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ANA ELISA SANTOS NERI DE QUEIROZ

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 6 SEMESTRE -

INSTRUMENTAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL:

OBSERVAO E PARTICIPAO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia daUNOPAR - Universidade Norte do Paran, paraa disciplina Estgio Supervisionado II 6.

Semestre.Orientador: Profa. Melina KlausTutor Eletrnico: Lucinia Ribeiro dos Santos.Tutor de Sala: Jaqueline Falco Coelho

Apia

2012

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SUMRIO

INTRODUO..................................................................................................... 04

REVISO BIBLIOGRAFICA................................................................................ 05CAPITULO 1- O Brincar Segundo Vygotsky............................................................. 05CAPITULO 2- Henri Wallon.................................................................................. 06CAPITULO 3- Brincar e o desenvolvimento infantil para Piaget.......................... 06CAPITULO 4- O brincar na Educao conforme Kishimoto................................. 07

OBSERVAO DA INSTITUIO..................................................................... 08

RELATRIO DAS OBSERVAES................................................................... 152.1.1 E I Maternal.............................................................................................. 15

2.1.2 E I Pr Escola Fase I................................................................................ 162.1.3 E I Pr Escola Fase II............................................................................... 17

PLANOS DE AULA............................................................................................. 18Plano de aula 1.................................................................................................... 18Plano de aula 2.................................................................................................... 19Plano de aula 3.................................................................................................... 21Plano de aula 4.................................................................................................... 23Plano de aula 5.................................................................................................... 25Plano de aula 6.................................................................................................... 26

RELATO DA INTERVENO............................................................................. 27

CONSIDERAES FINAIS................................................................................. 28

REFERENCIAS.................................................................................................... 29

APNDICES........................................................................................................ 30

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INTRODUO

O meu estgio curricular em Educao Infantil foi realizado no

Colgio Ceclia Meireles (Sociedade Educacional de Apia). Tem como objetivo opresente estgio a transio do mundo acadmico para o mundo do trabalho.

O tema escolhido foi Brincar e o Brinquedo na Educao Infantil, j

que brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato que a

criana pode reproduzir o seu cotidiano, num mundo de fantasia e imaginao. O ato

de brincar possibilita o processo de aprendizagem da criana, pois facilita a

construo da reflexo, da autonomia e da criatividade, estabelecendo desta forma,

uma relao estreita entre jogo e aprendizagem.

Esta pesquisa partiu do pressuposto de que o brincar de extrema

importncia no desenvolvimento da criana, pois desde a antiguidade, as atividades

da sociedade humana so marcadas pelo brincar, o qual sempre ocupou um lugar

muito importante nas mais diversas culturas, seja pelo fato de estar relacionado a

rituais ou pelo simples divertimento. Com o decorrer do tempo, foi reconhecido por

muitos tericos: Vygotsky, Piaget, Kishimoto, Wallon, como recurso importante no

desenvolvimento da criana.

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REVISO BIBLIOGRFICA

O brincar se torna importante no desenvolvimento da criana de

maneira que as brincadeiras e jogos que vo surgindo gradativamente na vida dacriana desde os mais funcionais at os de regras. Estes so elementos elaborados

que proporcionaro experincias, possibilitando a conquista e a formao da sua

identidade. Como podemos perceber, os brinquedos e as brincadeiras so fontes

inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para uma aprendizagem eficaz preciso

que o aluno construa o conhecimento, assimile os contedos. E o jogo um

excelente recurso para facilitar a aprendizagem, neste sentido, Carvalho (1992 p.

28) afirma que: [...] o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um

aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da

criana, j que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em

ludicidade, denotando-se, portanto em jogo.

CAPITULO 1- O Brincar Segundo Vygotsky

Vygotsky enfatizava que a vivncia em sociedade essencial para a

transformao do homem e a maneira mais significativa que a criana tem de faz-lo

atravs da brincadeira.

Para Vygotsky, a brincadeira tem um papel fundamental no

desenvolvimento da criana, pois possibilita por meio de interaes, o jogo de

papis, como brincar de mame e filhinha, brincar de corrida de carrinhom entre

outros. Desenvolve na criana a capacidade de imaginar situaes e representar

papis que serviro para consolidar suas regras de conduta e sua cultura.

Com a brincadeira a criana se projeta para o mundo dos adultos e

ensaia comportamentos e hbitos que ainda no est preparada para tal, mas que

com a brincadeira acaba internalizando processos de desenvolvimento cognitivo

atravs de situaes reais.

Vygotsky relata ainda sobre o papel do brinquedo, como sendo um

suporte da brincadeira e ainda o brinquedo tendo uma grande influncia no

desenvolvimento da criana, pois o brinquedo promove uma situao de transio

entre a ao da criana com objeto concreto e suas aes com significados.

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CAPITULO 2- Henri Wallon A importncia do Ldico na Educao Infantil

Wallon foi o primeiro a quebrar os paradigmas da poca ao dizer que

a aprendizagem no depende somente do contedo ensinado e para que ela ocorra

so necessrios tambm afeto e movimento.

Segundo Wallon (1945) as trocas de relao de uma criana com a

outra fundamental para crescimento como pessoa. Estes processos,

comunicativos, expressivos acontece com trocas de relao, como a imitao entre

elas, expressa seus desejos de participar e at de se diferenciar dos outros

constituindo-se seu jeito prprio.

Na sua concepo, infantil sinnimo de ldico, de jogos ebrincadeiras. Toda atividade emergente ldica e uma atividade que a criana

vive intensamente com prazer, onde ela est expondo sua vontades prprias sem

ser argumentada e ter a obrigao no que faz, dessa forma se torna-se prazeroso.

