2. dados da equipe³rio_final_pibid_20… · programa e foi substituído, em abril, pela professora...

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Coordenador Institucional

Coordenador institucional: Wilmo Ernesto Francisco Junior

CPF: 224080588-99

Endereço:

Endereço eletrônico:

Telefones de contato:

Unidade Acadêmica: Centro de Educação (CEDU)

Link para Curriculum Lattes:

2.2) Professores Participantes

Nome Instituição Função

Eliza Pinto de Almeida UNIV. FEDERAL DE ALAGOAS

Coordenadora de área do PIBID

Maria Francineila Pinheiros dos Santos UNIV. FEDERAL DE ALAGOAS

Coordenadora de área do PIBID

2.3) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função

Ana Meneses Dantas Andrade

E.E. Profª Maria José

Loureiro

Supervisora

Sebastião Salustiano

E.E. Ovídio Edgar De

Albuquerque

Supervisor

Maria Jose Gomes de Melo E. E. F. Kátia

Pimentel

Supervisora

Olindina Maria Moura da Silva E. E. F. Padre Pinho Supervisora

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título:A escola enquanto lócus de vivência e aprendizagem do ensino de Geografia

Convênio ou AUXPE n.º: (quando couber)

Duração do projeto

Data de Início: abril 2014 Data de Término: abril 2018

Número de meses de vigência do projeto: 48 meses

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa XXXXX

2

Apresentação – Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)

O Subprojeto A escola enquanto lócus de vivência e aprendizagem do ensino de Geografia tem como

objetivo valorizar a escola como espaço privilegiado na formação do futuro licenciado em

geografia.É pelo estudo da Geografia que os alunos poderão construir valores importantes para a vida

em sociedade, formando cidadãos capazes de se situar no mundo, agindo sobre ele de maneira

consciente. Para isso é preciso preparar dos estudantes de licenciatura para os desafios de diferentes

ordens que irão se deparar, fruto da complexidade da sociedade contemporânea. A construção de uma

visão crítica da sociedade, da escola e da profissão docente é essencial para a transformação que se

pretende operar no cotidiano escolar.

Nesta perspectiva, o projeto visa desenvolver habilidades e competências em estudantes da

Licenciatura em Geografia da UFAL através de planejamentos e estudos de aulas para o ensino

fundamental e de sua aplicação em sala de aula de escolas públicas. Para isso, contamos com a

participação de quatro escolas públicas do município de Maceió, com a supervisão de um professor

de geografia em exercício efetivo em cada uma dessas escolas. Em março de 2015, o professor da

Escola Estadual Benedita de Castro, prof. Jefferson Gomes de Lima solicitou desligamento do

programa e foi substituído, em abril, pela professora Ana Meneses Dantas Andrade da E.E. Maria

José Loureiro.Os bolsistas da E.E. Maria José Loureiro transferidos realizaram o trabalho de

observação da escola e levantamento da infra-estrutura e materiais disponíveis para as aulas de

geografia. Em conjunto com a supervisora traçaram as ações do Pibid na escola.

O trabalho de elaboração dos planos de aula com os supervisores tem dado resultados positivos,

tanto no aspecto pedagógico, como de relacionamento das equipes com os supervisores do programa.

Como resultado desse trabalho, os estudantes das escolas parceiras expressam satisfação nas

intervenções propostas pelos bolsistas, como apresentação de slides, maquetes, jogos didáticos,

desenvolvimento de projetos. Os resultados são mensurados na maior participação dos alunos nas

aulas e nas avaliações realizadas periodicamente pelos supervisores. Os supervisores também são

incentivados a realizar pesquisas, a aprofundar seus conhecimentos sobre a geografia, entrando em

contanto com as novas produções do saber geográfico. Por outro lado, os supervisores orientam os

futuros licenciados sobre as responsabilidades fundamentais no exercício da profissão, como

pontualidade, participação em projetos e reuniões pedagógicas. Os bolsistas também aprendem a lidar

com situações de conflito, de indisciplina que fazem parte do cotidiano. Neste sentido, reafirmamos

que há um incentivo constante do trabalho em equipe e da reflexão permanente das práticas

pedagógicas. A socialização dos conhecimentos e experiências entre bolsistas, supervisores e

coordenadores é um aspecto importante desse processo instaurado pelo PIBID. A co-responsabilidade

dos processos de ensino-aprendizagem fortalece a integração universidade e escola, na medida em

que há trocas de experiências e a proximidade entre essas instâncias do saber. Os seminários internos

com bolsistas e supervisores, os aprofundamentos das discussões teóricas dão embasamento para as

atividades realizadas pelo PIBID de geografia. .

Inserir nestecampo um descritivo geral e sucinto do projeto,seus objetivos, as ações desenvolvidas para seucumprimento e alguns resultados alcançados e impactos produzidos, bem como produções geradas.

Palavras chave (até seis) escola – cidadania – aprendizagem – formação docente -

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa XXXXX

3

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

3.3) Escolas Participantes

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes

Licenciatura em GEOGRAFIA 21

Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos

envolvidos no projeto

E. E. F. Kátia Pimentel 3.1 644 240

E.E.Profª Maria José Loureiro 2.8 840 195

E. E. F. Padre Pinho 1.6 1.285 202

E.E.Ovídeo Edgar Albuquerque 2.8 879 72

Nome Função no projeto

____________________________________________Relatório de Atividades do

Programa XXXXX

4

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS

ALCANÇADOS Indicador

da

atividade

Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir

início e período de realização)

Resultados alcançados

1 Planejamento geral das

ações desenvolvidas pelo

PIBID/geografia.

Incentivar o estudo de

temas específicos e o

debate, apresentação de

seminários.

Incentivar a leitura e

comentário escrito dos

bolsistas sobre temas da atualidade.

