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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “G”

GENERACION 2010 – 2014

ESQUEMA DE TRABAJO

TITULO DEL ESQUEMA:

TALLER FAMILIAR: LA INDISCIPLINA DESDE UNA PERSPECTIVA VALORAL EN UN

GRUPO MULTIGRADO

PRESENTA

RENAN SANTIAGO MARTINEZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ DICIEMBRE DEL 2013

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ÍNDICE

CAPÍTULO 1.- TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA

TEMATICA

1.1 ANTECEDENTES.………………………………………………………………........

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMÁTICA ………………………………………..

1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………....

1.4 PROPÓSITOS.…………………………………………………………………………

1.4.1 Propósito general……….……………………………………………………..….....

1.4.2 Propósitos específicos…………..………………………………………….……....

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS…………………………………….....

CAPÍTULO 2.- MARCO TEÓRICO

2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL……………………………………....

2.2 MARCO HISTÓRICO………………………………………………………...……...

2.3 MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………….

2.4 MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….

CAPITULO 3.- METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………...…...

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA……………………………………………………….......

3.3 INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN………………………………….……..…….

3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO………………………………………...…...……

3.4.1Tabla de actividades……...……………………………………………….…….......

CAPITULO 4.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

4.1 EL CALENDARIO DE TRABAJO……………………………………………...…….

4.2 CAPITULADO PRELIMINAR…………………………………………………...…….

BIBLIOGRAFIA....................………………...……………………………………………

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CAPITULO 1

EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA

1.1 ANTECEDENTES

Los valores son un tema con un amplio campo de investigación, parten de

diferentes perspectivas que sin duda alguna afectan a las relaciones sociales del ser

humano, definen la personalidad y unifican las vías de convivencia que el entorno social

espera de cada sujeto; sin embargo, para efectos de la presente investigación es

necesario establecer una relación articulada entre valores, indisciplina y familia desde la

estructura que el tema de estudio asume: Taller familiar: la indisciplina desde una

perspectiva valoral en un grupo multigrado; dicha situación no es novedad en el ámbito

escolar, por ello, como en todo proceso de investigación, es preciso señalar los

antecedentes que pueden arrojar un punto referencial al tema indicado a partir de la

siguiente categorización:

REFERENTES LOCALES:

Al indagar en fuentes de la escuela Profra. Amina Madera Lauterio de Cedral, S.L.P.,

se encontraron los siguientes documentos recepcionales que pueden vincularse con el

presente tema de estudio

Estrategias de enseñanza para mejorar la disciplina en el salón de clases, del

autor Víctor Hugo Santoy Torres

La práctica de valores como medio para favorecer la integración grupal, de la

autora Karina Judith Hernández López

La indisciplina y su influencia en el desempeño escolar en dos casos, de la autora

Daniela Alejandra Arguello Martínez.

Es preciso señalar que solo se tomaron estos tres referentes, pero que pueden haber

otras más en las producciones recepcionales de los alumnos ya graduados; sin embargo,

de ésta documentación se rescatan algunos hallazgos útiles al tema de investigación en

proceso, Taller familiar: la indisciplina desde una perspectiva valoral en un grupo

multigrado, por ello y para hacer más fácil la exposición de las ideas encontradas se

prosigue a enumerarlas:

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1. La importancia de los padres en la construcción valoral de los hijos es

indispensable

2. Los valores influyen mucho en la educación de los niños

REFERENTE NACIONAL:

Sin duda alguna, un referente que no puede dejarse de lado para el desempeño

docente es el análisis del plan y programa de estudios (2013) de la educación básica;

centrando la mirada prioritariamente en el nivel primario; por consiguiente, en una revisión

general de tal material se encuentran los siguientes aspectos:

dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de

cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las

maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los

estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la

Educación Básica.

los productos finales sean compartidos y presentados ante los padres de familia u

otros miembros de la comunidad.

Involucrar a los padres de familia en la adquisición del aprendizaje del niño.

Otro referente más en este nivel categórico es La disciplina escolar o el arte de la

convivencia, de Francisco S. Plaza del Río con los siguientes aportes:

Los niños respetuosos y responsables provienen de hogares y de instituciones

donde hay una adecuada combinación de amor y disciplina

El papel de los padres como colaboradores de la actividad escolar está cada día

más claro y legislado.

En la conducta de los niños juegan un importante papel las relaciones de sus

padres.

Hace falta una colaboración efectiva entre padres y centro educativo para lograr

un restablecimiento efectivo del respeto y la concordancia en las aulas.

Por otra parte, no está de más citar la obra de Risieri Frondizi, ¿Qué son los valores?,

de los breviarios del fondo de cultura de México; destacando dos puntos útiles a la

presente investigación temática:

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Los valores no existen por sí mismos, sino que descansan en un depositario o

sostén que, por lo general, es de orden corporal.