CAPITULO 3- Brincar e o desenvolvimento infantil para Piaget

O autor considera o jogo como o predomnio da assimilao sobre a

acomodao. Esses mecanismos incidem diretamente na equilibrao do sujeito. O

processo de equilibrao, juntamente com a maturao, a experincia fsica e as

relaes sociais, so responsveis pelo desenvolvimento e aprendizagem de

qualquer criana. Portanto, no h como pensar em jogo sem desenvolvimento e,

consequentemente, aprendizagem.

bastante claro para Piaget a intensa relao do brincar por meio

do jogo e o desenvolvimento. Para ele, o jogo constitui a forma de atividade inicial dequase toda conduta, ou pelo menos um exerccio funcional desse comportamento.

ele que distingue uma modificao de grau varivel, das relaes de equilbrio entre

o real e o eu.

Para Piaget (1971), os jogos no so apenas uma forma de

desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianas, mas meios que

contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual, considerando o jogo o

bero obrigatrio das atividades intelectuais.

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CAPITULO 4- O brincar na Educao conforme Kishimoto

Segundo Kishimoto (1994, p.21): o brincar e o jogo vinculam-se ao

sonho, imaginao, ao pensamento e ao smbolo. uma proposta para a

educao de crianas (e educadores de crianas) com base no brincar e nas

linguagens artsticas. A concepo da autora sobre o homem como ser simblico,

que se constri coletivamente e cuja capacidade de pensar est ligada capacidade

de sonhar, imaginar e jogar com a realidade fundamental para propor uma nova

"pedagogia da criana". A autora v o jogar como gnese da "metfora" humana.

Ou, talvez, aquilo que nos torna realmente humanos.

A evoluo da brincadeira est intimamente relacionada com a

aquisio da linguagem, a maneira como a criana brinca pode ser importante modo

de avaliao do desempenho infantil. As brincadeiras podem ser o elemento chave

para a estimulao lingustica.

Sobre as relaes entre jogo e educao Kishimoto (2002) acredita

que antes da revoluo romntica, trs concepes estabeleciam essas relaes: o

uso do jogo para recreao, o uso do jogo para favorecer o ensino de contedos

escolares e diagnstico da personalidade infantil e recurso para ajustar o ensino snecessidades infantis.

Claparde citado por Kishimoto (2002) recorreu psicologia da

criana para conceituar pedagogicamente a brincadeira, com influncia da biologia e

do romantismo. O autor destaca [...] que o jogo infantil desempenha papel

importante como o motor do autodesenvolvimento e, em consequncia mtodo

natural de educao [...]. (aput KISHIMOTO, 2002, p.31)

Segundo Kishimoto (2002) a utilizao do jogo potencializa a

explorao e a construo do conhecimento, por contar com a motivao interna,

tpica do ldico. Porm a utilizao desse material pedaggico exige a ajuda de

parceiros e a sistematizao de conceitos.

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OBSERVAO DA INSTITUIO

O Colgio Ceclia Meireles um colgio particular, que

mantido pela Sociedade Educacional de Apia, que uma entidade sem fins

lucrativos e que atende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio,

o Ensino Tcnico Profissionalizante at o ensino Superior atravs de convnio com

a UNOPAR Virtual, contando com aproximadamente 320 alunos. Est situado Rua

David Carlos Macknight, 421 Jardim Paraso Apia/SP, telefone: (15) 3552-1900,

e-mail- [email protected].

O prdio composto por 12 salas de aula, 01 secretaria, 01 ptio

interno, 01 ptio externo, 01 quadra aberta, 01 parquinho, 01 refeitrio, 01 cozinha,

03 sanitrios femininos para alunos, 03 sanitrios masculinos para alunos, 01

sanitrio feminino para professores, 01 sanitrio masculino para professores, 01

biblioteca que funciona tambm como sala de leitura, 01 sala de Vdeo e laboratrios

de enfermagem, qumica, informtica e eletrotcnica. Possui um armrio mvel com

TV e DVD que transportado para as salas de aula de acordo com a necessidade

dos alunos e professores, alm de um segundo aparelho de TV que fica

permanentemente no laboratrio de informtica e tambm serve para o uso durante

as aulas.

Possui em seu inventrio a anotao de 180 carteiras e cadeiras do

tipo frmica, 07 escrivaninhas, 05 salas com quadro negro e 12 salas com quadro

branco, 02 bebedouros com gua gelada, 01 geladeira, 01 fogo. Para o preparo

das aulas no se utiliza de mimegrafo e sim de cpias reprogrficas que so

providenciadas por funcionrios da escola em outro estabelecimento comercial, visto

que a copiadora da unidade utilizada somente para fins administrativos devido

sua capacidade. Possui aparelho de som e caixa acstica com mesa de som para

eventos e para uso em sala de aula os professores contam com aparelhos portteis.

Os alunos contam com 15 computadores para uso dos alunos no laboratrio de

informtica alm de 04 para uso administrativo e trs para uso pedaggico, todos

com acesso internet.

A biblioteca do colgio adequado ao pblico atendido e contou

recentemente com a doao de uma estante de livros atravs de um projeto doInstituto Camargo Corra. Para realizao das aulas de Educao Fsica, os
mailto:[email protected]:[email protected]

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professores contam com bolas de diversas modalidades, bambols, cordas,

colchonetes, cones entre outros. No incio do ano letivo os alunos entregam

unidade escolar o material a ser utilizado em artes para todo o ano letivo.

A escola no conta com brinquedoteca, mas possui brinquedos e

jogos para uso dos alunos em sala de aula, ptio, parque ou jardim. Os alunos

podem contar com Circuito para atividades e movimento, blocos lgicos, material

dourado, fantoches, conjuntos de panelinhas, quebra-cabeas, domins, Jogo da

Memria, Alfabeto Mvel, entre outros.