As atividades de leitura

de textos, livros, artigos

de revistas e produção

escrita objetivam

melhorar a formação dos

futuros licenciados

repercutindo na sua

atuação em sala de aula.

Ocorreram semanalmente reuniões

visando a organização e produção de

das ações do programa.

Em março de 2015 debatemos textos de

Paulo Freire.

Em abril de 2015 debatemos textos

lidos e fichados pelos bolsistas

relacionados a cartografia.

Durante o ano foram realizados seminários sobre o processo de

urbanização (maio e junho) e os

domínios morfoclimáticos (setembro e

outubro). Cada dupla ficou responsável

pela apresentação de uma temática

ligada as leituras realizadas.

Os bolsistas também foram

incentivados a lereme fazerem

comentários escritos de matérias da

revista Carta Capital Escola no decorrer

do ano.

Os bolsistas das escolas estaduais

Ovídeo Edgar de Albuquerque e

Maria José Loureiro debateram os

seguintes textos:

Freire, Paulo Carta aos Professores

Freire, Paulo Pedagogia da

Autonomia.

Leituras relacionados à cartografia:

Damasceno, Maria de Fátima Barros; Caetano, Adryane Gorayeb

Nogueira.Análise da cartografia

escolar no ensino básico: um

Estudo de caso no ensino de

geografia; FONSECA, Fernanda. A

naturalização como obstáculo à

inovação da cartografia escolar.

Revista Geografares, n°12, p.175-

210, Julho, 2012; P. R. Abreu, A. C.

Castrogiovanni. A cartografia

escolar e a cartografia lar. Recife - PE, 27-30 de Julho de 2010 p. 001 –

006;ALMEIDA. Rosangela.

Cartografia escolar. Salto para o

futuro - Ano XXI Boletim 13 -

Outubro 2011.

Material lido pelos bolsistas para o

seminário sobre urbanização:

Spósito, Maria Encarnação –

Capitalismo e Urbanização;

Santos, Milton – A Forma e o

Tempo: A História da Cidade e do

Urbano. In: Técnica, Espaço e

Tempo. São Paulo: Ed. Hucitec,

1994.

Santos, Milton – Urbanização

Brasileira.São Paulo: Ed. Hucitec,

1993.

Realizamos o seminário do livro de

Aziz Ab’Sáber – Os domínios de

Natureza no Brasil –

Potencialidades Paisagísticas. São

Paulo: Ateliê Editorial, 2003.

Incentivar os estudantes

das escolas parceiras a

realizarem pesquisas em

sites ligados a geografia.

No decorrer do ano de 2015, as

atividades desenvolvidas nas escolas

parceiras buscaram incentivar o uso de

recursos da informática para obtenção

de dados e informações pelos

estudantes. Os estudantes das escolas

O uso de recursos didáticos

diversificados e o incentivo de

pesquisa nos sites repercutiu na

maior participação dos estudantes

para a construção do conhecimento

geográfico. A maioria dos alunos


Programa XXXXX

5

foram incentivados a visitar e buscar

informações em site diversos, como

IBGE, Petrobrás, Ministério dos

Transportes, Agricultura. O trabalho

com o o Google Earth também foi

importante nas atividades ligadas a

cartografia.

possuem aparelhos de celular com

recursos de uso da internet. Isso

facilitou a pesquisa nos sites e o

interesso das equipes em contribuir

para a execução das atividades

propostas pelos supervisores e

bolsistas.

3. A oficina “Por dentro da

realidade” tem como

objetivo discutir questões

da realidade contemporânea.

O tema escolhido pela turma do 9º

ano da Escola Estadual Maria José

Loureiro foi o Pré-sal. Os bolsistas e

supervisora realizaram sequências didáticas explicando sobre a formação

do petróleo, sua importância no mundo

atual e as riquezas do pré –sal no

Brasil. Os alunos foram divididos em

equipe para realizar as seguintes etapas

do projeto: anotação das informações

que ouviram na televisão e rádio sobre

o pré-sal; visita ao site da Petrobrás;

pesquisa das descobertas realizadas

pela empresa. A atividade se deu no

mês de setembro de 2015.

A escolha do tema pelos estudantes

do 9º ano foi uma estratégia

importante para a realização da

atividade. Os alunos anotaram informações sobre o que ouviram na

televisão e rádio sobre o assunto,

como também levantaram

informações de sites selecionados

pelos bolsitas, como o site da

Petrobrás. O incentivo a leitura e a

escrita é uma importante etapa do

trabalho das oficinas, ainda que

tenha sido bastante dificil, já que a

escrita é um dos principais

problemas enfrentandos nas turmas do ensino fundamentel II. Os alunos

com maiores dificuldades tendem a

perder o interesse rapidamente. Para

reverter esse quadro, os bolsistas

incentivarm a participação dos

estudantes para que expusessem nas

aulas o que sabiam do tema.

4. A oficina “O uso do

agrotóxico e os

problemas ambientais” teve como objetivo

incentivar a leitura,

interpretação e escrita

dos estudantes.

Na escola Ovídeo Edgar Albuquerque o

tema Uso de agrotóxicos foi escolhido

pelos estudantes do 9º, realizado no segundo semestre de 2015.Os bolsistas

e supervisorrealizaram sequências

didáticas explicando questões

relacionadas ao sistema agrícola do

Brasil, a forte presença de

multinacionais na produção na

produção agrícola, e os problemas

relacionados a contaminação de solos e

águas. A atividade foi no segundo

semestre de 2015.

Na primeira etapa os alunos leram textossobre o tema. Foram orientados a

marcar no texto os pontos mais

importantes da leitura. Para incentivar

os estudantes, os bolsistas fizeram

rodas de conversa, onde os estudantes

deveriam explicar porque

consideravam aquelas partes do texto

marcadas como relevantes. Na etapa

seguinte os bolsistas apresentaram

vídeos sobre o tema e pediram para os

alunos escreverem algumas linhas sobre o assunto. Na última parte do

projeto, divididos em equipes as

principais consequências para o solo e

água relacionado ao uso dos

agrotóxicos.

