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Planificação de História

7º ano

2019/2020

Agrupamento de Escolas Professor Carlos Teixeira História 7.º Ano – Planificações 2019/2020

Planificação a médio prazo de acordo com novos documentos oficiais Aprendizagens Essenciais e Perfil do Aluno

Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória

Descritores do Perfil dos Alunos* (a ter em conta na avaliação)

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, G, I, J*)

Criativo (áreas de competências do perfil dos alunos: A, C, D, J*)

Crítico/ Analítico (áreas de competências do perfil dos alunos A, B, C, D, G*)

Indagador/ Investigador (áreas de competências do perfil dos alunos: C, D, F, H, I*)

Respeitador da diferença/ do outro (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, E, F, H*)

Sistematizador/ organizador (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, C, I, J*)

Questionador (áreas de competências do perfil dos alunos: A, F, G, I, J*)

Comunicador (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, D, E, H*)

Autoavaliador (transversal às áreas de competências do perfil dos alunos*)

Participativo/ colaborador (áreas de competências do perfil dos alunos: B, C, D, E, F*)

Responsável/ autónomo (áreas de competências do perfil dos alunos: C, D, E, F, G, I, J*)

Cuidador de si e do outro (áreas de competências do perfil dos alunos: B, E, F, G*) *Legenda – Áreas de Competências-do Perfil dos Alunos:

A. Linguagens e textos. B. Informação e comunicação. C. Raciocínio e resolução de problemas. D. Pensamento crítico e pensamento criativo. E. Relacionamento interpessoal. F. Desenvolvimento pessoal e autonomia. G. Bem‐estar, saúde e ambiente. H. Sensibilidade estética e artística. I. Saber científico, técnico e tecnológico. J. Consciência e domínio do corpo.

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DA HISTÓRIA ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS (definidas no Documento Aprendizagens Essenciais)

(Estratégias a ter em conta no desenvolvimento de todos os conteúdos programáticos)

DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS


Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que

impliquem: desenvolver a memorização, associando-a à compreensão, de forma a conseguir mobilizar o

memorizado;

mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma;

estabelecer relações intra e interdisciplinares;

formular algumas hipóteses sustentadas em evidências, face a um acontecimento ou processo histórico, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma;

utilizar os conceitos operatórios da História para a compreensão dos diferentes contextos;

utilizar a metodologia específica da História para a análise de acontecimentos e processos;

valorizar o património histórico da região em que habita.

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

propor alternativas de interpretação a um acontecimento, evento ou processo, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma;

promover a multiperspetiva em História, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma;

usar meios diversos para expressar as aprendizagens;

criar soluções estéticas progressivamente criativas e pessoais.

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico

dos alunos, incidindo em: analisar factos e situações, aprendendo a selecionar elementos ou dados históricos relevantes

para o assunto em estudo;

mobilizar o discurso argumentativo, de forma orientada mas progressivamente autónoma;

organizar debates orientados que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados históricos;

discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar histórico, de forma orientada mas progressivamente autónoma;

analisar fontes históricas escritas com diferentes pontos de vista, problematizando-os, sob orientação.

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: selecionar fontes históricas fidedignas e de diversos tipos, de forma progressivamente

autónoma;

recolher e selecionar dados de fontes históricas relevantes para a análise de assuntos em estudo,

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Indagador/ Investigador / Questionador

(A, C, D, F, G, H, I, J)

. Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J)

Criativo

(A, C, D, J)


(A, C, D, F, G, H, I, J)


(A, B, C, I, J)

Crítico/ analítico

(A, B, C, D, G)


(A, C, D, F, G, H, I, J)


(A, B, C, I, J)

. Respeitador da diferença/ do outro

(A, B, E, F, H)

Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I)



aprendendo a pesquisar, de forma progressivamente autónoma;

problematizar, progressivamente e com orientação, os conhecimentos adquiridos.

Promover estratégias que requeiram/ induzam por parte do aluno: aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista;

saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade;

confrontar ideias e perspetivas históricas distintas, respeitando as diferenças de opinião.

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: planificar, sintetizar, rever e monitorizar;

registar seletivamente, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma, a informação recolhida em fontes históricas;

organizar, com supervisão, mas de forma progressivamente sistematizada e autónoma, a informação recolhida em fontes históricas de diversos tipos;

elaborar pequenas sínteses com base em dados recolhidos em fontes históricas analisadas;

elaborar relatórios obedecendo a critérios e objetivos específicos;

elaborar planos específicos e esquemas;

sistematizar, de forma supervisionada mas progressivamente autónoma e seguindo tipologias específicas, acontecimentos e/ou processos históricos;

organizar de forma sistematizada, com supervisão, o estudo autónomo.

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: colocar questões-chave cuja resposta abranja um acontecimento ou processo histórico

específico;

questionar os seus conhecimentos prévios, verificando que a aprendizagem é um processo em constante remodelação.

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos operatórios da História;

organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos metodológicos da História;

comunicar uni, bi e multidirecionalmente;

responder, apresentar dados/ informação, mostrar iniciativa;

usar meios diversos para expressar as aprendizagens.

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para:

questionar de forma organizada e sustentada o trabalho efetuado por si e pelos outros;

autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus comportamentos e atitudes;

avaliar de forma construtiva as aprendizagens adquiridas, os comportamentos e

(A, B, C, D, G)

Respeitador da diferença/ do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)


(A, B, C, D, G)

Comunicador

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)


atitudes dos outros;

aceitar as críticas dos pares e dos professores de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno:

colaborar com os pares e professores, no sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações;

apoiar o trabalho colaborativo;

saber intervir de forma solidária;

ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização;

estar disponível para se autoaperfeiçoar.

