são formas de auxiliar o aluno na tarefa de perceber que as

variedades são muitas, inclusive, a variedade urbana de prestígio, baseada na

norma padrão. Devem, ainda, ser trabalhados artigos de jornais, de revistas e de

outras mídias que exercem um papel fundamental de auxiliar a padronização da

linguagem oral e escrita, conforme as normas gramaticais, por meio de seus

textos técnicos, científicos e jornalísticos.

Saiba mais:

PRETI, Dino. Estudos de língua oral e escrita. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação

linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007, p.43.

ILARI, Rodolfo, BASSO, Renato. O português da gente: a língua que estudamos a língua que falamos. 2.ed., 2ª reimpressão. – São Paulo: Contexto, 2011.

<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_saeb/menu_do_professor/prova_lingua_portuguesa/matrizes_lp_4_serie/TopicoVI_LP_4a_serie_EF_PROF.pdf Acesso em: 30 de julho de 2015.

http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/perspectivas-lingua-portuguesa-cultura-e-variacao-

linguistica Acesso em: 30 de julho de 2015.

Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da

organização de um texto prescritivo. Questões 06 e 09

Questão 06

“Ingredientes” e “Modo de fazer” são expressões encontradas em textos que

contém:

(A) instruções de jogo.

(B) receitas.

(C) bulas de remédio.

(D) relatórios.

Leia o texto e responda às questões 7 e 8.

Dicas e combinações “God of War PS2”

Para facilitar o acesso a outras telas e fases, existem algumas dicas e

truques para o jogo God of War que podem auxiliar em telas muitos difíceis nas

quais não há solução. Para conseguir destravar os créditos, níveis apagados,

possibilidades heroicas, visões da Grécia antiga, Monstros do Mito, O

nascimento da Fera, Modo Deus, Personagem do Cemitério, Desafio dos

Deuses e ver os vídeos no Jogo, é necessário terminar a fase Um. Para

destravar extras mais valiosos como: O Destino de um Titã, Trajes adicionais,

Mensagem secreta 1 e 2 e revelar um segredo, é necessário zerar o jogo na

dificuldade “God”, que é a mais alta.

Para o jogo existem também algumas combinações de teclas que podem

aumentar os poderes, ajudar a conquistar armas e derrotar os inimigos

rapidamente:

Para conseguir todos os poderes: Menu principal> botão esquerdo>

direito> quadrado> x,x,x> triângulo> R2> L1> baixo>cima>cima.

Para conseguir espadas de fogo: Na tela de apresentação, mantenha

pressionadas as teclas R1 e L1 e faça a seguinte sequência o mais

rápido possível: cima, cima, direita, esquerda, baixo, baixo, esquerda,

direita, quadrado, triângulo, quadrado.

Os comandos básicos são: X- salto, 2 vezes X- salto duplo, quadrado-

ataque normal, triângulo- ataque pesado, círculo- agarrar inimigos, L1-

bloqueio, L2- ativa os poderes, L3+R3- ira dos deuses, R1-empurra

inimigos, R2- abre portas e ativa conversas, R2+X- para chutar.

Disponível em:<http://www.blogbrasil.com.br/dicas-god-of-war-ps2/>. Acesso em: 13 de junho de 2015. (adaptado).

Habilidade

Identificar marcas linguísticas do gênero

textual prescritivo (receita e/ou regra de

jogo).

Questões 07 e 08

Questão 07

A maneira como as informações estão estruturadas, para fornecer dicas e

instruções sobre um jogo de videogame, é uma característica de textos

(A) argumentativos.

(B) prescritivos.

(C) narrativos.

(D) ficcionais.

Habilidade

Identificar marcas linguísticas do gênero

textual prescritivo (receita e/ou regra de

jogo).

Questões 07 e 08

Questão 08

Assinale a alternativa que contenha os comandos do jogo:

(A) O nascimento da Fera, Personagem do Cemitério.

(B) O Destino de um Titã, Trajes adicionais.

(C) Menu principal> botão esquerdo> direito> quadrado.

(D) Grécia antiga, Monstros do Mito> direito.