Los valores no son…, ni cosas, ni vivencias, ni esencias: son valores.

REFERENTE EN LATINOAMÉRICA

Dentro de este nivel categórico se rescata la obra de Mariela del C. Suárez, Familia y

valores, módulo 3, escuela de padres, la hora del encuentro; con las siguientes

aportaciones:

La pedagogía actual es integradora, humanizante y asume el entorno familiar con

la respectiva participación de los padres e hijos en el proceso formativo.

Familia, escuela y comunidad conforman una trilogía destacada: la familia conoce

intuitivamente mejor a los hijos, la escuela aporta unas técnicas científicas al

conocimiento con todo un proceso pedagógico y la comunidad ejerce una acción

informal y difusa que en definitiva moldean la conducta de los hijos.

Como puede notarse, los valores, escuela, indisciplina y familia están estrechamente

ligados; en ningún momento se niega la importancia de los padres en el proceso

educativo de los niños, ni las repercusiones conductuales que puedan reflejarse en el aula

a partir de los estilos de crianza que los alumnos puedan recibir de sus hogares, mucho

menos el impacto de la formación valoral de la familia en las relaciones de convivencia en

la dinámica áulica; sin embargo, la inmensa mayoría de los aportes teóricos indican todos

estos aspectos, más no señalan vías claras que el docente pueda seguir para reforzar y

mejorar su práctica profesional; más aún, si es sabido que todo grupo escolar es diverso,

es fácil deducir que también hay padres diversos; por ende, queda en evidencia que es

necesario buscar alternativas que articulen estas premisas para contribuir a la mejora del

desempeño profesional de los maestros sin que las estrategias o técnicas empleadas

representen un recetario a seguir; sino una alternativa a emplear.

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

En el quehacer cotidiano de los grupos escolares se rescatan dificultades y

fortalezas de los distintos actores que intervienen en el proceso de enseñanza –

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aprendizaje; por consiguiente y para efectos de una investigación más objetiva, se

delimita un tema central de estudio titulado Taller familiar: la indisciplina desde una

perspectiva valoral en un grupo multigrado ubicada en la línea temática 3

Experimentación de una propuesta didáctica, para ello, es necesario aclarar que el

término multigrado se refiere a los niveles 1°, 2° y 3°; además, como es de suponer, el

medio inmediato en que se ubica la escuela de práctica es rural; así mismo, los

contenidos a tratar de manera paralela son la indisciplina, los valores y su relación con la

participación de los padres de familia apoyándose principalmente en la asignatura de

Formación Cívica y Ética, dado que como es sabido, dicha materia tiene la característica

de tratar los contenidos que en él se ven inmersos desde un plano transversal

vinculándose en todos los aspectos del proceso educativo.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Ningún trabajo de investigación será significativo si no ofrece beneficios útiles al

campo que aborda; de este modo, la investigación propuesta tiene como premisa mejorar

las relaciones de los actores del proceso educativo para eficientizar las vías de

aprendizaje de los alumnos; de esta manera, los beneficiados en primera instancia son

maestros, alumnos (grupo) y padres (familia); y desde una perspectiva a largo plazo, la

comunidad (sociedad), debido a que inevitablemente los niños de hoy, serán los padres y

ciudadanos del mañana con diversas profesiones que pueden recaer en la docencia

misma; se busca mejorar las relaciones de convivencia en el grupo para erradicar

actitudes agresivas u ofensivas que afectan la integridad del niño, contribuir de una

manera formativa e integral al acceso eficiente del conocimiento, establecer vías que

relacionen las exigencias del plan y programa de estudios para la labor docente. Todo

problema o dificultad que enfrentan los partícipes del proceso educativo, son barreras que

no pueden menospreciarse, la categorización de ellos puede resultar trivial para algunos,

paradójico para otros e incluso incongruente para unos más, sin embargo, es hasta que

se encuentran frente a una situación similar o igual que resulta relevante el estudio del

tema, para lo cual, dicha problemática encontrada es totalmente necesaria en la dinámica

escolar como objeto de estudio; cuantas veces se ha escuchado decir: si el niño se porta

mal en el salón es porque eso aprende de su casa, o viceversa, si el niño se porta mal en

la casa, es porque eso le enseñan en la escuela; de cualquier manera, esas dos posturas

conllevan a otra más grande, la rivalidad o lucha de preceptos entre escuela y familia

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logrando solamente, más barreras de aprendizaje para el alumno. Dicho de otra manera,

la presente investigación se encamina a buscar alternativas que articulen las premisas

escuela, valores, indisciplina y familia, para contribuir a la mejora del desempeño

profesional de los maestros; aclarando de antemano, que las estrategias o técnicas a

realizar no representen un recetario a seguir; sino una alternativa a emplear.

