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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM ELABORADA PELOS
INTEGRANTES DO FÓRUM GRUPO 4- CURSO: MELHOR GESTÃO
MELHOR ENSINO-TURMA 248/2013-DIRETORIA DE ENSINO DE
SÃO CARLOS-SP.
FORAM READAPTADAS AS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DO
GRUPO PRESENCIAL DE VALQUÍRIA, MARGARETE E IRAÍDES
PARA CHEGAR A ESTA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM FINAL DE
GRUPO COM ATIVIDADES DE LEITURA E ESCRITA COM BASE
NO TEXTO : O PRIMEIRO BEIJO, DE ANTÔNIO BARRETO.
INTEGRANTES:
ANAPAULA ORTIZ
ANAY DE CÁSSIA ALMEIDA VITALI
IRAÍDES DE FÁTIMA BOGNI PALERMO
MARGARETE APARECIDA GUILARDI SOARES
VALQUÍRIA BENVINDA DE OLIVEIRA CARVALHO
Introdução sobre a Prática de Leitura ... o cidadão, para exercer plenamente sua
cidadania, precisa apossar-se da linguagem literária, alfabetizar-se nela, tornar-se seu usuário competente, mesmo que nunca vá escrever um livro: mas porque precisa ler muitos. (LAJOLO, 2000, p. 106)
Ler é sempre colocar questões a um texto: é um ato voluntário que evocamos previamente. É por isso que um texto pode ser compreendido de diversas maneiras. Pretender que exista uma única forma “correta” de interpretar um poema, um romance ou qualquer outro texto, é impedir que o leitor coloque as questões que deseja, que são cabíveis para ele; é, portanto, anular a construção de sua própria compreensão (BARBOSA,1994, p. 118).
Objetivo
Desenvolver habilidades de leitura de textos narrativos; despertar a sensibilidade para o texto literário; desenvolver a habilidade de interpretação escrita e produção de texto, e sanar defasagens apresentadas no processo ensino-aprendizagem constatadas nos alunos do 9º ano do Ensino FundamentaI, através da avaliação em processo/13.
Duração das atividades
5 a 8 aulas
Estratégias e recursos da aula
Apresentar aos alunos as imagens, letras
de músicas e vídeos com tema romântico
de personagens de novela. Solicitar que
observem com atenção a relação
apresentada entre as personagens, eu
lírico e o tema da canção, cenas do vídeo e
sua relação com a letra de música;
Solicitar que façam o levantamento de
hipóteses sobre o tema da aula BEIJO e
justifiquem as hipóteses levantadas.
Habilidades a serem exploradas antes da leitura integral do texto
Levantamento do conhecimento prévio
sobre o assunto;
Antecipação do tema ou ideia principal a partir dos elementos paratextuais;
Antecipação do tema ou ideia principal a partir do exame de imagens;
Explicitação das expectativas de leitura a partir da análise dos índices anteriores.
Habilidades a serem exploradas durante a leitura integral do texto Esclarecimento de palavras
desconhecidas a partir de inferência ou consulta a dicionário;
Busca de informações complementares por meio de consulta a Internet e outras fontes.
Diálogos intertextuais de diferentes gêneros e variedade linguística em linguagem verbal e não verbal
Texto: CAPÍTULO XIV / O PRIMEIRO BEIJO, do livro Memórias Póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis;
Letra da canção “Aquele Beijo” do grupo Nosso sentimento;
Galeria de fotos retiradas de sites do google.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A RECUPERAR:
Organizar em sequência lógica itens de
informação explícita, distribuídos ao longo de um texto;
Inferir informação pressuposta ou subentendida em um texto literário, com base na sua compreensão global;
Identificar e reconhecer o vocábulo e suas relações sócio-linguísticas;
Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto.
ATIVIDADES:
Levantamento de hipóteses;
Linguagem/Vocabulário;
Leitura ;
Compreensão;
Interpretação;
Pesquisa;
Produção textual.
Procedimentos de Leitura
Os procedimentos de leitura especificados abaixo estão
embasados, principalmente, no texto de Roxane Rojo:
Letramento e capacidades de leitura para a cidadania.