Leia texto e responda às questões 9, 10 e 11.

Regra para 4 jogadores

1. Das 12 cartelas-personagens, escolha apenas 8. As demais deverão ser

colocadas na tabela de memória com a face virada para baixo, cobrindo os

próprios personagens. A tabela de memória ajuda os jogadores a se lembrarem

de quais personagens estão participando da partida.

2. Sem que você ou os outros jogadores vejam a figura, retire uma cartela-

personagem entre as 8 escolhidas e a encaixe dentro do livro de “Planos

Secletos”. Em seguida, coloque o livro no centro do tabuleiro, dentro do muro.

3. Junte a cartela “Turma da Mônica” com as 7 cartelas-personagens e

embaralhe-as bem.

4. Distribua 2 cartelas para cada jogador. Ninguém poderá ver as cartelas dos

outros jogadores.

5. Distribua também 2 fichas-locais, que devem ser colocadas nos círculos do

tabuleiro à frente de cada jogador, com a imagem colorida virada para cima.

6. Cada jogador escolhe um agente Cebolinha e o coloca no tabuleiro em um

local com a cor correspondente a uma de suas duas fichas locais.

Retirado do manual de instruções do jogo Agente Cebolinha, da Grow Jogos e Brinquedos

S.A.

Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da

organização de um texto prescritivo. Questões 06 e 09

Questão 09

Os itens de 4 a 6 referem-se

(A) à organização do material do jogo.

(B) às orientações para o jogador.

(C) às 12 cartelas-personagens do jogo.

(D) à disposição dos jogadores na mesa.

Habilidade

Identificar uma função sintática (sujeito)

em textos ou fragmentos de textos (anúncio

publicitário e/ou textos prescritivos).

Questões 04 e 10

Questão 10

Na oração [...]“A tabela de memória ajuda os jogadores a se lembrarem de

quais personagens estão participando da partida” [...], a expressão grifada tem

a função de

(A) vocativo.

(B) adjunto adnominal.

(C) adjunto adverbial.

(D) sujeito.

Habilidade

Identificar função sintática (predicado) em

textos ou fragmentos de textos (anúncio

publicitário e/ou textos prescritivos).

Questões 03 e 11

Questão 11

O termo grifado na oração [...] “Cada jogador escolhe um agente Cebolinha”

[...]

(A) tem a função de predicado.

(B) faz referência à quantidade de jogadores.

(C) tem a função de sujeito.

(D) não determina quem é o “agente Cebolinha”.

Leia o texto e responda às questões 12 e 13.

Disponível em :<http://www.cptm.sp.gov.br/Pages/Home.aspx>. Acesso em: 11 de junho de

2015.

Habilidade Identificar o público-alvo de um texto

(anúncio publicitário). Questões 12 e 14

Questão 12

O anúncio publicitário veiculado nas estações de trens de São Paulo tem como

público-alvo

(A) funcionários das estações da CPTM.

(B) encarregados de manutenção das estações.

(C) usuários que acessarem o site indicado.

(D) usuários das diferentes linhas de trens.

Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da

organização de um anúncio publicitário. Questões 13 e 15

Questão 13

No anúncio publicitário, o uso da imagem de um funcionário sorridente e os

tempos verbais escolhidos tem por objetivo

(A) sugerir ao leitor que utilize mais o transporte público, no caso os trens, que

movem São Paulo.

(B) convencer o leitor a acessar uma página na internet para saber mais

sobre o assunto.

(C) demonstrar que os funcionários dos trens trabalham sempre dispostos e

com aparatos de segurança adequados.

(D) informar aos usuários sobre o número de funcionários que trabalham na

manutenção do transporte público.

Leia o texto e responda às questões 14 e 15.

Imagem disponível em: <http://www.denatran.gov.br/campanhas/hotsite_pelaestradaafora/index.html>.

Acesso em: 11 de junho de 2015.

Habilidade Identificar o público-alvo de um texto

(anúncio publicitário). Questões 12 e 14

Questão 14

O texto verbal e a linguagem visual com personagens de conto de fadas têm

como público-alvo

(A) os motoristas e pedestres adultos.