1.4 PROPÓSITOS

1.4.1 PROPÓSITO GENERAL

Revisar, diseñar y evaluar estrategias que articulen la participación de los padres

en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar las relaciones de convivencia del

grupo a partir de lo que sugiere el Plan y Programa de estudios 2013.

1.4.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Revisar lo que el Plan y Programa de estudios propone para el trabajo articulado

entre escuela y padres de familia a partir del análisis del material gráfico.

Diseñar estrategias para involucrar a los padres en el trabajo escolar a partir de un

taller familiar

Evaluar resultados para medir y rescatar hallazgos relevantes de la investigación a

partir de indicadores e instrumentos de evaluación.

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

1.- ¿Qué propone el plan y programa de estudios para el trabajo articulado entre escuela y padres de familia para favorecer la disciplina y valores?

¿Cuál es el rol del maestro y los alumnos a partir de lo que el plan y programa propone

para el trabajo escolar en relación a los valores?

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¿Cuál es el rol de los padres de familia a partir de lo que el plan y programa propone para

el trabajo escolar en relación a los valores?

¿Qué me aportan las estrategias del Plan y Programa de estudios para el diseño de la

propuesta didáctica?

2.- ¿Cómo articular el trabajo escolar con los padres de familia para favorecer el

desarrollo de los valores y la mejora de la disciplina?

¿Cuáles son las expectativas de los padres de familia respecto a la educación de los

niños y cómo se relacionan en el diseño y aplicación de la propuesta didáctica?

¿Cómo responden los padres de familia ante la aplicación de las estrategias?

¿En qué grado las expectativas de los padres y las estrategias responden al trabajo

articulado?

3.- ¿Qué significó trabajar con disciplina familiar?

¿Qué avances y logros se alcanzaron a partir de los instrumentos de evaluación de la

disciplina y valores de los niños?

¿Cómo mejoró o no el desenvolvimiento de los niños en el aula a partir de la propuesta

didáctica?

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CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO

2.1 MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

La escuela Francisco I. Madero se ubica en la comunidad de La Cruz, Cedral,

S.L.P.; es bidocente, cuenta con buen espacio escolar, hay 6 salones, de los cuales 2 se

usan para impartir clases, otro más como desayunador para los niños de 1° y 2°, una

dirección, uno no se utiliza por las malas condiciones en que se encuentra, el otro se

emplea como espacio para almorzar en el receso cuando el clima no permite hacerlo

fuera de las aulas, cabe destacar que la institución se encuentra en los límites de la

comunidad ya mencionada y Santa Teresa, del mismo municipio; la mayoría de los

alumnos son de la segunda comunidad señalada; la población total de estudiantes que la

institución atiende es de 29 alumnos, más de la mitad son de los tres primeros grados; por

las mañanas algunos niños llegan solos caminando, otros son acompañados por sus

padres en bicicleta, en moto o automóvil particular; las madres de familia de los niños de

1° y 2° se encargan de repartir los desayunos escolares antes de la hora de entrada

(8:00); la presencia de los padres solo se ve durante este tiempo, el receso (11:00) y la

salida (13:00 hrs.); la entrada no se cierra,

“aunque por lo general las actividades escolares ignoran o evitan

la presencia de las personas del barrio más allá de sus alumnos,

hay otras ocasiones en las que la escuela se abre para todos los

habitantes del barrio. Se abre para todos los que quieren entrar”

(Carvajal, 1998, p. 26)

Durante una jornada de observación, puede percatarse que a los padres solo se

les incluyen en actividades de limpieza y mantenimiento del espacio escolar; algunos

parecen mostrar actitudes de responsabilidad en las tareas asignadas; por el contrario, no

se involucran como debiera en las actividades de aprendizaje de sus hijos propiamente

del aula; se deduce entonces que por tal motivo la mayoría de los alumnos tienden al

incumplimiento de las tareas domiciliarias, la cual, refleja una de las responsabilidades de

los padres respecto a supervisar que los niños realicen las actividades encargadas.

