2017 avaliaÇÃo oratÓrio sÃo joÃo bosco · 4 avaliaÇÃo oratÓrio sÃo joÃo bosco 2017 ......

A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O O R A T Ó R I O S Ã O J O Ã O B O S C O

R E S U LT A D O S D A S U A E S C O L A R O T E I R O D E L E I T U R A E A N Á L I S E

C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S C O L O C A N D O E M P R ÁT I C A

AVALIAÇÃO ORATÓRIO SÃO JOÃO BOSCO

Revista do Gestor Escolar

2 0 1 7



2017

Sumário

4 APRESENTAÇÃO

6 A AVALIAÇÃO NO ORATÓRIO SÃO JOÃO BOSCO

16 RESULTADOS DA SUA ESCOLA

33 ROTEIRO DE LEITURA E ANÁLISE

43 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS

46 COLOCANDO EM PRÁTICA

Apresentação

Monitorar para avançarAVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E

PERMITE A ELABORAÇÃO DE ESTRATÉGIAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS

Pesquisar a qualidade da educação das redes de ensino, a fim de que

estratégias sejam elaboradas com base em evidências, expressa o com-

promisso com o direito de aprender de toda criança e todo jovem brasilei-

ros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos legais,

como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Edu-

cação – Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e representa

não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de estudantes

na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualidade com equi-

dade na oferta educacional.

O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da fa-

mília, sendo promovido e incentivado com a colaboração da sociedade,

visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidada-

nia e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem

sendo atendido na prática?

A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que

viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas, permitindo

um acompanhamento periódico de indicadores referentes às instituições e

aos estudantes individualmente. A Avaliação do Oratório São João Bosco

4 AVALIAÇÃO ORATÓRIO SÃO JOÃO BOSCO 2017

“A Avaliação do Oratório São João Bosco pretende observar o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, com objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer

”

busca observar o desempenho de estudantes por meio de testes padro-

nizados, cujo objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer,

a partir da identificação do desenvolvimento de habilidades e competên-

cias consideradas essenciais para que consigam avançar no processo de

escolarização.

Para conhecer melhor a avaliação, acompanhe o texto sobre o programa

que abre este volume. Em seguida, são apresentados os resultados gerais

da escola e um roteiro para apoiar a leitura e a análise dos dados, bem

como orientações em relação aos usos possíveis e adequados desses

resultados. Uma sugestão de roteiro de ação com base nos resultados da

avaliação, direcionada para a equipe gestora, encerra esta revista.

Boa leitura!

REVISTA DO GESTOR ESCOLAR 5

01------

A AVALIAÇÃO NO ORATÓRIO SÃO JOÃO BOSCO

Trajetória evidencia avanços e desafi osPARA VERIFICAR QUALIDADE DO ENSINO OFERTADO, ESCOLA AVALIA DESEMPENHO

DOS ESTUDANTES DO 1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A avaliação externa das Escolas Reunidas Oratório Festivo São João Bos-

co tem como objetivo realizar o diagnóstico da oferta educacional do en-

sino fundamental (anos iniciais) visando à melhoria da qualidade. A unida-

de, que já esteve sob a dependência administrativa da rede estadual de

ensino de Sergipe, atualmente integra a rede de ensino privada do estado

e busca, por meio da mensuração do desempenho de estudantes, estabe-

lecer metas para a (re)formulação de práticas pedagógicas e de gestão,

a fi m de efetivar o aprendizado de estudantes matriculados e promover a

adequada formação escolar.

Sendo assim, em 2014, teve início a Avaliação Oratório São João Bosco,

voltada à aplicação de testes padronizados aos estudantes do 1º ao 3º ano

do ensino fundamental. Realizada em duas aplicações distintas, a avalia-

ção externa promoveu o diagnóstico do desempenho dos estudantes no

início do ano letivo, em uma avaliação de entrada, e produziu informações

sobre o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem ao fi m do

ano letivo, em uma avaliação de saída.

Em 2015, a avaliação externa incluiu a aplicação de testes para estudantes

do 4º ano. Desde então, a avaliação externa realizada na escola tem cará-

ter somativo e é realizada ao fi m de uma etapa do processo educacional.

Na edição seguinte, os estudantes do 5º ano também passaram a integrar

a avaliação externa, desenho que permanece até o momento.

Nas análises seguintes, são abordados os dados relativos às avaliações

externas de saída, de caráter somativo.

Linha do tempo


Gráfi co 1 - Número total de estudantes avaliadosGráfico 1 - Número total de estudantes avaliados

137

158

172

180

100

120

140

160

180

200

2014 2015 2016 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

A ascenção do número total de estudantes avaliados, de 2014 para 2015 e de 2015

para 2016, decorre da inclusão de mais uma etapa de escolaridade na avaliação

externa. O propósito de ampliar o desenho da avaliação consiste em abarcar toda

a oferta da escola, cujo público é formado por estudantes matriculados nos anos

iniciais que têm aulas com professores polivalentes, e de empreender esforços diri-

gidos à melhoria da qualidade da educação.

Tabela 1 - Série histórica de participação

Número de estudantes previstos Número de estudantes efetivos Participação (%)

2014

1º ANO 28 26 92,9

2º ANO 58 55 94,8

3º ANO 56 56 100,0

2015

1º ANO 26 25 96,2

2º ANO 28 27 96,4

3º ANO 56 54 96,4

4º ANO 54 52 96,3

2016

1º ANO 28 28 100,0

2º ANO 27 26 96,3

3º ANO 27 27 100,0

4º ANO 50 50 100,0

5º ANO 41 41 100,0

2017

1º ANO 51 51 100,0

2º ANO 29 29 100,0

3º ANO 27 27 100,0

4º ANO 25 25 100,0

5º ANO 50 48 96,0

Fonte: CAEd/UFJF.


-02-----

A participação registrada na série histórica é sempre alta (próxima da to-

talidade), o que condiz com a característica da avaliação, de ser censitá-

ria, e permite a generalização dos dados de desempenho a cada edição.

O comprometimento com o instrumento avaliativo requer mobilização dos

agentes de aplicação e também dos respondentes.