(B) crianças usuárias de transporte público.

(C) crianças e professores da educação infantil.

(D) pessoas que utilizam veículos no campo.

Habilidade Reconhecer os elementos constitutivos da

organização de um anúncio publicitário. Questões 13 e 15

Questão 15

O texto verbal do anúncio publicitário faz um apelo a seu público alvo, que é

enfatizado pelo uso de

(A) verbos no modo imperativo.

(B) personagens de contos de fadas.

(C) verbos no modo infinitivo.

(D) personagens de histórias de terror.

Leia o texto e responda à questão 16

E tinha aquele professor de gramática que gostava de falar direitinho, um

português limpo, a pronúncia bem-caprichada, os termos bem-escolhidos. Ao

ouvir as gírias que os filhos usavam, ficou escandalizado e pediu:

- Eu queria pedir um favor, pode ser?

- Claro, papai.

- Por favor, não falem duas palavrinhas: uma é “cafona” e a outra é “careta”.

Está bem?

- Tudo bem, papai. Quais são as palavras?

ZIRALDO. As anedotinhas do Bichinho da Maçã. 14 ed. São Paulo: Melhoramentos, 1988, p. 8. In: CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens. 6º ano. 5. ed.

Reform. São Paulo: Atual, 2009. p. 52.

Habilidade

Identificar marcas de variação linguística

em textos do ponto de vista do léxico, da

morfologia ou da sintaxe.

Questões 05 e 16

Questão 16

No trecho, “Ao ouvir as gírias que os filhos usavam, (o pai) ficou

escandalizado”, são exemplos de gírias, as palavras

(A) “cafona” e “careta”.

(B) “falar” e “ouvir”.

(C) “gramática” e “pronúncia”.

(D) “limpo” e “escandalizado”.

Leia o texto e responda à questão 17.

Língua

Manuel de Barros

A seca foi braba naquele ano.

O pai falou: Lá evém uma língua de fogo

do lado da Bolívia

e vai lamber todo o pasto.

O menino assustou: Língua de fogo?

O pai explicou ao menino que se tratava

de imagem.

Língua de fogo é apenas uma imagem.

Mas, pela dúvida, o menino retirou seu

cachorro da imagem.

BARROS, Manuel de. Poemas rupestres. Rio de Janeiro: Record, 2004, p. 65.

Habilidade

Reconhecer os usos da norma padrão e

de outras variedades linguísticas em

diferentes situações de uso social da

língua.

Questões 17 e 18

Questão 17

No trecho “Lá evém uma língua de fogo do lado da Bolívia e vai lamber todo o

pasto”, a expressão em destaque indica

(A) a ausência de escolarização do pai do menino.

(B) a falta de cultura do pai.

(C) a conversa descontraída do sertanejo com o filho.

(D) a falta de estudo do menino.

Leia o texto e responda à questão 18.

Conversa entre namorados! - Oi. - Oi. - Oi... você estava trabalhando? - Sim, estava. - Então, por que você está me ligando? -Ah... tive uma folga de 30 minutos e resolvi ligar para você. - Que bom que você ligou, preciso falar com você. - Por quê? O que aconteceu? - Bobinho... não aconteceu nada, só estava com saudades e queria falar que te amo muito! - Ah gata, eu também te amo muito. Não sei o que seria de mim sem você. - Amor, o seu tempo é tão curto, não precisava se preocupar comigo. - Amor, pra falar com você, faço qualquer coisa, além do mais quando a gente conversa fico de boa pra enfrentar um dia de trabalho. Te amo minha linda... Disponível em: http://vidadeadolescentes.loveblog.com.br/438319/conversa-entre-namorados/>. Acesso em 03 de junho de 2015.

Habilidade

Reconhecer os usos da norma padrão e

de outras variedades linguísticas em

diferentes situações de uso social da

língua.

Questões 17 e 18

Questão 18

As palavras e/ou expressões que indicam o uso de uma linguagem que procura

se aproximar do modo como nos expressamos, em uma conversa informal,

estão presentes em:

(A) “Ah gata...”; “...fico de boa...”