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno:

assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e comportamentos;

assumir e cumprir compromissos;

apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação;

dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu.

Promover estratégias que induzam:

valorizar a sensibilidade estética e a consciência ética, por forma a estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar.

Questionador

(A, F, G, I, J)

Participativo/ colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do outro

(B, E, F, G)


COMPETÊNCIAS ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS

Para além das Aprendizagens Essenciais identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 3.º ciclo o aluno deve desenvolver um conjunto de competências específicas da

disciplina de História e transversais a vários temas e anos de escolaridade:

1 Consolidar a aquisição e utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de, depois de, milénio, século, ano, era; (A; B; C; I) 2 Localizar em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos; (A; B; C; I) 3 Compreender a necessidade das fontes históricas para a produção do conhecimento histórico; (A; B; C; D; F; I) 4 Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica; (A; B C; D; F; H; I) 5 Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em diferentes épocas históricas, ressaltando aspetos diferentes e aspetos que permanecem; (A; B; C D; F; G; I; J) 6 Reforçar a utilização de conceitos operatórios e metodológicos da disciplina de História; (C; D; F; I) 7 Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico, estabelecendo relações de causalidade e de consequência; (A; B; C; D; F; G; I) 8 Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de uma intervenção responsável na sociedade democrática; (A; B; C; D; E; F; G; I) 9 Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos; (A; B; C; D; E; F; G; H; I; J) 10 Relacionar, sempre que possível, as aprendizagens com a História regional e local, valorizando o património histórico e cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A; B; C; D; E; F; G; H; I) 11 Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica, cultural, sexual; (A; B; C; D; E; F; G; H; I) 12 Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A; B; C; D; E; F; G; H; I) 13 Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G)


Planificação anual de História 7ºAno

Ano letivo 2019- 2020

￭ 7º ano de escolaridade, a totalidade de 96 tempos letivos (com duração de 50 minutos),de

acordo com o quadro seguinte:

Proposta de planificação anual com base nas Aprendizagens Essenciais

N.º total de aulas: 96 (tempos letivos de 50 minutos) N.º de

tempos

(previsão)

N.º de tempos

letivos

por período

1.° período:

33

Apresentação, introdução ao programa, apresentação do Manual e definição de

regras de funcionamento da aula 1

Ficha diagnostica/Diagnostico da turma 1

Domínio 1. Das sociedades recoletoras às primeiras sociedades produtoras

- As sociedades recoletoras

- as primeiras sociedades produtoras

7

6 - Contributos das civilizações urbanas 8

Domínio 2. A herança do Mediterrâneo Antigo

Os Gregos no século V a.C. 10

2.° período:

27

O mundo romano no apogeu do Império 8 Origem e difusão do Cristianismo 2

Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica

A Europa do seculo VI ao IX 4 O mundo muçulmano em expansão 3

A sociedade europeia do seculo IX ao XII 4 A Península Ibérica nos séc. IX a XII 4

Domínio 4. Portugal no contexto europeu dos séculos XII a XIV

Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político nos séculos XII a XIV

2

3.° período:

18 Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político nos séculos XII a XIV (cont.)

8

A cultura portuguesa face aos modelos europeus 4 Crises e Revolução no século XIV 6

TOTAL 78 78

+ Atividades de avaliação 12 12 Outras atividades (apresentação, visitas de estudo, desenvolvimento de projetos e atividades PAA, etc.)

6 6

TOTAL DE TEMPOS LETIVOS 96 96


Planificação a longo e médio prazo

História 7º ano

1º Período


Domínio 1. Das Sociedades Recoletoras às Primeiras Civilizações

Conteúdos

programáticos Novo Documento Curricular

Sugestão de Estratégias de Aprendizagem/Recursos

Aprendizagens Essenciais Manual/Caderno do Aluno Outros recursos Nº aulas

Das sociedades

recoletoras às

primeiras

sociedades

produtoras

AE1. Relembrar que o conhecimento histórico se constrói com informação fornecida por diversos tipos de fontes: materiais, escritas e orais.

- Identificar diferentes tipos de fontes históricas/documentos históricos

- Compreender a importância das fontes históricas para o

conhecimento histórico

- Conhecer a importância da arqueologia para o estudo das

primeiras comunidades humanas e para as fontes históricas.

- Justificar a divisão da História em diferentes épocas e a existência de diferentes contagens do tempo.

Definir – arqueologia, fonte histórica; milénio; século; década; periodização

AE2. Reconhecer no fabrico de instrumentos e no domínio sobre a natureza momentos cruciais para o desenvolvimento da Humanidade.

- Reconhecer a proximidade do aparecimento do Homem no planeta quando comparado com a história da Terra.

- Localizar as regiões do mundo onde foram encontrados os

primeiros vestígios dos processos de diferenciação da espécie humana, sublinhando a origem africana da Humanidade.

- Identificar as principais fases de evolução desde o Australopithecus

ao Sapiens Sapiens, realçando a lentidão do processo.

Definir – processo hominização

– Análise das fontes propostas nas páginas 6 e 7 do manual.

Leitura texto manual – p7

Diálogo com os alunos

Manual p. 14

Levantamento de conhecimentos prévios dos alunos

Registos no caderno diário

– Análise das fontes apresentadas nas páginas 14 a 25.

– Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 15-25]

– Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 1 a 5 do Caderno do Aluno.

– Resolução da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.º 1 do Caderno do Aluno.

– Resolução da Ficha de Avaliação n.º 1 do Caderno do Aluno.

– Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 25 do Manual]

– Desenvolvimento do trabalho de pesquisa Visita… [pp. 26-27 do Manual]

– Análise do esquema Em Resumo… [pp. 28-29]

– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 1.1. Bibliotec@ Viva a História! • Propostas de exploração de livro em trabalho de grupo: – Leitura dramatizada O Mistério de Foz Coa – Ficha de exploração O Mistério de Foz Coa Mistério da História (pp. 3-14) e -Manual – Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; Reconstituir o passado… e Aprender a olhar a Arte.

– Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

8



Conteúdos




Das sociedades

recoletoras às

primeiras

sociedades

produtoras

AE3. Compreender a existência de diferentes sentidos de evolução

nas sociedades recoletoras/ caçadoras e agropastoris, estabelecendo comparações com as sociedades atuais.

- Reconhecer o fabrico de instrumentos como fator para a evolução

física (ex. mãos) e intelectual (ex aumento do volume do cérebro)

- Identificar alguns instrumentos fabricados pelo Homem, as respetivas funções.

- reconhecer a importância do domínio do fogo para o domínio da

natureza e sobrevivência humana.

- Identificar na linguagem verbal uma das conquistas fundamentais

no processo de evolução.

Descrever o modo de vida das primeiras sociedades humanas.

Relacionar a recoleção com o nomadismo.

Definir - Paleolítico; modo de vida recoletor; nomadismo

AE4. Relacionar ritos mágicos/ funerários com manifestações artísticas.

1. Reconhecer a existência no paleolítico de crenças mágicas e

religiosas e ritos funerários.

2. Indicar possíveis explicações para os ritos mágicos e arte do

paleolítico, distinguindo diferentes tipos de arte deste período.

Definir - arte rupestre; arte móvel; ritos mágicos.

– Análise das fontes propostas nas páginas 6 e 7 do manual.

Leitura texto manual – p7

Diálogo com os alunos

Manual p. 14

Levantamento de conhecimentos

prévios dos alunos

Registos no caderno diário

– Análise das fontes apresentadas nas páginas 14 a 25. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 15-25] – Resolução das Fichas Aula a Aula/

Trabalho de Fontes n.os 1 a 5 do Caderno do Aluno. – Resolução da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.º 1 do Caderno do Aluno. – Resolução da Ficha de Avaliação n.º 1 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 25 do Manual]

– Desenvolvimento do trabalho de pesquisa Visita… [pp. 26-27 do Manual] – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 28-29]





Conteúdos




Das sociedades

recoletoras às

primeiras

sociedades

produtoras

AE5. Compreender como se deu a passagem de um modo de vida recoletor para um modo de vida produtor.

- Salientar a importância das alterações climáticas para o

surgimento da economia de produção (agricultura de sequeiro e domesticação de animais – ex no Crescente Fértil).

- Relacionar a economia de produção com a sedentarização

(Revolução Neolítica).

- Integrar as novas atividades artesanais nas necessidades da economia de produção e das sociedades sedentárias.

- Associar a agricultura a novos cultos

- Descrever os monumentos megalíticos, associando-os quer a

rituais funerários com diferenciação social, quer aos cultos agrários.

- Dar exemplos do megalitismo na Península Ibérica.

Definir - Neolítico; modo de vida produtor; sedentarização;

cultos agrários; megalitismo



6



Conteúdos




Contributos das

primeiras

civilizações

(a partir de exemplos

de uma civilização dos

Grandes Rios)

AE7. Relacionar a organização socioeconómica e política institucional das primeiras civilizações urbanas com os recursos existentes nos espaços em que se implantaram.

- Localizar no espaço e no tempo as civilizações da Suméria, a Egípcia, a do vale do Indo e a do vale do Rio Amarelo, destacando a relação com as grandes planícies aluviais.

- Relacionar a fertilidade dessas regiões com a acumulação de

excedentes, o desenvolvimento comercial e a transformação de aldeias em cidades.

- Reconhecer a cidade como centro do comércio e da produção

artesanal e do poder político, militar e religioso.

- Reconhecer as condições naturais favoráveis ao desenvolvimento

da civilização egípcia e identificar principais atividades económicas.

- Justificar a forte estratificação social das civilizações dos Grandes Rios, destacando o acentuar das desigualdades sociais – o caso do antigo Egito

- Reconhecer o surgimento de poderes políticos absolutos e

sacralizados.

- Identificar as crenças religiosas no antigo Egipto – culto dos morte

e religião politeísta.

- Definir conceitos: núcleo urbano; acumulação de excedentes;

sociedade estratificada; poder sacralizado; politeísmo; monoteísmo; escravatura

– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 1.2. Bibliotec@ Viva a História! • Propostas de exploração de livro em trabalho individual: – Ficha de exploração Os Terríveis Egípcios Mistério da História (pp. 3-14) e -Manual – Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; Reconstituir o passado… e Aprender a olhar a Arte.


8



Conteúdos




Contributos das

primeiras

civilizações

(a partir de exemplos

de uma civilização dos

Grandes Rios)

AE8. Destacar contributos dessas civilizações para a civilização ocidental, identificando a permanência de alguns deles na atualidade.

Identificar os domínios do conhecimento mais desenvolvidos durante

as primeiras civilizações (matemática, astronomia, química, medicina, engenharia, arquitetura) e os seus contributos para a atualidade.

- Destacar o politeísmo das primeiras civilizações urbanas e o monoteísmo (nomeadamente o judaísmo) como estando na origem da diversidade de religiões no mundo atual.

AE9. Diferenciar formas de escrita e suportes utilizados para gravar

mensagens escritas, no passado e na atualidade.

- Relacionar a complexificação da organização política com a invenção da

escrita.

- Referir a importância da escrita na consolidação de áreas do saber como a

teologia, a história, o direito e economia.

- Referir que a origem dos alfabetos latino, grego, árabe e hebraico residiu

na escrita alfabética fenícia.