Gráfi co 2 - Profi ciência média em língua portuguesa - 1º ao 4º ano do

ensino fundamentalGráfico 2 - Proficiência média em língua portuguesa - 1º ao 4º ano do ensino fundamental

677,3657,7

711,8

652,3

759,7

687,1

738,9712,0

658,1 673,3

794,0

630,6

788,3 783,8 794,3

200,0

300,0

400,0

500,0

600,0

700,0

800,0

1ºANO

2ºANO

3ºANO

1ºANO

2ºANO

3ºANO

4ºANO

1ºANO

2ºANO

3ºANO

4ºANO

1ºANO

2ºANO

3ºANO

4ºANO

2014 2015 2016 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

Tabela 2 - Intervalos característicos de padrões de desempenho de língua portuguesa - 1º ao

4º ano do ensino fundamental

Etapa /Padrão ABAIXO DO

BÁSICOBÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO

1º ANO até 400 400 a 500 500 a 600 acima de 600




Fonte: CAEd/UFJF.

Para informar a série histórica do desempenho médio de estudantes do

Oratório São João Bosco, em língua portuguesa, foram reunidos os dados

do 1º ao 4º ano do ensino fundamental, por estarem contidos na mesma

escala de profi ciência. Essa opção também vale para matemática.

Em língua portuguesa, os resultados do 1º ano denotam estabilidade, pois

os desempenhos médios, na série histórica, alocam os estudantes no pa-

drão de desempenho avançado desde 2014. O mesmo não ocorre para

os demais anos de escolaridade, pois há variação da profi ciência média a

cada edição, assinalando mudança de padrão de desempenho. Essa varia-


ção é particular a avaliações externas – baseadas na Teoria de Resposta

ao Item (TRI) – em universos restritos, como é o caso da Avaliação Oratório

São João Bosco. Nesse sentido, deve-se complementar a análise com a

distribuição de estudantes por padrão de desempenho, que informa, tam-

bém, a qualidade da oferta e, principalmente, a equidade.

Em linhas gerais, os estudantes matriculados até o 4º ano, em média, apre-

sentam sufi ciência de desenvolvimento das habilidades e competências

prescritas nas matrizes de referência da avaliação para língua portugue-

sa, que não se confundem com as diretrizes curriculares nem com os pro-

cedimentos didáticos-pedagógicos da disciplina. Para o 1º ao 3º ano, as

matrizes incluem os tópicos Reconhecimento de convenções do sistema

alfabético, Apropriação do sistema alfabético, Usos sociais da leitura e da

escrita, Leitura: compreensão, análise e avaliação e Produção escrita. Para

o 4º ano, os tópicos Apropriação do sistema alfabético, Usos sociais da

leitura e da escrita, Leitura: compreensão, análise e avaliação.

Gráfi co 3 - Profi ciência média em matemática - 1º ao 4º ano do ensino

fundamentalGráfico 3 - Proficiência média em matemática - 1º ao 4º ano do ensino fundamental

543,1520,2

609,3

463,1

584,5 588,4 576,5 587,2

519,7

579,1

660,3

527,3

637,0 644,8 651,9

200,0

300,0

400,0

500,0

600,0

700,0

800,0

1ºANO

2ºANO

3ºANO

1ºANO

2ºANO

3ºANO

4ºANO

1ºANO

2ºANO

3ºANO

4ºANO

1ºANO

2ºANO

3ºANO

4ºANO

2014 2015 2016 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

Tabela 3 - Intervalos característicos de padrões de desempenho de matemática - 1º ao 4º ano

do ensino fundamental

Etapa /Padrão ABAIXO DO






Fonte: CAEd/UFJF.


-02-----

Em matemática, os desempenhos médios, na série histórica, alocam os

estudantes no padrão de desempenho intermediário ou avançado, des-

de 2014, em todos os anos de escolaridade. Essa variação decorre, como

mencionado, do universo restrito, pois, a cada edição, um ou outro estu-

dante de alto ou baixo desempenho podem ter exercido infl uência no cál-

culo da profi ciência média. Ainda assim, os dados apontam sufi ciência de

desenvolvimento das habilidades e competências prescritas nas matrizes

de referência da avaliação para matemática, que inclui os temas Reconhe-

cimento de números e operações, Noções de espaço e forma, Noções de

grandezas e medidas e Tratamento da informação, para o 1º ao 3º ano do

ensino fundamental, e Espaço e forma, Grandezas e medidas, Números e

operações/Álgebra e funções e Tratamento da informação, para o 4º ano

do ensino fundamental.

Gráfi co 4 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho em

língua portuguesa - 1º ao 4º ano do ensino fundamentalGráfico 4 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho em língua portuguesa - 1º ao 4º ano do ensino

fundamental

2,1

7,7

3,7

3,8

18,5

12,5

1,8

3,8

4,2

6,3

7,7

7,4

38,5

18,5

12,5

16,0

27,3

4,1

16,7

22,9

21,2

14,8

50,0

37,0

39,3

60,0

7,7

40,0

30,6

25,0

79,2

68,8

63,5

74,1

7,7

25,9

35,7

100,0

24,0

92,3

30,9

65,3

100,0

75,0

96,2

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2017

2016

2015

2017

2016

2015

2014

2017

2016

2015

2014

2017

2016

2015

2014

4º A

NO

3º A

NO

2º A

NO

1º A

NO

Abaixo do Básico Básico Intermediário Avançado

Fonte: CAEd/UFJF.


Em relação à distribuição de estudantes por padrão de desempenho em

língua portuguesa, a série histórica aponta concentração de estudantes

alocados no padrão intermediário ou avançado. Especialmente em 2016,

todos os estudantes avaliados do 1º ano do ensino fundamental estão alo-

cados no padrão avançado. Na edição de 2017, o mesmo ocorre para os

estudantes avaliados do 2º ano do ensino fundamental.


matemática - 1º ao 4º ano do ensino fundamentalGráfico 5 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho em matemática - 1º ao 4º ano do ensino

fundamental

2,1

3,8

7,3

1,8

4,0

3,7

1,8

3,7

8,3

6,3

32,1

42,3

27,3

8,8

28,0

7,4

36,8

6,4

3,7

45,8

7,4

37,5

33,3

45,3

33,3

30,8

41,8

63,2

7,4

60,0

37,0

47,4

66,0

25,9

50,0

33,3

54,2

58,3

18,9

66,7

26,9

23,6

26,3

92,6

8,0

51,9

14,0

27,7

70,4

4,2

55,6

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2017

2016

2015

2017

2016

2015

2014

2017

2016

2015

2014

2017

2016

2015

2014

4º A

NO

3º A

NO

2º A

NO

1º A

NO


Fonte: CAEd/UFJF.