Segundo ROJO, “... ser letrado e ler na vida e na cidadania
é muito mais que isso: é escapar da literalidade dos
textos e interpretá-los, colocando-os em relação com
outros textos e discursos, de maneira situada na realidade
social, é discutir com textos, replicando e avaliando
posições e ideologias que constituem seus sentidos; é
enfim, trazer o texto para a vida e colocá-lo em relação
com ela. Mais que isso, as práticas de leitura, na vida são
muito variadas e dependentes do contexto, cada um deles
exigindo certas capacidades leitoras e não outras.”
Algumas capacidades de compreensão ou estratégias
indicadas por ROJO, também foram seguidas, como:
I-)“Ativação de conhecimentos de mundo: previamente
à leitura ou durante o ato de ler, o leitor está
constantemente colocando em relação seu
conhecimento amplo de mundo com aquele exigido e
utilizado pelo autor no texto”;
II-) “Antecipação ou predição de conteúdos ou
propriedades de textos: o leitor não aborda o texto
como uma folha em branco. A partir da situação de
leitura, de suas finalidades, da esfera de comunicação
em que ele se dá; do suporte do texto (livro, jornal,
revista, out-door, etc); de sua disposição na página; de
seu título, de fotos. legendas e ilustrações, o leitor
levanta hipóteses tanto sobre o conteúdo como sobre a
forma do texto ou da porção seguinte de texto que
estará lendo. Esta estratégia opera durante toda a
leitura e é também responsável por uma velocidade
maior de processamento do texto, pois o leitor não
precisará estar preso a cada palavra do texto, podendo
antecipar muito de seu conteúdo. [...].”
Estratégias e recursos da aula:
1ªEtapa:
Apresentar as imagens aos alunos e pedir que
observem com atenção a relação apresentada entre as
personagens das cenas e o título do texto que irão ler
“O Primeiro Beijo”. Solicite que façam o
levantamento de hipóteses sobre o tema e justifiquem
essas hipóteses levantadas:
A partir do título do texto “O Primeiro Beijo” e as imagens socializadas, quais as perspectivas de leitura que podemos obter?
1. Como foi sua experiência do primeiro beijo? Como aconteceu? Com quem? Foi importante? 2. Quando você pensa apenas na palavra beijo, que outras palavras lhe vêm em mente?
2ª ETAPA:
O professor deve mostrar algumas imagens com tipos de beijos, colocar uma música ambiente e solicitar aos alunos que observem detalhadamente a ação e as personagens de cada cena; em seguida deve perguntar aos alunos quais as sensações e emoções conseguiram abstrair e o que interpretaram. A seguir, solicitar que citem adjetivos que possam classificar cada beijo. (O professor poderá elencar alguns exemplos para facilitar esta etapa)
Sugestão de adjetivos:
* afetuoso * ardente * delicado * meigo * romântico * carinhoso * amigável * fraterno * insignificante * debochado * intenso * ingênuo
3ª ETAPA: O Gênero Música e o Tema
Tarefa: Aluno: Deverá trazer letras de músicas que toquem no tema para socialização e desenvolvimento desta etapa.
Professor: Trará a letra da canção “Aquele Beijo” do grupo Nosso sentimento, xerocada para os alunos. Fará uma leitura compartilhada, colocará a música para que ouçam e, em seguida, resolverão a atividade proposta:
Aquele Beijo
Grupo Nosso Sentimento
(Composição: Shmuel Pharel)
Passei a semana inteira sonhando com Aquele beijo e, enfim, chegou a sexta-feira. Estou contando as horas pra te encontrar. Estou cheio de saudade. Veja só o que me fez: Fiz tabuada na aula de Português; Contei história do Brasil na aula de Inglês. Que loucura!
Já nem sei mais o que é certo! Estou confundindo MPB com Rock n'Roll. Depois do beijo eu nem sei mais o que sou.
Só tenho a certeza que quero é ser feliz contigo. Esse desejo vai me enlouquecer. Eu não consigo ficar longe de você. Vou te esperar!
Quando você chegar no nosso show Vou gritar no microfone que eu sou O homem mais feliz do mundo Porque ganhei o seu amor
(http://letras.mus.br/grupo-nosso-sentimento/551069/)
Proposta de atividade:
1- Após a leitura da letra da música, questione os alunos se é possível identificar qual é o perfil psicológico e emocional que o eu lírico deixa transparecer na canção?
2- Em caso afirmativo, peça a eles que identifiquem quais
trechos confirmam esta afirmação: 3- Os versos 5 e 6 /7 e 8 da canção, demonstram o estado
emocional do eu-lírico. Que estado é esse? Justifique o motivo deste estado:
4- Alguém já se sentiu como o eu lírico desta canção?