Como uma instituio sem fins lucrativos, os recursos recebidos

com o recebimento de mensalidades e venda de apostilas totalmente revertido

para a folha de pagamento da unidade e o excedente para manuteno e limpeza,

alm de pequenos reparos. Caso haja ainda ao final do ms dinheiro em caixa, o

mesmo aplicado para futuras despesas da Unidade.

O Colgio funciona em trs turnos, portanto, o revezamento de

horrios dos funcionrios necessrio para garantir o pleno atendimento durante

todo perodo das aulas.

Na Educao Infantil, foco do estgio, conta com atendimento acrianas do Maternal, Pr Fase I, Pr Fase II, com idades que vo de 2 a 5 anos. O

perodo de aulas se inicia s 13h15min e termina s 16h55min com intervalo de 20

minutos s 15h.

Sua estrutura organizacional composta por 01 Diretor, 01 Vice-

Diretora, 03 Coordenadoras (01 para Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, 01 para Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e 01

para o Ensino Tcnico Profissionalizante), 01 Diretor Financeiro, 01 Tesoureiro, 01

Secretrio, 01 Bibliotecria, 02 Inspetores de Alunos, 02 Servios Gerais, 02 Vigias

e 42 professores.

Como uma entidade sem fins lucrativos, no possui APMF

(Associao de Pais, Funcionrios e Mestres) e sim a Sociedade Educacional de

Apia presidida pelo senhor Joo Alberto Pontes Coelho Junior, que pai de aluno.

O Ncleo de Gesto Escolar o Ncleo Executivo de tomada de

decises, planejamento, coordenao, organizao, controle e avaliao de todas as

atividades programadas pelo Colgio e composto por um diretor, Marcos Roberto

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de Lara que est atuando na instituio a 10 meses e uma Vice-Diretora que a

senhora Nilva de Oliveira Cesar trabalhando na Unidade a trs anos. Os dois so

profissionais qualificados e habilitados conforme legislao vigente para o referido

cargo.

O Ncleo Tcnico Pedaggico composto por trs coordenadores

pedaggicos que so profissionais qualificados nos termos da legislao vigente e

indicados pelo Diretor de Escola e devero orientar e coordenar o trabalho dos

professores e demais funcionrios em relao ao planejamento, execuo,

acompanhamento, avaliao e controle das atividades curriculares no mbito do

COLGIO e fora dele e no que se refere a procedimentos didticos e recursos

pedaggicos que auxiliem, facilitem e aperfeioem o desenvolvimento das propostas

de trabalho em cada componente curricular.

A Secretaria o rgo encarregado e responsvel pelo registro,

organizao, movimentao, arquivamento e conservao de todos os documentos

de escriturao escolar e funcional referentes ao corpo docente, discente e funcional

que integra o processo educacional. A execuo dos trabalhos cabe ao Secretrio

do COLGIO, Sr. Darci Pereira de Arajo, profissional habilitado nos termos dalegislao em vigor, devidamente autorizado pelos rgos competentes e contratado

nos termos da Legislao Trabalhista. No exerccio de suas funes o Secretrio

conta com a colaborao de auxiliares de secretaria contratados nos termos da

Legislao Trabalhista. Em seus impedimentos legais o Secretrio ser substitudo

por funcionrio que tambm satisfaa s exigncias legais mnimas, com a devida

autorizao dos rgos competentes.

O Corpo Docente da Unidade composto por 42 professores

habilitados, que alm de outras funes previstas na legislao, tem a atribuio de

desenvolver trabalho pedaggico que no apenas instrua, mas eduque, formando o

aluno como pessoa crtica, criativa, solidria, politizada, capaz de atuar como agente

transformador da sua realidade pessoal e contextual e ser profissional competente,

honesto e socialmente comprometido com a proposta educacional do COLGIO.

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OProjeto Pedaggico do Colgio Ceclia Meireles visa uma equipe

coesa que levar o aluno a adquirir conscincia de si mesmo; ser capaz de ler e

interpretar o mundo no qual est e nele inserir-se criticamente para transform-lo.

Toda equipe estar voltada para a melhoria do ensino visando o aprimoramento e

tendo como meta principal uma Escola de melhor qualidade.

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O Colgio Ceclia Meireles est situado Rua David Carlos Macknight, 421, Jardim

Paraso, Municpio de Apia, Estado de So Paulo, CEP 18320-000, com criao

aprovada de acordo com DOE de 03/02/94 e retificado por DOE de 24/02/94, pgina

14, jurisdicionada Diretoria de Ensino de Apia tem como mantenedora a

Sociedade Educacional De Apia, SEA, com sede no mesmo local do Colgio, com

registro no Cartrio de Registro Civil das Pessoas Jurdicas da Comarca de Apia,

em 24/09/93, sob o nmero 1347, com registro no CGC n 67.361.014/0001-01.

NOANODE 1993, UMGRUPODEPAIS, PREOCUPADOSCOMAQUALIDADEDEENSINODE

SEUS FILHOS, ESCOLHEUA ESCOLA ESTADUAL GONALVES DIAS PARA DISCUTIR E

IMPLANTAR SEUS OBJETIVOS. APSALGUNS ENCONTROS, CHEGOU-SECONCLUSODE

QUEOTRABALHOINICIADOPARAMELHORIADAQUALIDADEDEENSINODEVERIAESTENDER-

SEA OUTRAS ESCOLAS PBLICAS DA CIDADE. CRIOU-SE ENTO O PROJETO EDUCAR:

PAIS E PROFESSORES REPRESENTATIVOS DE CADA ESCOLA DA CIDADE E DA PERIFERIA

REUNIAM-SE, PERIODICAMENTE, PARA ESTUDO DE LEIS E OUTROS PROJETOS LIGADOS

EDUCAO. BUSCARAM-SE, TAMBM, OUTROS MODELOS DE ENSINO QUE PUDESSEM

ATENDERAODESAFIO: CRIARUMAESCOLAPRIVADASEMFINSLUCRATIVOS.

