MODELOS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO DE

PROFESSORES

Profa. Dra. Maria Regina Peres

Aluna: Elisabete Jorgino Ferreira Coelho

21/05/2011.

SUMÁRIO

1. Introdução

2. Perspectiva Crítica-reflexiva

3. Acúmulos de cursos x trabalho

reflexivo

4. Professor-Reflexivo

5. Avaliação

6. Considerações

7. Referências

ELISABETE JORGINOFERREIRA COELHO

• Aluna no curso de Pós-

graduação com acesso ao

Mestrado Europeu de

Ciências da Educação, tendo

ingresso no segundo

semestre de 2010.

Atualmente estou

trabalhando em um Estudo

de Caso de aluno especial

afim de comprovar eficácia

do professor reflexivo.

20 anos atuando em Recursos Humanos e área

Administrativo-Financeiro de grandes

corporações, nos últimos 6 anos atuei

especificamente como Headhunter, com foco em

hunting, voltada para Indústria de automobilística,

Construção Civil, Agregados, Cimenteiras, Centro

de Distribuições, sendo que há um ano fui

convidada para assumir a Diretoria de uma das

unidades. Tenho parceria com uma Assessoria

Contábil desenvolvendo um projeto de Métodos e

processos com foco em melhoria continua.

6 anos atuando como Professora Universitária

nas disciplinas de Exatas e Humanas, para os

cursos de Graduação de Administração, Ciências

Contábeis e Tecnólogos em geral, Coordenadora

de Estágio Supervisionado e Atividades

Complementares, hoje na Faculdade Mário

Schenberg.

Introdução

DAIMPORTÂNCIA

• Identifiquei-me ao modelo do

curso em especial o Módulo

de Modelos e Práticas de

Formação Professores.

Introdução

• O fato de apresentar o projeto

de mestrado no Grupo

Lusófono em Portugal, me

estimulará a ser mais exigente

no que tange ao foco do

projeto por estarmos falando

de outro pais.

• Tivemos acesso a referências

técnicas desta disciplina tanto de

autores brasileiros como

portugueses e isto foi um

diferencial.

• Os estudos são amplos e

organizados, com pensamentos e

pesquisas, que para mim foi muito

relevante e mágico, onde pude ver

em alguns estudos o reflexo da

minha atuação como professora

universitária, como Coach e ainda

como recrutadora e avaliadora de

executivos.

• A proposta é de extrema

importância para a nossa

formação como pesquisadores da

ciências da Educação.

Dividida entre os

estudos... a carreira...

E minha linda família.

PERSPECTIVA CRÍTICA-REFLEXIVA

Segundo António Nóvoa, a formação deve estimular uma

perspectiva critico-reflexiva, favorecendo a autonomia e a

participação.

• Identifiquei-me com esta afirmativa da qual ouso praticar uma

vez que busco como desenvolvimento de minha formação a

ampliação da crítica analisando os pontos e temas a serem

discutidos e/ou abordados. Não consigo imaginar um ato

pedagógico sem esta perspectiva, seja desde a alfabetização

até nivel universitário se estendendo para qualquer prática

docente.

ACÚMULOS DE CURSOS X TRABALHO

REFLEXIVO

É possível fazer uma reflexão quando António Nóvoa (1995) defende

que a formação não se constrói por acúmulos de cursos, de

conhecimentos, de técnicas, mas sim através de um trabalho de

reflexão critica sobre as ações, de construção e de reconstrução

de uma identidade pessoal.

Em minha curta trajetória profissional de docente e até em minha

carreira no mercado corporativo, deparei-me com docentes ou

executivos, que justamente por terem através de um trabalho

utilizado de reflexão crítica sobre as suas ações, na busca da

construção e de reconstrução de uma identidade pessoal, buscaram

os acúmulos de cursos e de conhecimentos e técnicas para construir

e reconstruir esta identidade pessoal, para tanto, entendo que não

poderemos generalizar o que o autor diz, há muitos que buscam nos

conhecimentos, cursos e técnicas a construção e reconstrução.