AE10. Identificar/ aplicar os conceitos: núcleo urbano; acumulação de excedentes; sociedade estratificada; poder sacralizado; politeísmo; monoteísmo; escravatura; escrita figurativa; escrita alfabética.

– Análise das fontes propostas nas páginas 6 e 7 do manual. – Análise das fontes apresentadas nas páginas 34 a 51. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 35-51] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 6 a 10 do Caderno do Aluno. – Resolução da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.º 2 do Caderno do Aluno. – Resolução da Ficha de Avaliação n.º 2

do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 47 do Manual]. – Desenvolvimento do trabalho de pesquisa História… Em trabalho projeto [pp. 52-53 do Manual]. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 54-55]

– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 1.2. Bibliotec@ Viva a História! • Propostas de exploração de livro em trabalho individual: – Ficha de exploração Os Terríveis Egípcios Mistério da História (pp. 3-14) e -Manual – Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; Reconstituir o passado… e Aprender a olhar a Arte.



Domínio 2. A Herança do Mediterrâneo Antigo

Conteúdos programáticos

Novo Documento Curricular Sugestão de Estratégias de Aprendizagem/Recursos


Os gregos no

séc. V a. C.:

exemplo de

Atenas

Aprendizagem Essencial 11

- Analisar a experiência democrática de Atenas do século V a. C., nomeadamente a importância do princípio da igualdade dos cidadãos perante a lei, identificando as suas limitações; - Localizar no espaço e no tempo o aparecimento das principais cidades-estados gregas no mundo grego/helénico. (ver mapas e barra cronológica – pp. 60-62 , ver mapa no …/ctx17)

- Identificar razões que contribuíram para a formação das Pólis p. 62 e doc. colocado em …ctx/17

- Identificar como se organizavam os espaços da Pólis. p. 63

- Comparar a organização política da Pólis ateniense com a da Pólis espartana. pp.64,65,66,67, ver ainda texto no …ctx17 – Esparta e Atenas – faz referência a aspetos políticos, sociais e educativos das duas cidades.

- Caracterizar o modelo de democracia ateniense do século V a.C. no seu pioneirismo e nos seus limites. p.66 e o texto referido no ponto anterior.

- Identificar a democracia grega do século V a.C. como um dos grandes legados do mundo ocidental. p.66

- Conhecer a organização social das Pólis gregas, tomando Atenas do século V a.C. como referência e comparar com Esparta. pp. 64 e 68 e texto dos pontos anteriores.

- Demonstrar as profundas diferenças sociais existentes na sociedade ateniense. p.66 e 70

- Reconhecer a situação de subalternidade das mulheres nas cidades-estado gregas, problematizando a questão com os debates atuais sobre a igualdade de género. p. 68

- Comparar a educação dos cidadãos atenienses e espartanos. p.68 e o texto referido atrás.

- Localizar no tempo a colonização grega e descrever as razões dessa colonização. p. 62, ver ainda texto “colonização grega” no …/ctx17

- Localizar no espaço os territórios colonizados pelas Pólis gregas. (mapas pp. 60 e 62)

- Identificar as principais atividades económicas da maioria das cidades-estado atenienses (ver o caso ateniense – comercial, marítima e monetária) e a sua relação com a fundação de colónias. p. 70

Identificar/aplicar os conceitos: cidade-estado; democracia; cidadão; meteco; escravo; mundo helénico; economia comercial e monetária

Aprendizagem Essencial 12

- Identificar manifestações artísticas do período clássico grego, ressaltando os seus aspetos estéticos e humanistas;

- Descrever a religião politeísta grega, destacando o papel dos jogos como expressão de religiosidade e fator unificador do mundo helénico. p. 74 - Explicar a importância da filosofia, do teatro e das ciências para a formação dos cidadãos. p.74 - Identificar nomes que se destacam no campo cultural, cientifico e artístico. p.74 - Identificar as principais características da arquitetura, da escultura e da pintura gregas. P.76 a79 - Identificar a influência da cultura grega nas civilizações ocidentais (arte, filosofia, literatura…). p.80 Identificar/aplicar os conceitos: arte clássica; mitologia; cultos pan-helénicos

- Consolidar a aquisição e utilizar referentes de

tempo e de unidades de tempo histórico – Análise das fontes propostas nas páginas 62 e 81 do manual. - Utilizar adequadamente fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica. - Compreender a existência de continuidades e de ruturas no processo histórico. - Reconhecer a importância dos valores de cidadania para a formação de uma consciência cívica e de uma intervenção responsável na sociedade democrática. - Relacionar formas de organização do espaço com os elementos naturais e humanos aí existentes em diferentes épocas históricas – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 63-81] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 11 a 18 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 71 do Manual] – Resolução da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 3 do Caderno do Aluno. – Resolução da Ficha de Avaliação n.o 3 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento do trabalho de pesquisa História… Em trabalho projeto [pp. 82-83 do Manual] – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 84-84]

– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 2.1. Mistério da História (pp. 3-14) e-Manual – Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; Aprender a Olhar a Arte. – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

10






Os gregos no

séc. V a. C.:

exemplo de

Atenas

Aprendizagem Essencial 13 - Reconhecer os contributos da civilização helénica para o mundo contemporâneo;

- Estabelecer a relação entre a língua, a cultura e a educação gregas como fundamentais para a evolução futura das culturas ocidentais.

AE14. Identificar/aplicar os conceitos: cidade-estado; democracia; cidadão; meteco; escravo;

economia comercial e monetária; arte clássica; método comparativo.



História 7º ano

2º Período






O mundo romano

no apogeu do império

AE15. Referir o espaço imperial romano nos séculos II e III e a sua diversidade de recursos, povos e culturas.