(B) “...fico de boa”; “Por quê?”

(C) “...só estava com saudades”; “fico de boa...”

(D) “Ah gata”...; “...não precisava se preocupar comigo”

Leia os textos e responda às questões 19, 20 e 21.

Texto 1

Sorvete fácil e rápido

Ingredientes

- 1 litro de leite;

- 1 lata de leite condensado;

- 1 caixinha de creme de leite;

- 2 gelatinas a seu gosto.

Modo de preparo

Aqueça o leite e dissolva as gelatinas, depois acrescente o leite

condensado misture e ponha para gelar no freezer por 2 horas.

Depois retire do freezer, coloque na batedeira e acrescente o creme de

leite, bata por 15 minutos na velocidade máxima.

Por último coloque em uma vasilha e coloque para gelar no freezer.

Sirva quando estiver na consistência de sorvete.

Disponível em: <http://www.tudogostoso.com.br/receita/101695-sorvete-facil-e-rapido.html>

Acesso em: 13 de junho de 2015. (adaptado).

Texto 2

Sorvetes nascidos em laboratório não engordam e são deliciosos

Na busca por uma receita mais nutritiva e saudável, foram feitos vários testes e

se chegou a um sorvete sem leite, feito de soja.

Quem resiste ao sorvete? É um desfile de cores e sabores. O gosto varia,

depende da região do Brasil. Tem de bacuri, guavira, castanha, cupuaçu, açaí,

taperebá. Os nomes diferentes das frutas revelam a fartura e a criatividade dos

brasileiros. Mas tem gente que exagera na combinação.

É um tal de incrementar o sorvete com creme, leite condensado e açúcar. Será

possível tomar aquele sorvete sem se preocupar com a balança? [...]

Disponível em: http://g1.globo.com/globoreporter/0,,MUL1497430-16619,00-SORVETES+NASCIDOS+EM+LABORATORIO+NAO+ENGORDAM+E+SAO+DELICIOSOS.html. Acesso em: 13 de junho de 2015.

Habilidade

Reconhecer diferentes formas de tratar

uma informação na comparação de textos

que se referem ao mesmo tema (textos de

gênero prescritivo e/ou argumentativo).

Questões 13 e 15

Questão 19

O texto 1 “Sorvete fácil e rápido” e o texto 2 “O Sorvetes nascidos em laboratório

não engordam e são deliciosos” tratam da mesma temática: sorvete, mas diferem

quanto

(A) à quantidade insuficiente de informação apresentada no texto 2.

(B) ao objetivo da informação, pois a receita informa sobre seu consumo e o

texto 2 orienta o leitor a fazer o sorvete.

(C) à finalidade da informação, pois a receita orienta o leitor a fazer o

sorvete e o texto 2 a informar sobre seu consumo.

(D) à falta de ingredientes para completar as informações do texto 2.

Comentários e Recomendações Pedagógicas

Nessa questão, textos de gêneros diferentes (receita e reportagem)

tratam da informação em composições organizacionais com características

diferentes. Repetidos contatos dos alunos com a diversidade textual é

fundamental para que reconheçam diferentes formas de tratar uma informação

e, também, para que possam ser capazes de assumir atitudes críticas e

reflexivas em relação às ideias que perpassam os textos.

Embora o centro das atenções nos dois textos esteja no sorvete, os

textos divergem em sua forma de abordagem e em sua estrutura

composicional, uma vez que pertencem a gêneros textuais diferentes: o

primeiro é uma receita culinária e o segundo é trecho de uma reportagem. A

disposição e a visibilidade das informações apresentadas na receita são fatores

facilitadores para aqueles já habituados a essa leitura. Há, na receita, a

predominância de sequências da tipologia prescritiva que favorecem o

dinamismo da leitura. Por sua vez, na reportagem, o assunto é abordado de

forma direta e clara, com linguagem simples e de fácil comunicação, visto que

é composta por vocábulos utilizados no cotidiano.

Para responder corretamente a questão, o aluno precisa compreender

os dois textos globalmente, ficando atento aos elementos que os diferenciam.