A princípio a produção de um texto

escrito não foi recebida com

entusiasmo pelas salas do nono ano. Mas, a estratégia dos bolsistas e

supervisor deu alguns resultados

promissores, já que a maioria acabou

atendendo a solicitação. A maior

resistência está entre os alunos com

faixa etária acima da média da sala.


Programa XXXXX

6

5. Realização do projeto –

“As Tecnologias de

Comunicação e

Informação no Ambiente

Escolar”.

O projeto “As Tecnologias de

Comunicação e Informação no

Ambiente Escolar” realizado de

fevereiro a dezembro de 2015, nas

turmas de 8º e 9º ano da Escola Padre

Pinho visa preparar os alunos para

utilizarem esses programas nos

trabalhos escolares, visando a inclusão

digital dos mesmos. A princípio foi utilizado o Datashow para mostrar aos

alunos os recursos do programa

Microsoft Word. Na sequência, os

alunos foram levados para o laboratório

de informática da escola para

aprenderem utilizar os referidos

programas. Por fim, foram cobrados

trabalhos impressos e a realização de

seminário acerca dos conteúdos

discutidos no decorrer do bimestre nas

aulas de Geografia, no qual os alunos deveriam utilizar os programas

evidenciados no decorrer do

supracitado projeto.

Os diálogos com os alunos acerca

do projeto “As Tecnologias de

Comunicação e Informação no

Ambiente Escolar” demonstrou a

importância da utilização didática

das TIC’s, construindo melhores

alternativas para tornar as aulas

mais dinâmicas e significativas para

a construção do conhecimento geográfico. A maioria dos alunos

avaliou de forma positiva a

metodologia aplicada. No total de

55 alunos que dialogamos, 48

reconheceram a contribuição, o que

demonstra uma direção a ser

seguida no uso da tecnologia da

Informação e Comunicação no

Ensino de Geografia. Sendo assim,

a inserção dos alunos nas

tecnologias por meio do uso do Word e PowerPoint, nas atividades

escolares foi vista enquanto

implicações positivas no processo

de ensino aprendizagem dos

mesmos.

6. Desenvolvimento da

atividades pedagógicas

relacionadas aos

conteúdos abordados em

sala de aula.

Planejamento, desenvolvimento e

avaliação de sequências e estratégias

didáticas relacionadas aos conteúdos

trabalhados em sala de aula e

desenvolvimento de materiais

didáticos para elucidação dos temas tratados.

Tais atividades permitem aos

futuros professores envolveram-se

em reflexões sobre a importância da

intencionalidade didático-

pedagógica, catalisando a

aprendizagem de aspectos da docência como: criatividade,

organização de ações pedagógicas,

condução de interações discursivas,

avaliação, etc. A confecção de

materiais didáticos permite que os

estudantes se envolvam nas

atividades de maneira participativa.

7. Produção e divulgação

dos conhecimentos

veiculados nas

experiências dos grupos

de bolsistas e

supervisores nas escolas.

Divulgação a acerca das experiências

vivenciadas no PIBID à comunidade

acadêmico-científica e suas

contribuições para a formação dos

professores e para os alunos das

escolas públicas.

Em 2015, os bolsistas participaram

do Caiite 2015 da Universidade

Federal de Alagoas e do IX EAG,

do Conedu.

8 Valorizar a participação

dos alunos nas

atividades desenvolvidas

na escola por da

exposição de fotos no

MURAL/PIBID fixados

nas escolas.

Desde fevereiro de 2015 foram

anexadas nas escolas Kátia Pimentel e

Padre Pinho o MURAL/PIBID, no

qual todos os meses são anexados

fotos das atividades desenvolvidas na

escola por meio do PIBID.

A exposição das atividades

realizadas pelos alunos por meio

das fotos anexadas no

MURAL/PIBID tem estimulado os

alunos da escola a participarem

cada vez mais das atividades

propostas em sala de aula. Ademais,

a direção e coordenação da escola

tem destacado a identidade dos

alunos e da escola com o Programa

PIBID e as implicações positivas do mesmo no processo de

desenvolvimento e aprendizagem

dos alunos.


Programa XXXXX

7

Imagens: Mural PIBID/GEOGRAFIA 2015

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.

2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É

importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e resultados, de modo a

explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.

3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as

aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos

para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a

docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se

em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1:As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética.

Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total

da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD)

e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto,

deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).


Programa XXXXX

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Programa XXXXX

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a)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

Sequência planejada e desenvolvida com a turma do 6° ano Cda Escola Municipal Kátia Pimentel

de Assunção para a temática orientação e localização no espaço geográfico. A atividade consistiu

inicialmente na aula expositiva proferida pela professora de Geografia, com o auxilio do livro

didático, mapa e desenho no quadro branco. Em seguida, os pibidianos expuseram através de slides

imagens, a saber: o sol, a lua, bussola e a rosa dos eventos, discutindo o uso desses para a orientação

e localização no espaço geográfico, assim como de outros instrumentos modernos utilizados na

atualidade. Na sequência, as turmas foram divididas em grupos de cinco alunos, os quais receberam

o material necessário para desenhar e colorir uma rosa dos ventos, diferenciando os pontos

colaterais e subcolaterais. Como avaliação os alunos apresentaram e expuseram a sua produção na

sala de aula.

Anexo 1.1


Programa XXXXX

10

b) descrição do produto gerado (Max.100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com a

turma do 6° ano Bda Escola Municipal Kátia Pimentel de Assunçãodiscutindo o conteúdo

orientação e localização no dia-a-dia dos alunos. A princípio, os pibidianos reuniram-se para criar a história, o roteiro e confeccionar os bonecos para a apresentação do teatro de fantoches.

