2

Identificação da Transição

TipoContexto Impacto

Situação Suporte Social

Self Estratégias

Recursos – 4S’s

O processo de transição para o ensino superior (Adapt. Schlossberg, Waters & Goodman, 1995; Chickering & Schlossberg, 1995)

Percepção doSuporte Social

VI

V.

ACADÉMICAS

Característicasdos estudantes

Situação

Tipo de transiçãoEcológicaDesenvolvimentalEducativa

Contexto Universitário

MudançasRotinasPapéisRel. InterpessoaisPerc. de si e do mundo

Frequência do 1º ano

3

O equacionar do problema

Serão as componentes do suporte social percebido pelos estudantes importantes para o seu processo de transição e adaptação ao ensino superior?

4

Percepção do Suporte Social:Operacionalização do conceito

Escala de Provisões Sociais – SPS (Russel & Cutrona, 1984)

Orientação/Reforço do valor/Integração Social/

Vinculação/Oportunidade de cuidar/Aliança

Questionário de Suporte Social - SSQ6 (Sarason, Sarason, Shearin & Pierce,1987)

Disponibilidade da rede (SSQNúmero) e Satisfação com a disponibilidade da rede (SSQSatisfação)

Escala de Percepção da Aceitação – PAS (Brock, Sarason, Sanghvi & Gurung, 1998)

Mãe/Pai/Família/Amigos

5

Vivências académicas: Operacionalização do conceito

Estudo transversal (9 subescalas) Dim. Vocacional/curso e carreira

Bases de conhecimento para o curso Percepção pessoal de competência Desenvolvimento da carreira Adaptação ao curso

Dim. Integração académica e social Adaptação à instituição Relacionamento com professores Relacionamento com os colegas

Dim. Bem-estar pessoal Bem-estar físico Bem-estar psicológico

Estudo longitudinal

Tempo 1 (9 subescalas)

Tempo 2 (14 subescalas)

Métodos de Estudo Gestão do tempo Gestão de recursos económicos Ansiedade nas avaliações Autoconfiança

Questionário de Vivências Académicas- QVA(Almeida & Ferreira, 1997)

6

Percepção do suporte social

VivênciasAcadémicas

424 estudantes do 1º ano do ensino

universitário

Características dos estudantes

Suporte social e vivências académicas na transição e adaptação ao ensino superior

Situação Suporte Social

Self Estratégias

Recursos – 4S’s

Identificação da Transição

TipoContexto Impacto

O processo de transição(Adaptado de Schlossberg, Waters & Goodman, 1995, p. 27)

Pred

Estudo de natureza transversal

Diferen

Correl.

Diferen

7

Conclusões do estudo transversal Caracterização dos estudantes

Diversidade de grupos de estudantes Estudo correlacional

O suporte social percebido está positiva e significativamente correlacionado com as variáveis de adaptação à universidade

SPS e Relacionamento com colegas/percepção de competências cognitivas, Bem-estar psicológico e Desenvolvimento da carreira

PAS Amigos e Relacionamento com colegas e Bem-estar psicologico

SSQN e Relacionamento com colegas de curso e Percepção pessoal de competências cognitivas

Estudo diferencial Existem diferenças no suporte social entre os diferentes grupos de

estudantes representados na amostra Existem diferenças nas vivências académicas entre os diferentes

grupos de estudantes representados na amostra

8

Conclusões do estudo transversal

Estudo preditivo São as variáveis de suporte social que possuem

maior valor preditivo em relação às variáveis de adaptação à universidade

As variáveis de percepção da aceitação comportam-se como variáveis mediadoras da relação entre suporte social percebido e adaptação à universidade.

As variáveis de caracterização sociodemográfica, social e académica dos estudantes não podem ser dispensadas do modelo explicativo da adaptação à universidade

9

Quais são as variáveis psicossociais que melhor predizem as vivências de adaptação à universidade?

No domínio da Integração académica e social Relacionamento com os colegas (45.3% de variância explicada)

Variáveis preditivas PAS amigos Possuir grupo de colegas de curso Provisões sociais Género (masculino) Possuir grupo regular de amigos

No domínio do bem-estar pessoal Bem-estar psicológico (35.2% de variância explicada)

Variáveis preditivas PAS amigos PAS mãe Género (masculino) Participação em AEC depois da entrada na universidade

10

Quais são as variáveis psicossociais que melhor predizem as vivências de adaptação à universidade?

No domínio vocacional/curso e carreira Desenvolvimmento da carreira (31.7% de variância

explicada) Variáveis preditivas

1ª opção Possuir grupo de colegas de curso Género (masculino) Provisões sociais PAS amigos

11

321 estudantes do 1º ano do ensino

universitário

Percepção do suporte social

Características dos estudantes

Suporte social e vivências académicas na transição e adaptação ao ensino superior

Situação Suporte Social

Self Estratégias

Recursos – 4S’s

Identificação da Transição

TipoContexto Impacto

O processo de transição(Adaptado de Schlossberg, Waters & Goodman, 1995, p. 27)

VivênciasAcadémicas

Mudanças

T1 T2

Características dos estudantes

Percepçãodo Suporte Social

Vivências Académicas

Long.

Estudo de natureza longitudinal

Diferen

Diferen

Correl.