O TERRENO PARAA CONSTRUO DO COLGIO, FOI DOAO DO ROTARY CLUBE DE

APIA, EOLOCALPROVISRIOPARAAINSTALAODAMESMA,ATQUEOPRDIOFICASSE

PRONTO, FOI CEDIDO PELA CAMARGO CORRA INDUSTRIAL: DUAS CASASADAPTADAS,

LOCALIZADAS NA RUA DAS INDUSTRIAS, ENTRADA DA FBRICA DE CIMENTO. SEM NUS

ALGUM,AESCOLAFUNCIONOU, NESSELOCAL, DEFEVEREIROAJULHODE 1994.

DATERRAPLANAGEMDOTERRENOSTELHASETUDOOMAIS, FOIDOAODA CAMARGO

CORRA INDUSTRIAL E EMPRESAS TERCEIRIZADAS. A MO DE OBRA FOI PAGA PELO

SENHOR SEBASTIO FERRAZDE CAMARGO PENTEADO.

FUNCIONANDOEMPRDIOPRPRIODESDEAGOSTODE 1994, HOJE, O COLGIOMANTM

A EDUCAO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, ENSINO MDIO, ENSINO TCNICO

PROFISSIONALIZANTE, ENSINO SUPERIOR (PARCERIA UNOPAR) E PS-GRADUAO

(PARCERIA UNOPAR).

A SOCIEDADE EDUCACIONALDE APIA, ENTIDADEMANTENEDORADO CECLIA MEIRELES,

CONSTITUDA POR DIRETORIA COMPOSTA POR PAIS DEALUNOS. ESTA SUPERVISIONA OS

OBJETIVOS ESTATUTRIOS DA INSTITUIO E A MANTM COM RECURSOS OBTIDOSATRAVSDORECEBIMENTODASMENSALIDADESDOSALUNOS.

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DEACORDO COM SEUS ESTATUTOS SOCIAIS, MANTM UMA SEO BENEFICENTE PARA

ATENDIMENTO, DENTRODESUASPOSSIBILIDADES,AALUNOSBOLSISTAS.

O COLGIO funciona em turnos parciais, nos perodos da manh,

tarde e noite, de acordo com as exigncias e caractersticas especficas de cada

curso, que so previstas e detalhadas anualmente no Plano Escolar. No perodo da

manh funciona os anos finais do Ensino Fundamental de 9 anos ( 6 a 9 ano) e o

Ensino Mdio, com incio do perodo s 07h e trmino s 12h20min. No perodo da

tarde funciona os Anos Iniciais do Ensino fundamental de 09 anos (1 a 5 ano) e

Educao Infantil com o Maternal, Pr Escola 1 fase e Pr Escola 2 fase. No

Perodo Noturno funcionam os cursos tcnicos profissionalizantes com turmas de

Tcnico em Qumica, Tcnico em Segurana do Trabalho, Tcnico em Mecnica

Industrial, Tcnico em Eletrotcnica e Tcnico em Enfermagem. A Unidade conta

com aproximadamente 320 alunos.

O Colgio Ceclia Meireles possui o seguinte organograma:

A clientela do Colgio formada, em sua grande maioria, por

alunos residentes no prprio municpio de Apia, oriundos de famlias tpicas de

classe mdia que concentram sua atividade principalmente no comrcio e

prestao de servios.

As reas de conhecimento so fundamentadas nos PCN/EnsinoFundamental e na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, nos Referenciais

Curriculares Nacionais da Educao Infantil e PCN/Ensino Mdio.

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A viso da escola ser modelo educacional de desenvolvimento

social e referncia na rea tcnicaetem a misso de promover a educao deexcelncia atravs do ensino, pesquisa e desenvolvimento potencial,

interagindo de forma tica e produtiva com a comunidade para o

desenvolvimento social e tcnico.

Sua metodologia voltada para a utilizao dos conhecimentos que

o aluno j possui e para a incorporao de novos conhecimentos e habilidades que

podem ser imediatamente transferidos para o contexto da vida social e de formao

pessoal do aluno. Na contextualizao do ensino, as situaes so trazidas para a

sala de aula, buscando relacionar teoria e prtica, mostrando alternativas na formade pensar, estimulando o raciocnio crtico.

O colgio conveniado ao Sistema Positivo de Ensino que

composto pela articulao entre os Livros Didticos Integrados, que contemplam, da

Educao Infantil ao Ensino Mdio, orientaes metodolgicas para todas as sries.

Como material de apoio aos professores, os livros didticos oferecem orientaes

didticas aula a aula, resoluo das atividades e programao anual dos contedos

para todas as sries.

A avaliao deve ser contnua, significativa e comprometida com a

aprendizagem, como forma de identificar os processos vividos e os conhecimentos

adquiridos, possibilitando a tomada de decises, definindo aes pedaggicas

voltadas tanto aos resultados obtidos quanto aos resultados almejados.

Quanto incluso, a proposta maior buscar adaptar as estruturas

de natureza fsica, humana e pedaggica oferecidas pelo colgio aos anseios dos

alunos que apresentam algum tipo de necessidade especial, propiciando assim uma

relao tranquila e harmoniosa no desenrolar de todo o processo educativo. Vale

salientar que a estrutura fsica do prdio j possui rampas e banheiros adaptados,

estando de acordo com as exigncias necessrias para atender a alunos que so

portadores de necessidades especiais.