Em relação à distribuição de estudantes por padrão de desempenho em

matemática, a série histórica também aponta concentração de estudantes

alocados no padrão intermediário ou avançado. O destaque são os estu-

dantes avaliados do 2º ano, em 2017, dos quais 92,6% estão alocados no

padrão avançado.


-02-----

Gráfi co 6 - Profi ciência média em língua portuguesa - 5º ano do ensino

fundamentalGráfico 6 - Proficiência média em língua portuguesa - 5º ano do ensino fundamental

244,1251,4

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

2016 2017

Fonte: CAEd/UFJF.

Gráfi co 7 - Profi ciência média em matemática - 5º ano do ensino

fundamental Gráfico 7 - Proficiência média em matemática - 5º ano do ensino fundamental

245,4

269,5

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

2016 2017


Fonte: CAEd/UFJF.

Tabela 4 - Intervalos característicos de padrões de desempenho de língua portuguesa e

matemática - 5º ano do ensino fundamental

Disciplina /

Padrão

ABAIXO DO


LÍNGUA

PORTUGUESEAaté 150 150 a 200 200 a 250 acima de 250

MATEMÁTICA até 175 175 a 225 225 a 275 acima de 275

Fonte: CAEd/UFJF.

Os dados relativos ao 5º ano do ensino fundamental estão separados dos

demais pois são parametrizados na escala de profi ciência do Sistema de

Avaliação da Educação Básica (Saeb), para cada disciplina.

A variação da série histórica do desempenho médio em língua portuguesa,

desses estudantes, aponta mudança no padrão de desempenho, de inter-

mediário para avançado. Diferentemente, a variação da série histórica do

desempenho médio em matemática, de estudantes do 5º ano, não caracte-

riza mudança de padrão: em ambas as edições, seguem no intermediário.


língua portuguesa - 5º ano do ensino fundamental

Gráfico 8 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho em língua portuguesa - 5º ano do ensino

fundamental

4,9

15,2

17,1

34,8

22,0

50,0

56,1

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2017

2016


Fonte: CAEd/UFJF.


-02-----


matemática - 5º ano do ensino fundamentalGráfico 9 - Distribuição de estudantes por padrão de desempenho em matemática - 5º ano do ensino fundamental

26,8

2,2

12,2

15,2

17,1

32,6

43,9

50,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

2016

2017


Fonte: CAEd/UFJF.

A distribuição de estudantes por padrão de desempenho, tanto em língua

portuguesa quanto em matemática, assinala o grupo avaliado concentrado

nos padrões que indicam desenvolvimento sufi ciente das habilidades e

competências esperadas para o 5º ano, que contêm os tópicos Procedi-

mentos de leitura, Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador

na compreensão do texto, Relação entre textos, Coerência e coesão no

processamento do texto, Relações entre recursos expressivos e efeitos de

sentido e Variação linguística e os temas Espaço e forma, Grandezas e

medidas, Números e operações/Álgebra e funções e Tratamento da infor-

mação. Há parcial equilíbrio em relação ao nível de desempenho dos estu-

dantes em ambas as disciplinas, na série histórica.

Gráfi co 10 - Taxa de rendimento dos anos iniciais do ensino fundamentalGráfico 10 - Taxa de rendimento dos anos iniciais do ensino fundamental

95,5 100 98,2 100

4,2 0,60,3 1,2

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2013 2014 2015 2016

Aprovação Reprovação Abandono

Fonte: Inep/MEC.


O Oratório São João Bosco tem quase a totalidade de estudantes matricu-

lados nos anos iniciais aprovados, na série histórica. Tal rendimento sina-

liza coerência da avaliação interna para com os resultados da avaliação

externa.

Gráfi co 11 - Ideb alcançado e meta projetada para 4ª série/5º anoGráfico 11 - Ideb alcançado e meta projetada para 4ª série/5º ano

4,64,8

5,25,6

6,1

4,65

5,35,6

5,96,1

6,46,6

2

3

4

5

6

7

8

2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

IDEB META

Fonte: Inep/MEC.

O desempenho dos estudantes de 4ª série/5º ano na Prova Brasil, quando

respondentes dos testes da avaliação nacional, sob a dependência ad-

ministrativa da rede estadual, assinala o sucesso escolar do Oratório São

João Bosco desde 2007, o que se comprova com os dados coletados no

âmbito da Avaliação Oratório São João Bosco, a partir de 2014.

Os avanços da oferta educacional, evidentes até o momento, impõem o de-

safi o de seguir garantindo o direito de aprender, o que demanda ressignifi -

cação das práticas pedagógicas e de gestão escolar, inclusive, no sentido

de manter os resultados alcançados, tanto na avaliação interna quanto na

avaliação externa.


-02-----

Nesta seção, você conhece os resultados alcançados pela escola nas

disciplinas e etapas avaliadas na Avaliação do Oratório São João Bosco.

Os resultados informam a qualidade e a equidade da oferta educacional,

de acordo com o aferido pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), em que se

avalia o desenvolvimento de habilidades e competências por meio de tes-

tes padronizados de proficiência, e pela Teoria Clássica dos Testes (TCT),

que aponta o percentual de acertos de itens no teste.

Com o intuito de orientá-lo na apropriação de todas as informações apre-

sentadas, estão presentes neste volume um roteiro de leitura e análise

dos resultados e instruções para seus melhores usos.