Se observó al grupo de 1°, 2° y 3°, del cual se rescatan las siguientes

características generales: disposición de los alumnos de 3° para fungir como monitores,

útil en escuelas multigrado en las que se pretende fomentar la colaboración, donde los

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niños y las niñas aprenden entre ellos; tienen buena participación cuando se relaciona el

contenido con el entorno inmediato del estudiante; conocimiento de las acciones que son

indebidas pero que no se concretan en la práctica; dificultad para entender las

indicaciones, lo cual conlleva a sugerir que “la palabra constituye el hilo de comunicación

más importante del maestro con la clase. Es un medio que permite crear relaciones entre

maestro y alumnos” (SEP, 2009, p. 36), tal vez ahí radica la causa del problema, por lo

que tendría que analizarse más detenidamente las terminologías empleadas para el

grupo; mucha flojera de algunos niños para escribir; alumnos con N.E.E con los que no se

tiene experiencia alguna, sin embargo, como indica Jonh Dean “la tarea del maestro

consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan

un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance”, es entonces cuando puede

hablarse de la necesidad de adecuaciones curriculares para la clase; otra característica

que resulta interesante es la referida a la tendencia marcada de agresividad y niños con

atraso escolar; por consiguiente, en el proceso de E.A. la figura del maestro es muy

importante, en este sentido; algunas de las cualidades de la maestra frente al grupo

mencionado son: dominio de contenidos para trabajar los temas; capacidad para asignar

actividades diferenciadas a partir de un tema común, en otras palabras, capacidad para

“organizar el trabajo por ciclo, con actividades comunes para el grupo y tareas

diferenciadas para el ciclo y/o grado” de acuerdo con la Propuesta Multigrado 2004;

habilidad para presentar material didáctico partiendo de que “los materiales educativos

empleados permiten la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades

de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de

los materiales” (SEP, 2011, p. 34); existe un obstáculo muy notorio en este plano, la

maestra no recibe apoyo especializado para atender niños con N.E.E creando así una

limitante en lo que respecta a la ética profesional. En resumen: 1) No hay buena

comunicación entre padres y docente, lo cual en palabras de José Ramón Ayllón, hay que

considerar que la mejor educación se logra en el seno de la familia; y 2) Hay una escasa

movilización de la cultura valoral en el entorno y la escuela propiamente.

2.2 MARCO HISTÓRICO

De acuerdo con Mariano Báez Aguilar, la historia de los valores es tan antigua

como el de la humanidad…

Bajo esta consigna es un tanto complejo establecer un punto temporal específico

de partida; sin embargo, para efectos analíticos de la investigación en curso se retoma

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como punto referencial el libro más antiguo que ha conocido la humanidad bajo el título

Epopeya de Gilgamesh del año 3000 a.c. con la invención de la escritura por los

sumerios, en su contenido puede apreciarse ya un conocimiento de lo que son los

valores; en consecuencia, se prosigue a categorizar la información a partir de algunos

exponentes o líderes de la historia (BÁEZ, 2011, p.1):

BUDA Y EL DOMINIO DEL LIDERAZGO Y LA RECTITUD (563 -483 a.C.)

Siddharta Gautama, príncipe de la Casa Real de los Zákyas, fue un joven príncipe

hindú que renunció al lujo y las riquezas de su trono. Enseñó que cada hombre sin la

ayuda de nadie puede por sus propios esfuerzos poner fin al deseo que es causa de

ambiciones indignas, para cultivar el sendero que conduce al perfeccionamiento ético y

moral para alcanzar el autodominio de las bajas pasiones y practicar la rectitud, recta

creencia, recta humildad, rectos medios de vivir.

CONFUCIO Y SU ENSEÑANZA SABIA (551 -479 a.C.)

El sabio Kung Futse, enseñó que el hombre en vano se deja guiar por las

apariencias que oculta siempre el valor interno de las personas, todos en su interior

cuentan con un tesoro que es su propia sabiduría. Confucio fue el hombre santo más

antiguo de China y escribió los Cinco Kings o Libros del Saber.

SÓCRATES Y LA HUMILDAD (470-399 a.C.)

El griego Sócrates dio ejemplo de valentía al tomar la cicuta, enseñó a los jóvenes

de Atenas a decir la verdad, su humildad se acuñó en la frase: “sólo sé que no sé nada”,

fue sacrificado acusado de corromper a la juventud y su legado de valores pasó a Platón y

Aristóteles, quienes lo absorben en los Diálogos y Ética a Nicomaco.

JESÚS DE NAZARETH (6 a.C.-30 d.C.)

Su pensamiento ético combatió la desigualdad entre los hombres y su mensaje

vigoroso después de 2000 años, es aún vigente, “No hagas a otro lo que no quieras para

ti”, es la síntesis de su mensaje de profundos valores, su peso en la historia ha orientado

a todas las culturas de Occidente como vértice fundamental hacia la búsqueda de la

excelencia. Jesús fue fiel a su mensaje de amor universal hasta su muerte en la cruz.

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LINCOLN Y LA IGUALDAD (1809-1865)

Luchó por la igualdad y dio la libertad a los esclavos en los Estados Unidos, sus

discursos impresionaban por su elocuencia a favor de la libertad, bien fundamental del

hombre.