1. Localizar no espaço e no tempo a fundação da cidade de Roma e as várias

etapas de expansão do seu império, destacando o processo de conquista da

Península Ibérica. P.90

2. Identificar os processos de integração dos povos conquistados (romanização).

P.92

3. Salientar a reciprocidade (assimétrica) das influências entre romanos e

romanizados. P92

AE16. Caracterizar a economia romana como urbana, comercial,

monetária e esclavagista.

1. Mostrar como se desenvolveu a intensa atividade económica no tempo do

regime imperial (baseada numa economia urbana, comercial, monetária e

esclavagista). P. 94

2. Relacionar a economia de mercado com o crescimento de latifúndios e

consequente migração dos pequenos proprietários para as cidades. P.94

- utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico

- analisar factos e situações, aprendendo a selecionar elementos ou dados históricos relevantes para o assunto em estudo;

- analisar fontes históricas escritas com diferentes pontos de vista, problematizando-o.

-- Análise das fontes propostas nas páginas 90 e 101 e 106 e 107 do manual.

– Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 91-101; 107]

– Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 19 a 24 e 27 do Caderno do Aluno.


– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 2.2.

Bibliotec@ Viva a História!

• Proposta de visita de estudo virtual – Conímbriga

– Guião e Ficha de exploração

• PowerPoint

O Fórum Romano

– Guião de exploração

– Ficha de exploração n.º 6

Mistério da História

(pp. 3-14)

e-Manual

• Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; Reconstituir o passado… e Aprender a olhar a Arte.


8






O mundo romano no apogeu do império

AE17. Compreender que a língua, o Direito e a administração

foram elementos unificadores do império.

1. Explicar a eficácia dos fatores e agentes de integração dos povos vencidos no

império.

AE18. Caracterizar o poder imperial acentuando o seu estatuto sagrado e o controlo exercido sobre as instituições políticas.

1. Caracterizar o regime imperial romano. P.92

3. Identificar instituições políticas na época do império. P.92

AE19. Caracterizar a arquitetura romana.

1.Referir as principais características da arquitetura romana. P. 98-99

2. Caracterizar a originalidade artística dos romanos, sublinhando o seu carácter

prático, utilitário e monumental. P98

3. Identificar características da pintura e escultura romanas. P.100-101.

AE20. Reconhecer os contributos da civilização romana para o

mundo contemporâneo.

1.Identificar os grandes legados culturais romanos no mundo ocidental.

(o direito, o latim, a administração e urbanismo, o património material e imaterial.) P.106-107

AE21. Identificar/ aplicar os conceitos: império; magistrado; administração; urbanismo; Direito; romanização.

- valorizar o património histórico português reconhecendo exemplos da presença romana.

- Promover uma abordagem da História baseada em critérios éticos e estéticos

-- Análise das fontes propostas nas páginas 90 e 101 e 106 e 107 do manual.

– Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 91-101; 107]

– Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 19 a 24 e 27 do Caderno do Aluno.


– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 2.2.

Bibliotec@ Viva a História!

• Proposta de visita de estudo virtual – Conímbriga

– Guião e Ficha de exploração

• PowerPoint

O Fórum Romano

– Guião de exploração

– Ficha de exploração n.º 6

Mistério da História

(pp. 3-14)

e-Manual

• Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; Reconstituir o passado… e Aprender a olhar a Arte.







Origem e difusão do cristianismo

AE22. Contextualizar o aparecimento do cristianismo na

Palestina ocupada pelo império romano.

1. Verificar no panteão romano a existência de aceitação, influência e

assimilação aos deuses dos povos com quem contactavam.

2. Salientar as origens hebraicas do Cristianismo.

3. Enumerar e os princípios fundamentais da nova religião.

AE23. Relacionar a difusão do cristianismo com a utilização das

infraestruturas imperiais romanas e com as condições culturais.

1. Referir os fatores facilitadores da propagação da religião cristã no Império

Romano.

2. Relacionar a mensagem do Cristianismo com as perseguições iniciais

movidas pelo poder imperial.

3. Sistematizar as principais etapas de afirmação do Cristianismo (de religião

marginal a religião oficial do Império Romano).

AE24. Identificar/ aplicar os conceitos: cristianismo; cristão; Antigo Testamento; Novo Testamento; continuidade; mudança.

-- Análise das fontes propostas nas páginas 102 e 105 do manual.

– Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 103-105]

– Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 25 a 26 do Caderno do Aluno.

– Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 103 do Manual]

– Resolução da Ficha Prepara-te para a Avaliação

n.o 4 do Caderno do Aluno.

– Resolução da Ficha de Avaliação n.o 4 do Caderno do Aluno.


– Exploração de parte do PowerPoint® didático – Subdomínio 2.2.

e-Manual


2


Domínio 3. A FORMAÇÃO DA CRISTANDADE OCIDENTAL E A EXPANSÃO ISLÂMICA




A Europa dos

séculos VI a IX

AE25. Explicar que a passagem da realidade imperial

romana para a fragmentada realidade medieval se deveu ao clima de insegurança originado pelas invasões, pelos conflitos constantes e pela regressão económica.

1. Enumerar as razões da queda do Império Romano do Ocidente. P.118

2. Caracterizar os povos bárbaros. P.118

3. Identificar os povos invasores e os respetivos locais de fixação e a formação dos novos reinos na Europa. P.118-119

4. Reconhecer as invasões bárbaras como marco de periodização clássica (passagem da “Antiguidade” à “Idade Média”).

5. Itentificar outros povos invasores da Europa doS séc. VIII – X. p. 120

6. Relacionar as invasões bárbaras do século V e a nova vaga de invasões entre o século VIII e o século X com o clima de insegurança e a recessão económica verificada. P.120

7. Caracterizar a economia europeia da Alta Idade Média, sublinhando o seu caráter de subsistência. P.120

8. Justificar o reforço do poder dos grandes senhores (proprietários e líderes militares ou religiosos) perante a incapacidade régia em garantir a defesa das populações. P..120

AE26. Reconhecer a importância da Igreja enquanto fator de unidade numa realidade fragmentada.