Os resultados da escola também estão disponíveis no endereço:

www.avaliacaosaojoaobosco.caedufjf.net

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Resultados da sua escola

Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO

SÃO DIVULGADOS POR DISCIPLINA E ETAPA DE ESCOLARIDADE

A interpretação pedagógica dos resultados

As proficiências obtidas pelos estudantes nos testes aplicados precisam

ser interpretadas à luz da escala de proficiência. Para analisá-la, consulte

os padrões de desempenho em www.avaliacaosaojoaobosco.caedufjf.

net. A escala orienta o trabalho do professor, apresentando os resultados

em uma espécie de régua na qual os valores obtidos são categorizados em

intervalos que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os

estudantes que alcançaram determinado padrão de desempenho. No site,

você também encontrará as matrizes de referência da avaliação, que apre-

sentam as habilidades e competências esperadas para cada disciplina e

etapa avaliadas e orientam a produção dos itens que compõem os testes.


1. ProficiênciaMédia

2. Participação(número de estudantes)

3. Evolução do Percentual de Estudantespor Padrão de Desempenho

Oratório São João Bosco 2017

Previsto

Efetivo

Percentual

REDE PRIVADA / FILANTRÓPICA

Os resultados desta escola

Abaixo do BásicoBásico

IntermediárioAvançado

Escola:

Escola

0,0%Abaixo do Básico

4,1%Básico

30,6%Intermediário

65,3%Avançado

Média Escola: 630,6Rede: PRIVADA/FILANTRÓPICA

200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

4,1%

a 550

18,4%

a 600

12,2%

a 650

28,6%

a 700

12,2%

a 750

10,2%

a 800

14,3%

a 850

0,0%

a 900

0,0%

a 950

0,0%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 652.3 25,0 75,0

2016 712.0 100,0

2017 630.6 4,1 30,6 65,3

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

100,0

51

51

630,6

LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS - 1º ANO

ESC REUNIDAS ORATORIO F S JOAO BOSCO


--

03----





Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


0,0%Básico

0,0%Intermediário

100,0%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

0,0%

a 650

0,0%

a 700

0,0%

a 750

10,7%

a 800

89,3%

a 850

0,0%

a 900

0,0%

a 950

0,0%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 759.7 7,7 92,3

2016 658.1 16,0 60,0 24,0

2017 788.3 100,0


100,0

29

29

788,3

LÍNGUA PORTUGUESA








Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


0,0%Básico

0,0%Intermediário

100,0%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

0,0%

a 650

0,0%

a 700

0,0%

a 750

10,7%

a 800

89,3%

a 850

0,0%

a 900

0,0%

a 950

0,0%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 759.7 7,7 92,3

2016 658.1 16,0 60,0 24,0

2017 788.3 100,0


100,0

29

29

788,3

LÍNGUA PORTUGUESA







Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


7,4%Básico

14,8%Intermediário

74,1%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

3,7%

a 650

7,4%

a 700

11,1%

a 750

3,7%

a 800

18,5%

a 850

33,3%

a 900

22,2%

a 950

0,0%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 687.1 18,5 18,5 37,0 25,9

2016 673.3 3,8 38,5 50,0 7,7

2017 783.8 3,7 7,4 14,8 74,1


100,0

27

27

783,8

LÍNGUA PORTUGUESA




--

03----





Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


4,2%Básico

16,7%Intermediário

79,2%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

0,0%

a 650

4,2%

a 700

12,5%

a 750

4,2%

a 800

20,8%

a 850

37,5%

a 900

20,8%

a 950

0,0%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 738.9 7,7 7,7 21,2 63,5

2016 794.0 2,1 6,3 22,9 68,8

2017 794.3 4,2 16,7 79,2


100,0

25

25

794,3

LÍNGUA PORTUGUESA








Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


4,2%Básico

16,7%Intermediário

79,2%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

0,0%

a 650

4,2%

a 700

12,5%

a 750

4,2%

a 800

20,8%

a 850

37,5%

a 900

20,8%

a 950

0,0%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 738.9 7,7 7,7 21,2 63,5

2016 794.0 2,1 6,3 22,9 68,8

2017 794.3 4,2 16,7 79,2


100,0

25

25

794,3

LÍNGUA PORTUGUESA







Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


0,0%

15,2%Básico

15,2%

150Até

34,8%Intermediário

34,8%

200a

50,0%Avançado

50,0%

250a acima de 250


Padrões

2016 244.1 4,9 17,1 22,0 56,1

2017 251.4 15,2 34,8 50,0


96,0

48

50

251,4

LÍNGUA PORTUGUESA




--

03----





Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


6,4%Básico

66,0%Intermediário

27,7%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

6,4%

a 500

12,8%

a 550

53,2%

a 600

21,3%

a 650

6,4%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 463.1 45,8 50,0 4,2

2016 587.2 3,7 25,9 70,4

2017 527.3 6,4 66,0 27,7


100,0

51

51

527,3

MATEMÁTICA








Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


6,4%Básico

66,0%Intermediário

27,7%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

6,4%

a 500

12,8%

a 550

53,2%

a 600

21,3%

a 650

6,4%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 463.1 45,8 50,0 4,2

2016 587.2 3,7 25,9 70,4

2017 527.3 6,4 66,0 27,7


100,0

51

51

527,3

MATEMÁTICA







Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


0,0%Básico

7,4%Intermediário

92,6%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

7,4%

a 650

92,6%

a

0,0%

aacima

Padrões

Níveis

2015 584.5 3,7 7,4 37,0 51,9

2016 519.7 4,0 28,0 60,0 8,0

2017 637.0 7,4 92,6


100,0

29

29

637,0

MATEMÁTICA




--

03----





Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


0,0%Básico

33,3%Intermediário

66,7%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

7,4%

a 650

25,9%

a

66,7%

aacima

Padrões

Níveis

2015 588.4 7,3 27,3 41,8 23,6

2016 579.1 42,3 30,8 26,9

2017 644.8 33,3 66,7


100,0

27

27

644,8

MATEMÁTICA








Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


0,0%Básico

33,3%Intermediário

66,7%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

0,0%

a 600

7,4%

a 650

25,9%

a

66,7%

aacima

Padrões

Níveis

2015 588.4 7,3 27,3 41,8 23,6

2016 579.1 42,3 30,8 26,9

2017 644.8 33,3 66,7


100,0

27

27

644,8

MATEMÁTICA







Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


8,3%Básico

37,5%Intermediário

54,2%Avançado


200

0,0%

Até 250

0,0%

a 300

0,0%

a 350

0,0%

a 400

0,0%

a 450

0,0%

a 500

0,0%

a 550

8,3%

a 600

16,7%

a 650

20,8%

a

54,2%

aacima

Padrões

Níveis

2015 576.5 3,8 32,1 45,3 18,9

2016 660.3 2,1 6,3 33,3 58,3

2017 651.9 8,3 37,5 54,2


100,0

25

25

651,9

MATEMÁTICA




--

03----





Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


2,2%

15,2%Básico

15,2%

175Até

32,6%Intermediário

32,6%

225a


50,0%Avançado

50,0%

275a acima de 275Padrões

2016 245.4 26,8 12,2 17,1 43,9

2017 269.5 2,2 15,2 32,6 50,0


96,0

48

50

269,5

MATEMÁTICA








Previsto

Efetivo

Percentual





Escola:

Escola


2,2%

15,2%Básico

15,2%

175Até

32,6%Intermediário

32,6%

225a


50,0%Avançado

50,0%

275a acima de 275Padrões

2016 245.4 26,8 12,2 17,1 43,9

2017 269.5 2,2 15,2 32,6 50,0


96,0

48

50

269,5

MATEMÁTICA



RESU

LTAD

OS

DE D

ESEM

PENH

O E

PAR

TICI

PAÇÃ

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Os

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Turm

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Prof

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Méd

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Padr

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Padr

ão d

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Part

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ação

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empe

nho

1º A

no E

F - 1

º AN

O A

2014

- SA

ÍDA

677,

394

,0Av

ança

do28

2692

,93,

8%0,

0%0,

0%96

,2%

1º A

no E

F - 1

º AN

O20

15 -

SAÍD

A65

2,3

72,1

Avan

çado

2625

96,2

0,0%

0,0%

25,0

%75

,0%

1º A

no E

F - 1

º AN

O20

1671

2,0

65,2

Avan

çado

2828

100,

00,

0%0,

0%0,

0%10

0,0%

1º A

no E

F - 1

º AN

O A

2017

644,

175

,9Av

ança

do25

2510

0,0

0,0%

0,0%

21,7

%78

,3%

1º A

no E

F - 1

º AN

O B

2017

618,

791

,3Av

ança

do26

2610

0,0

0,0%

7,7%

38,5

%53

,8%

2º A

no E

F - 2

º AN

O A

2014

- SA

ÍDA

682,

676

,7In

term

ediá

rio30

2893

,30,

0%14

,3%

50,0

%35

,7%

2º A

no E

F - 2

º AN

O B

2014

- SA

ÍDA

631,

997

,3In

term

ediá

rio28

2796

,43,

7%40

,7%

29,6

%25

,9%

2º A

no E

F - 2

º AN

O20

15 -

SAÍD

A75

9,7

36,6

Avan

çado

2827

96,4

0,0%

0,0%

7,7%

92,3

%

2º A

no E

F - 2

º AN

O20

1665

8,1

62,7

Inte

rmed

iário

2726

96,3

0,0%

16,0

%60

,0%

24,0

%

2º A

no E

F - 2

º AN

O20

1778

8,3

25,4

Avan

çado

2929

100,

00,

0%0,

0%0,

0%10

0,0%

3º A

no E

F - 3

º AN

O A

2014

- SA

ÍDA

738,

310

5,8

Inte

rmed

iário

2929

100,

013

,8%

0,0%

31,0

%55

,2%

3º A

no E

F - 3

º AN

O B

2014

- SA

ÍDA

683,

366

,5In

term

ediá

rio27

2710

0,0

11,1

%25

,9%

48,1

%14

,8%

3º A

no E

F - 3

º AN

O A

2015

- SA

ÍDA

719,

185

,1In

term

ediá

rio29

2910

0,0

10,3

%13

,8%

34,5

%41

,4%

3º A

no E

F - 3

º AN

O B

2015

- SA

ÍDA

649,

968

,7Bá

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2725

92,6

28,0

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,0%

40,0

%8,

0%

3º A

no E

F - 3

º AN

O20

1667

3,3

51,6

Inte

rmed

iário

2727

100,

03,

8%38

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3º A

no E

F - 3

º AN

O20

1778

3,8

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Avan

çado

2727

100,

03,

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4%14

,8%

74,1

%

4º A

no E

F - 4

º AN

O A

2015

- SA

ÍDA

739,

984

,7In

term

ediá

rio26

2596

,24,

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,0%

24,0

%60

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--

03----

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, jun

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no E

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2015

- SA

ÍDA

738,

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term

ediá

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2016

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4º A

no E

F - 4

º AN

O B

2016

732,

488

,9In

term

ediá

rio23

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4º A

no E

F - 4

º AN

O20

1779

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çado

2525

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2016

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5º A

no E

F - 5

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O B

2016

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5º A

no E

F - 5

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2017

254,

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5º A

no E

F - 5

º AN

O B

2017

247,

442

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term

ediá

rio23

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, jun

tam

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2015

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2016

2017

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65,2

84,5

Avan

çado

Avan

çado

Avan

çado

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A avaliação externa é ferramenta valiosa para a melhoria do ensino e da

aprendizagem na escola, podendo servir de apoio às equipes gestora e

pedagógica no planejamento e na organização do trabalho escolar.

Para a efetivação do trabalho comprometido com a garantia do direito a

uma educação de qualidade, é necessário saber ler e analisar os resul-

tados dessa avaliação, a fim de construir um diagnóstico substantivo da

aprendizagem na escola. Lembre-se: os resultados devem ser analisados

em conjunto com as informações contextuais da escola e, principalmente,

com o projeto pedagógico e os resultados da avaliação interna conduzida

pelos professores.

As orientações quanto à leitura e à análise dos resultados da avaliação

externa, no âmbito da sua escola, apresentadas a seguir, vão ajudá-lo a

compreender melhor como utilizá-los, de maneira que você possa organi-

zar seu trabalho, considerando as informações ora produzidas.

Roteiro de leitura e análise

Orientações auxiliam na interpretação de resultados INFORMAÇÕES CONTEXTUAIS, PROJETO PEDAGÓGICO E RESULTADOS

DA AVALIAÇÃO INTERNA DEVEM SER CONSIDERADOS

Indicador de participação

Indicadores de desempenho

O exercício proposto neste roteiro deve ser realizado para cada etapa de

escolaridade, de todas as disciplinas avaliadas. Ao final, é sugerida a siste-

matização da sua análise.