GANDHI (1869-1948)

Su mensaje conmovedor fue la inofensividad, “No dañar”. Su doctrina pacifista se

enfrentó contra los intereses imperialistas de los británicos, pero la enseñanza de Gandhi

a favor de la resistencia pacífica provocó la independencia de la India sin guerra; Gandhi y

su amor por la excelencia asombraron al mundo

En este mismo sentido se ha dicho también que:

“La disciplina familiar está estrechamente vinculada a la

adquisición de valores. Cuando a su hijo le enseña el valor de un

comportamiento ético, responsable y respetuoso a través de

ejemplos y palabras, actuará con estos valores en casa, en la

escuela y en la comunidad” (SSP, 2010, p.25)

Por lo que respecta al análisis histórico es preciso señalar la participación de los

padres de familia en la educación y formación de los hijos que puede ir desde los registros

de Fray Gerónimo De Mendieta, Andrés de Olmos o Juan Bautista del año 1600 sobre la

crianza de nuestros antepasados nahuas, hasta las aportaciones de María Guadalupe

García Alcaraz con la participación de los padres de familia en educación, siglo XIX y XX,

distribuyendo con ello la información en tres momentos representativos respectivamente:

EDUCACIÓN DE LOS ANTIGUOS NAHUAS

En este periodo que comprende desde el inicio del gran señorío mexica con

Moctezuma IIhuicamina en 1440 hasta la conquista de México, puede observarse la

importancia del papel familiar en lo que a educación respecta; durante este periodo la

instrucción educativa se cubrió de la influencia total de la moral enalteciendo la total

importancia de los valores para la formación de los hijos y su desenvolvimiento en la

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sociedad sin dejar de lado la presencia de las concepciones religiosas; por consiguiente,

en registros de algunos religiosos como Andrés de Olmos y Juan Bautista se recogen

algunos consejos que los padres daban a sus hijos como por ejemplo: No te burles de los

viejos ni de los enfermos, No te emborraches ni tomes drogas o Cuida tus palabra (Véase

también LÓPEZ, 1985).

LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA ESCUELA PRIMARIA

Es a partir de la introducción de las ideas de la ilustración en que “muchos

hombres y mujeres, sintieron que la razón era una luz poderosa que acababa con las

tinieblas de la ignorancia, el atraso y la pobreza” (SEP, 2000, p. 87), por ello, es entre los

siglos XVIII y XIX que aparecen los primeros pasos hacia la construcción de un sistema

educativo nacional transformando de dicha manera “la concepción sobre la función social

de la escuela y sobre la vinculación de los padres de familia con ésta” (GARCÍA, 2000, p.

1). Para ampliar la información presentada se recomienda dar lectura directamente a la

obra de María Guadalupe García Alcaraz titulada La participación de los padres de

familia en educación, siglo XIX y XX

FORMALIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

Dentro de este apartado se proponen dos instancias a analizar, la primera

corresponde a la Unión Nacional de Padres de Familia, la cual “ha estado ligada a la

Iglesia Católica y a las escuelas particulares y ha mantenido vínculos con organizaciones

católicas y empresariales identificadas con posturas de franco enfrentamiento con el

Estado” (GARCÍA, 2000, p.1); la segunda se refiere a la Asociación Nacional de Padres

de Familia, encargada de “hacer contrapeso a la Unión, pero también para normalizar y

corporativizar la participación de los padres de familia en las escuelas oficiales y en

aquellas particulares incorporadas al sistema educativo” (GARCÍA, 2000, p.1). Dada la

extensión de la información se sugiere al lector remitirse a la obra completa de María

Guadalupe García Alcaraz con: La participación de los padres de familia en educación,

siglo XIX y XX

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2.3 MARCO CONCEPTUAL

FAMILIA

“Padres e hijos; parientes; originalmente, personas que viven bajo un mismo techo,

criados en una casa; del latín famulus, criado” (GÓMEZ, 1996, p. 241)

“Organización, institución social o ámbito de convivencia de diferentes generaciones

que asume como misión el desarrollo integral de quienes la componen” (GIBERTI, 2005,

p. 7)

Las consignas citadas son conceptualizaciones que aportan una idea sobre lo que

respecta a la familia; sin embargo, en el proceso de investigación, el término será

empleado desde la concepción de que familia es un componente, un elemento, una parte

del rol educativo que influye e impacta, pero sobre todo, que participa y contribuye al

desarrollo del proceso formativo del alumno.