Gostaria de relatar esta experiência?
4ª ETAPA :
O Tema e o Gênero Comédia Romântica
Formato: Telenovela Gênero:Comédia Romântica
Finalização das etapas de predição e levantamentode hipóteses para trabalharmos os textos principais desta Situação de Aprendizagem:
Sugestão:
O professor poderá trazer um vídeo com tema de abertura de novela e apresentar aos alunos o tema em questão. Fazer alguns comentários sobre o quão importante é a escolha de um tema de novela, filmes, teatros e até mesmo livros, bem como a importância da escolha do título que vai aguçar o interesse do interlocutor pelo(s) assunto(s) que será(ão) abordado(s):
O tema beijo já foi estímulo para várias aberturas de novelas, a mais recente foi a novela “Aquele beijo”:
(Leia os trechos abaixo retirados do site Wikipédia-a enciclopédia livre).
“Aquele Beijo” é uma telenovela brasileira produzida e exibida pela Rede Globo, de 17 de outubro de 2011 a 13 de abril de 2012, em 155 capítulos, substituindo Morde & Assopra e sendo substituída por Cheias de Charme. Escrita por Miguel Falabella, com colaboração de Flávio Marinho, Antônia Pellegrino, Luiz Carlos Goes e Alessandra Poggi3 , e com direção-geral de Cininha de Paula, direção de Leandro Neri, Tande Bressane e Marcelo Zambelli e direção de núcleo de Roberto Talma, é a 79ª "novela das sete" exibida pela emissora.
Giovanna Antonelli, Ricardo Pereira, Grazi Massafera, Victor Pecoraro, Herson Capri, Sheron Menezzes, Nívea Maria, Diogo Vilela, Bia Nunnes, Stella Miranda, Fiuk, Maria Maya, Fernanda Souza, Cláudia Jimenez, Elisa Lucinda, Bruna Marquezine, Bruno Garcia, Maria Zilda, Elizângela, Juliana Didone, Cynthia Falabella, Leilah
Moreno e Marília Pêra interpretaram os papéis principais, numa trama onde o autor definiu como "uma comédia romântica" onde homenageia o gênero telenovela, desde os folhetins mexicanos até os folhetins brasileiros, usando "os preceitos do gênero"
(...)
A escolha da Vinheta de abertura :
Link para o vídeo com tema da abertura da novela que o
professor poderá baixar e levar para a sala:
http://youtu.be/c8DXOk_JoQg
A abertura da telenovela, produzida pelo designer Hans Donner
e sua equipe, conta com cenas de beijos célebres das telenovelas
da emissora, ao som da canção "Garota de Ipanema", de Tom
Jobim, cantada por Daniel Jobim, neto de Tom, e Xuxa . A
escolha do tema musical foi do diretor, Roberto Talma e a ideia
da abertura partiu de Miguel Falabella . Uma ideia similar da
vinheta de Aquele Beijo já havia sido utilizada na abertura de
Final Feliz, de Ivani Ribeiro, onde mostravam beijos clássicos do
cinema.No total, a primeira abertura exibia nove cenas, com
beijos de novelas como Laços de Família, O Salvador da Pátria,
Locomotivas, O Clone e outras. A segunda abertura estreou em
14 de novembro de 2011, substituindo as cenas anteriores por
novas cenas, com beijos de novelas como O Cravo e a Rosa,
Insensato Coração, Cordel Encantado, entre outras.
Proposta de atividade: Solicitar aos alunos que preencham a ficha técnica sobre a novela de acordo com as informações acima:
Aquele Beijo
Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre. Ficha Técnica:
Aquele Beijo
Informação geral
Formato:
Gênero:
Duração: 60 minutos aproximadamente
Criador(es):
País de origem Brasil
Idioma original:
Produção
Dire(c)tor(es)
Narrador(es) Miguel Falabella
Elenco
Tema de abertura
Exibição
Emissora de
televisão original
Formato de exibição 480i (SDTV)
1080i (HDTV)
Transmissão original 17 de outubro de 2011 - 13 de abril de 2012
Nº de episódios 155
5ª ETAPA:
PROCEDIMENTOS DE LEITURA DO TEXTO :
O Primeiro Beijo, de Antônio Barreto
A primeira coisa a fazer é situar tipificação do gênero
textual, no caso, gênero literário; o subgênero: narrativo,
e dentro do narrativo, o subgênero “crônica”:
1. GÊNERO NARRATIVO: subgênero: CRÔNICA –
escritura sobre fatos do cotidiano, do banal, do comum,
situalização de um acontecimento flash.