No ambiente escolar, a atividade consistiu inicialmente na discussão acerca de como os alunos

se orientavam e se localizam cotidianamente, após as falas dos alunos, deu-se inicio a

apresentação do teatro de fantoche. A história encenada discorria sobre duas meninas que ao participarem de uma aula de campo, haviam se perdido de sua turma na floresta, e daí

buscavam instrumentos para se orientar e localizar, no intuito de encontrar o caminho e os

colegas de turma. Percebemos o encantamento dos alunos ao assistir a apresentação do teatro de fantoches, ultrapassando a idéia das aulas de Geografia enquanto monótona e sem utilização

na vida dos alunos. E por fim, na prova aplicada em sala de aula, foi constatado que a maioria

dos alunos se saíram muito bem nas questões que abordava o conteúdo orientação e localização no espaço geográfico, denotando a eficácia dos recursos utilizados nas aulas sobre o referido

assunto.

Anexo 1.1

c)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com


Programa XXXXX

11

asturmas do 7º ano A e Bda Escola Municipal Kátia Pimentel de Assunçãodiscutindo o

conteúdocidade, notadamente a cidade de Maceió e seus bairros, visando aproximar a

Geografia do cotidiano do aluno, ensinando e auxiliando os mesmos a fazer a leitura do espaço geográfico. A atividade consistiu inicialmente na discussão de um texto que abordava os dados

geográficos de vários bairros de Maceió/AL, assim como as imagens sobre os mesmos. Em

seguida, foi trabalhada a musica intitulada “A Cidade” dabanda: Nação Zumbi, a qual aborda o

crescimento e as relações de poder dentro das cidades. Posteriormente, foi realizado o Trabalho de Campo no entorno da supracitada escola, no bairro Jacintinho, para que os alunos pudessem

perceber os dados trabalhados sobre o referido bairro em lócus, compreender as relações de

poder que existem no mesmo, e auxilia-los a fazerem a leitura do espaço geográfico do bairro em que vivem. Como atividade avaliativa, foi solicitado que os alunos produzissem mapas

mentais sobre o bairro do Jacintinho. E por fim, os mesmos tiveram a oportunidade de expor os

mapas mentais no mural do PIBID na escola.

Anexo 1.1


Programa XXXXX

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d)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com

asturmas do 6º ano B e Cda Escola Municipal Kátia Pimentel de Assunção discutindo o

conteúdo “A origem da Terra”. Nesse sentindo, foram abordados a escala geológica, as fases e

períodos da formação da terra, assim como as camadas da terra, por meio do uso de slides com imagens. Em seguida utilizaram uma maquete do Planeta Terra, no intuito de que os alunos

observassem as camadas da terra. Por fim, foi realizada uma atividade avaliativa acerca das

camadas da terra, no intuito de que os alunos entendam o que compreende cada uma delas e a importância das mesmas.

Anexo 1.1

e)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com asturmas do 6º ano B e Cda Escola Municipal Kátia Pimentel de Assunção,salientandoos

continentes da Terra, assim como as placas tectônicas. Desse modo, foi realizada inicialmente

aula expositiva pela professora de Geografia, por meio do uso de slides com imagens, e com o auxilio do livro didático e mapa. Na sequência, as turmas foram divididas em grupos de cinco

alunos, os quais deveriam montar um quebra cabeça feito pelos pibidianos, onde cada peça era

uma placa tectônica. Dando continuidade aos trabalhos, foi entregue outros quebras cabeças de

mapas do Brasil, da região Nordeste, do Estado de Alagoas, e da cidade de Maceió.A atividade


Programa XXXXX

13

de montar os quebra cabeças instigou muito os alunos a participar de forma ativa, fazendo

indagações e compreendendo o assunto abordado de forma criativa e dinâmica.

Anexo 1.1

f)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com asturmas do 8º ano B e Cda Escola Padre Pinho discutindo o conteúdo “América do Sul,

América Andina e América Platina”. A atividade consistiu inicialmente na aula expositiva

proferida pela professora de Geografia, com o auxilio do livro didático e mapa. Na sequência, foi utilizado como recurso didático um jogo com uma sequência de diferentes paisagens e

lugares das Américas enumeradas, além de mapas, objetivando que os alunos pudessem

identificar e relacionar a paisagem enumerada ao país a qual pertencia. Como atividade

avaliativa, foi observado o modo como os alunos expusessem seus conhecimentos acerca do assunto discutido, assim como a participação ativa dos mesmos nas aulas de Geografia

demonstrando criatividade e interação na sala de aula.

Anexo 1.1


Programa XXXXX

14

g)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com asturmas do 8º ano B e C da Escola Padre Pinho discutindo o conteúdo “América do Sul,

América Andina e América Platina”.A atividade consistiu inicialmente na aula expositiva

proferida pela professora de Geografia, com o auxilio do livro didático e mapa. Na sequência, os alunos apresentaram um seminário, na qual o conteúdofoi trabalhado por meio do uso de slides

com imagens. Como atividade avaliativa, foi observado o modo como os alunos expuseram seus


Programa XXXXX

15

conhecimentos acerca do assunto discutido, demonstrando criatividade e interação na sala de

aula.

Anexo 1.1


Programa XXXXX

16

h) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): A sequência didática foi desenvolvida com

os estudantes do 8º ano D e E da Escola Estadual Maria José Loureiro. A supervisora fez uma exposição sobre o tema usando como recurso didático o livro e mapas. Na sequência, os

bolsistas apresentaram uma sequência de slides, destacando os principais sistemas de modais no

Brasil e os investimentos recentes ligados às atividades agrícolas, industriais e comerciais. Foram elaboradas questões dirigidas aos estudantes com o objetivo que analisassem as

diferentes densidades de modais presentes no território brasileiro através da observação dos

mapas, além de tabelas e gráficos. O uso de slides e aula dialogada incentivou a participação dos estudantes, que eram solicitados a responder situações problemas colocados durante a

apresentação.