VALORES:

“Los valores son pautas de pensamiento y acción que, como normas de orden

superior, orientan el comportamiento humano hacia la realización de la persona y la

transformación social” (SSP, 2010, p. 16)

Risieri Frondizi en su libro ¿Qué son los valores?, indica que los valores no son, ni

cosas, ni vivencias, ni esencias: son valores, las cuales deben interpretarse como una

cualidad estructural.

En consecuencia, para usos de la investigación en curso, se define el término valor

como un estilo de vida que requiere de la guía articulada para el logro de una convivencia

armoniosa del ser humano.

DISCIPLINA:

“La capacidad de poner en práctica una actuación ordenada y perseverante que

permita obtener un fin determinado, se denomina disciplina” (SSP, 2010, p. 24)

Y dado el campo de acción del presente trabajo, se retoma también el aporte

conceptual de Francisco S. Plaza del Río acerca de la disciplina como:

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“el conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela,

referidas tanto al mantenimiento del orden colectivo dentro del

recinto escolar como a la creación de hábitos de perfecta

organización y de respeto a cada uno de los miembros que

constituyen la comunidad educativa”

En concordancia, para eficientizar el manejo conceptual de la investigación propuesta,

se define el término como las acciones que modulan la interacción grupal desde las

relaciones de la totalidad de los actores desde un enfoque familiar articulado.

EDUCACION:

Según el Breve diccionario etimológico de la lengua española; educación se refiere a

la “instrucción sistemática, enseñanza o acción de impartir conocimientos”; así mismo;

Durkheim nos ofrece una definición un tanto más amplia:

“La educación nos enseña a dominarlos, a constreñirnos; es también, siguiendo sus

necesidades, la que decide la cantidad y naturaleza de los conocimientos que debe recibir

el niño, y es ella la que conserva la ciencia adquirida por las generaciones anteriores, y

también la que transmite a las nuevas generaciones con el objeto de extraer un hombre

enteramente nuevo” (DURKHEIM, 1998, p.18)

En contraste, la definición del término a emplear en la investigación en curso, estará

referida a que:

“la educación es un medio moldeador en que interfieren factores que requiere una

unificación de acciones entre los actores implicados, no con el objetivo de crear a un ser

nuevo, sino perfeccionado del que ya es; es decir, un hombre tendiente a la realización

personal desde los elementos que el contexto educativo tiene como fin potencializar en el

estudiante como ser social e individual.”

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2.4 MARCO TEÓRICO

La importancia de contar con un marco teórico para efectos de una investigación

objetiva; es mejorar y eficientizar el proceso mismo, es decir, evitar tiempos inútiles en

aspectos qué ya fueron investigados, y más aún, reforzar la investigación con ideas

concretas y verdaderas, evitando partir de nada con ideas totalmente empíricas. Por lo

tanto, el marco teórico que guiará la investigación del tema Taller Familiar: La indisciplina

desde una perspectiva valoral en un grupo multigrado, considera los siguientes autores

con sus respectivas obras:

AUTOR OBRA

RISIERI FRONDIZI ¿QUÉ SON LOS VALORES?

MARIELA DEL C. SUÁREZ HIGUERA FAMILIA Y VALORES, MÓDULO 3, ESCUELA DE PADRES, LA HORA DEL ENCUENTRO

FRANCISCO S. PLAZA DEL RÍO LA DISCIPLINA ESCOLAR O EL ARTE DE LA CONVIVENCIA

MARÍA GUADALUPE GARCÍA ALCARAZ LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EDUCACIÓN, SIGLO XIX Y XX

MARIO BÁEZ AGUILAR LOS VALORES A TRAVÉS DE LA HISTORIA

GUIDO GÓMEZ BREVE DICCIONARIO ETIMOLÓGICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA

ÉMILE DURKHEIM EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

EVA GIBERTI LA FAMILIA, A PESAR DE TODO

AYUDANDO A LOS NIÑOS A TRIUNFAR EN LA ESCUELA

UNIVERSIDAD DE ILLINOIS

FRAY JERÓNIMO DE MENDIETA DE CÓMO ESTOS INDIOS GENERAL Y NATURALMENTE CRIABAN A SUS HIJOS EN LA NIÑEZ, SIGUIENDO LAS DOCTRINAS DE LOS FILÓSOFOS, SIN HABER LEÍDO SUS LIBROS

SEP PLAN Y PROGRAMA 2013

SSP COMO EVITAR CONDUCTAS INFRACTORAS EN SUS HIJOS

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CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA

3.1 DISEÑO METODOLÓGICO

Para efectos de la formación docente, es necesario tomar como vía hacia la

mejora un método de investigación que implique la inclusión misma del profesor dentro

del proceso que se desee investigar; es decir:

“llevar a cabo un estudio en primer lugar para definir con claridad

el problema; en segundo lugar, para especificar un plan de

acción…luego una evaluación para comprobar y establecer la

efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes

reflexionan, explican los progresos y comunican estos resultados”

(Mc KERNAN, 2008, p.25)

Dicho de otro modo, en el análisis del proceso a construir se toma como

metodología la investigación-acción con un enfoque cualitativo apoyado en las ideas de

James McKernan, especificando también, que la valoración del proceso será mediada a

partir de matrices de análisis y el ciclo reflexivo de Smyth y sus momentos

correspondientes como se enmarcan a continuación:

3.2 POBLACION Y MUESTRA

Toda investigación debe contener un sujeto de análisis; en este sentido, se

considera una población estudiantil en el nivel primario de la educación básica

concentrada en la escuela Francisco I. Madero de la comunidad La Cruz, Cedral, S.L.P.;

con tipo de organización bidocente; centrando la atención en los grados iniciales, es decir,

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en los grados de 1°, 2° y 3°; aclarando de antemano que la cantidad total de alumnos en

la institución asciende a 29, sin embargo, para el desarrollo de la investigación en los

grados mencionados, se consideran solamente 18 niños distribuidos como se enuncia: en

1°, 4 niños, en 2°, 5 y en 3°, 9 alumnos.

La muestra considera la totalidad de la población de niños de los tres grados ya

citados, por consiguiente, la población y muestra se traduce a 18 niños como grupo de

investigación.

3.3 INSTRUMENTO DE RECOPILACION

Para facilitar la lectura e interpretación del apartado citado; la recopilación de datos

estará mediada por los instrumentos que se enlistan explicando brevemente la razón de

ser o utilidad de cada uno de ellos en el trabajo a realizar.

N/P INSTRUMENTO ¿POR QUÉ?

1 REGISTROS ANECDÓTICOS Recogen datos del comportamiento observado directamente que permite al investigador “ver” el incidente y obtener la perspectiva de “uno de dentro”

2 MEMORANDOS ANALÍTICOS Contienen el pensamiento sistemático del investigador sobre los datos que se han recogido.

3 EL DIARIO DE CAMPO Puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios en valores, el avance, la regresión para los que aprenden; además, permite almacenar información sin los efectos distorsionadores de la memoria y los recuerdo anteriores

4 FOTOGRAFÍA Funciona como ventana al mundo de la escuela

5 ENTREVISTAS Permite un acercamiento real entre la población a investigar y el investigador sobre las ideas que guían el proceso.

3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO

Para la valoración del proceso y resultados se considerará el empleo de escalas

de evaluación gráfica a partir del uso de números y categorías conceptuales apoyado en

tablas, rectas valorativas y gráficas de barras u otros para eficientizar la interpretación de

logros con una visión más objetiva sin perder de vista el método cualitativo.

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3.4.1 TABLA DE ACTIVIDADES

PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE

CON LOS SIGUIENTES RECURSOS

1.- ¿Qué propone el plan y programa de estudios para el trabajo articulado entre escuela y padres de familia para favorecer la disciplina y valores? ¿Cuál es el rol del maestro y los alumnos a partir de lo que el plan y programa propone para el trabajo escolar en relación a los valores? ¿Cuál es el rol de los padres de familia a partir de lo que el plan y programa propone para el trabajo escolar en relación a los valores? ¿Qué me aportan las estrategias del Plan y Programa de estudios para el diseño de la propuesta didáctica?

Los aportes del plan y programa de estudios 2013 sobre el trabajo articulado entre escuela y padres de familia identificando los roles de padres, alumnos y maestro

Plan y programa de estudios 2013

2.- ¿Cómo articular el trabajo escolar con los padres de familia para favorecer el desarrollo de los valores y la mejora de la disciplina? ¿Cuáles son las expectativas de los padres de familia respecto a la educación de los niños y cómo se relacionan en el diseño y aplicación de la propuesta didáctica? ¿Cómo responden los padres de familia ante la aplicación de las estrategias? ¿En qué grado las expectativas de los padres y las estrategias responden al trabajo articulado?

Las expectativas de los padres de familia sobre la educación de los hijos. Los efectos de las estrategias en las concepciones de los padres de familia. El impacto de las estrategias en los padres respecto a las relaciones de los alumnos entre pares.

Diario de campo, fotografías, entrevistas, registros anecdóticos, memorandos analíticos. Frondizi (1997) ¿Qué son los valores? Suárez (2000) Familia y valores, módulo 3, escuela de padres, la hora del encuentro Plaza del Río (1996)La disciplina escolar o el arte de la convivencia

3.- ¿Qué significó trabajar con disciplina familiar? ¿Qué avances y logros se alcanzaron a partir de los instrumentos de evaluación de la disciplina y valores de los niños? ¿Cómo mejoró o no el desenvolvimiento de los niños en el aula a partir de la propuesta didáctica?