No texto lido, o uso da palavra literária, da variedade não
padrão, uso de expressões da oralidade (gírias,
expressões científicas como adorno linguístico) eleva a
narração da banalidade, do corriqueiro, construindo a
literariedade textual pertinentes aos gêneros.
Leitura de Superfície:
Os alunos devem fazer uma leitura silenciosa, circulando vocábulos que lhes sejam desconhecidos para socialização, após a leitura compartilhada.
Texto: Meu Primeiro Beijo
Autor: Antônio Barreto
É difícil acreditar, mas meu primeiro beijo foi num ônibus, na volta da escola. E sabem com quem? Com o Cultura Inútil! Pode? Até que foi legal. Nem eu nem ele sabíamos exatamente o que era "o beijo". Só de filme. Estávamos virgens nesse assunto, e morrendo de medo. Mas aprendemos. E foi assim...
Não sei se numa aula de Biologia ou de Química, o Culta tinha me mandado um dos seus milhares de bilhetinhos:
" Você é a glicose do meu metabolismo.
Te amo muito!
Paracelso"
E assinou com uma letrinha miúda: Paracelso. Paracelso era outro apelido dele. Assinou com letrinha tão minúscula que quase tive dó, tive pena, instinto maternal, coisas de mulher... E também não sei por que: resolvi dar uma chance pra ele, mesmo sem saber que tipo de lance ia rolar.
No dia seguinte, depois do inglês, pediu pra me acompanhar até em casa. No ônibus, veio com o seguinte papo:
- Um beijo pode deixar a gente exausto, sabia? - Fiz cara de desentendida.
Mas ele continuou:
- Dependendo do beijo, a gente põe em ação 29 músculos, consome cerca de 12 calorias e acelera o coração de 70 para 150 batidas por minuto. - Aí ele tomou coragem e pegou na minha mão. Mas continuou salivando seus perdigotos:
- A gente também gasta, na saliva, nada menos que 9 mg de água; 0,7 mg de albumina; 0,18 g de substâncias orgânica; 0,711 mg de matérias graxas; 0,45 mg de sais e pelo menos 250 bactérias...
Aí o bactéria falante aproximou o rosto do meu e, tremendo, tirou seus óculos, tirou os meus, e ficamos nos olhando, de pertinho. O bastante para que eu descobrisse que, sem os óculos, seus olhos eram bonitos e expressivos, azuis e brilhantes. E achei gostoso aquele calorzinho que envolvia o corpo da gente. Ele beijou a pontinha do meu nariz, fechei os olhos e senti sua respiração ofegante. Seus lábios tocaram os meus. Primeiro de leve, depois com mais força, e então nos abraçamos de bocas coladas, por alguns segundos.
E de repente o ônibus já havia chegado no ponto final e já tínhamos transposto , juntos, o abismo do primeiro beijo.
Desci, cheguei em casa, nos beijamos de novo no portão do prédio, e aí ficamos apaixonados por vária semanas. Até que o mundo rolou, as luas vieram e voltaram, o tempo se esqueceu do tempo, as contas de telefone aumentaram, depois diminuíram... e foi ficando nisso. Normal. Que nem meu primeiro beijo. Mas foi inesquecível!
(BARRETO, Antonio. Meu primeiro beijo. Balada do primeiro amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-6).
Proposta de atividade:
Solicitar aos alunos que façam uma leitura sobre o texto, em grupos de quatro integrantes; em seguida questionar a respeito do que entenderam abordando os elementos da narrativa (enredo, foco narrativo , personagens, tempo , espaço, narrador, conflito etc)
Após a atividade anterior e leitura compartilhada do texto, o professor deve propor a atividade de compreensão e interpretação do texto para uma avaliação contínua da aprendizagem:
Compreensão e interpretação de texto
1) Qual o momento em que aconteceu o primeiro beijo da personagem? a) Durante a aula de Química; b) Durante a aula de Biologia; c) Nas aulas de Biologia e Química; d) No ônibus, na volta da escola; e) No portão do prédio, onde morava a narradora.