PROFESSOR-REFLEXIVO

Segundo Libâneo, (2002), é necessário

vivenciar a atitude reflexiva ultrapassando os

limites da sala de aula, superando a

perspectiva de busca de solução para os

problemas imediatos.

• Rodopiei em meu próprio modo de atuar em sala de aula, diante dos

conteúdos e perante a resultado dos alunos, te-los em dependência ou

reprovado é algo que me incomoda e faz-me refletir onde errei com

aquele aluno, porque não consegui desenvolver nele o aprendizado.

• Através da reflexão “ultrapassando os limites da sala de aula”, pude

aprimorar o relacionamento com os alunos e identificar onde a fragilidade

estava relacionada naquele aprendizado.

• Lembro-me de uma reflexão em relação ao conteúdo de uma disciplina

de Custos, onde os livros didáticos não expressavam algumas ações que

no dia-a-dia o aluno deveria aplicar e não conseguiria fazer relação teoria

X prática, ousei levar produto para dentro da sala de aula identificando e

classificando os custos diretos e indiretos, foi algo que me causaram

muitos questionamentos por parte dos alunos e se eu não tivesse

preparada para responde-las teria me decepcionado com tais

interpretações..

PROFESSOR-REFLEXIVO

Segundo Isabel Alarcão, o professor

reflexivo possui algumas caracteristicas

das quais me identifiquei, destacando-

se: pensar no que faz,

comprometimento, autonomia, repensar

sua própria atuação e avaliação

diagnóstica.

• Como educadora e professora em curso de graduação promovo

questionamentos em sala de aula.

• Levanto dúvidas sobre minha didática inclusive com a participação do

aluno investigando o porque o aluno não aprende aquele conteúdo ou

não possui interesse.

PROFESSOR-REFLEXIVO

Ainda na prática, exercito com o aluno,

principalmente na disciplina Estágio

supervisionado, a curiosidade da pesquisa

de referências teóricas citadas em sala de

aula, faço esforço para que entendam o

Plano de Ensino da disciplina com a

curiosidade de onde previamente estudar

aquele conteúdo encorajando-o a aplicar.

Há um volume relevante a estudar, pesquisar e aplicar, mas

observei no conteúdo desta disciplina que o caminho é este,

é direcionar o aluno a autonomia, promovendo dinâmicas

com a participação dos mesmos, intercalando a teoria com a

prática o que sem dúvida alguma é uma ousadia perigosa

para o professor que não é reflexivo, mas vale a pena tentar.

AVALIAÇÃO

Segundo Perrenoud (1999), a prova periodica deve ser apenas um

mediador para a avaliação do aluno, devendo o professor avaliar a

performance no decorrer do período letivo.

Minha metodologia avaliativa aplica-se o seu conceito onde a prova

não é uma ferramenta decisiva para a avaliação do aluno, a cada

conteúdo aplicado em sala de aula, a conduta do aluno em sala, a

iniciativa, a colocação, a curiosidade o cumprimento dos trabalhos e

exercícios propostos, sendo estes os instrumentos de suporte para a

avaliação do aluno.

CONSIDERAÇÕES

A disciplina de Modelos e Práticas de Formação de Professores vieram

de encontro com os meus pensamentos sobre a educação, pois não

adianta falar de capacitação de Professores, de professor reflexivo,

de processos de aprendizagem sem considerar a educação

propriamente dita.

REFERÊNCIAS

Nóvoa, António. Os professores e sua formação.

Lisboa:D.Quixote, 1995.

Libâneo, José Carlos. Reflexividade e formação de

professores: outra oscilação do pensamento

pedagógico brasileiro?, in Pimenta, S.G. e Ghedin, E. Professor

reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São

Paulo: Cortez, 2002.

ALARCÃO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola

Reflexiva. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2003.

PERRENOLD, P. Avaliação: da excelência a regulação das

aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre:Artmed, 1999

FIM