1. Descrever o aumento do prestígio da Igreja durante as invasões bárbaras, perante a incapacidade do poder civil em defender as populações. P. 128

2. Salientar a importância da religião cristã como elemento de unificação entre os bárbaros e as populações romanizadas. P.128

3. Descrever o movimento de renovação da Igreja a partir do século VI, destacando a divisão entre clero regular e clero secular. p.128

4. Reconhecer o papel cultural da igreja católica na Europa medieval. P.128 -130

AE27. Identificar/ aplicar os conceitos: Idade Média; bárbaros; economia de subsistência; reino; monarquia; Igreja Católica; ordem religiosa; rutura; clero regular e clero secular

– Análise das fontes propostas nas páginas 118 a 121 e 128 a 129 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 119-121; 129] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 28 e 32 do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 5 do Caderno do Aluno (p. 73 e exercício 6 da p. 75) – Análise do esquema Em Resumo… [p. 136-137]

– Exploração de parte do PowerPoint® didático –Subdomínio 3.1. Mistério da História (pp. 3-14) e-Manual • Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; Reconstituir o passado… – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

4






O mundo

muçulmano em

expansão

AE28. Identificar acontecimentos relacionados com as origens da religião islâmica e a sua expansão.

1. Localizar no tempo e no espaço o aparecimento da religião islâmica. P.142

2. Referir os princípios do Islamismo. P.142

3. Comparar os princípios fundamentais do Islamismo e do Cristianismo. P.142

4. Apontar as razões que levaram à conquista militar, por parte dos muçulmanos, de novos territórios.p.142

5. Explicar como se processou a ocupação muçulmana na P. Ibérica. P.144 AE29. Reconhecer a língua e a religião como fatores de unidade do mundo islâmico. 1. caracterizar os principais aspectos da cultura muçulmana p.146 2. Identificar vestígios da cultura muçulmana na P. Ibérica. P.148

AE31. Identificar/ aplicar os conceitos: islamismo; islão; muçulmano; Corão.

– Análise das fontes propostas nas páginas 142 a 149 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 143-149] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 34 e 35 do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 5 do Caderno do Aluno (exercício 8 da p.76 e exercício 10 da p.77) – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 156-157]

– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 3.2. e-Manual • Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade… – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

3






A sociedade

europeia nos

séculos IX A XII

AE32. Reconhecer a importância da aristocracia guerreira e do clero cristão na regulação da sociedade, dada a fragilidade do poder régio.

1. Justificar o reforço do poder dos grandes senhores (proprietários e líderes militares ou religiosos) perante a incapacidade régia em garantir a defesa das populações. P.122

2. Salientar o duplo poder senhorial sobre a terra e sobre os homens. P.122

3. Caracterizar as relações de dependência entre as ordens privilegiadas. P.122

4. Caracterizar a sociedade trinitária medieval, salientando a divisão em ordens consoante a função e o nascimento, a mobilidade social reduzida, as profundas clivagens entre ordens privilegiadas e não privilegiadas e o papel da igreja na manutenção da ordem vigente. P.124 AE33. Analisar as dinâmicas económicas e sociais existentes entre senhores e camponeses.

1. Enumerar os privilégios do clero e da nobreza e as obrigações dos camponeses. P124 AE34. Compreender como se processavam as relações de vassalidade. 1. Identificar o tipo de relações de dependência que se estabeleceram entre os grupos privilegiados. P. 122 AE35. Identificar/ aplicar os conceitos: aristocracia; feudo; clero; nobreza; povo; servo; vassalo.

– Análise das fontes propostas nas páginas 122 a 127 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 123-127] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 30 e 31 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 123 do Manual] – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 5 (pp. 74 e 75) do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha de Avaliação n.o 4 (p. 92) do Caderno do Aluno. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 136-137]

– Exploração de parte do PowerPoint® didático –Subdomínio 3.1. Bibliotec@ Viva a História! • Excertos de música medieval – Trotto (sons de festa) – Ficha de exploração da música • Excerto de música medieval – O Virgo Splendens (sons da oração) – Ficha de exploração da música e-Manual • Animações para as páginas de Reconstituir o passado…; – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

4






A Península

Ibérica nos

séculos IX a XII

AE36. Reconhecer na Península Ibérica a existência de diferentes formas de relacionamento entre cristãos, muçulmanos e judeus.

1. Localizar no tempo a ocupação e presença na Península Ibérica da civilização muçulmana. P.144 2. Caracterizar a formas de relacionamento entre cristãos e

muçulmanos no território ibérico (conflito e convivência). P.146

3. Indicar os principais contributos da cultura muçulmana para a cultura

ibérica. P.148

4. Identificar no espaço português vestígios materiais e imateriais da

cultura muçulmana. P.148

AE37. Relacionar a formação do Reino de Portugal com as dinâmicas de interação entre as unidades políticas cristãs e com a reconquista.

1. Descrever a reação dos cristãos ibéricos à ocupação muçulmana.

P.144

2. Relacionar o processo de Reconquista com a formação dos reinos ibéricos. P.150

3. Localizar no espaço o condado Portucalense, sublinhando a sua dependência política em relação ao reino de Leão. P.150 AE38. Descrever a formação do Reino de Portugal, nomeadamente a luta de D. Afonso Henriques pela independência.