Anexos 1.1


Programa XXXXX

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i) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Descrição do produto gerado (Max. 100

palavras): Sequência planejada e desenvolvida com asturmasdo 8º ano D e Eda Escola


Programa XXXXX

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Estadual Maria José Loureirodiscutindo o conteúdo relativo às fontes de energia, com

enfoque no petróleo, carvão mineral e gás natural. A professora supervisora fez uma exposição

do tema e os alunos acompanharam através do livro didático. Como parte das atividades os bolsistas levaram para os alunos uma matéria recente sobre o vazamento em uma plataforma

da Petrobrás entre Sergipe-Alagoas e discutiram a partir do texto os possíveis impactos

ambientais que este vazamento poderia provocar. Os bolsistas e supervisora solicitaram que os

alunos em dupla pesquisassem sobre algum acidente envolvendo vazamentos de petróleo que tenham causado impactos ambientais e sociais.

Anexo 1.1


Programa XXXXX

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i) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): O objetivo dessa atividade foi averiguar o

conhecimento dos alunos referente aos assuntos que eles estavam estudando. Foi aplicado um

jogo, Trilha Geográfica, tanto para os estudantes dos oitavo anos D e E como para os alunos

dos nonos A, B e C. Os alunos dasturmas do do 8º ano D e Eda Escola Estadual Maria José

Loureiroresponderam questões sobre o conteúdo FONTES DE ENERGIA e os estudantes das

turmas do 9ºA, B e C responderam questões sobre a UNIÃO EUROPEIA.

Foi feito um tabuleiro, a turma foi dividida em duas equipes, a pergunta era feita a equipe

concorrente que deveria responder em 2 minutos. Se acertassem a resposta, a equipe poderia

lançar o dado e avançar nas casas do tabuleiro.

Anexo 1.1


Programa XXXXX

20


Programa XXXXX

21

j). Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): A sequencia foi desenvolvida com os

alunos das turmas do 9º ano A, B e C da E.E. Maria José Loureiro apresentando as

condições socioeconômicas dos países asiáticos. A professora supervisora fez uma exposição do tema e os alunos acompanharam através do livro didático. Na sequencia, os bolsistas

apresentaram slides sobre o Japão e os Tigres Asiáticos, com dados e informações colhidas de

fontes diversas. Em seguida foiproposto que os estudantes dissertassem sobre o que eles

conseguiram absolver do assunto trabalhado em sala de aula. Essa atividade buscou alimentar a importância de ler e desenvolver a escrita, requisitos importantes para a formação dos alunos. A

partir da escritafoi possível analisar os pontos onde eles tiveram maiores dificuldades, como

também os pontos que entenderam melhor. Anexo 1.1


Programa XXXXX

22

k) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com as turmas do 9º ano A, B e C da Escola Ovídeo Edgar Albuquerque. Primeiramente foi

explicado o conceito de escala, pequena e grande escala, escala numérica e gráfica, e os

métodos de transformação de centímetros para quilômetros. Foi solicitado aos estudantes que

identificassem mapas de pequena e grande escala. Depois, os estudantes fizeram exercícios para achar a distância entre dois pontos do mapa, usando a escala numérica e gráfica.


Programa XXXXX

23


Programa XXXXX

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l) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Sequência planejada e desenvolvida com as turmas do 9º ano A, B e C da Escola Ovídeo Edgar Albuquerque. Aplicação do Jogo Trilha

do Saber com o intuito de revisar os principais conteúdos trabalhados pelo prof. Supervisor

durante o primeiro semestre de 2015. O jogo de tabuleiro simula um caminho percorrido em

casas num circuito fechado. A turma foi dividida em quatro equipes. Há lançamento de um dado que permite que as equipes avancem nas casas. Ao chegar na casa, a equipe precisa ler a

afirmação e dizer se era verdadeira ou falsa. Se errasse a equipe retornava o mesmo número de

casas que saiu no dado (de uma a seis casas). O jogo possui alguns obstáculos, caso a equipe caísse numa dessas casas, deveria responder a uma pergunta aberta formulada pelos bolsistas. A

equipe adversária que acertasse a resposta dada errada pela equipe anterior poderia avançar uma

casa e, caso caísse na casa com obstáculos poderia avançar mais uma casa.

Anexo 1.1


Programa XXXXX

25

m) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): O Projeto Educacional intitulado “As

Tecnologias de Comunicação e Informação no Ambiente Escolar” realizado nas turmas de 8º e 9º

ano da Escola Padre Pinho discutiu o uso de TIC’s – Word e PowerPoint – pelos alunos nas

atividades escolares. O projeto consistiu em preparar os alunos para utilizarem esses programas

visando a inclusão digital dos mesmos. Em seguida, foi utilizado o Datashow para mostrar aos

alunos os recursos do programa Microsoft Word. Na sequência, os alunos foram levados para o

laboratório de informática da escola para aprenderem utilizar os referidos programas. Por fim, foram

cobrados trabalhos impressos e a realização de seminário acerca dos conteúdos discutidos no

decorrer do bimestre nas aulas de Geografia, no qual os alunos deveriam utilizar os programas

evidenciados no decorrer do supracitado projeto. Por fim, foram aplicados questionários com os

alunos no intuito de apreender a opinião dos alunos acerca das implicações positivas e negativas

acerca da inserção do Word e PowerPoint – pelos alunos nas atividades escolares.