---

04---

Observe os resultados da sua escola e organize sua leitura e análise,

para a disciplina e a etapa em foco.

Nesta edição, a participação registrada é de: ______%.

Esse indicador de participação retrata a média de frequência de

estudantes no decorrer do ano letivo?

Sim Não

O percentual de participação, ao longo do tempo:

aumentou. diminuiu. manteve-se estável. oscilou.

A avaliação do Oratório São João Bosco é censitária, logo, deve incluir

todos os estudantes matriculados. A escola deve certificar-se de que os

estudantes previstos estejam presentes no momento da aplicação e res-

pondam aos testes de proficiência e questionários, quando houver. Porém,

os resultados da escola apenas são generalizáveis se o percentual de

participação for igual ou maior do que 80%1, e esse conjunto incluir es-

tudantes de diferentes desempenhos, ou seja, se o conjunto for diverso.

1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou

recentemente a adoção desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional

da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a representatividade dos resultados.


Identifique, neste quadro, os resultados escolhidos para o exercício a seguir.

Repita esse exercício para cada disciplina e etapa de escolaridade avaliadas.

Disciplina:

Etapa:


Liste algumas hipóteses para explicar a participação da sua escola na

avaliação externa.

Considerando as hipóteses levantadas, quais estratégias podem ser

adotadas, para aumentar ou manter (se acima de 80%) o indicador de

participação de estudantes na avaliação externa?


---

04---

Observe os resultados da sua escola e organize sua leitura e análise.

Importa, nesse momento, que você faça reflexões de ordem qualitativa

sobre os resultados da avaliação.

Proficiência média

Indicadores de desempenho estudantil

Considere agora a proficiência média.

Identifique a média de proficiência da sua escola e localize em que

padrão de desempenho ela está alocada:

Esse padrão é o mesmo em que se encontra o maior percentual de

estudantes?

Sim Não

Em geral, a proficiência média retrata o desempenho da maioria dos es-

tudantes, mas nem sempre essas informações coincidem. A divergência

sinaliza os riscos de se adotar única e exclusivamente a proficiência mé-

dia da escola para informar a qualidade da oferta educacional. Essa profi-

ciência média pode mascarar uma situação de desigualdade educacional

entre os estudantes, pois aqueles com maior desempenho, embora em

menor quantitativo, elevam a média da escola. O contrário também é pos-

sível: estudantes com proficiência muito baixa podem diminuir essa média.

É importante observar, na série histórica da avaliação, se a média vem

aumentando a ponto de avançar nos padrões de desempenho, ou se está

ocorrendo estagnação, queda ou oscilação desses padrões.

O grande desafio é garantir que todos os estudantes alcancem padrões

de desempenho adequados à etapa de escolaridade em que se

encontram. Isso demonstra que a escola está conseguindo melhorar a

qualidade da educação que oferece com garantia de equidade: todos os

estudantes aprendendo.

Proficiência refere-se

ao conhecimento ou à

aptidão demonstrados por

estudantes avaliados em

determinada disciplina e

etapa de escolaridade.


Padrões de desempenho

estudantil são definidos

a partir de intervalos da

escala de proficiência em

que há estudantes com

desempenho semelhante,

notando agrupamentos com

similar desenvolvimento

de habilidades e

competências.

Observe se isso ocorre na sua escola e reflita sobre as principais

razões para o cenário identificado.

Padrões de desempenho estudantil

Você agora será convidado a olhar a distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho, uma vez que a análise isolada da proficiência

média pode direcionar o seu olhar a comparações inadequadas em rela-

ção aos resultados de edições anteriores.

Identifique o padrão de desempenho estudantil em que se encontra o

maior percentual de estudantes da disciplina e etapa escolhidas:

Abaixo do básico

Básico

Intermediário

Avançado


---

04---

Qual é a sua percepção sobre a distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho?

Observe se há concentração de estudantes em um ou mais padrões e se

esses padrões são aqueles que denotam maiores dificuldades de apren-

dizagem.

Idealmente, espera-se que todos os estudantes alcancem os padrões

mais avançados de aprendizagem, ou seja, os padrões de desempenho

Intermediário e Avançado, aqueles considerados adequados para sua

etapa de escolaridade.

É possível afirmar que a distribuição dos estudantes por padrão de

desempenho no ciclo 2017, em relação às edições anteriores, é:

semelhante. diferente.

Se a distribuição é semelhante, o quadro é de estabilidade.

Se a distribuição é diferente, o quadro pode ser de crescimento, queda ou oscilação.

Reflita e liste as possíveis causas desses resultados, que demonstram

um quadro de estabilidade ou de crescimento/queda/oscilação.

Considere o trabalho docente, o projeto político-pedagógico, os progra-

mas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar.


Informe o quantitativo de estudantes em números absolutos em cada

padrão de desempenho, nas últimas edições da avaliação.

EDIÇÃOAbaixo do

básicoBásico Intermediário Avançado

2015

2016

2017

Quais estratégias podem ser adotadas para melhorar o desempenho

dos estudantes alocados nos padrões que caracterizam maiores

dificuldades de aprendizagem?

Reflita sobre o desenvolvimento da proposta curricular, sua implementa-

ção na escola, o projeto político-pedagógico, os programas e os projetos

institucionais presentes no cotidiano escolar.

Para estudantes com maiores dificuldades, a intervenção pedagógica

deve ser orientada no sentido de auxiliá-los no desenvolvimento das ha-

bilidades e competências esperadas e ainda não desenvolvidas até a

etapa de escolaridade avaliada. Já para os estudantes com melhor de-

sempenho, os esforços podem ser dirigidos ao aprofundamento dessas

habilidades e competências.

Consulte a seção Como

utilizar os resultados

para complementar a

análise dos indicadores

apresentados até aqui.


---

04---

Percentuais de acerto por descritor

Observe agora os percentuais de acerto por descritor, nos resultados por

aluno disponíveis no site do programa.

Atenção: esses resultados são provenientes da Teoria Clássica dos Testes

(TCT) e, por isso, não são dados comparáveis ano a ano.