1. Relacionar a oposição da nobreza do condado portucalense à ação política de D. Teresa com a subida ao poder de D. Afonso Henriques. P.150 2. Caracterizar a ação política e militar de D. Afonso Henriques. P.150 AE39. Referir os momentos-chave da autonomização e reconhecimento da independência de Portugal.

1. Sintetizar as principais etapas da formação do reino de Portugal. 2. Conhecer os documentos que formalizaram o reino de Portugal. AE40. Identificar/ aplicar os conceitos: condado; independência política; judeu.

– Análise das fontes propostas nas páginas 150 a 153 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 151-153] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 36 e 37 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento da Visita… a um castelo medieval – Santa Maria da Feira [pp. 54-155 do Manual] – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 5 (pp. 76 e 77) do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha de Avaliação n.o 4 (p. 93) do Caderno do Aluno. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 156-157]

– Exploração de parte do PowerPoint® didático – Subdomínio 3.2. Bibliotec@ Viva a História! • Visita de estudo virtual – Castelo de Santa Maria da Feira – Guião e Ficha de exploração – Castelo de Santa Maria da Feira e-Manual • Animações para as páginas de Temporalidade… Espacialidade… – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

4


Domínio 4. PORTUGAL NO CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XII A XIV

Conteúdos programáticos Novo Documento Curricular



Desenvolvimento

económico, relações sociais

e poder político nos séculos

XII a XIV

AE41. Compreender o processo de passagem de uma economia de subsistência para uma economia monetária e urbana na Europa medieval.

AE42. Relacionar inovações técnicas e desenvolvimento demográfico com o dinamismo económico do período histórico estudado.

1. Identificar fatores que contribuíram para a reanimação da

economia europeia a partir do séc. XII. P.164

2. Justificar o crescimento demográfico nos séculos XII e XIII,

na Europa. P.164

3. Explicar os progressos nos transportes e a sua relação com

o desenvolvimento comercial. P. 164

4. Relacionar os progressos na produção agrícola com o

incremento das trocas a nível local, regional e internacional

e consequente reanimação das cidades. P.166

5. Identificar os principais centros e circuitos comerciais

europeu p. 166

6. Identificar meios facilitadores do comércio internacional.

P. 166

– Análise das fontes propostas nas páginas 164 a 169 e 176 a 177 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 165-169; 177] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 38 a 39 e 43 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento do trabalho de pesquisa História… Em trabalho projeto [pp. 180-181 do Manual] – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 6 do Caderno do Aluno (pp. 78 a 81). – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 182-183]

– Exploração de parte do PowerPoint® didático – Subdomínio 4.1. Bibliotec@ Viva a História! • PowerPoint Vem conhecer a cidade medieval – Guião e Ficha de exploração Vem conhecer a cidade medieval e-Manual • Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

2



História 7º ano

3º Período






Desenvolvimento

económico, relações sociais

e poder político nos séculos

XII a XIV

AE43. Interpretar o aparecimento da burguesia.

1. Explicar o contexto económico e social que permitiu a ascensão da burguesia. P.166

2. Reconhecer o papel da burguesia na revitalização dos centros urbanos. P.166

3. Reconhecer a importância dos mercados e feiras no reforço do comércio e das cidades. P.166

AE44. Explicar a divisão do país em senhorios laicos e eclesiásticos e em concelhos, em Portugal.

1. Relacionar a posse da terra com a necessidade de

ocupação, exploração e administração dos territórios conquistados. P. 168 e 176

2. Identificar os diferentes detentores das terras. P.176

3. Explicar a importância dos concelhos no

povoamento e desenvolvimento económico do país. P.176

4. Identificar os grupos sociais nos concelhos. P. 176

5. Caracterizar a administração dos concelhos. P.176

AE45. Analisar o processo de fortalecimento do poder régio.

1. Identificar instrumentos de fortalecimento do poder

régio nos séculos XIII-XIV. P.176

2. Explicar o papel dos concelhos na centralização do poder régio. P.176

AE46. Relacionar o crescimento de Lisboa com o dinamismo comercial marítimo e urbano da Europa nos séculos XIII e XIV.

1. Identificar estratégias de desenvolvimento do

comércio português nos séculos XIII-XIV.

AE47. Identificar/ aplicar os conceitos: senhorio; concelho; foral; mercado; feira; burguês; Cortes.

– Análise das fontes propostas nas páginas 164 a 169 e 176 a 177 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 165-169; 177] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 38 a 39 e 43 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento do trabalho de pesquisa História… Em trabalho projeto [pp. 180-181 do Manual] – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 6 do Caderno do Aluno (pp. 78 a 81). – Resolução de parte da Ficha de Avaliação n.o 5 (pp. 94) do Caderno do Aluno. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 182-183]

– Exploração de parte do PowerPoint® didático – Subdomínio 4.1. Bibliotec@ Viva a História! • PowerPoint Vem conhecer a cidade medieval – Guião e Ficha de exploração Vem conhecer a cidade medieval e-Manual • Animações para as páginas de abertura de Unidade; Temporalidade… Espacialidade…; – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

7






A cultura portuguesa face

aos modelos europeus

AE48. Compreender o papel exercido pelas instituições monásticas e pelas cortes régias e senhoriais na produção e disseminação de cultura.

1. Caracterizar as expressões culturais irradiadas a partir dos mosteiros, das cortes, salientado, contudo, a sua coexistência com expressões culturais de matriz popular. P. 172 2. Salientar o desenvolvimento do ensino universitário nos séculos XII e XIII, relacionando-o com os interesses convergentes do poder régio, do clero e da burguesia. P.170 e 178 AE49. Caracterizar os estilos românico e gótico, destacando especificidades regionais. 1. Localizar no tempo o aparecimento do românico. 2. Identificar as principais características da arte românica. p.132-133 . 3. Relacionar a arte românica com a expansão das ordens religiosa na Europa. P. 132 4. Associar a arquitetura românica ao recolhimento, reflexão e defesa da população. P. 132

5. Identificar construções românicas em Portugal. P. 132 6. Explicar as finalidades da pintura e escultura românicas. P. 132 AE50. Identificar/ aplicar os conceitos: universidade; cultura popular; românico; gótico.