O gabarito (C) traz a finalidade de cada um dos textos, ou seja, a receita

apresenta quantidades de ingredientes e o modo de preparar o sorvete; já o

trecho da reportagem, no texto estímulo da questão, tem como finalidade

buscar uma reflexão sobre o consumo da iguaria. Dessa maneira, está correta

a alternativa (C), pois completa a informação iniciada no enunciado: os textos

diferem quanto à finalidade para a qual foram escritos. Os distratores trazem

informações que não se referem ao que está proposto nos textos.

A mediação de leitura feita pelo professor, rotineiramente em sala de

aula, para que os alunos busquem informações ou características comuns ou

divergentes em textos de diferentes gêneros, é importante para que

desenvolvam autonomia de compreensão de leitura.

São relevantes os questionamentos propostos oralmente, de forma

dialogada com a turma, à medida que o professor lê o texto em voz alta e

interrompe a leitura propositadamente de trecho em trecho, para esclarecer

possíveis dúvidas, inclusive de vocabulário.

Além de colaborarem para a compreensão global do texto, essas

atividades, quando realizadas de forma planejada e objetiva, podem levar ao

hábito de observar certas características comuns aos diversos gêneros

textuais, por exemplo, de acordo com a finalidade a que se destinam, nas

diversas esferas de atuação humana em que circulam.

Habilidade Reconhecer texto de caráter prescritivo

em situação de comunicação. Questões 20 e 23

Questão 20

No texto 1, “Sorvete fácil e rápido”, existem alguns verbos em destaque.

Segundo a gramática da Língua Portuguesa, eles estão no modo imperativo.

Quando estão presentes em textos como as receitas, têm a função de indicar:

(A) súplica.

(B) desejo.

(C) direcionamento.

(D) aconselhamento.

Habilidade

Reconhecer a coerência de texto

prescritivo em diferentes situações de

comunicação.

Questões 21 e 22

Questão 21

Para que se tenha sucesso ao fazer a receita “Sorvete fácil e rápido”, é preciso

seguir as instruções

(A) selecionar os ingredientes – seguir o modo de preparo – verificar

como servir.

(B) seguir o modo de preparo -selecionar os ingredientes - verificar como servir.

(C) verificar como servir - seguir o modo de preparo - selecionar os

ingredientes.

(D) verificar como servir – seguir o modo de preparo - verificar como servir.

Leia os textos e responda às questões 22 e 23.

Receita de pipa Materiais Duas varetas (uma maior e outra menor), uma folha de papel de seda, linha, cola e tesoura. Modo de fazer

1. Posicione a vareta menor sobre a maior, perpendicularmente. Com a linha, amarre as varetas no centro e nas extremidades unindo todas as pontas.

2. Coloque o papel de seda sobre a armação e corte no formato da pipa, deixando 2 centímetros de sobra. Dobre essa borda e cole.

3. Amarre uma linha nas pontas da vareta menor, envergando-a. No centro dessa linha, amarre outra, que levantará a pipa.

Como brincar Para que a pipa suba bastante, deixe-a contra o vento. Um amigo pode mantê-la levantada no início. Quando ela começar a voar, solte e movimente a linha para que ela permaneça no ar e faça diferentes manobras. Quem deixar a sua mais tempo no céu é o vencedor. Não vale usar cerol, que pode causar sérios ferimentos.

Variações Papagaio, raia e pandorga são alguns dos outros nomes da pipa.

Fonte: Nova Escola. Brincadeiras Regionais – Nordeste. Ano XXVII nº 257. Fundação Victor Civita- Abril. Novembro de 2012, p. 76. (adaptado)

Habilidade

Reconhecer a coerência de texto

prescritivo em diferentes situações de

comunicação.

Questões 21 e 22

Questão 22

Assinale a alternativa cuja frase retirada do texto indica o que se deve fazer

para a confecção da pipa:

(A) “Para que a pipa suba bastante, deixe-a contra o vento.”

(B) “Um amigo pode mantê-la levantada no início”.