Analise a proficiência média e o padrão de desempenho dos alunos de

determinada turma da disciplina e etapa escolhida. Há grandes diferen-

ças de desempenho entre os alunos dessa turma? E entre esses alunos

e os de outras turmas da mesma disciplina e etapa, há diferenças signifi-

cativas?

Registre suas conclusões e dialogue com seus pares, levantando

possíveis hipóteses para esses resultados.

Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência e o padrão de desem-

penho dos estudantes, por turma, é hora de analisar as habilidades ava-

liadas e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos.

C Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de

50% de acerto na disciplina e etapa em análise.

C Registre a habilidade nos quadros a seguir e escreva, à frente de

cada turma, o percentual de acerto referente a ela2.

C No site do programa, observe quantos itens cada estudante

acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais

habilidades o estudante não obteve nenhum acerto.

2 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todas as

habilidades que tiveram menos de 50% de acerto.


Discuta com as equipes gestora e pedagógica quais são as melhores

estratégias para auxiliar os estudantes no desenvolvimento das

habilidades relacionadas.

DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMAPERCENTUAL

DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


DE ACERTO


---

04---

Conclusão

Com a equipe gestora, discuta a percepção geral a respeito do ensino e

da aprendizagem das disciplinas e etapas de escolaridade avaliadas e,

principalmente, o seu impacto em outras disciplinas e etapas.

Sistematize suas análises, indicando os destaques positivos e/ou

negativos em relação aos resultados gerais, por disciplina e etapa de

escolaridade.

Oriente os professores de cada disciplina e etapa para que avancem nas

análises pertinentes aos resultados, informando o que efetivamente signi-

fica dizer que tantos estudantes estão em dado padrão.

A gestão pedagógica é parte central da gestão escolar e está ligada ao

objetivo da instituição educacional de promover a aprendizagem e a for-

mação humana dos estudantes, a fim de que desenvolvam competências

necessárias para a inserção proveitosa na sociedade e no mundo do tra-

balho (LÜCK, 2009)3. Logo, como líder desse processo na escola, o gestor

pode orientar a promoção do trabalho educacional, analisando os resul-

tados da avaliação junto ao corpo docente e planejando as atividades

colaborativamente, a partir das proposições contidas no projeto político-

-pedagógico e nas diretrizes curriculares vigentes.

Neste volume, são apresentadas sugestões com ênfase no trabalho co-

laborativo na escola, pautado em evidências coletadas pela avaliação

externa e no diálogo com os demais atores educacionais, no roteiro de

ação do gestor escolar – seção Colocando em prática.

3 LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 2009.


Como utilizar os resultados

Atenção aos usos possíveis e adequados dos dadosTCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA

COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO.

Na avaliação educacional externa em larga escala do Oratório São João

Bosco, os dados são produzidos por metodologia específi ca – utilizando-

-se a Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI).

Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam

o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como

a relação de acerto para cada descritor avaliado.

A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho

dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva

em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um va-

lor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste

de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz

de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente.

A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos

estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros

dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros

diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o

que permite a comparabilidade ao longo do tempo.

Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga es-

cala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar

que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte

das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de se-

rem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as

referidas matrizes de referência para a avaliação.

Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção

aos usos possíveis e adequados de seus resultados.


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05--

O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que não fazer

• Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de pa-drão de desempenho.

• Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina.

• Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.

• Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho.

• Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupon-do que eles não requerem atenção docente.

O que não fazer

• Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores.

• Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos.


Metas de aprendizagem

O que fazer

• Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendi-zagem.

• Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendi-zagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles.

• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen-ta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho).

O que fazer

• Entender que o estabelecimento de metas au-xilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano.

• Orientar-se a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas.


O que não fazer

• Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade.

• Comparar os resultados da escola em diferen-tes disciplinas.

• Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisá-la com a ajuda da escala.

O que não fazer

• Supor que, uma vez elevado o percentual de par-ticipação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual.

• Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%.

Profi ciência média

Participação

O que fazer

• Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa.

• Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina.

• Analisar os resultados a partir da leitura e inter-pretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências.

O que fazer

• Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária.

• Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem.

O que não fazer

• Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de pa-drão de desempenho.

• Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina.

• Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas.

• Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho.

• Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupon-do que eles não requerem atenção docente.

O que não fazer

• Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores.

• Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos.


Metas de aprendizagem

O que fazer

• Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendi-zagem.

• Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendi-zagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles.

• Acompanhar, a cada ano, se a escola apresen-ta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho).

O que fazer

• Entender que o estabelecimento de metas au-xilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano.

• Orientar-se a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas.


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05--

Colocando em prática

Apoio para construção do plano gestorASSOCIAÇÃO DE DADOS DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS E INTERNAS A OUTROS

INDICADORES DA ESCOLA POTENCIALIZA ANÁLISE DE RESULTADOS

Com os dados das avaliações externas, o gestor escolar pode conduzir a

definição de intervenções estratégicas nos processos de ensino e apren-

dizagem e ajudar muitos estudantes com baixos níveis de desempenho.

Esta seção apresenta uma sugestão de análise dos resultados das avalia-

ções externas e dos indicadores educacionais, com a intenção de colabo-

rar para o diagnóstico constitutivo do plano gestor da escola.

Nesse sentido, é importante que sejam retomadas, para efeito de compa-

ração e análise, as informações contidas no Roteiro de leitura e análise

proposto neste volume. Os dados compilados dizem respeito aos perfis de

alfabetização e letramento, ao indicador de desempenho e ao indicador

de participação. O presente roteiro de ação sugere que outras informações

sejam associadas a esse inventário de dados, com o intuito de aprofundar

a análise: o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), as taxas

de rendimento da escola e, claro, os resultados das avaliações internas.

O roteiro de ação está detalhado a seguir.