Los resultados de las estrategias La efectividad y funcionalidad de las estrategias.

McKernan (2008), investigación y curriculum. Stacey (1996) Padres y maestros en equipo Galván (1998) El trabajo conjunto de padres y maestros relativo al salón de clases.

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CAPITULO 4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

4.1 EL CALENDARIO DE TRABAJO MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

REGISTRO DE ESQUEMA

VA

CA

CIO

NE

S

VA

CA

CIO

NE

S

PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL CAP. I

REVISION DE ESTRATEGIAS

PRESENTACIÓN DEL CAP. II

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PRESENTACIÓN DEL CAP. III

CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN

BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO

ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN

AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO

ENCUADERNACIÓN

ENTREGA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

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4.2. CAPITULADO PRELIMINAR

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1 LO QUE EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS PROPONE PARA EL

TRABAJO ARTICULADO ENTRE ESCUELA Y PADRES DE FAMILIA PARA

FAVORECER LA DISCIPLINA Y VALORES

1.1 EL ROL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO EN RELACIÓN A LOS VALORES

1.2 EL ROL DE LOS PADRES DE FAMILIA EN RELACIÓN A LOS VALORES

1.3 LOS APORTES DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS AL DISEÑO DE LAS

ESTRATEGIAS

CAPITULO 2 ¿CÓMO ARTICULAR EL TRABAJO ESCOLAR CON LOS PADRES DE

FAMILIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS VALORES Y LA MEJORA

DE LA DISCIPLINA?

2.1 LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA RESPECTO A LA

PROPUESTA DIDÁCTICA

2.2 EL TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA A PARTIR DE ESTRATEGIAS

2.3 EL TRABAJO CON LAS ESTRATEGIAS Y LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES

DE FAMILIA

CAPITULO 3 ¿QUÉ SIGNIFICÓ TRABAJAR CON DISCIPLINA FAMILIAR?

3.1 AVANCES Y LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE LA DISCIPLINA Y VALORES

3.2 LA FUNCIONALIDAD DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y DEL TRABAJO

ARTICULADO Y SUS EFECTOS EN EL AULA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFIA

CARVAJAL, Alicia (1988) El barrio y su presencia en la escuela, en el margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnográfico en la escuela primaria, México (Escuela y Contexto social, 2010-2011)

De Mendieta, Fray Gerónimo, “De cómo estos indios general y naturalmente criaban a sus hijos en la niñez, siguiendo las doctrinas de los filósofos, sin haber leído sus libros”, en Alfredo López Austin, La educación de los antiguos nahuas, México, El Caballito, 1985, pp. 36-55.

DURKHEIM, Émile (1998) Educación y pedagogía, ed. Losada, Buenos Aires, Argentina

FRONDIZI, Risieri (1997). ¿Qué son los valores?, 3 ed., Fondo de cultura Económica, México, (Breviarios).

GALVÁN, Lucila (1998) El trabajo conjunto de padres y maestros relativo al salón de clase. Un estudio etnográfico en Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, Tesis 29, México.

GIBERTI, Eva (2005) La familia, a pesar de todo, ed. Noveduc, Buenos Aires, Argentina. (Novedades Educativas)

GÓMEZ, Guido (1996) Breve diccionario etimológico de la lengua española, quinta edición, ed. Elsevier, México. (Fondo de cultura económica)

http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_9.htm

http://eldiariodevictoria.com.mx/2011/09/27/los-valores-a-traves-de-la-historia/

http://urbanext.illinois.edu/succeed_sp/parental.cfm

McKERNAN, James (2008) Investigación-acción y curriculum, edit. Morata, 3 ed., Madrid, España.

PLAZA DEL RÍO, Francisco (1996) La disciplina escolar o el arte de la convivencia, Ed. Aljibe, Málaga, (Biblioteca de Educación).

SEP (2000) Historia, cuarto grado, Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, México, D.F.

SEP (2011) La formación en y el aprendizaje de la profesión mediante, la revisión de la práctica, en Antología de Seminario de Análisis del Trabajo Docente I, Séptimo Semestre, ciclo escolar 2011 – 2012.

SSP (2010) Taller para padres, Cómo evitar conductas infractoras en sus hijos; Dirección

General de Prevención del Delito y Participación ciudadana, México.

STACEY, Mary (1996) Padres y Maestros en equipo, México, Trillas.

SUÁREZ, Mariela del C. (2000) Familia y valores, Módulo 3, Escuela de padres, la hora del encuentro, 2 ed. Magisterio, Colombia (Aula abierta)