Com a análise das respostas, foram elaborados alguns gráficos, dos quais destacamos o

gráfico 1 e 2, os quais demonstram se os alunos acharam interessantes e importantes conhecer e

utilizar o programa Word em seus trabalhos escolares, e se o uso do Word e PowerPoint facilitou a

realização de atividades na disciplina de Geografia, respectivamente. Com base, nas respostas dos

alunos e evidenciadas nos gráficos elaborados pelos pibidianos, dos 48 alunos das turmas do 9º ano

A e B da Escola Padre Pinho, 93,75% afirmaram que foi muito interessante e importante conhecer e

utilizar o Word, enquanto apenas 6,25% disseram não achar necessário tal conhecimento. Desta

maneira, observamos que os alunos salientaram a forma muito produtiva no uso do Word em seus

trabalhos, percebendo a importância desse conhecimento para a vida escolar. Ademais, destes,

89,58% dos alunos disseram que o uso do Word facilitou a realização de seus trabalhos, assim como

as pesquisas. E somente, 6,25% afirmaram que não facilitou em nada as suas atividades escolares, e

4,17% não souberam responder.

No que diz respeito o uso do Datashow e PowerPoint, 74% dos alunos do 8º B e 83% do C

gostaram do uso do Datashow, alguns chegaram a relatar que o aprendizado foi muito melhor com o

uso das TIC’s, comparando as aulas em que os professores utilizam apenas o quadro negro.

Entretanto 23% dos alunos do 8º B e 13% do C não gostaram das aulas com estes recursos, e 3%dos

alunos do 8º B e 4% do C não responderam a pergunta.

Com resultado desse projeto foram escritos dois artigos para serem publicados e

apresentados no IX Encontro Alagoano de Geografia – IX EAG.

Quantidade total 13

5.2. PRODUÇÕESBIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado;dissertação

de mestrado em andamento ou concluída;edição, organização e/ou coordenação de

livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de

capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho

completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio

de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída;

trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída;tradução de capítulo de

livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros.

1) Tipo do produto: publicação de trabalho completo Indicador atividade: ______


Programa XXXXX

26

a)Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): “O Estudo do bairro na Educação Geográfica:

seus reflexos no Ambiente Escolar” de autoria de Juliana dos Santos, Laís Susana de Souza Góis,

Willian Acioly de Gouveia e Maria Francineila Pinheiro dos Santos, apresentado no CAIITE/2015

na UFAL, discute o uso do trabalho de campo enquanto recurso didático nas aulas de Geografia.O

supracitado trabalho traz reflexões sobre a relação entre a localização geográfica da escola e suas

influências no ambiente escolar, evidenciando o bairro do Jacintinho/Maceió/AL. Espera-se

despertar nos alunos o reconhecimento e valorização do bairro, bem como a compreensão das

inter-relações entre o bairro e a escola.

b) “Promovendo a Conscientização Ambiental na Escola Estadual Benedita de Castro Lima” de

autoria de Izabelly Queiroz Silva, Célio Oliveira, Erika Vilela, Esly Henrique sob orientação de

Eliza Pinto de Almeida, apresentado no CAIITE/2015 na UFAL, discutea questão da preservação

do patrimônio como uma maneira de melhorar a qualidade de vida da comunidade escolar e os

processos de ensino e aprendizagem. Espera-se despertar nos alunos o reconhecimento da escola

como um patrimônio de todos que ali frequentam.


Programa XXXXX

27

c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): O artigo intitulado “A Utilização de TIC’s no

Ensino de Geografia” discutiu o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC’s -

Word e PowerPoint – nas aulas de Geografia, na Escola Municipal Padre Pinho – turmas 8º anos B

e C – localizada no bairro de Cruz das Almas em Maceió/AL. O trabalho faz parte do estudo

realizado pelos bolsistas do programa PIBID de Geografia da Universidade Federal de Alagoas

sobre o processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Geografia e as possibilidades que o uso

das TIC’s proporcionam nesse processo. No período em que a tecnologia encontra-se cada vez

mais acessível, sentimos a necessidade de inserir os alunos no mundo virtual através do uso das

TIC’s no processo de aprendizagem.


Programa XXXXX

28

d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): O artigo denominado de “Jogos no Ensino de

Geografia” discutiu o uso dos jogos nas aulas de Geografia, verificando eficácia do mesmo no

processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Geografia. O trabalho foi realizado com os

alunos do 6º ano C da Escola Kátia Pimentel Assunção Maceió/AL. Inicialmente foram aplicados

exercícios de sondagens para verificar as dificuldades e a compreensão sobre os assuntos abordados

em sala e o desempenho dos alunos antes e depois da aplicação do jogo enquanto recurso didático. O uso dos jogos nas aulas de Geografia permite ao aluno a aprendizagem de forma lúdica e espontânea,

com situações desafiadoras levando-o ao conhecimento significativo e motivador, com maior

participação dos mesmos.

e) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): O artigo intitulado “O uso dos mapas mentais no

estudo do bairro Jacintinho/Maceió/AL” traz reflexões sobre o mapa e sobre a forma como este

vem sendo utilizado no Ensino de Geografia, visando a construção de mapas mentais nas aulas de

Geografia. A leitura e interpretação dos mapas no ensino de Geografia é extremamente importante

para que os alunos possam compreender o espaço geográfico. Nesse sentido, utilizaremos os mapas

mentais viabilizando a construção do conhecimento, e mobilizando o processo do ensino-

aprendizagem. Os mapas mentais produzidos pelos alunos expressa toda a percepção dos mesmos

sobre o bairro que residem, além de mostrar toda a diversidade contida no Jacintinho, os quais

evidenciam a diversidade de serviços e o intenso comércio, auxiliando-os a fazerem a leitura do

espaço geográfico no qual vivem.