O Colgio desenvolve algumas parcerias para execuo de projetos

e conta com o apoio da comunidade para a realizao de projetos como o Pscoa

Solidria, que j tradio alm de uma biblioteca para atendimento da

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comunidade. Possui tambm convnio com o Instituto Camargo Corra e

desenvolve projetos como o Projeto Jornal Escolar, o Projeto Escola Ideal e

Projeto Semeando a Leitura, com o apoio co CMDCA (Conselho Municipal da

Criana e do Adolescente).

A formao continuada dos professores realizada atravs dos

Horrios de Trabalho Pedaggico e de cursos anuais do Sistema Positivo de Ensino

e do SIEEESP (Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de So Paulo).

A escola busca manter parcerias com profissionais, rgos e

instituies que objetivam amenizar as dificuldades da incluso, tais como:

Psiclogo, CEMAE, Psicopedagogos e outros.

O Projeto Poltico Pedaggico da unidade reavaliado

periodicamente, mas anualmente so incorporados a ele documentos como:

agrupamentos de alunos e sua distribuio por turno, curso, ano, srie e mdulo;

quadro curricular por curso, ano, srie e mdulo; calendrio escolar e demais

eventos do COLGIO; horrio de trabalho dos funcionrios; projetos especiais.

RELATRIO DAS ETAPAS OBSERVADAS

2 3 ANOS MATERNAL

A sala observada composta por sete alunos, sendo dois meninos e

cinco meninas. A professora da turma formada em magistrio e leciona a dois

anos.

A sala onde ocorrem as aulas um espao amplo, bem arejado,

com boa ventilao e iluminao. Na mesma esto dispostos diversos recursos

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como: tapete, almofadas, espelho de corpo inteiro, livros infantis e didticos,

materiais escolares entre eles: lpis de cor, giz de cera, tintas, massa de

modelar, tesouras, brinquedos, jogos educativos, e outros. Nela existem cartazes

de ajudante do dia, aniversariantes do ms, alfabeto, nmeros, varal da

criatividade e as regras feitas pela turma. Observa-se que a rotina da turma

bastante variada e compreendida pela mesma, onde as prprias crianas

percebem quando a professora varia a sequencia. nessa sequencia de diferentes

atividades que acontecem no dia-a-dia da escola que possibilita que a criana se

oriente em relao tempo-espao e se desenvolva.

A chegada das crianas com brinquedos livres, a

professora recebe os alunos e olha as agendas. Em seguida organizaa rod inha, que a hora de conversar sobre as novidades, cantar algumas

msicas e fazer alguma brincadeira dirigida.

Quando chega o horrio do lanche, a professora organiza a fila,

cantando msicas especificas para este momento. Aps o trmino do lanche a

turma motivada a realizar a higiene bucal, ir ao banheiro e deixar o refeitrio em

ordem para outra turma.

Ao observar os alunos, verifiquei que eles esto em fase deaprendizagem, identificam figuras geomtricas; j conhece as cores, amarela e

vermelha. A professora distribuiu atividades xerocadas, atividades em grupo, rodinha

de conversa, msica, trabalho ldico, trabalha o pedaggico dentro e fora da sala de

aula. Os trabalhos dos alunos ficam expostos na parede ao final do dia.

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4 ANOS - PR ESCOLA FASE I

A sala composta por 15 alunos, sendo 10 meninas e 5 meninos. A

professora habilitada em Pedagogia com seis meses de experincia na escola.

O ambiente da sala de aula, com respeito decorao contem o

alfabeto completo em letras garrafais em EVA multicores em cima do quadro e com

um cartaz de 2 m com os nmeros de 1 100.

A primeira atividade do dia consistia em trs fases devidamente

explicadas pela professora: pintura, recorte e colagem das partes do palhao na

folha de papel sulfite. As crianas pintaram o palhao, algumas tinham maisagilidade, e pintavam dento dos limites (linhas) instrudos pela professora. Cerca de

45 % dos alunos tiveram dificuldade para recortar as parte do palhao para efetuar a

colagem por motivos diversos, uns por no terem ainda sua funo motora

desenvolvida, e outros por apresentarem um desenvolvimento motor mais

desenvolvido, dois alunos no tinham interesse na atividade e acabavam

atrapalhando os demais que tentavam realizar as atividades.

Aps realizao das atividades na primeira parte da aula, quando os

alunos entram bem mais dispostos, iniciou-se uma atividade ldica com blocos de

montar pedaggicos com as vogais e consoantes, para verificar a capacidade dos

alunos em formarem palavras at uma maneira ldica.

As crianas foram dirigidas em fila indiana para o refeitrio e aps

intervalo as crianas tiveram 10 minutos de descanso e iniciaram uma atividade na

disciplina de matemtica, reescrevendo os nmeros de 1 20 passados pela

professora no quadro.

Algumas crianas conseguiram e outras no. Observando o grau de

dificuldade que algumas crianas possuam em determinados nmeros como o 4, 5

e 13 tanto na escrita quanto pronuncia, instruiu os alunos a repetirem em leitura oral

em voz alta todos os nmeros e reescrevendo-os no quadro passo a passo para as

crianas aprenderem, ou recordarem da escrita correta desses nmeros.

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5 ANOS - PR ESCOLA FASE II

Durante essa etapa pude perceber que a professora regente usa de

vrios recursos, desde os mais simples, confeccionados com material de sucata emconjunto com o alunado at os mais tecnolgicos como: aparelho de TV, Datashow,

aparelho de DVD e micro system.