2) Como foi o primeiro beijo para personagem? Justifique:
3) Qual é o foco narrativo do texto?
a) 1ª pessoa com narrador personagem;
b) 3ª pessoa com narrador onisciente;
c) 3ª pessoa com narrador observador;
d) 3ª pessoa com narrador intruso.
3) Encontre no texto de Antônio Barreto os seguintes elementos que marcam:
a)situação inicial:
b)conflito :
c)desfecho:
4) Qual a figura de linguagem usada na frase “Você é a glicose do meu metabolismo...”
a) Metáfora; b) Hipérbole; c) Comparação; d) Prosopopeia; e) Pleonasmo.
5) O texto lido apresenta expressões que pertencem à variedade não padrão da língua. Retire trechos que justifiquem a afirmativa e transforme-os em variedade padrão.
6) Com que intenção o autor fez uso dessa variedade linguística não padrão no texto lido?
7) A que gênero textual pertence o texto lido?
a)Crônica;
b) Poema;
c) Narrativa de aventura;
d) Artigo de divulgação científica;
e) Notícia;
8) O texto correspondeu às suas expectativas prévias de leitura? Justifique:
DIALOGANDO COM O TEXTO:
Rojo diz que um texto está sempre em diálogo com outros textos; assim, esta atividade centra-se na correlação que se pode estabelecer de um texto com o outro, principalmente no sentido temático: os textos de Barreto e Machado se tornam intertextos por dialogarem entre si. Os alunos devem estar atentos aos conhecimentos prévios que os tornam competentes para tais correlações.
Leia o texto abaixo do autor Machado de Assis, enquanto faz a leitura silenciosa, vá anotando os vocábulos que desconhecem para posterior socialização, durante a leitura compartilhada:
Professor: (Passar uma cópia do texto abaixo para os alunos e seria interessante levar uns bonequinhos com os personagens centrais para ilustrar a cena e facilitar a compreensão no momento da leitura compartilhada)
CAPÍTULO XIV / O PRIMEIRO BEIJO
(Este trecho do texto foi retirado do livro Memórias Póstumas de Brás Cuba de Machado de Assis)
Tinha dezessete anos; pungia-me um buçozinho que eu forcejava por trazer a bigode. Os olhos, vivos e resolutos, eram a minha feição verdadeiramente máscula. Como ostentasse certa arrogância, não se distinguia bem se era uma criança, com fumos de homem, se um homem com ares de menino. Ao cabo, era um lindo garção, lindo e audaz, que entrava na vida de botas e esporas, chicote na mão e sangue nas veias, cavalgando um corcel nervoso, rijo, veloz, como o corcel das antigas baladas, que o romantismo foi buscar ao castelo medieval, para dar com ele nas ruas do nosso século. O pior é que o estafaram a tal ponto, que foi preciso deitá-lo à margem, onde o realismo o veio achar, comido de lazeira e vermes, e, por compaixão, o transportou para os seus livros.
Sim, eu era esse garção bonito, airoso, abastado; e
facilmente se imagina que mais de uma dama inclinou diante de mim a fronte pensativa, ou levantou para mim os olhos cobiçosos. De todas porém a que me cativou logo foi uma... uma... não sei se diga; este livro é casto, ao menos na intenção; na intenção é castíssimo. Mas vá lá; ou se há de dizer tudo ou nada. A que me cativou foi uma dama espanhola, Marcela, a “linda Marcela”, como lhe chamavam os rapazes do tempo. E tinham razão os rapazes. Era filha de um
hortelão das Astúrias; disse-mo ela mesma, num dia de sinceridade, porque a opinião aceita é que nascera de um letrado de Madri, vítima da invasão francesa, ferido, encarcerado, espingardeado, quando ela tinha apenas doze anos.
Cosas de España. Quem quer que fosse, porém, o pai, letrado ou hortelão, a verdade é que Marcela não possuía a inocência rústica, e mal chegava a entender a moral do código. Era boa moça, lépida, sem escrúpulos, um pouco tolhida pela austeridade do tempo, que lhe não permitia arrastar pelas ruas os seus estouvamentos e berlindas; luxuosa, impaciente, amiga de dinheiro e de rapazes. Naquele ano, morria de amores por um certo Xavier, sujeito abastado e tísico, — uma pérola.