– Análise das fontes propostas nas páginas 130 a 133 e 170 a 175 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 131-133 e 171-175] – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 179 do Manual] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 33, 40 a 42 e 44 do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 6 (p. 80) do Caderno do Aluno. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 182-183]

– Exploração de partes de dois PowerPoint® didáticos – Subdomínio 3.1. e Subdomínio 4.1 Bibliotec@ Viva a História! • Proposta de visita de estudo virtual – Rota do Românico – Guião e Ficha de exploração

e-Manual • Animações para as páginas de Aprender a Olhar a Arte. – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

5






A cultura portuguesa face

aos modelos europeus

AE49. Caracterizar os estilos românico e gótico, destacando especificidades regionais. (cont) 7. Localizar no tempo o aparecimento do gótico. 8. Identificar as principais características da arte gótica p. 174-175 9. Relacionar o gótico com o desenvolvimento urbano, a partir do séc. XII. P.174 10. Distinguir a luminosidade interior das igrejas góticas comparativamente às românicas. . p. 174 11. Justificar as diferenças na predominância territorial dos estilos românico e gótico em Portugal. P. 132 e 178 AE50. Identificar/ aplicar os conceitos: universidade; cultura popular; românico; gótico.

– Análise das fontes propostas nas páginas 130 a 133 e 170 a 175 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 131-133 e 171-175] – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 179 do Manual] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 33, 40 a 42 e 44 do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 6 (p. 80) do Caderno do Aluno. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 182-183]

– Exploração de partes de dois PowerPoint® didáticos – Subdomínio 3.1. e Subdomínio 4.1 Bibliotec@ Viva a História! • Proposta de visita de estudo

virtual – Rota do Românico – Guião e Ficha de exploração

e-Manual • Animações para as páginas de Aprender a Olhar a Arte. – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.






A CRISE DO SÉCULO XIV

AE51. Analisar a crise económica, social e política do século XIV em Portugal, integrando as guerras fernandinas no contexto da Guerra dos Cem Anos. 1. Identificar a Guerra dos Cem Anos como o principal conflito europeu do século XIV. 2. Apontar o aumento demográfico, a escassez de áreas cultiváveis, as mudanças climáticas e a destruição causada pelas guerras como causas (interligadas) das fomes que grassaram no século XIV. 3. Relacionar a expansão das doenças epidémicas com a fome, com a falta de condições de higiene e com o clima de guerra. 4. Sublinhar a importância da peste negra neste contexto e o seu processo de difusão. 5. Explicar as consequências demográficas e económicas da conjuntura de fome, peste e guerra.

6. Relacionar a diminuição da mão de obra e o abandono dos campos com a quebra de produção e com a subida dos salários. 7. Indicar as medidas tomadas pelos senhores e pelo poder régio para fazer face à diminuição das receitas. 8. Relacionar as medidas régias e senhoriais para fazer face à crise com o surgimento de revoltas populares rurais na Europa Ocidental.

– Análise das fontes propostas nas páginas 188 a 197 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 189-197] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 45 a 48 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 189 do Manual] – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 6 (p. 82) do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha de Avaliação n.o 6 (p. 95) do Caderno do Aluno. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 198-199]

– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 4.2. e-Manual • Animações para as páginas de abertura de Unidade. – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

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A CRISE DO SÉCULO XIV

AE52. Integrar a revolução de 1383-1385 num contexto de crise e rutura, realçando os seus aspetos dinásticos e os confrontos militares, assim como as suas consequências políticas, sociais e económicas. 1. Caracterizar os problemas sentidos em Portugal durante o reinado de D. Fernando, relacionando-os com a situação europeia. 2. Identificar o problema da sucessão ao trono no contexto das relações entre as coroas portuguesa e castelhana. 3. Descrever os momentos decisivos da afirmação da independência do Reino. 4. Relacionar a chegada ao poder de uma nova dinastia com as alterações operadas no seio da sociedade portuguesa, sobretudo ao nível da renovação da nobreza e da afirmação de certos

estratos da burguesia. AE53. Identificar/ aplicar os conceitos: crise económica; quebra demográfica; peste; revolução.

– Análise das fontes propostas nas páginas 188 a 197 do manual. – Resolução das atividades propostas na secção Com as Fontes Aprendes! [pp. 189-197] – Resolução das Fichas Aula a Aula/ Trabalho de Fontes n.os 45 a 48 do Caderno do Aluno. – Desenvolvimento das propostas de Atividades de Aprofundamento [p. 189 do Manual] – Resolução de parte da Ficha Prepara-te para a Avaliação n.o 6 (p. 82) do Caderno do Aluno. – Resolução de parte da Ficha de Avaliação n.o 6 (p. 95) do Caderno do Aluno. – Análise do esquema Em Resumo… [pp. 198-199]

– Exploração do PowerPoint® didático – Subdomínio 4.2. e-Manual • Animações para as páginas de abertura de Unidade. – Exploração dos recursos sugeridos nas páginas do e-Manual.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Ficha de Diagnóstico Avaliação formativa e sumativa Fichas de Trabalho Trabalhos de Pesquisa Caderno Diário Intervenções orais

MANUAL ADOTADO: Viva a História! (Novo)

2019/2020eb23carlosteixeira.net/wp-content/uploads/2019/11/planif...domínio 1. das sociedades...

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