A sala composta de 10 alunos, sendo 08 meninas e 02 meninos. A

professora tem a habilitao em magistrio e licenciatura em Lngua Portuguesa e

trabalha na escola a 11 anos.

Aps a entrada, os alunos tiveram dez minutos para se acalmarem eento fizeram a rotina e a orao, ento a professora iniciou uma atividade de

matemtica que consistia em copiar os numerais de 1 11 do quadro e reescrever

corretamente no caderno. A professora incentivada os alunos a escreverem na linha,

dando a noo de limites s margens do caderno para os alunos.

As crianas foram levadas at o refeitrio onde cantaram msicas,

fizeram o lanche, a higiene e voltaram sala onde descansaram por 15 minutos. A

ltima atividade proposta pela professora foi para que as crianas desenhassem umo objeto de sua escolha com as vogais: A, E, I, O, U, o desempenho das crianas

foram diversos quanto a proposta da atividade, sendo que uma criana desenhou

um objeto da sala de aula o armrio representando a vogal A, outra desenhou uma

estrutura fsica que costuma visitar aos domingos, a igreja representando a letra I e

ainda o ndio.

A turma possui caderno para realizao de atividades em sala de aula e

tambm de tarefas para casa, alm de realizar atividades da apostila do sistema positivo

de ensino. A professora lida muito bem com as situaes em sala de aula, mesmo com

as dificuldades de alunos com pouco interesse por uma ou outra atividade ou ento em

momentos de agitao e agressividade.

Aps a professora passar as atividades a serem desenvolvidas em

casa, levou as crianas at o parque para que as crianas aguardassem os seus

pais para busc-las, terminado a aula pontualmente s 17h45min.

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PLANOS DE AULAS

PLANO DE AULA 1:

Identificao da Instituio: Colgio Ceclia Meireles

Turma: Maternal

Idade: 2 a 3 anos

Professora Responsvel:Adriana de Araujo Franco Padilha

Docente: Acadmica:Ana Elisa Santos Neri de Queiroz

Tema: Desafio Corporal

Contedo: Coornenao Motora

Objetivos: - Trabalhar em grupo, aprender regras de convivncia, desenvolver

habilidades corporais .

Procedimento Metodolgico: No ptio, monte um circuito com vrios materiais:

estique cordas e pea que os pequenos passem por baixo sem encostar nelas,

coloque bambols no cho e diga que pulem de um para outro e oriente para que

faam cambalhotas sobre colchonetes. Apresente o que deve ser feito em todo o

circuito e acompanhe as crianas em cada um dos desafios, evitando que tenham

medo ou se machuquem.

Materiais: Colchonete, corda e obstculos para as crianas pularem, como

argolas e bambols.

Avaliao: Observar a diferena na participao de cada criana frente aos

desafios corporais propostos para planejar as prximas atividades envolvendo

maiores ou menores dificuldades.

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PLANO DE AULA 2


Turma: Pr Escola Fase II

Idade: 5 anos

Professora Responsvel:Adriana Santana Zrenner


Tema: Brinquedos

Contedo: Utilizao de Acervo de brinquedos

Objetivos: Integrar turmas de diferentes faixas etrias com brincadeiras

simblicas, Desenvolver competncias relacionadas ao brincar.

Procedimento Metodolgico

1 Momento: Convide seus colegas para preparar um acervo itinerante de

brinquedos. O objetivo que ele seja aproveitado por diferentes turmas e em

locais variados. Organizem os materiais em caixas e identifiquem o contedo. Se

forem de papelo, encapem-nas com tecidos coloridos. Planejem o local em que

o acervo ficar, lembrando que as crianas precisam ter fcil acesso s caixas.

Cuide para que os materiais de cabeleireiro e as fantasias, por exemplo, fiquem

prximos de um espelho para facilitar seu uso. Uma planilha deve acompanharesses brinquedos e ser preenchida por todos os educadores. Nela devem constar

questes como dias, horrios de utilizao e observaes sobre a manuteno

dos itens para garantir a segurana da turma em relao a determinados objetos

desgastados e quebrados.

2 Momento:Apresente s crianas o que h disponvel e como o material deve

ser conservado e guardado depois do uso. Combine que importante elas

avisarem se algo quebrar para que seja consertado ou substitudo. importante

mudar os materiais periodicamente para que os pequenos encontrem novos

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desafios. Tenha em mente que no basta deix-los brincar, mas estar junto para

fazer intervenes: se voc percebe que a atividade poderia estar mais rica se

tivesse algum novo material, entregue-o aos pequenos. Para observar todos e

suas atividades, organize com outros professores como ser a diviso de tarefas

de forma que haja superviso.

3 Momento: Rena turmas de diferentes idades para brincar com o acervo,

levando em conta o tempo, o espao e a variedade das atividades. Em dias

quentes, por exemplo, oferea a oportunidade de as crianas utilizarem a torneira

para misturar gua e areia e fazer comidinhas, por exemplo. Atente para apenas

fazer sugestes e no engessar as brincadeiras. Preocupe-se tambm com a

integrao entre os pequenos. Os maiores podem ajudar os menores a vestir

fantasias, pensar em diferentes maneiras de brincar com os bonecos, formar um

time de futebol etc.

Materiais: Caixas de papelo, bas, caixas plsticas, peas de vesturio (como

luvas, gravatas e roupas), bonecas de vrias etnias, carrinhos de vrios

tamanhos, utenslios de cozinha, itens de escritrio, hospital e cabeleireiros,

blocos de construo, maletas e frasqueiras.

