Orientaciones especificas para la

planificación de una unidad

didáctica en el marco del enfoque

por competencias

PROPOSITO

Brindar orientaciones especificas para la elaboración de una Unidad

Didáctica, considerando los procesos y elementos de la planificación

curricular, en el marco del enfoque por competencias .

Los elementos que se consideran para la planificación de una unidad didáctica son:

1. Título.2. Situación Significativa.3. Productos.4. Aprendizajes Esperados.5. Secuencia Didácticas.6. Evaluación.7. Recursos

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA

Esta dirigido a los estudiantes ydebe ser motivador y sintetizar

el resultado o producto mas importante de la unidad

TITULO DE LA UNIDAD

“Participemos con entusiasmo en la feria de San Juan Bautista

de Chota”

A modo de ejemplos

“Buena salud”

“Investigamos sobre las variedades de cultivos

alimenticios de nuestra comunidad para elaborar un banco de germoplasma de

semillas nativas”

¿Cuál/cuales serán los nombres adecuados para

una unidad didáctica?

“Nos organizamos para mantener limpios los espacios públicos de nuestra escuela”

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3

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LA SITUACION SIGNIFICATIVA

La situación significativa guardarelación con los intereses del niño,con contextos personales, sociales,escolares, culturales, ambientales opropios de cada saber especifico.

Son situaciones retadoras, auténticas y reales que tienen el propósito de

lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera diferentes

situaciones de aprendizaje.

Características de la situación significativa

• Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que

implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes.

• Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y

que corresponden a diversas áreas.

• Como resultado de la movilización de competencias y

capacidades se plantea la presencia de un producto o productos.

• Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse

las unidades de forma integrada.

• Establece una distancia entre los saberes previos de los

estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán.

Describir la situación/problema/interés del que separte.

Criterios para redactar una situación significativa

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Describir como será abordada desde lascompetencias.

Plantear el reto para los estudiantes. Serecomienda que el reto o problema la situaciónsignificativa sea expresado a partir de unapregunta.

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La situación/problema/inte

rés del que se parte.

El reto para los estudiantes.

La intención pedagógica.

Ejemplo de redacción de una situación significativa

Revisemos nuestra situación significativa…

• ¿Cuál es el problema que presenta la situación

significativa?

• ¿Qué reto se plantea a los estudiantes?

• ¿Qué competencias y capacidades se aborda en la

situación significativa?

• ¿Cuál es el producto?

• ¿Cuál sería el título de la Unidad?

IDEAS FUERZAS

• La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se

relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.

• Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o

problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de las

áreas.

• Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a

partir de una pregunta.

• La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con

contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de

cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE,

grado o sección

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la

situación significativa planteada.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Ciclos(Indicadores de

desempeño por grados)

Áreas(Competencias y

capacidades)

La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren

los estudiantes para aprender. Así también, se deben considerar pocas

competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias

veces en la unidad.

SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DE SESIONES

Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a

través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas.

Cada sesión tiene un título y viene acompañada de una pequeña descripción

que permite saber las actividades principales que se desarrollarán a través de

ella.

Organizando sesiones de aprendizaje

A modo de ejemplo organizamos secuencialmente

las sesiones de aprendizaje que respondan a la situación

significativa.

Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función

formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión

o sesiones en que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de

una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los

estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

EVALUACION

En la unidad didáctica se señalan cuáles son los recursos y materiales

educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y

capacidades seleccionadas.

RECURSOS Y MATERIALES

Las sesiones se organizanen función a la situación significativa (el reto y los productos) de la unidad,

mas no en función de áreas curriculares

Planificar es más que un formato…Hagamos de la planificación un procesoreflexivo, que se ajuste a las necesidades denuestros niños y niñas.

¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!

Orientaciones especificas para la programación

de Unidades Didácticas

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