Programa XXXXX

29

f) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): O artigo denominado “As Tecnologias nas Aulas

de Geografia” discutiu-se o uso do programa Word nas aulas de Geografia pelos alunos do 9° ano

do Ensino Fundamental II da Escola Padre Pinho. Foi aplicado um questionário com 48 alunos das

turmas do 9º ano A e B, para análise dos resultados dessa atividade, onde tivemos a oportunidade

de saber se os alunos possuem acesso as TICs; se os mesmos costumam utilizar o computador em

suas pesquisas escolares; se foi interessante adquirir conhecimentos sobre o Word, e se isso lhes

ajudou no processo de ensino-aprendizagem nas aulas de Geografia. Após as atividades com o

programa Word, percebemos uma maior interação dos alunos com o uso das tecnologias, e uma

mudança significativa nos trabalhos apresentados nas aulas de Geografia.

g

g) “Pibid-Ação: Cidadania e Construção dos Saberes Através de Uma Aprendizagem Significativa”

de autoria de Janaina Lucélia dos Santos, Juliana Farias de Araújo, Marcela Maria da Silva sob

orientação de Eliza Pinto de Almeida, apresentado no II CONEDU, no Centro de Convenções

Raymundo Asfora - Campina Grande, Paraíba, no período de 14 a 17 de outubro de 2015. O

trabalho discute a questão da cidadania a partir da reflexão sobre o lugar. Partiu-se da premissa de

Milton Santos (O Espaço do Cidadão, São Paulo: Ed. Edusp, 2010), que somos “mais ou menos

cidadãos” a partir da organização dos lugares onde moramos e vivemos. O trabalho partiu da

análise da seletividade dos serviços públicos oferecidos pelo poder público, no bairro do Tabuleiro

dos Martins onde está inserida a E.E. Ovídeo Edgar Albuquerque.


Programa XXXXX

30


Programa XXXXX

31

h) Capítulo de livro: Silva, Amanda Barbosa Guedes; Santos, Ezequias Francisco dos; Almeida,

Eliza Pinto de - O PIBID na formação inicial do professor de geografia: uma experiência

necessária. In: Lúcia de Fátima Santos, Sandra Regina Paz e Suzana Maria Barrios Luis

(organizadoras) Universidade e Escola – reflexões sobre práticas pedagógicas no PIBID. Recife:

Ed. UFPE, 2015. O artigo é um relato de experiências sobre o estudo do meio na comunidade

quilombola do Muquém, no município de União dos Palmares realizado,em 2013, pelos alunos da

Escola Moreira e Silva como parte das atividades do Pibid de Geografia Ufal.

Quantidade total 08

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa,

tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura

dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas;autoria

de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora,

cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas

nas IES e escolas participantes;criação de espetáculos de dança; criação de filmes e

atividades cênicas; criação de grupos musicais;criação de rádio escolar; desenho e

pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de

dança na escola;festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras

musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de

alunos em peças teatrais;sarau escolar,vernissage, dentre outros.

1) Tipo do produto:__________________________________________Indicador

atividade: ______

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)

b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):


Quantidade total


atividade: ______





Quantidade total

n) Tipo do produto:________________________________________Indicador

atividade: _________


Programa XXXXX

32





Quantidade total

5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS

As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades

esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais

para recreação; criação de rodas de capoeira;desenvolvimento de novas modalidades

esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos

inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7,

futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos

povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas

abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades

lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras;

brinquedos e brinquedotecas;maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre

outros.


atividade: ______





Quantidade total


atividade: ______





Quantidade total




Programa XXXXX

33





Quantidade total

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E

OUTRAS

Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de

fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o

ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para

atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências;

revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da

licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas

indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos.


atividade: ______





Quantidade total


atividade: ______





Quantidade total




Programa XXXXX

34





Quantidade total

6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO

PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES;

LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-

GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES

Nesta primeira etapa do desenvolvimento do projeto (jan-dez/15), as dificuldades

encontradas para a realização das ações foram: a falta de infra-estrutura da escola, a

exemplo das péssimas condições em que se encontram os laboratórios de informática

das escolas parceiras, além das dificuldades de defasagem no domínio dos

conhecimentos básicos na elaboração de trabalhos escolares por meio do uso das

tecnologias. Nesse contexto, os bolsistas sentem-se desafiados a buscar alternativas para

transpor as dificuldades encontradas no ambiente escolar. Por outro lado, percebe-se

uma enorme satisfação quanto aos resultados das sequências didáticas realizadas nas

escolas, as quais tem facilitado enormemente o processo de ensino e aprendizagem dos

alunos nas aulas de Geografia, dentre elas, podemos citar: teatro de fantoches, trabalho

de campo, oficinas, manutenção do blog pelos bolsistas, confecção de maquete, quebra-

cabeças, jogos didáticos, além da apresentação de imagens, mapas e mapas mentais.

Vale ressaltar ainda a cooperação entre universidade e escola, tanto no que diz respeito

as atividades desenvolvidas no âmbito do PIBID, quanto na participação de eventos, a

exemplo do III Seminário Ensinar Geografia na Contemporaneidade - CAIITE, no qual

o PIBID/Geografia fez parte da organização e realização do referido evento e do IX

Encontro Alagoano de Geografia, a qual tivemos a participação dos mesmos, e das

apresentações dos bolsistas no Conedu, Congresso Nacional de Educação. Ademais,

destacamos a parceria entre bolsistas e professores supervisores na produção de artigos,

não somente em eventos locais, mas também nacionais, possibilitando enriquecimento

acadêmico e divulgação das ações realizadas no âmbito do PIBID/Geografia.

Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum

aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças

ocorridas nesse campo.