Avaliao: Observe as crianas e faa registros individuais sobre elas durante as

brincadeiras. Veja como reagem s suas intervenes, de que maneira se

apropriaram dos materiais, como obedecem aos combinados e de que forma

interagem com turmas de diferentes idades. Planeje como poder enriquecer a

atividade, seja oferecendo novos materiais, seja ensinando brincadeiras

diferentes.

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PLANO DE AULA 3



Idade: 5 anos

Professora Responsvel:AdrianaSantana Zrenner


Tema: Jogo de cartas tipo Supertrunfo

Contedo: Regras

Objetivos: - Ler, comparar e ordenar nmeros de at trs algarismos.

Procedimento Metodolgico:

1 Momento: Pergunte s crianas se conhecem o jogo Supertrunfo. Em caso

afirmativo, sistematize o que foi falado e socialize as informaes. Se no,

apresente-o e organize alguns dias de jogo.

2 Momento: Proponha situaes-problema para que as crianas reflitam e

elaborem critrios de comparao entre dois nmeros apresentados nas cartas do

jogo (como fora 314 e fora 324. Quem ganhou?). Dessa forma, todas tero

repertrio para construir critrios comuns a fim de comprar nmeros altos.

3 Momento: Proponha ao grupo criar um jogo do tipo Supertrunfo.

Primeiramente, decidam o tema (como animais) e as grandezas (altura e nmero

de filhotes). Questione os pequenos a respeito do intervalo numrico em que se

encontram as informaes - interessante para o jogo? Depois, organize a

pesquisa das informaes.

4 Momento: Distribua papel e caneta para elaborar a primeira verso das cartas.

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Lembre crianada que recorra aos portadores numricos em caso de

dvida. Durante o preparo, no interfira. Os conflitos e os problemas que surgirem

devem ser analisados coletivamente depois.

5 Momento: Com o jogo pronto, hora de problematizar a produo. Convide os

alunos a jogar. Pea que a turma averigue se o jogo apresenta problemas e quais

solues possveis. Sistematize as falas e proponha a construo de um novo

jogo ou a reformulao do que foi feito.

6 Momento: Pea que a turma confeccione a verso final das cartas, criando

ilustraes para cada uma delas.

Materiais: Jogo Supertrunfo de vrios temas, diferentes portadores numricos,

como fita mtrica. Canetas coloridas, cartolinas e folhas de sulfite.

Avaliao: Observe se, ao longo da proposta, as crianas avanam nas questes

relacionadas leitura e comparao numrica, utilizam a tabela numrica e

portadores numricos como fonte de pesquisa. importante que empreguem

alguns critrios para determinar qual nmero maior quando fazem a

comparao das cartas.

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PLANO DE AULA 4


Turma: Pr Escola Fase I

Idade: 4 anos

Professora Responsvel: Mirian de Faria Mota Martins


Tema: Jogo da Memria

Objetivos: Divertir-se com o jogo da memria, Compartilhar de um mesmo jogo

com o grupo de colegas, Conhecer as regras do jogo da memria.

Procedimento Metodolgico:

1 Momento: Tirar fotos das crianas e imprimir cada uma duas vezes para

confeccionar os cartes. Informar s crianas que as fotos esto sendo tiradas

para confeco do jogo da memria. Recortar as fotos e colar na cartolina

mostrando para as crianas conforme forem ficando prontas. .

2 Momento: Em roda mostrar o jogo e organizar as peas para que as crianasvejam como se joga. Inicialmente propor o jogo da memria aberto (com as

imagens voltadas para cima) e propor para que determinadas crianas encontrem

os pares. Deixar que as crianas manuseiem os cartes, sem pressa de que se

apropriem das regras convencionais.

3 Momento: Organizar mesas com no mximo cinco crianas para que possam

jogar o jogo em diferentes momentos. Levar outros jogos que as crianas j

conheam (ex. quebra cabea, jogos de montar, quebra-gelo) e organizar grupos

de crianas para jog-los. Caso haja mais de uma educadora na turma, uma pode

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dar apoio aos grupos que estiverem jogando os jogos j conhecidos, enquanto a

outra fica na mesa do jogo da memria. Caso no haja outra educadora,

organizar primeiro os grupos que jogaro os jogos j conhecidos.

Deixar que as crianas joguem sem fazer intervenes sistemticas nas jogadas

de cada uma. A educadora pode ser uma das participantes do jogo e servir como

modelo para as crianas. Promover o rodzio das crianas para que a maioria

jogue todos os jogos.

4 Momento: Garantir momentos na rotina semanal para que as crianas joguem

o jogo da memria. Durante o perodo de recepo das crianas, no trmino do

dia enquanto aguardam a chegada dos pais so boas opes para o contato com

o jogo da memria

5 Momento: Criar novos jogos e variaes do jogo da memria. Aps o jogo

tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variaes do jogo da memria,

tais como lince (um tabuleiro grande com imagens pequenas que as crianas

devem procurar a partir de cartes com imagens duplicadas) .

Materiais: Pares de cartes com fotos das crianas da turma, tamanho mnimode 10X10, cartolina ou papel mais resistente, plstico adesivado para encapar.

Avaliao: Devem-se criar pautas de observao para analisar as diferentes

maneiras como as crianas jogam e o grau de envolvimento de cada uma delas.

A partir da anlise das pautas o educador pode fazer os ajustes com relao ao

grau de dificuldade do jogo, com isso propor novos desafios e variaes.

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PLANO DE AULA 5



Idade: 5 anos



Tema: Movimentos com Bexigas

Contedo: Jogos Motores

Objetivos: Desenvolver a coordenao motora ampla, a habilidade e a percepode espao. Conhecer as diversas partes do corpo por meio da prtica e estimular

a bilateralidade com a execuo de movimentos de ambos os lados do corpo.