12

Conclusões do estudo longitudinal Estudo correlacional

Suporte social e vivências académicas permanecem correlacionados

A satisfação com o suporte social percebido como disponível assume relevância no T2

Estudo diferencial do suporte social e das vivências académicas

Do T1 para o T2 esbatem-se as diferenças no suporte social e aumentam as diferenças nas vivências adaptativas

Os valores médios do suporte social mantêm-se mais elevados nas raparigas do que nos rapazes

Na maioria das dimensões académicas os resultados são favoráveis aos rapazes

13

Conclusões do estudo longitudinal

Estudo das mudanças intraindividuais

O que muda durante o primeiro ano?

Algumas características dos estudantes

Aspectos do suporte social percebido

Aspectos das vivências académicas adaptativas

14

Suporte social percebido

Conclusão: O aumento dos níveis de suporte social percebido é geralmente encontrado em situações de transição que podem usufruir de estratégias de coping apoiadas nos relacionamentos interpessoais (Cohen, Sheldon & Syme, 1985; Sclossberg et al., 1985)

Os estudantes mostram um aumento dos níveis de percepção do suporte social ao nível da:

Disponibilidade da rede*

Satisfação

Percepção da aceitação* (pais, família e amigos)

* Valores elevados de estabilidade na mudança

15

Vivências académicas

Conclusão:

Os aspectos da dimensão vocacional/curso e carreira e os de integração académica são os mais afectados pelas diminuições dos valores médios.

Os resultados mostram uma diminuição (do T1 para o T2) dos níveis de adaptação à universidade

Bases de conhecimento para o curso

Desenvolvimento da carreira

Adaptação ao curso

Adaptação à instituição

Relacionamento com professores

Bem-estar físico

16

Vivências académicas

Conclusão: Cada um destes aspectos pertence a uma das três dimensões do QVA, traduzindo a importância do suporte social na integração social, no bem-estar pessoal e na capacidade de resolução de problemas, de flexibilidade e profundidade do pensamento.

Os resultados mostram que os aspectos da adaptação que não se alteraram em termos médios foram os que no estudo transversal apresentaram maior percentagem da variância explicada pelas variáveis de suporte social:

Relacionamento com os colegas

Bem-estar psicológico

Percepção de competências cognitivas

17

Relacionamento com colegas (RC) distribuição das diferenças T2‑T1

RC: avalia a satisfação e as dificuldades de relacionamento com os colegas de ano...

Não existem diferenças significativas entre os valores médios do T1 e do T2 no RC

No entanto a análise da distribuição T2-T1 permite encontrar grupos diferenciados de estudantes

47.2% aumentam 6.9% mantêm 45.9% baixam as pontuações

no RC307

290

273

256

239

222

205

188

171

154

137

120

103

86

69

52

35

18

1

30

20

10

0

-10

-20

-30

18

Bem-estar psicológico (BEP): distribuição das diferenças T2‑T1

BEP: avalia a satisfação do estudante em relação à vida, percepção do equilíbrio emocional, felicidade e optimismo

Não existem diferenças significativas entre os valores médios do T1 e do T2 no BEP

No entanto a análise da distribuição T2-T1 permite encontrar grupos diferenciados de estudantes

46.5% aumentam 6.6% mantêm 46.9% baixam as pontuações

no BEP307

290

273

256

239

222

205

188

171

154

137

120

103

86

69

52

35

18

1

30

20

10

0

-10

-20

-30

n

T2-T1

19

Desenvolvimento da carreira (DC): distribuição das diferenças T2‑T1

DC: avalia o investimento no curso, os projectos para a continuação ou mudança, as perspectivas de realização profissional e de decisão vocacional

Existem diferenças significativas entre os valores médios do T1 e do T2 no DC (T2<T1)

A análise da distribuição T2-T1 permite encontrar grupos muito diferenciados de estudantes

34.6% aumentam 6.9% mantêm 58.5% baixam as pontuações

no DC

307

290

273

256

239

222

205

188

171

154

137

120

103

86

69

52

35

18

1

20

10

0

-10

-20

-30

20

Implicações para a transição e adaptação à Universidade Promover a integração académica e social dos

estudantes (colegas, professores e instituição) Informar os estudantes, famílias e professores sobre

a problemática da transição e adaptação ao ensino superior

Organização de programas de orientação, acolhimento e acompanhamento dos estudantes e família.

Formação dos professores: conhecimento e aceitação das dificuldades dos alunos e na gestão equilibrada de desafios e suportes

Antecipar e apoiar a gestão de situações de risco e/ou crise (solidão, ansiedade, conflitos intra e interpessoais), rotura (abandono precoce do curso) e expectativas desajustadas (ilusão ou desilusão)

21

Implicações para a intervenção a nível da percepção do suporte social em situações de transição

Promover o auto-conhecimento acerca Fontes privilegiadas de suporte social Necessidades e os benefícios sociais: grupais e

relacionais Competências de interacção e relacionamento

interpessoal: pedir e dar suporte social

Proporcionar vivências geradoras dum sentido de aceitação em relação às fontes de suporte familiar

Importantes fontes de bem-estar físico e psicológico

Consciencializar acerca da reestruturação das redes sociais em situações de transição

Manutenção dos grupos regulares de amigos Integração em grupos restritos de colegas de curso

22

É necessário disponibilizar apoio especializado e continuado em relação:

Identificação da transição (tipo, contexto e impacto)

Potenciação dos recursos (sistema dos 4S’s)

Avaliação das vivências adaptativas (pessoais, relacionais ou profissionais)

(Re)Avaliação das mudanças no tempo

A transição não é um momento, é um processo

Hoje não é para sempreSchlossberg

(1989)

Implicações para a intervenção a nível da percepção do suporte social em situações de transição

There is nothing either good or bad, but thinking makes it Shakespeare