Definição das fontes de dados

Além dos dados fornecidos pela Avaliação do Oratório São João

Bosco, a equipe gestora poderá acionar as informações da ava-

liação interna. Indicadores educacionais, como o Ideb da escola,

taxas de rendimento e frequência, poderão potencializar a análise

dos dados e a discussão coletiva em torno deles. Caberá à equipe

gestora definir quais elementos são mais relevantes para a identi-

ficação dos fatores que interferem na aprendizagem e quais obs-

táculos devem ser superados. Para o roteiro de análise proposto

nessa atividade, serão acionados esses dados, exceto aqueles da

avaliação interna – nesse caso, cabe à escola conduzir uma discus-

são específica sobre esses dados, após a análise aprofundada das

informações de desempenho e indicadores educacionais.

Preparação da apresentação dos dados de desempenho para o corpo docente

Após a leitura e a interpretação pedagógica dos resultados da Ava-

liação do Oratório São João Bosco, a equipe gestora deve preparar

a apresentação desses resultados para o corpo docente. Ao orga-

nizar essa apresentação, é importante que a equipe facilite, para

os participantes, a leitura das informações. Para isso, poderá utilizar

gráficos comparativos com comentários ilustrativos, favorecendo a

análise dos resultados de desempenho na avaliação externa. E,

para motivar o debate, a equipe precisa propor uma reflexão sobre

as questões delimitadas no Roteiro de leitura e análise, o que in-

clui o levantamento de hipóteses sobre as causas dos problemas

de ensino e aprendizagem.

1º PASSO

2º PASSO

Este exercício deverá ser

realizado previamente pela

equipe gestora.


-----

06-

Preparação da apresentação de indicadores educacionais para o corpo docente

Após a leitura e a análise de indicadores educacionais, a equipe

gestora deve repetir o processo descrito no passo anterior, prepa-

rando a apresentação desses resultados para o corpo docente, de

forma a facilitar a leitura das informações. Aqui também a utilização

de gráficos comparativos com comentários ilustrativos favorece a

análise dos dados proposta neste roteiro, com questões que dire-

cionam a discussão. Registre considerações e hipóteses levanta-

das sobre esses indicadores.

Definição de uma agenda de reuniões de diagnóstico

Sugere-se que a equipe gestora elabore um cronograma de reu-

niões coletivas para apresentação dos resultados e elaboração

do diagnóstico. É importante possibilitar a participação do maior

número possível de profissionais da escola. Por isso, é fundamen-

tal agendar e comunicar com antecedência as datas das reuniões

de diagnóstico.

Dinâmica de reuniões de diagnóstico

A dinâmica de reuniões deve estar fundamentada na promoção do

trabalho colaborativo, no estabelecimento de consenso entre os pro-

fissionais da escola e na criação de um ambiente participativo.

À medida que os gráficos e comentários forem exibidos, a equipe

gestora deverá retomar as questões discutidas no Roteiro de leitura

e análise e as hipóteses levantadas sobre os possíveis fatores esco-

lares que contribuíram para os resultados alcançados pela escola. O

mesmo procedimento deve ser feito em relação às questões e hipó-

teses acerca dos indicadores educacionais.

É importante que um membro da equipe registre todas as informa-

ções relevantes e as hipóteses apontadas também pelos professo-

res sobre os dados analisados. Esses registros serão fundamentais

para a consolidação do diagnóstico da escola.

3º PASSO

4º PASSO

5º PASSO

Este exercício deverá ser

realizado previamente pela

equipe gestora.


Dados de participação e desempenhoA seguir, recapitula-se as questões propostas no Roteiro de leitura

e análise para que você possa registrar as considerações e hipó-

teses levantadas pela equipe gestora e acrescentar aquelas apre-

sentadas pelos professores durante as reuniões.

Questões para debate

O indicador de participação

retrata a média de frequência

de estudantes no decorrer

do ano letivo, em cada etapa

avaliada?

O percentual de participação,

ao longo do tempo, aumentou,

diminuiu, oscilou ou manteve-

se estável?


Considerações e hipóteses levantadas pela equipe gestora e

pelos professores

Quais ações podem ser

implementadas, no âmbito

da escola, para aumentar

ou manter, se acima de 80%,

o indicador de participação

de estudantes na avaliação

externa?


-----

06-


A distribuição dos estudantes

por padrão de desempenho

em cada disciplina e etapa

avaliadas em 2017, em

relação às edições anteriores,

é semelhante ou diferente?

Indicadores de desempenho


pelos professores

Identifique o padrão de

desempenho em que a

proficiência média dos

estudantes está alocada. Esse

padrão é o mesmo em que se

encontra o maior percentual

de estudantes?

Identifique os descritores com

menos de 50% de acerto, em

cada disciplina/etapa/turma.

Reflita sobre a análise desses

resultados.


Dados de indicadores educacionais

Agora, propõe-se o exercício de correlacionar os dados de desem-

penho com outras fontes de informação, nomeadamente o Índice

de Desenvolvimento da Educação (Ideb) e as taxas de rendimento

da escola. Elenca-se questões que podem ser discutidas coletiva-

mente na escola, para que você registre os comentários e as hipó-

teses levantadas pela equipe gestora e professores.


Houve crescimento contínuo

do Ideb ao longo dos anos?


pelos professores

Ideb

Que fatores escolares

poderiam ajudar a explicar

a variação (crescimento ou

queda) do Ideb da escola ao

longo dos anos?


-----

06-


As taxas de rendimento da

escola são coerentes com os

resultados nas avaliações de

desempenho?

As taxas de rendimento da

escola refletem a distribuição

dos alunos pelos padrões de

desempenho?


pelos professores

Taxas de rendimento (aproveitamento e frequência)

Qual o percentual de

reprovação da escola? Houve

queda nesse indicador nos

últimos anos? Caso afirmativo,

a melhoria desse percentual

está relacionada às ações de

apoio aos alunos alocados

nos padrões mais baixos?



-----

06-

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora

Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional

Wagner Silveira Rezende

A P R E S E N T A Ç Ã O A A V A L I A Ç Ã O N O O R A T Ó R I O S Ã O J O Ã O B O S C O

R E S U LT A D O S D A S U A E S C O L A R O T E I R O D E L E I T U R A E A N Á L I S E

C O M O U T I L I Z A R O S R E S U LT A D O S C O L O C A N D O E M P R ÁT I C A



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2017 avaliaÇÃo oratÓrio sÃo joÃo bosco · 4 avaliaÇÃo oratÓrio sÃo joÃo bosco 2017 ......

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