Procedimento Metodolgico: Distribui-se uma bexiga para cada aluno e prope-

se que a encham, estimulando a ventilao. Alguns tero dificuldade devido

faixa etria em que se encontram, podendo ento ter o auxlio do professor. Aps

todos estarem com suas bexigas infladas, determina-se, num primeiro momento,

que explorem o objeto sem deix-lo cair. Depois, seguindo solicitaes do

professor, dirigem-se os movimentos batendo na bexiga com: mos (dir. e esq.),

cabea, nariz, orelhas (dir. e esq.), barriga, coxas (dir. e esq.), ps (dir. e esq.),

etc. Aconselha-se realizar a atividade em dias em que no haja vento ou em

ambiente fechado.

Materiais: Uma bexiga para cada aluno.

Avaliao: Pode ser realizada de forma interna, com feedback ao final da aula.

Essa avaliao pode ser arquivada sem a necessidade de divulgao para os

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alunos.

PLANO DE AULA 6



Idade: 5 anos



Tema: Adivinha quem ?

Contedo: Jogos Interpretativos

Objetivos: Desenvolver a percepo e a integrao do aluno por meio da

interpretao. Estimular a capacidade cognitiva com situaes diferentes do

habitual e perceber os sentidos que so utilizados em determinadas situaes.

Procedimento Metodolgico: O professor escolhe ou sorteia um aluno para ficar

dentro da caixa e o cobre com o lenol. Este aluno tem que adivinhar qual colega

est falando, aps indicao do professor. Se adivinhar, troca-se de lugar. O

colega pode mudar a voz para confundir o aluno que est dentro da caixa.Pode-se promover um pega-pega no momento em que o aluno adivinha o colega.

Em dia de chuva, quando a atividade for realizada em sala, solicitar aos alunos,

simplesmente, que troquem de lugar devido ao espao.

Materiais: Caixa grande de papelo ou plstico e um lenol.

Avaliao: Pode ser realizada de forma interna, com feedback ao final da aula.

Essa avaliao pode ser arquivada sem a necessidade de divulgao para osalunos.

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RELATO DA INTERVENO

Os alunos mostraram-se eufricos com a presena de mais uma

professora na sala e mostraram-se relutantes a principio como era de se esperar.

Pude participar de uma reunio com pais ou responsveis para falar do

comportamento e do rendimento da criana em sala de aula e mesmo com umnmero reduzido de pais, o objetivo da reunio foi alcanado.

Pude observar que por algumas vezes alunos se recusaram a

realizar atividades devido ao mau comportamento.

A tarefa mais difcil encontrada durante a etapa de regncia foi sem

dvida a avaliao. Falar sobre o fenmeno da avaliao no fcil, nem para os

professores, para os tericos que estudam o tema, nem to pouco para um

acadmico de Pedagogia que trs consigo apenas relatos de sua experinciaescolar que na maioria das vezes no foram agradveis. Se falar no fcil imagine

o ato da avaliao em si?

Considerando que no h obrigatoriedade com relao atribuio

de uma nota ou conceito para as crianas pequenas, elas no deveriam ser

avaliadas da maneira formal, como ocorre no ensino fundamental. Contudo os

estudos de Hoffmann (1996) apontam a ocorrncia da avaliao formal na educao

infantil.A mostra do estgio ocorreu de maneira tranquila em decorrncia do

reduzido nmero de alunos na sala, portanto pude contar com tempo suficiente para

realizar a exposio do meu trabalho e tambm de receber orientaes do tutor de

sala quanto documentao necessria.

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CONSIDERAES FINAIS

O estgio em Educao Infantil, foi uma experincia muitosignificante, foi possvel notar a grande diferena entre a teoria e a pratica, e

interessante perceber como ambas so combinadas para aprender e ensinar em

diversas situaes diante da sala de aula, dos alunos, e dos professores.

Cabe destacar a importncia da autoridade, de conhecer o contedo

que ser ensinado aos alunos, independentemente da disciplina, ou do mtodo de

ensino que ser usado para se obter o objetivo principal que a aprendizagem do

aluno.

Somente a partir da observao e participao podem-se perceber

as aes e produes de escrita das crianas percebendo o movimento do

conhecimento e da aprendizagem, como elas veem as letras, como confundem,

como desejam saber e s vezes no sabem, no conseguem, ou se sentem

incapazes de aprender a ler, ou a aprender um determinado contedo.

Uma grande oportunidade no pode deixar de ser mencionada, que

a observao de como feita a avaliao da aprendizagem na Educao Infantil, e

como o desempenho dos alunos, a linguagem to complicada que muitas

pedagogas usam e que s dificultam o desenvolvimento do aluno na hora de fazer

as atividades.

Outras vantagens proporcionada pelo estgio envolvem o

relacionamento com os colegas e professores, a afetividade entre o professor e os

alunos, a maneira como se expressam diante deste, ou como deveriam se

expressar.

Esse estgio foi com certeza uma experincia nica e que

possibilitou o crescimento do acadmico o encaminhando e o transformando para

serem professores que o objetivo que desejam alcanar ao terminar a graduao.

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REFERNCIAS

Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil, acesso em20/09/2012.

Disponvel em: http://www.editorapositivo.com.br, acesso em 20/09/2012.

KISHIMOTO, T. M. (org). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao. 5ed. SoPaulo: Cortez, 2002.

KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994

PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. (Trad.) Maria Alice M. DAmorim; PauloS. L.

VYGOTSKY, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo,Martins

WALLON, HENRI. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Cortez, 1945
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantilhttp://www.editorapositivo.com.br/http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantilhttp://www.editorapositivo.com.br/

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APNDICES

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