Vi-a pela primeira vez, no Rocio Grande, na noite das luminárias, logo que constou a declaração da independência, uma festa de primavera, um amanhecer da alma pública. Éramos dois rapazes, o povo e eu; vínhamos da infância, com todos os arrebatamentos da juventude. Vi-a sair de uma cadeirinha, airosa e vistosa, um corpo esbelto, ondulante, um desgarre, alguma coisa que nunca achara nas mulheres puras. — Segue-me, disse ela ao pajem. E eu segui-a, tão pajem como o outro, como se a ordem me fosse dada, deixei-me ir namorado, vibrante, cheio das primeiras auroras. A meio caminho, chamaram-lhe “linda Marcela”, lembrou-me que ouvira tal nome a meu tio João, e fiquei, confesso que fiquei tonto.
Três dias depois perguntou-me meu tio, em segredo, se queria ir a uma ceia de moças, nos Cajueiros. Fomos; era em casa de Marcela. O Xavier, com todos os seus tubérculos, presidia ao banquete noturno, em que eu pouco ou nada comi, porque só tinha olhos
para a dona da casa. Que gentil que estava a espanhola! Havia mais uma meia dúzia de mulheres, — todas de partido —, e bonitas, cheias de graça, mas a espanhola... O entusiasmo, alguns goles de vinho, o gênio imperioso, estouvado, tudo isso me levou a fazer uma coisa única; à saída, à porta da rua, disse a meu tio que esperasse um instante, e tornei a subir as escadas.
— Esqueceu alguma coisa? perguntou Marcela de pé, no patamar.
— O lenço.
Ela ia abrir-me caminho para tornar à sala; eu segurei-lhe nas mãos, puxei-a para mim, e dei-lhe um beijo. Não sei se ela disse alguma coisa, se gritou, se chamou alguém; não sei nada; sei que desci outra vez as escadas, veloz como um tufão, e incerto como um ébrio. Depois da leiturae discussão em sala de aula durante a leitura compartilhada propor aos alunos as seguintes questões:
Estudo da Língua:
1- Pedir aos alunos que procurem as palavras que não
conseguiram entender:
I)Procure o significado das palavras que você desconhece.
II)Quanto à linguagem do capítulo podemos afirmar que:
a) os períodos são longos; b) os períodos são curtos;
c) o vocabulário não é usual; d) as frases ou expressões são da linguagem cotidiana;
e)no texto prevalece a variedade linguística padrão.
III)- Há elementos de ligação (coesão) explícitos , claros no texto? Justifique. IV)- Há elementos de ligação (coesão), implícitos, subentendidos? Justifique com alguns trechos que comprovem sua resposta em caso afirmativo.
Compreensão e interpretação do texto:
1-Quais as personagens do texto e suas características?
2-Que tipo de narrador há no texto: a) Personagem b) Onisciente c) Observador d) Intruso
3-Qual o foco narrativo?
a) 1ª pessoa b) 3ª pessoa 2- Analise o uso das reticências no trecho: “De todas
porém, a que me cativou logo foi uma... uma... não sei se diga; este livro é casto, ao menos na intenção é castíssimo.” Pode-se dizer que o efeito de sentido criado pelo autor é: a) demonstrar que não lembrava quem era a moça b) expressar dúvida sobre quem era a moça c) expressar hesitação quanto ao uso de uma palavra que não fosse casta d) expressar uma certeza sobre quem era a moça
3- O texto que você leu pertence à tipologia narrativa, trata-se de um capítulo da obra Memórias Póstumas de Brás Cubas, do autor Machado de Assis. A que gênero textual pertence este texto dentro da tipologia em que está inserido?
4- Situar o aluno no tempo e no espaço em que foi escrita a obra Memórias Póstumas de Brás Cubas (poderá solicitar previamente apoio ao professores de História e Geografia para esta atividade, numa proposta interdisciplinar), solicitando que pesquisem o contexto histórico e social da época, e faça comparações com a sociedade atual, principalmente no que tange à questão valores e costumes relacionados ao tema:
Professor (Sugestão de pesquisa): Pesquisar o site: http://oriodeantigamente.blogspot.com.br/search/label/PRA%C3%87AS%20E%20AVENIDAS%20DO%20RJ para conhecer mais sobre os locais citados no texto: A atual Praça Tiradentes teve origem, nos idos do Séc. XVII, no desmembramento do então chamado Campo de São Domingos. Em 1690 chamava-se Rocio Grande, em clara alusão ao Largo do Rocio lisboeta; mais tarde, passou a Campo dos Ciganos, devido à chegada, de Portugal, de um grupo desses nômades, e que ali montaram, por algum tempo, suas barracas. A partir de 1747, com a construção da Capela de NªSª da Lampadosa, passou a ser conhecida como Campo da Lampadosa. Em 1808, passou a ser o Campo do Polé, graças à instalação, no local, de um pelourinho. Em 1821, passou a ser chamada Praça da Constituição; D. Pedro, assumindo o posto de Príncipe Regente, jurou fidelidade à Constituição Portuguesa de uma das varandas do Real Teatro São João que ficava onde, hoje, encontra-se o Teatro João Caetano. Finalmente, em 1890, ao aproximar-se o centenário da morte de Joaquim José da Silva Xavier, passou a ter o
nome de Praça Tiradentes, pela proximidade do local onde se acredita ter sido enforcado o protomártir da Independência. No centro da praça, o monumento a Pedro I, mandado
erigir por Pedro II, foi inaugurado em 1862. Apresenta o
Imperador a cavalo, fardado de general, segurando com a
mão esquerda as rédeas, enquanto com a direita exibe a
Constituição de 1824.(Há quem acredite tratar-se das
cartas recebidas às margens do Ipiranga.)
(Presente)
(Passado)
5) O texto lido correspondeu às suas expectativas prévias de leitura? Justifique:
Análise Intertextual – Dialogando com os textos: (Retome a leitura do texto de Antônio Barreto, Machado de Assis e a letra de música “ Aquele beijo”):
1. Quais são as personagens? É possível identificar algum traço da personalidade dessas personagens passíveis de comparação com as personagens do texto de Antônio Barreto? Em caso afirmativo, explique.
2. Na letra da canção e no texto de Machado: É possível pressupor alguma manifestação de emoção entre as personagens que possam ser comparadas com as personagens do texto “O primeiro Beijo” de Antônio Barreto?
3. O espaço e o tempo em que acontecem os fatos, no texto de Machado, é o mesmo em que acontecem no texto de
Antônio Barreto?Justifique com passagens do texto, se possível.
4. Qual é o principal acontecimento que envolve as personagens do texto de Machado e da canção? Este acontecimento é igual ou semelhante ao acontecimento do texto de Antônio Barreto, lido anteriormente? Justifique:
5. Em sua concepçãoem qual dos dois textos trabalhados sobre o tema beijo realmente aconteceu um beijo? Como você imagina que foi este beijo nos dois contextos? Justifique:
6. O beijo relatado pelo eu lírico, na letra da música “Aquele
Beijo”, pode ser comparado em algum momento ao beijo relatado pela personagem do texto de Antônio Barreto? Justifique com passagens do texto:
7. Qual linguagem dos dois textos pode ser comparada com a linguagem da canção “Aquele Beijo”? Por quê? Em que se assemelham? 8) Qual a diferença do texto de Machado de Assis com o de
Antônio Barreto? E o que eles possuem em comum?
Sugestões que podem ser ampliadas:
a) Os beijos retratados nos dois textos são iguais? Explique
b) A linguagem é a mesma? Explique.
c) O tempo e o espaço são semelhantes? Justifique.
d) É possível comparar a época, gostos e costumes nos dois textos? Discorra sobre:
e) Como era o beijo no século XIX? E nos dias de hoje?
Tarefa: Pesquisar em grupo de 4 pessoas, na Internet, contos ou crônicas, cujo tema seja o beijo. e retomar as 3ª e 4ª etapas desta sequência didática. Fazer uma análise das principais ideias. Depois comparar com o capítulo de Memórias Póstumas de Brás Cubas - Machado de Assis, e verificar diferenças e semelhanças.
Avaliação: (Além da avaliação contínua do aproveitamento dos alunos durante o desenvolvimento sistemático desta Situação de Aprendizagem, cujo objetivo foi sanar as dificuldades apresentadas nas competências e habilidades checadas durante a avaliação em processo, é chegado o momento de reavaliar se houve progresso ou não nestas competências e habilidades leitoras e escritoras).
Produção de texto:
Propostas:
Agora é a sua vez de colocar suas habilidades leitoras e escritoras em prática. Após finalizar esta Situação de Aprendizagem, chegou a hora da avaliação. Você irá produzir um texto e escolher uma das seguintes propostas:
1- Reescrever a história sob a sua perspectiva, mantendo-se fiel ao enredo;
2- Dar continuidade ao texto de Machado de Assis e descrever como você imagina que foi o primeiro beijo de Brás Cubas e Marcela, considerando a época em que a obra está inserida, conforme pesquisado e comentado anteriormente;
3- Escrever um relato de experiência contandosobre o seu primeiro beijo, caso já tenha vivido esta experiência; ou como imagina que esta será, caso ainda não tenha vivenciado. Neste caso, não esqueça de mencionar quais são as suas expectativas para este momento tão especial.
Instruções:
1- Escreva de 15 a 30 linhas,
2- Não se esqueça de criar um título coerente,
3- Faça uma ilustração adequada ao texto (poderá ser uma foto, colagem ou um desenho a mão livre)
E... Um grande beijo a todos!
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Acreditamos que o trabalho do professor como orientador da leitura e da produção textuais seja mais facilitado por meio desta sequência didática apresentada. È necessário deixar claro aos alunos que o ato de ler um texto é o ato de ler o mundo, e o mundo exige olhar profundo para compreendê-lo. Daí os vários passos que incluem a leitura e a interpretação de um primeiro texto, que por sua vez já suscita o sentido dialógico que pode direcionar-se a outros textos, como as fotos aqui expostas, a letra de música, a novelística nacional e inúmeras outras possibilidades de leituras que ampliem a compreensão do aluno.
A riqueza dos múltiplos gêneros textuais vai conduzir os alunos ao domínio dos significados textuais, em nível de profundidade, apoderando-se, inclusive de ideologias textuais. Portanto, confluirão os textos, os intertextos, os discursos (ideológicos) de cada texto, assim como seus interdiscursos. Esse entrecruzamento é de uma excelência, que é quase impossível que os alunos não
passem a se exercitar assim a cada texto lido em aula ou fora dela, pela vida.
O subsídio dos textos de Dolz e Rojo alicerçaram esta proposta de trabalho textual em sala de aula, sem os quais, as estratégias pedagógicas não seriam tão eficientes.
“Só assim a alfabetização cobra sentido. É a consequência de uma reflexão que o homem começa a fazer sobre sua própria capacidade de refletir. Sobre sua posição no mundo. Sobre o mundo mesmo. Sobre o seu trabalho. Sobre seu poder de transformar o mundo. Sobre o encontro das consciências. (...) nos parece válido o trabalho da alfabetização, em que a palavra seja entendida pelo homem na sua justa significação: como uma força de transformação do mundo.” (Paulo Freire, 1975, p. 142)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ASSIS, Machado de. “O primeiro beijo” In: Memórias Póstumas de
Brás Cubas. Disponível em:<http://www.spectroeditora.com.br/fonjic/machado/roman
ces/cubas/14.php> Acesso em 18 de fevereiro de 2013.
BARRETO, Antônio. “Meu primeiro beijo”. In: Balada do Primeiro
Amor. São Paulo: FTD, 1977. p. 134-136. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaT%C3%A9cnicaAula.h
tml?aula=22430, Acesso em 01/03/2013.
DOLZ, Joaquim e SCHNEUWLY, Bernard e colaboradores. Gêneros
e progressão em expressão oral e escrita – elementos para
reflexões sobre uma experiência suíça (Francófona). In: Gêneros
orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2012.
p. 35-60.
ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a
cidadania in Curso EaD/EFAP: Leitura e escrita em contexto
digital, 2012 – Programa Práticas de leitura e escrita na
contemporaneidade. Disponível em: http://efp-
ava.cursos.educacao.sp.gov.br/Content/328167,90D/Assets/con
teudo_curso/modulo_01/unidade_04/rojo_2004.pdf%C2%A0Ac
esso%20em%204/3/2013 /Paulo Freire, 1975, p. 142/ LAJOLO, 2000 , p.
106/ BARBOSA,1994, p. 118).
Sites diversificados de internet:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Aquele_Beijo
http://letras.mus.br/grupo-nosso-
sentimento/551069/http://youtu.be/c8DXOk_JoQg
https://www.google.com.br/search?q=imagens+de+beijo&sourc
e=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=UBPBUbyVGYXQ9gS1qYHYBQ&ved
=0CAcQ_AUoAQ&biw=883&bih=472