Programa XXXXX

35

7. CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES

Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura

não participantes do programa

(Até 500 palavras)

A participação dos licenciando no PIBID propicia um enriquecimento na formação docente, na

medida em que os aproxima do ambiente escolar. Os bolsistas passam a valorizar o arcabouço

teórico e sua importância para a prática pedagógica. Diante disso, os pibidianos se sentem desafiados

e ao mesmo tempo mais seguros para continuar estudando e avançando na construção de sua

formação. Através das atividades desenvolvidas na escola, os mesmos vivenciam não somente as

dificuldades, mas a satisfação de que estão no caminho certo, ao perceberem que contribuem para

auxiliar os alunos das escolasparceiras no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem. Nesse

sentido, os docentes do Curso de Licenciatura Geografia têm ressaltado o crescimento dos

licenciandos que participam do PIBID, no âmbito do conhecimento teórico e prático, tendo em vista

as leituras e as atividades escolares elaboradas no âmbito do projeto e a contribuição dos bolsistas no

enriquecimento do curso de licenciatura.

8. BENS PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS

Caso o edital tenha previsto recurso de capital, liste todos os equipamentos

patrimoniáveis adquiridos no projeto, com descrição de marca, modelo, série, acessórios,

outros.

Tipo:

Modelo: Marca:

Quantidade Modelo

9. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE

ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS

Durante as atividades do PIBID nas escolas parceiras constatamos que os alunos possuem

deficiência na leitura e dificuldades na interpretação de textos diversos, o que dificulta

enormemente a reflexão acerca das discussões postas em sala de aula. Diante do exposto realizamos

rodas de leitura no intuito de instigá-los a leitura, através das oficinas. A greve dos professores

estaduais ocorrida em 2015 (julho até início de setembro) foi outra dificuldade enfrentada, pois a

dinâmica da escola das aulas é interrompida. O Projeto da Escola Maria José Loureiro intitulado “A

água e seus usos” não pode ser desenvolvido pelos bolsistas, pois não haveria tempo suficiente para

ministrar os conteúdos atrasados e as atividades exigidas pela Secretária de Educação do Estado de

Alagoas. Supervisora e bolsistas suspenderam a execução do projeto que estava previsto para o


Programa XXXXX

36

segundo semestre de 2015.

Outra questão que merece destaque, é que embora os alunos saibam utilizar as tecnologias no seu

dia-a-dia, quando se faz necessário utilizar as tecnologias no âmbito escolar, esses apresentam

inúmeras deficiências, as quais destacamos: digitar um texto inserido nas normas apropriadas de

formatação, realizar pesquisas na internet, elaborar gráficos e outras. Desse modo, no período em

que a tecnologia encontra-se literalmente na palma da mão dos alunos, e cada vez mais acessível aos

mesmos, sentimos a necessidade de inserir os alunos no mundo virtual através do uso das TIC’s no

processo de ensino e aprendizagem, visto que os adolescentes utilizam a tecnologia na maioria das

vezes apenas para acesso a internet e redes sociais. Sendo assim o Projeto “As Tecnologias de

Comunicação e Informação no Ambiente Escolar”, o incentivo as pesquisas em sites têm buscado

minimizar essas dificuldades e mostrar novos usos dessas tecnologias, ao mesmo tempo, que a

solicitação de leituras de textos, de artigos, de notícias incentiva a leitura através das redes de

informação. Além dos problemas apontados, as greves de professores no Estado de Alagoas, tanto

nas escolas municipais como estaduais é um problema que afeta a escola e não pode deixar de ser

considerado. A falta de contratações de professores no estado, os baixos salários, a ausência de

investimentos na infra-estrutura das escolas, a ausência de investimentos nas bibliotecas e salas de

informática são problemas comuns que afetam a formação dos estudantes.

Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max.

de 1 lauda)

10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

O Programa tem um papel fundamental no processo de formação dos futuros professores, além de

contribuir e promover aprendizagens nas escolas. A formação e qualificação dos bolsistas

proporciona ao licenciado a oportunidade de poder vivenciar de forma crítica e reflexiva a teoria e a

prática a partir do trabalho pedagógico planejado e orientado, com o objetivo de desenvolver as suas

potencialidades e dos estudantes das escolas parceiras. Destacamos a valorização profissional

percebida pelos supervisores que participam do programa, estimulando o profissional a se

aproximar do meio acadêmico. Há uma nítida mudança de perspectiva sobre a rede pública de

ensino e sobre a docência. É importante destacar ainda a oportunidade dada pelo programa para a

exposição da produção acadêmica tanto no âmbito dos eventos promovidos pela universidade como

em eventos externos. Nesse sentido, o programa incentiva o tripé ensino-pesquisa-extensão que

repercute na qualificação dos bolsistas e supervisores e no trabalho desenvolvido em sala de aula.

As atividades desenvolvidas pelo PIBID no âmbito da escola têm contado com o entusiasmo dos

alunos que se envolvem nas atividades propostas pelos pibidianos e supervisores. O PIBID tem sido

essencial para a construção de conhecimentos e melhoria significativa no processo de ensino e

aprendizagem nas aulas de Geografia, assim como proporcionando ricas experiências para os

alunos e para os pibidianos como futuros docentes. A valorização do ensino-extensão tem se

mostrado profícua e fundamental na formação daqueles que irão formar as novas gerações. Desse

modo, acredita-se que seja necessária e extremamente importante a continuidade do referido

Programa, que exerce um papel fundamental na elevação da qualidade da educação básica, na

valorização do profissional docente e na formação de nossos licenciados. A Pátria Educadora deve

garantir a ampliação do PIBID para possibilitar a inclusão de um número maior de bolsistas e

supervisores que possam se beneficiar de suas bem sucedidas experiências.

.

Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de

melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou

término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)


Programa XXXXX

37

Maceió/AL, 20 de dezembro de 2015

Profª Drª Maria Francineila Pinheiro dos Santos

Coordenadora do PIBID/GEOGRAFIA/UFAL

Responsável pelo projeto (coordenador

institucional)

Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos Talentos, PRODOCÊNCIA)

ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da Educação)

2. dados da equipe³rio_final_pibid_20… · programa e foi substituído, em abril, pela professora...

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