(C) “Quem deixar a sua mais tempo no céu é o vencedor”.

(D) “Amarre uma linha nas pontas da vareta menor”.

Habilidade Reconhecer texto de caráter prescritivo

em situação de comunicação. Questões 20 e 23

Questão 23

Seguindo as instruções de como confeccionar uma pipa, os verbos “Posicione”

e “Amarre” têm o objetivo de

(A) instruir o leitor.

(B) avisar o leitor.

(C) convidar o leitor.

(D) agradar o leitor.

Leia os textos e responda à questão 24.

Texto 1

Defesa Civil alerta sobre perigos de soltar pipa

Brincadeira comum no período de férias escolares requer cuidados

Da Defesa Civil

No mês das férias escolares, a Defesa Civil do Distrito Federal alerta

sobre os riscos de uma brincadeira comum entre as crianças nesta época:

soltar pipas. "Com a adoção de algumas medidas de segurança é possível se

divertir sem colocar vidas em risco", afirmou o secretário de Defesa Civil,

Coronel Luiz Carlos Ribeiro.

O primeiro vilão, segundo Ribeiro, é o hábito de passar uma mistura de

cola e vidro na linha, conhecida como cerol, prática que pode ferir pedestres,

ciclistas e, principalmente, motociclistas. Outro perigo está na rede elétrica e a

recomendação é nunca tentar puxar a linha da pipa caso ela fique presa aos

fios de alta tensão, pois o ato pode provocar choques elétricos graves e até

fatais. [...]

Disponível em: http://www.df.gov.br/noticias/item/7515-defesa-civil-alerta-sobre-os-perigos-de-soltar-pipa.html. Acesso em: 13 de junho de 2015.

Texto 2

Receita de pipa Materiais Duas varetas (uma maior e outra menor), uma folha de papel de seda, linha, cola e tesoura. Modo de fazer

1.Posicione a vareta menor sobre a maior, perpendicularmente. Com a linha, amarre as varetas no centro e nas extremidades unindo todas as pontas. 2.Coloque o papel de seda sobre a armação e corte no formato da pipa, deixando 2 centímetros de sobra. Dobre essa borda e cole. 3.Amarre uma linha nas pontas da vareta menor, envergando-a. No centro dessa linha, amarre outra, que levantará a pipa.

Como brincar Para que a pipa suba bastante, deixe-a contra o vento. Um amigo pode mantê-la levantada no início. Quando ela começar a voar, solte e movimente a linha para que ela permaneça no ar e faça diferentes manobras. Quem deixar a sua mais tempo no céu é o vencedor. Não vale usar cerol, que pode causar sérios ferimentos. Variações Papagaio, raia e pandorga são alguns dos outros nomes da pipa.

Fonte: Nova Escola. Brincadeiras Regionais – Nordeste. Ano XXVII nº 257. Fundação Victor Civita- Abril. Novembro de 2012, p. 76. (adaptado)

Habilidade

Reconhecer diferentes formas de tratar

uma informação na comparação de textos

que se referem ao mesmo tema (textos de

gênero prescritivo e/ou argumentativo).

Questões 19 e 24

Questão 24

Embora os Textos 1 e 2 tratam da mesma temática,

(A) o texto 2 é uma receita e ensina como fazer uma pipa, já o texto 1 é

informativo e aponta os perigos de soltar pipas perto da rede elétrica.

(B) o texto 2 apresenta os modos de fazer a pipa e as variações de seus

nomes e o texto 1 as localidades em que não são permitidas soltar pipas.

(C) o texto 2 é uma receita, por isso não tem relação com o texto 1.

(D) os textos 1 e 2 possuem a mesma temática e estrutura: são iguais.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho

Departamento de Avaliação Educacional

Diretor: William Massei

Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Cyntia Lemes da Silva

Equipe Técnica DAVED participante da AAP

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patricia Barros Monteiro, Silvio Santos

de Almeida, Soraia Calderoni Statonato

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica

Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio - CEFAF

Diretora: Valéria Tarantello de Georgel

Equipe Curricular de Língua Portuguesa

Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli

Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves