1111 - gobiernodecanarias.org...cep la laguna diseÑo de portada y contraportada: cep la laguna...
TRANSCRIPT
1111
EDITA
CEP La Laguna
COORDINACIÓN
Equipo Pedagógico del
CEP La Laguna
DISEÑO DE PORTADA Y
CONTRAPORTADA:
CEP La Laguna
FOTOGRAFÍAS
Autores
DISEÑO y MAQUETACIÓN
Juan A Chico García
Depósito Legal: TF-715-2007
ISSN: 1887-6951
25 de junio de 2018
Esta publicación no se identifica
necesariamente con la opinión
de las personas que colaboran y
escriben en esta revista
SUMARIO
Editorial……………………………………………………………………………..……………. Entrevista a Manuel Area ……………………………………………………………….……… Bienvenidas las bibliotecas escolares digitales……………………………………..……….. Las TIC en mi clase de Infantil……………………………………………………………..….. Club de Robótica del IES San Benito……………………………………………………….…. Experiencias en NEAE y Robótica Educativa………………………………………….…….. Evaluando con TIC en Educación Física ……………………………………………………... EDMODO …………………………………………………………………………………….….. El Plan Lector a través de los libros electrónicos………………………………………….…. IES Hogwarts Pinto: Una experiencia de gamificación en el aula CLIL ……………………. De cómo se puede usar la radio escolar para mejorar la competencia comunicativa…… EVAgd, un recurso para aprender jugando …………………………………………….……. Ruta guiada por la ciudad de Santa Cruz de Tenerife ……………………………………….. Se buscan espacios creativos o aulas de futuro en construcción. Imprescindible la ilusión ………………………………………………………………..……………………….…..
4
6
11
15
18
26
29
33 36 38 41 46 48 52
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 4 de 60
n 1987 llegó la primera remesa de
ordenadores para dotar un aula
del Instituto de Bachillerato en el que
trabajaba. La finalidad era impartir la
informática en aquella asignatura, la EATP.
Para encender el ordenador había que
introducir un disco -sistema operativo MSDos
-en una ranura de la
unidad central. No
tenían disco duro.
Los monitores eran
monocromos y en
ellos sólo se veía
un cursor
parpadeando -
tardarían un tiempo
aún en llegar los
entornos gráficos,
el Windows. Cuando queríamos ejecutar un
programa, había que cambiar de
disco. También tardaría en llegar lo que hoy
conocemos como Internet. Había pocos
sitios donde conseguir aplicaciones software
para usar estos ordenadores. En ocasiones
se conseguían en aquellas revistas que
traían algún disquete.
Y así arrancó en el centro la asignatura
de informática, aquel procesador de texto -el
WordStar, aquella base datos -el Dbase III,
aquella colección de herramientas que eran
las PCTools, o aquel primer virus que pillamos
a finales de los 80, el llamado SumDos.
Quienes estábamos inmersos en esta
temática éramos los encargados de la Nuevas
Tecnologías: de los retroproyectores, el video
VHS, el proyector de diapositiva, el equipo de
música…,y que luego pasarían a llamarse
las Nuevas Tecnologías Informáticas. Hoy
en día, desarrollaríamos la labor de
coordinadores TIC en cada centro.
Desde aquella época ya nos
quejábamos de la lentitud, de los pocos
medios de los que disponíamos; esto no ha
cambiado mucho con los años. No había
entonces ningún CAUCE, cada uno en su
centro resolvía los problemas como mejor
podía; pero sí se tenía algo claro, y era que,
mientras se demandaba más medios en los
foros oportunos, había que trabajar en
nuestras clases con los medios disponibles, y
con eso disfrutábamos.
Aparece a principios de los 90 una
segunda aula de informática con el Proyecto
Ábaco, en los CEP se crea la asesoría en
Nuevas Tecnologías, y aunque éste no llegó
a todos los centros, comienza la instalación
de aulas de informática en los centros de
Primaria. Poco a poco fueron llegando los
entornos gráficos a los ordenadores, la
posibilidad de conectarlos en red y también,
en los 90, Internet -nada parecido a lo que
conocemos hoy en día por Internet. Ha
evolucionado de manera exponencial. La
búsqueda de información había que realizarla
con varios buscadores como Altavista, Lycos,
Dónde,… Se tardaba varios minutos en
realizar una consulta. Hasta que apareció
uno, a finales de los 90, con un nombre muy
extraño, “Google”, que sorprendía por la
velocidad de búsqueda y que, en poco
tiempo, desplazó al resto de buscadores.
El punto de inflexión de las tecnologías
en educación en Canarias lo marcó el macro
Editorial _____________________________________
E
El punto de inflexión de las
tecnologías en educación en
Canarias lo marcó el macro
Proyecto Medusa
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 5 de 60
Proyecto Medusa, con el que se ponían en
marcha sus
instalaciones en el CEP
La Laguna a partir del
curso 2002-03, y de ahí
continuaría a todos los
centros educativos de la
Comunidad. No sólo contó con dotación de
ordenadores en red conectados a internet;
con servicios de atención a los usuarios; con
acceso a espacios compartidos y demás
recursos al alcance de todos los centros de
todas las islas; sino también con un
despliegue de actividades desde una
estructura de formación planificada. En
aquella época se llegó a organizar a cargo de
este Proyecto, sólo en el ámbito del CEP La
Laguna, en torno a 700 horas de formación
TIC durante un curso escolar.
Se han sucedido y continuado otros
proyectos en nuevas tecnologías
educativas, pero el gran reto siempre ha sido
y es la integración de las TIC en las
actividades de aula, el trabajo de la
competencia digital, y en este sentido, los
datos muestran un crecimiento progresivo y
extendido en todo el espectro educativo. Pero
aún queda camino por recorrer y este viene
trazado en el Marco Común de la
Competencia Digital Docente
Este número de La Libreta lo
dedicamos a experiencias reales, muchas
contadas en primera
persona, relacionadas todas
ellas con las TIC, que
diversos compañeros y
compañeras tanto de
Primaria como de
Secundaria, llevan a cabo en
sus aulas. Desde las
páginas de la revista de nuestro CEP han
querido compartirlas con el resto de la
comunidad educativa.
Juan A. Chico
Director del CEP La Laguna
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 6 de 60
¿Qué significa alfabetización
informacional en nuestra sociedad actual?
¿Está la escuela trabajando en esta
dirección? ¿Qué considera usted que es
un profesor o profesora digitalmente
competente?
El concepto de alfabetización
informacional lo formularon, hace más
de una década, los expertos del campo
de la biblioteconomía y documentación
y se refería a la adquisición de las
competencias para buscar,
seleccionar y aplicar información útil
disponible en la Red. Hoy en día, está
superado por un enfoque más holístico
que incluye no sólo la búsqueda de
información, sino también la creación
de contenido y la comunicación. Por
ello, actualmente, se habla de
competencia o alfabetización digital de
la ciudadanía y no sólo de
alfabetización informacional.
He de señalar que la escuela
está rezagada con relación a la
velocidad de los avances y cambios
socioculturales provocados por la
tecnología digital. Aunque también es
cierto que hemos empezado a tomar
conciencia de que debemos educar
ante la cultura digital desarrollándose
muchas experiencias innovadoras de
enseñanza con TIC en las aulas. Pero
sigue faltando mucho camino por
recorrer. Con respecto a lo que
considero lo que es ser un profesor/a
Entrevista a Manuel Area ______________________
Manuel Area Moreira
Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago
de Compostela
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar (Tecnología Educativa). Facultad
de Educación ULL
Investigador Principal del grupo de
investigación Laboratorio de Educación
y Nuevas Tecnologías (EDULLAB), ha
dedicado mucho tiempo de reflexión y
numerosos escritos a tratar los nuevos
retos y problemas educativos surgidos
en el contexto de la nueva sociedad de la información. Autor de distintos libros y artículos sobre
esta temática, y director de diversos proyectos de creación de multimedia educativa por los que
ha obtenido diversos premios nacionales, es, sin duda, un referente ineludible para quienes se
preparan para ser docentes en el futuro; aunque lo es, del mismo modo, para quienes ya lo son
y precisan de alguien que les acompañe en esta época de cambios e innovación en las aulas.
A él hemos acudido en busca de respuestas a algunas cuestiones relevantes vinculadas a
nuestra convivencia con las nuevas tecnologías en los centros educativos.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 7 de 60
digitalmente competente, diría que es
un docente que hace un uso culto,
consciente y crítico de la tecnología
tanto en su vida cotidiana como
profesionalmente en el contexto del
centro escolar y de su aula.
¿Cuáles son las dificultades que
encuentra la universidad a la hora de
formar un profesorado digitalmente
competente?
La primera dificultad es que en
el plan de estudios o curriculum
formativo de los futuros docentes no se
contempla la obligatoriedad de
formarlos para enseñar con
tecnologías digitales. De hecho en
varias universidades españolas, y
entre ellas La Laguna, en los Grados
de Maestro de Primaria o en el Máster
de Profesorado de Secundaria no
existe alguna materia obligatoria sobre
el uso educativo de las TIC. Es
desconcertante que esto ocurra en los
actuales tiempos, y espero que pronto
se solucione. Por otra parte, las aulas
de las Facultades de Educación no
disponen de los suficientes medios y
recursos tecnológicos (carencias de
pizarras digitales, de conectividad
potente, de espacios maker, …).
Finalmente otro obstáculo es la propia
organización académica del tiempo y
el espacio universitario que sigue
utilizando un modelo rígido de la
enseñanza presencial, siendo
complicado ensayar metodologías
basadas en blended learning o
semipresenciales.
¿Podría mencionar y dar un ejemplo
de tres conceptos de tecnología educativa
que todo docente debería conocer y
manejar en la actualidad?
El primer concepto sería el de
“entorno digital educativo”, es decir,
un espacio virtual en la red
intencionalmente creado para
favorecer el aprendizaje de forma que
los estudiantes pueden encontrar
tareas o actividades, materiales de
estudio, recursos para la comunicación
y herramientas para la gestión y
evaluación del aprendizaje. Otro
concepto es el de “material didáctico
digital” vinculado con el anterior, pero
referido a aquellos objetos digitales
(textos, videos, infografías, podcast,
mapas conceptuales, lecciones
multimedia, etc.) que empaquetan el
conocimiento y lo presentan de modo
comprensible y atractivo al alumnado.
Creo que todo docente debiera ser
competente tanto para seleccionar
este tipo de materiales u objetos de
aprendizaje entre los disponibles en
Internet como para producirlos y
ofrecérselos a sus estudiantes.
Finalmente, el tercer concepto que
sugiero es el de “pedagogías activas
en la red” que se refiere a las
metodologías de enseñanza que
persiguen que el alumno aprenda de
forma experiencial, mediante
proyectos, de forma colaborativa y
constructivista empleando los
múltiples recursos tecnológicos. Son
metodologías didácticas de uso de las
TIC basadas en los principios de la
pedagogía de la Escuela Nueva y
Moderna que impulsaron educadores
como Dewey, Decroly, Montessori,
Piaget, Brunner, Freinet y muchos
otros. A estos tres conceptos habría
que añadirles otros que están
estrechamente vinculados con los
Entorno digital educativo
Material didáctico digital
Pedagogías activas en la red
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 8 de 60
anteriores como son el de aula
invertida o flipped classrrom, el
aprendizaje móvil, la gamificación o
ludificación, los entornos personales
de aprendizaje, robótica y
pensamiento computacional, etc.
Según sus investigaciones, ¿existe
una edad idónea para la integración de los
dispositivos móviles (móviles y tabletas)
en el aula? ¿Cuáles serían las estrategias
organizativas y metodológicas más
recomendables para una integración
eficaz de uso para su integración?
Cualquier edad es adecuada
para realizar un uso inteligente y
educativo de la
tecnología. Incluso
recomendaría a
emplearlas a temprana
edad ya que las
tecnologías son
herramientas u objetos
culturales y es deseable
que las primeras
experiencias que
obtengan los niños y
niñas en la interacción
con las mismas ocurran
en un contexto
organizado
educativamente. De
hecho existen magníficas
experiencias de
aprendizaje con tabletas
desde la educación
infantil. Las estrategias organizativas y
didácticas son las mismas de cualquier
otra situación de enseñanza: partir del
interés y motivación del alumnado,
favorecer el aprendizaje situacional y
auténtico, proponer tareas relevantes
e interesantes, dar apoyo y guías en la
cumplimentación de las tareas, entre
otras.
En la formación inicial del
profesorado ¿qué relevancia se le otorga o
se le da a las cinco áreas de la
competencia digital, especialmente
tratamiento de la información, huella
digital y otras cuestiones de seguridad en
Internet?
Como comenté antes, existe un
déficit formativo de materias
relacionadas con aprender a enseñar
con tecnologías, así como en la
disponibilidad de las mismas en las
aulas universitarias. Esto se traduce
en que no siempre se ponga suficiente
énfasis en el desarrollo adecuado y
pleno de las competencias digitales de
los futuros profesores y profesoras.
Actualmente existe en la sociedad
preocupación por el uso que las nuevas
generaciones hacen de las nuevas
tecnologías, y es evidente que la escuela
tiene un papel fundamental a este
respecto. ¿Cómo puede la educación
actual enfrentarse a los dos grandes
problemas que en este sentido afectan a la
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 9 de 60
cultura contemporánea: la saturación
informacional y el uso seguro de las
redes?
Creo que la respuesta viene
dado por un cambio en el paradigma
pedagógico dominante en la escuela.
Esto es algo que ya sabemos desde
hace mucho tiempo. No podemos
seguir manteniendo un modelo de
enseñanza en las aulas basado en la
exposición del
contenido por el
docente y en el uso
constante de los
libros de texto, de
forma que se le pida
al estudiante la
reproducción del conocimiento. Esto
pudo ser útil en el siglo pasado, pero
en la sociedad digital no tiene sentido.
El alumnado tiene que adquirir las
competencias para encontrar la
información valiosa en la Red, ser
capaz de analizarla, contrastarla,
reelaborarla y comunicarla a otros en
función de ciertos propósitos. Si
planteamos a los estudiantes retos y
tareas que les demanden buscar y
construir el conocimiento, entonces
éstos podrán adquirir las habilidades y
criterios para enfrentarse
exitosamente a la saturación
informacional que genera Internet. De
modo similar habría que actuar con
relación al uso seguro de las redes. Se
aprende a través de la reflexión y
análisis sobre la experiencia de
navegación en la Red por lo que la
escuela debe propiciar estas
situaciones de aprendizaje.
Desde su punto de vista, ¿existe en
la universidad un conocimiento práctico
de cuáles son las necesidades reales que
estas nuevas generaciones plantean a sus
educadores en relación al uso pedagógico
de los entornos virtuales y herramientas
digitales?
La universidad en general, y en
particular, la de La Laguna es parte del
sistema educativo de Canarias y en
consecuencia tiene problemas,
limitaciones y desafíos similares al
resto de los niveles o etapas
escolares. Entre ellos el tener que
readaptar y reconfigurar sus modelos y
prácticas educativas
ante la transformación
digital de la sociedad y
ante los nuevos
comportamientos
socioculturales de las
generaciones jóvenes.
Por ello, podría decir que la enseñanza
universitaria (al igual que la docencia
en la educación secundaria y primaria)
se encuentra en una época de
transición, de debate y de
experimentación de nuevos modelos
didácticos apoyados en el uso
continuado de las tecnologías
digitales. Existe profesorado que está
en la vanguardia de la innovación
digital que coexiste con otros
colectivos docentes que todavía están
aferrados a prácticas de enseñanza
decimonónicas de la lección magistral
y los apuntes.
Sin embargo, se han realizado
importantes avances como es la
extensión de los campus virtuales en
casi todas las titulaciones tanto de
grado como postgrado, en la
incorporación de modelos mixtos de
enseñanza semipresencial, así como
en la oferta de estudios a distancia a
través de entornos virtuales.
Evidentemente se han dado pasos
importantes, pero sigue siendo
necesario continuar avanzando en
esta dirección.
La universidad debe readaptar y
reconfigurar sus modelos y prácticas
educativas ante la transformación
digital de la sociedad
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 10 de 60
¿Cuáles son las líneas estratégicas
o planes de futuro que en este sentido
desarrolla la universidad en la formación
de nuevos docentes?
La Universidad de La Laguna
es consciente de la relevancia que
tiene la formación de los docentes ante
los retos digitales. Las líneas básicas o
estratégicas son la reforma de los
planes de estudio donde se dé entrada
a esta formación en TIC, favorecer
modelos de enseñanza
semipresenciales, así como ofertar
titulaciones, sobre todo de postgrado y
máster, desarrolladas en línea y a
distancia como es
el caso del Máster
online sobre
Educación y TIC
que oferta la
Facultad de
Educación donde
tenemos
alumnado no sólo de Canarias, sino
también de la península. Asimismo, se
están desarrollando otros modelos o
estrategias formativas digitales como
son los cursos MOOC, los webinars,
las píldoras u objetos audiovisuales,
los microcontenidos educativos, entre
otros.
Quisiéramos saber cuáles son las
líneas de investigación en la integración
de las TIC en educación, que desarrolla
actualmente nuestra universidad? ¿Existe
alumnado que realice su TFG en esta
línea? ¿Cuáles son las temáticas más
frecuentes?
En nuestra universidad existe,
desde hace casi veinte años, un grupo
de investigación cuyo eje o línea de
estudio es la Tecnología Educativa.
Me refiero al Laboratorio de Educación
y Nuevas Tecnologías (EDULLAB) de
la Universidad de La Laguna. En el
mismo se abordan temáticas como: el
elearnig o educación a través de
entornos virtuales, el diseño y
evaluación de materiales educativos
digitales, la formación y competencia
digital del profesorado, la integración
pedagógica de las TIC en los centros
educativos y aulas, las nuevas
alfabetizaciones y la cultura digital
tanto en jóvenes como en personas
mayores. Asimismo, en la Facultad de
Educación tanto en los Trabajos de
final de grado (TFG) como en los
trabajos finales de Máster (TFM) es
habitual que se elaboren estudios o
proyectos sobre
Tecnologías y
Educación, como son
la competencia o
alfabetización digital,
la realidad
aumentada, la flipped
classroom, la robótica
educativa, la gamificación, los
videojuegos educativos, los recursos y
materiales didácticos digitales, entre
otros tópicos.
Autora de la entrevista:
Marta Abreu Hernández
En la ULL existe, desde hace casi
veinte años, un grupo de investigación
cuyo eje o línea de estudio es la
Tecnología Educativa: EDULLAB
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 11 de 60
a Sociedad de la Información y la
Comunicación ha transformado
por completo el panorama en que deben
desenvolverse las todas las bibliotecas,
incluidas las del ámbito educativo. Sin
embargo, no se trata de una transformación
negativa. Bien al contrario, se abre un mundo
de oportunidades y posibilidades para
afianzar el papel de las bibliotecas escolares
como transmisoras y dinamizadoras de
información, de conocimiento, de cultura y de
gusto por la lectura.
Las bibliotecas en Canarias
Los últimos análisis en torno a las
bibliotecas en Canarias, y no solo en
referencia al sector educativo, afirman que se
trata de un sector frágil, no tanto en número
de biblioteas públicas (trescientas veintinueve
según el Mapa de Espacios Culturales de
Canarias en 2016) sino, sobre todo, en
dotación y en equilibrio territorial. Esa
aparente fragilidad se explica desde una
concepción tradicional de la biblioteca como
lugar de encuentro físico con la lectura y como
agente de préstamo de libros en papel. Por
otra parte, los últimos estudios sobre lectura
en dispositivos electrónicos para la
ciudadanía en general constatan un claro
crecimiento de la lectura digital. Esta tipología
de lector suele ser comprometido, muy activo
en la lectura y usuario multiplataforma.
También se evidencia que, en el caso de las
bibliotecas públicas, el préstamo digital está
consiguiendo recuperar, o más bien superar,
el índice de préstamos que en formato papel
había caído vertiginosamente en los últimos
Bienvenidas las bibliotecas escolares digitales _______
Ana Muñoz Pérez
Área de Comunicación de Innovación Educativa
L
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 12 de 60
años. Si a ello sumamos su carácter ubicuo,
es decir, su versatilidad de uso en todo lugar
y todo momento, se concluye fácilmente que
el préstamo digital es un perfecto antídoto
contra los desequilibrios que provoca la
fragmentación territorial.
Bibliotecas escolares
En efecto, en lo que concierne a las
bibliotecas de los centros educativos, el
informe del Consejo de Cooperación
Bibliotecaria titulado Prospectiva 2020. Las
diez áreas que más van a cambiar en
nuestras bibliotecas en los próximos años, se
indica que "las bibliotecas escolares se irán
transformando en bibliotecas distribuidas con
una gestión centralizada; a medida que los
recursos digitales vayan ganando terreno en
las bibliotecas, aún muy ligadas al papel, y a
medida en que los centros vayan
transformándose en lugares de aprendizaje
flexibles en cuanto a espacios y tiempos."
Por lo tanto, la primera conclusión que
debe compartirse es la de que la biblioteca de
un centro educativo no es un espacio, ni un
lugar. Las bibliotecas escolares de las islas
son centros de gestión de recursos de lectura,
información y aprendizaje integrados en la
vida de la institución escolar. Apoyan al
profesorado en el ejercicio de sus prácticas de
enseñanza y facilitan al alumnado el
conocimiento de los contenidos curriculares y
la adquisición de competencias para el
aprendizaje a lo largo de toda su vida.
Algo más que espacio físico
Sin embargo, su
poder transformador va
mucho más allá: las
bibliotecas escolares son
un núcleo privilegiado de
fomento y dinamización
permanente de la lectura, no solo para los
niños, niñas y jóvenes, sino también para sus
familias, integrantes de pleno derecho de las
comunidades educativas. Esta situación
emplaza a las bibliotecas de los colegios e
institutos del archipiélago en un papel de
enorme relevancia para la promoción de la
lectura en un amplísimo sector de la sociedad,
todo ello en un proceso de formación y
desarrollo cultural e informacional para el que
las bibliotecas escolares deben, por tanto,
fomentar también la participación de las
familias, tanto en la infancia como en la
adolescencia. Algo muy difícil de lograr si la
biblioteca se circunscribe a un lugar físico y se
encuentra dotada únicamente (y de manera
deficitaria en la inmensa mayoría de los
casos) con libros en formato papel.
Lectura social
El esfuerzo merece la pena. Los
expertos coinciden en señalar que una de las
causas de la pérdida de lectores a partir de
los ocho o nueve años de edad obedece al
momento en el que las personas adultas de la
familia dejan de compartir tiempo de lectura
con los niños y las niñas, entendiendo que ya
no es necesario porque han alcanzado
suficiente autonomía lectora funcional. Las
vigentes tendencias de
promoción de la lectura en
la infancia y la
adolescencia insisten en
proponer modelos de
lectura social, en la que se comparten
impresiones acerca de lo leído y se buscan
Prospectiva 2020. Las diez áreas
que más van a cambiar en nuestras
bibliotecas en los próximos años
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 13 de 60
relaciones con otros textos y realidades, ya
sea con la intención de ampliar información y
conocimiento o por el simple placer de
disfrutar de la lectura. Estas prácticas se
llevan a cabo en las aulas, pero constituye
uno de los objetivos de la educación reglada
en materia de fomento de
la lectura y la escritura
que también se den en
las familias. No en vano,
abundan los estudios,
informes e
investigaciones que
insisten en un aspecto
crucial con respecto a la
comprensión lectora y el
gusto por leer: la
existencia de libros en los
hogares y las actividades
de lectura por parte de los
padres y madres guardan
una directa relación con
el rendimiento escolar de
los hijos e hijas y su deseo de leer. En
definitiva, al margen de la ayuda que pueda
suponer para la alfabetización inicial de los
niños y niñas "leer en familia" en la infancia,
hacerlo en la adolescencia, y garantizar los
recursos y las orientaciones para ello desde
las bibliotecas escolares, significa ayudar a
las familias del alumnado a crear un pequeño
entorno lector, apostando por que se
interesen por sus lecturas, leerles (si se
dejan) en voz alta, por la práctica del debate
y de la búsqueda de información en familia…
Contribuir a la formación de lectores a lo largo
de todos los años que dura la Educación
Primaria y la Secundaria es contribuir a formar
lectores críticos, a desarrollar la práctica de la
deliberación argumentada, la capacidad de
seleccionar y contrastar fuentes; de
informarse, en definitiva, para ser ciudadanos
con todas las oportunidades en el presente y
en el futuro.
Objetivos para la equidad
Asimismo, conviene señalar que, al
contrario de lo que ocurre con la lectura y las
bibliotecas, cuyos datos sitúan habitualmente
la comunidad autónoma de Canarias por
debajo de la media de otras comunidades, la
llamada “brecha digital” no es mayor en las
islas que en otros lugares. Nuestro
archipiélago se encuentra en la media estatal
con el 78, 1 % de hogares con ordenador y/o
tableta, y con un 80% de personas que
disponen de Internet, frente al 77, 7 % de
media en España.
En este panorama las bibliotecas
escolares de las islas pueden convertirse en
agente de equidad y constituir una
herramienta indispensable en la igualdad de
oportunidades, aún más en un territorio
insular y, por tanto, fragmentado como el
nuestro. Todo ello nos lleva a concluir que se
hace necesaria una acción educativa
compensadora de desigualdades en el
acceso al conocimiento y a la cultura, que
cumpla con los siguientes objetivos:
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 14 de 60
Mantener una planificación estable y
centralizada de los recursos en torno a la
lectura y al acceso pautado a la información y
al conocimiento, de manera que permita una
dotación sostenida y equilibrada, social y
territorialmente, al tiempo que se ajusta a la
demanda de lectores y comunidades
educativas.
Garantizar
tiempos, espacios y
medios concretos
para la lectura,
especialmente en el
mundo educativo,
porque para la
eclosión absoluta que es la actual sociedad
de la información no solo debemos dotar a los
alumnos de competencias lectoras
tradicionales, sino de esas otras
competencias nuevas e imprescindibles para
convertir el “macromundo” informativo y lector
en un mundo de conocimiento sostenible.
Revitalizar, por tanto, las bibliotecas
escolares en la línea en la que se vienen
realizando esfuerzos, con los que ya se
están consiguiendo resultados, en las
bibliotecas públicas con carácter general,
como es el caso de Ebiblio, su plataforma de
préstamo digital.
Realizar una apuesta institucional, desde
las generaciones más jóvenes, contra el
pirateo de la cultura, desgraciadamente
lastrado en nuestra sociedad.
Lograr, en fin, una adecuada integración de
los contextos formales, no formales e
informales de la educación, ofreciendo
oportunidades de crear verdadera comunidad
educativa a través de la lectura y el acceso al
conocimiento en familia.
Hacia las bibliotecas digitales
Las bibliotecas escolares digitales
empiezan a desarrollarse en muchos lugares
no solo como plataformas de préstamo virtual
(con un catálogo enriquecido, actualizado y
plurilingüe que sería imposible ofrecer al
lector en formato físico), sino como agentes
dinamizadores de prácticas sociales de
lectura y escritura en línea, a través de sus
clubes de lectura tutorizados o contando con
sus posibilidades técnicas para desarrollar
una lectura hipertextual e intertextual en gran
grupo (con la ayuda
de dispositivos como
la pizarra digital).
Constituyen, por
tanto, una solución
global para la
igualdad de
oportunidades en el acceso a los recursos y
para la dinamización del fomento de la lectura
y del acceso al conocimiento. Demos, por
tanto, la bienvenida a las bibliotecas digitales
en el mundo educativo.
Bienvenida a las bibliotecas
digitales en el mundo
educativo
Las bibliotecas escolares de las islas
pueden convertirse en agente de equidad y
constituir una herramienta indispensable en
la igualdad de oportunidades
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 15 de 60
ace ya unos años que me
aventuré a usar las nuevas
tecnologías en mi clase de Infantil, la de mis
Locos Bajitos (www.estos-locos-
bajitos.blogot.com), al principio con los
recursos que existían, un ordenador de
sobremesa, y pocos más, pero desde ese
momento en el que trabajaba el uso del ratón
con los pequeños de 3 años, sabía que esto
iba a ser imparable, y que intentaría ir
avanzando y adaptando mi clase a los
avances tecnológicos.
Poco a poco fuimos introduciendo
nuevos recursos en el aula:
un cañón, una pizarra
digital, un ordenador
portátil,... Con ellos
comencé a hacer la rutina
de la mañana y a pasar
lista, veíamos el tiempo, los
meses del año, etc.
Después apareció mi tableta personal con la
que empezamos a descubrir dragones con
realidad aumentada, aplicaciones diversas de
lecturas, etc; y casi sin darnos cuenta,
llegamos a la actualidad, donde tenemos
varios dispositivos móviles (tabletas) y hasta
una pantalla interactiva que nos permite
desarrollar un mejor trabajo colaborativo,
comunicación de experiencias… etc
A todo esto se le suma el hecho de
que en enero de 2011 nació nuestro blog de
Estos Locos Bajitos (www.estos-locos-
bajitos.blogspot.com), una ventana al mundo
a través de la cual mostramos todas las
actividades que llevamos a cabo en el aula,
tanto experiencias didácticas como el uso de
distintos recursos, y que ha servido para que
las familias puedan ver en casa lo que sus
hijos e hijas realizan en el cole.
En octubre de 2016 comencé a
implementar mi Clase Invertida
(www.claseinvertida-locosbajitos.blogspot.com)
con la que hemos logrado desarrollar el
aprendizaje basado en proyectos (ABP),
involucrando a las familias de forma activa, y
con el que hemos sido finalistas en el III
CONGRESO EUROPEO DE FLIPPED
CLASSROOM 2017.
Es muy difícil hacer un resumen de
todas las aplicaciones o
recursos que uso en la clase,
pero a continuación intentaré
hacer un pequeño recuento de
las que más utilizamos, y
cuyas actividades pueden
ampliar consultando el
siguiente enlace:
http://estos-locos-
bajitos.blogspot.com.es/search/label/APPS%20
EDUCATIVAS
• Story Dice: una aplicación (App, en
adelante) con la
que podemos
fomentar el diálogo,
la narración, la
expresión oral. Su
funcionamiento es
bastante simple, es
un panel con
dados, y en cada una de las caras aparece
una imagen. El alumno o la alumna, tirando
los dados, deberá inventarse una historia con
Las TIC en mi clase de Infantil ___________________
Jorge Manuel González Socas
CEIP Campino
H
Con ABP involucrando a las
familias de forma activa,
hemos sido finalistas en el III
CONGRESO EUROPEO DE
FLIPPED CLASSROOM 2017
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 16 de 60
las imágenes que salen en sus caras.
• AURASMA: esta App se ha convertido en
una
auténtica
aliada del
proceso de
enseñanza
aprendizaje,
ya que con
ella
podemos
hacer
aparecer
dragones
virtuales por
la clase,
podemos
trabajar la
lectoescritura relacionada con cualquier
temática o proyecto.
Aún recuerdo esas caritas de mis
Locos Bajitos cuando un día en el que
trabajamos el Proyecto de Los Dragones se
pusieron a escanear con mi tableta diferentes
rincones de la clase y aparecían esos seres
misteriosos que durante tantos días
habíamos investigado. O al año siguiente,
cuando, trabajando el Proyecto de FROZEN,
y escaseaban carteles con los nombres de los
personajes y se hacían reales virtualmente
hablando (https://youtu.be/x7Qy12XZEfg)
• KIDSPIRATIONS: aplicación indispensable
para el aprendizaje basado en proyectos
(ABP, en adelante) con la que podemos hacer
mapas conceptuales usando los dispositivos
móviles. En mi aula hacemos los mapas
conceptuales con la tableta y lo reproducimos
en la pantalla interactiva (PDI)
• QUIVER: con esta aplicación conseguimos
darle realidad a los dibujos. Posee un gran
banco de recursos on line para descargar e
imprimir. Muchas veces ponemos a nuestro
alumnado a colorear sin sentido y sin que les
guste, y de esta
forma
conseguimos
que lo hagan
con una
motivación
extra, ya que la
realidad de los
objetos dependerá de cómo los coloreen.
• JIGBSAW PLANET: es una herramienta on
line con la que podemos crear puzzles
relacionados con el proyecto que estemos
trabajando. Otra forma de trabajar conceptos
matemáticos mucho más significativa y
adaptada a las características de cada uno de
los alumnos o alumnas, por ejemplo un puzle
con el alumnado disfrazado de pirata.
• POSTERAZOR: para mí se ha convertido en
una herramienta fundamental en cada uno de
los proyectos que desarrollo en el aula, ya que
con ella podemos hacer posters del tamaño
que queramos. Así hemos podido hacer
posters de gallinas, mapas del mundo,
carteles, etc.
• PLICKERS: es una App que se usa mucho
en los cursos superiores de Educación
Primaria y Educación Secundaria, pero en mi
caso, ha funcionado muy bien. Al principio
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 17 de 60
cuesta que aprendan la dinámica de cómo
funciona, pero pronto son capaces de usarla
sin ninguna dificultad. La podemos emplear
para finalizar con la valoración de un
proyecto, como actividad de inicio. Por
ejemplo, después de trabajar el reciclaje,
hemos hecho una actividad con preguntas
donde podemos valorar qué hemos aprendido
y qué no.
• BEE BOT: la robótica se ha convertido en un
aliado dentro de la clase. La podemos
conjugar con casi todo. Podemos tener las
abejas físicas o usar la App para tabletas. Con
la abeja creamos todos los tableros que
necesitamos, de números, letras, mapas de
piratas... Lo mágico viene cuando después de
manipular la abeja, son capaces de realizar la
actividad de forma virtual. En el siguiente
enlace se puede ver un vídeo de uno de los
usos que le damos en clase:
https://youtu.be/npNM_vXBHvE
• CLASSDOJO: esta herramienta es la que
más uso durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que a través de la
misma podemos premiar comportamientos y
habilidades del alumnado, pero sobre todo,
nos podemos poner en contacto con las
familias de forma personalizada, y esto se
convierte en una gran ventaja cuando
trabajamos por proyectos o al usar la Flipped
Classroom. En la actualidad, soy embajador
de esta aplicación e intento que día a día más
centros tengan <<Aulas Más Felices>>.
Esto es un pequeño ejemplo de la
gamificación (aprendizaje a través del juego)
de mi clase de Educación Infantil. Querer es
poder, y si estamos dispuestos a hacerlo, con
pequeñas adaptaciones de muchos recursos,
podemos obtener resultados maravillosos.
Hoy y siempre digo: #Megustaloquehago
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 18 de 60
l presente artículo cuenta la
experiencia que se lleva a cabo en
el IES San Benito, al menos durante dos
recreos por semana, a lo largo del curso
escolar 2017-2018, en la que un grupo de
estudiantes de distintos cursos interactúa en
un espacio al que hemos denominado Club de
Robótica, para experimentar y explorar
distintas dimensiones de la tecnología y la
robótica. Deseamos que la lectura de la
misma sirva de inspiración para aquellos
docentes que en algún momento tienen
inquietudes similares pero que no saben muy
bien por dónde empezar.
Antecedentes
Durante el curso 2016-2017 me
incorporé al IES San Benito como profesor de
Tecnología, y surgió la oportunidad de tener
acceso a un robot1 de Lego proporcionado por
el Ayuntamiento de La Laguna, dentro del
proyecto Curiosity que el área de Educación y
Cultura del mismo, iniciaba al comienzo del
curso escolar indicado.
Por otro lado en ese, mi primer año en
el centro, daba clase a distintos cursos de
diversas asignaturas, y propuse a mis
alumnos y alumnas de primero de ESO
dedicar voluntariamente al menos un recreo
por semana, para empezar a trabajar con
estos dispositivos, explorando las
1 Inicialmente el centro contaba con solo un robot,
pero gracias a la buena acogida recibida por parte del
alumnado, que hacía insuficiente un único robot para llevar a
posibilidades de este robot. De esta manera,
comencé a trabajar con un grupo de unos
ocho estudiantes de 1º de ESO que acudía
los jueves regularmente. Tras disponer del
robot y durante los primeros meses de toma
de contacto, fue importante poder contar con
la ayuda de una alumna de 4º de ESO a la
que conocía desde 1º de ESO, pues procedía
del mismo centro que yo, y que me ayudó a
poner en marcha el equipo, enseñando
alguna cosas muy básicas a los estudiantes
de primero, que tomaban contacto por
primera vez con este tipo de tecnología.
En esta primera fase, los participantes
montaron los robots disponibles y
programaban aplicaciones que realizarán
distintas acciones, utilizando para ello gran
parte de los tutoriales disponibles en la web y
que acompañaban al propio kit de Lego.
Inicialmente, trabajamos en el aula
taller de Tecnología, pero pronto se hizo
necesario contar con un espacio exclusivo
para poder habilitar el tablero en el que probar
los distintos programas transferidos al robot.
Para ello se acondicionó un espacio que no
estaba siendo usado en el centro, donde
depositar los robots, sus complementos y los
ordenadores necesarios, tratando de hacer
más eficiente el poco tiempo del que
disponíamos durante el recreo, sin tener que
perderlo yendo a buscar los robots o los
ordenadores a lugares dispares. De esta
manera, fijamos la sede oficial del grupo de
cabo las actividades propuestas, nos pusimos en contacto
nuevamente con el Ayuntamiento que nos facilitó otro
adicional.
Club de Robótica del IES San Benito ______________
Jesús Díaz Díaz
IES San Benito
E
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 19 de 60
robótica dentro del centro, en un lugar
fácilmente identificable para los alumnos con
una finalidad concreta.
La experiencia adquirida durante este
primer año, así como la buena acogida
recibida por el alumnado participante, que
inicialmente se organizó en torno al grupo al
que yo impartía clase, pero que gracias al
boca a boca, permitió que estudiantes de
otros cursos también participaran en la
propuesta, nos hizo tomar la decisión de
asentar mejor la propuesta de cara al curso
siguiente.
De esta manera, durante el verano de
2017, el espacio fue repintado y
acondicionado con la intención de que en el
presente curso escolar se pudiera contar con
entorno en mejores condiciones. Teniendo en
cuenta todo ello, se decidió que el espacio
adquiriera un enfoque abierto y creativo,
habilitando zonas de programación y de
prueba, zona de reciclado de productos
electrónicos, etc. Asumiendo que el espacio
se convertiría en un espacio creativo, se
decidió pintar una de las paredes de un verde
croma que permitiese disponer de entorno
adecuado para las producciones
audiovisuales futuras elaboradas por el propio
alumnado.
Dicho espacio, además de con el
tablero necesario para poder hacer las
prácticas con Lego, se completó con la
fabricación de mesas específicas para este
espacio, reciclando parte del material no
utilizado en el centro.
Situación durante el curso actual
La práctica vivida en esta fase inicial
del proyecto, así como el potencial
descubierto al dejar al alumnado actuar frente
a la tecnología, transfiriendo mi papel habitual
como profesor al de organizador y facilitador
de estos contactos, me hizo pensar en la
necesidad de poder ampliar esta actividad a
alumnado de cursos superiores; pero para
ello veía necesario ampliar la oferta disponible
en este espacio, y pensé en la importancia de
introducir otro tipo de dispositivos cada vez
más utilizados y con gran cantidad de
Varios alumnos se disponen a programar sus respectivos robots
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 20 de 60
información en la web: el arduino2. El trabajo
con este tipo de dispositivos lo veía más
apropiado para alumnado de
segundo ciclo de ESO y
Bachillerato.
Paralelamente a la
introducción de arduino, se
planteó la necesidad de disponer
de operadores electrónicos para
los montajes, sin realizar una
inversión económica importante.
De ahí que casi de manera
natural surgiese la idea de
establecer un punto de reciclaje
que nos permitiera recopilar
componentes aprovechables en
los futuros proyectos a realizar
con arduino.
Con todo lo expuesto se configuró la
propuesta de tres áreas dentro del club de
robótica: robótica con Lego, robótica con
Arduino y división de reciclaje. A continuación
se detalla el trabajo en cada uno de ellos.
Robótica con Lego
La división de robótica con Lego
constituye el germen de todo el club de
robótica que tenemos en la actualidad. Con el
objetivo de seguir desarrollando el trabajo de
este grupo y crear los medios necesarios para
este proyecto siguiese adelante, se pensó en
la necesidad de recopilar y/o generar un
material para que el alumnado que acudiera
al club de manera más o menos regular,
pudiese contar con un manual básico de
2 Arduino es una compañía open source y open
hardware, así como un proyecto y comunidad internacional que
diseña y manufactura placas de desarrollo de hardware para
construir dispositivos digitales y dispositivos interactivos que
puedan sensar y controlar objetos del mundo real. Arduino se
enfoca en acercar y facilitar el uso de la electrónica y
programación de sistemas embebidos en proyectos
multidisciplinarios. Los productos que vende la compañía son
distribuidos como Hardware y Software Libre, bajo la Licencia
Pública General Reducida de GNU (LGPL) o la Licencia
Pública General de GNU (GPL), permitiendo la manufactura de
las placas Arduino y distribución del software por cualquier
instrucciones que le permitiese de la forma
más autónoma posible entrar en contacto con
esta nueva manera de aprender también
fuera del aula convencional y con un enfoque
lúdico y distendido.
Teniendo esto en mente, surgió la
posibilidad de poder contar con la
colaboración de alumnado3 de Grado de la
Universidad de La Laguna, para la realización
de prácticas en el centro. Se hicieron los
contactos necesarios y durante más o menos
dos meses, pudimos contar con la presencia
de un estudiante de Física al que encargamos
la elaboración de guiones de prácticas de
acuerdo con un determinado formato. En
dicho formato consideramos muy importante
reservar un espacio o canal de comunicación
que permitiese a los participantes
comunicarnos sus sugerencias y comentarios
sobre las prácticas realizadas, contribuyendo
individuo. Las placas Arduino están disponibles
comercialmente en forma de placas ensambladas o también en
forma de kits hazlo tú mismo (DIY, por sus siglas en inglés de
"Do It Yourself").
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Arduino
3 Ha sido muy importante poder contar con estudiante en prácticas de grado con un perfil adecuado, es decir, capaz de entender la idea que se quería transmitir, capaz de trabajar en equipo, de mente abierta y dispuesto a aportar ideas y a aceptar sugerencias.
Un grupo de estudiantes transfiere al robot de Lego el programa desarrollado.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 21 de 60
así a mejorar los materiales generados y el
propio proyecto.
El hecho de poder contar con estas
guías facilita la autonomía del alumnado a la
hora de desarrollar sus proyectos. De esta
manera, el tiempo del docente puede
dedicarse también a la gestión de los
espacios y recursos, y a resolver las dudas
concretas que planteen los asistentes.
El grupo de Arduino
Como se adelantó en los párrafos
anteriores, para cursos superiores veía
conveniente introducir la programación del
arduino para realizar nuestros propios robots.
Contamos para ello con varios kits básicos de
arduino y algunos ordenadores más antiguos
donados por un servidor, al que se les instaló
alguna versión de Linux, menos exigente con
el pc, pero suficiente para poder programar
con el IDE de Arduino.
La idea de generar material para los
alumnos de los primeros cursos de la ESO
que se dedican a la programación del robot de
Lego, la hemos querido llevar a cabo también
con el alumnado de segundo ciclo que trabaja
fundamentalmente las posibilidades de
arduino. En este caso, durante los primeros
meses hemos estado conociendo sensores y
actuadores, así como la manera de
conectarlos con los arduinos. A ello se suma
el estudio de unos procedimientos básicos de
programación dentro del entorno de
desarrollo de arduino. En esta primera fase,
aprendimos a encender y a conectar leds, a
montar pequeños semáforos, a mover servos,
etc.
Durante la segunda parte del curso,
nos hemos fijado como objetivo diseñar un
robot con material reciclado que sea capaz de
moverse de manera autónoma.
El procedimiento seguido hasta ahora
es similar al de Lego, es decir: afrontar un
problema o reto, investigar cómo otros lo
resuelven - fundamentalmente replicando las
propuestas que aparecen en Internet -, y
finalmente implementar y realizar
modificaciones conforme a las necesidades
propias.
Durante este tiempo, hemos acordado
que cuando hagamos una búsqueda para
saber cómo programar algún dispositivo
concreto lo vamos recopilando en una carpeta
de Drive de forma que en futuras ocasiones
podamos recurrir a él si fuera necesario. Este
Aprendiendo a controlar motores con arduino
Montando un pequeño semáforo
Ejemplo de ficha. Los estudiantes disponen de un dossier de actividades que les permite iniciarse de manera autónoma
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 22 de 60
trabajo suelen hacerlo los propios
estudiantes. En cualquier caso, se les ha
inculcado desde un principio la importancia de
citar las fuentes usadas en cada caso. La idea
es que con el tiempo, podamos dar a este
material recopilado un formato similar al que
fijamos para las prácticas con Lego ya
presentadas, y de esta manera general un
material que pueda utilizarse con los alumnos
en cursos posteriores.
División de reciclaje
La necesidad de disponer de
materiales y operadores para nuestros
proyectos propició la creación de un grupo
cuya misión principal consiste en el desguace
de material electrónico con el fin de poder
reutilizarlo en proyectos de electrónica con
arduino. En este espacio, los alumnos no solo
desarman dispositivos en desuso o
estropeados, sino que experimentan
observando el funcionamiento de los mismos.
En esta zona, los propios alumnos crearon un
panel en el que colgamos algunas
herramientas básicas para poder desarmar
cada uno de los dispositivos que llegan a
nuestras manos.
La estrategia que se sigue con este
grupo es la de dejar que pongan en práctica
todas sus habilidades para desarmar los
dispositivos, siendo el único requisito que
deben tener presente el que los operadores
recuperados se puedan reutilizar. En este
sentido es muy importante destacar que el
alumnado desarrolla habilidades que
difícilmente surgen en otros contextos
escolares, explotando la curiosidad de los
jóvenes por ver lo que hay dentro de las cosas
que nos rodean. Al tiempo que permite
acostumbrarse a realizar análisis
Un grupo de alumnos desarmando impresoras y preparando las conexiones necesarias para mover los motores.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 23 de 60
tecnológicos informales y aprender a inferir
cómo funcionan las cosas, así como a deducir
los motivos por el que las partes están
conectadas de una manera concreta.
Además, durante este curso, gracias a
otro profesor del centro, hemos organizado
algunas sesiones de soldadura electrónica
básica en las que ha participado
fundamentalmente los alumnos que se dedica
al reciclaje electrónico. Este tipo de
habilidades permite nuevamente fomentar el
reciclaje de muchos de los dispositivos que
nos llegan, que desarmamos y que podemos
utilizar con los arduinos.
Situación actual
Si bien en un primer momento se
pensó en que el alumnado de primer ciclo de
ESO se centrarse en las prácticas de Lego y
que el de segundo ciclo en adelante lo hiciera
en las de Arduino, con el paso del tiempo esta
organización se ha flexibilizado de forma que
cada estudiante que se suma al proyecto, lo
hace al grupo que desea y puede rotar entre
los distintos grupos que se reúnen en el club.
Beneficios que ha reportado el proyecto
Los beneficios que ha aportado el
proyecto podrían organizarse en torno dos
ejes: para los estudiantes y para el
profesorado. Probablemente en un estudio
más detallado, podrían salir a la luz algunos
más, pero detallo a continuación aquellos que
me han parecido más significativos.
Respecto al alumnado
El espacio se ha configurado como
una alternativa más para que el alumnado que
así lo desee pueda aprovechar y disfrutar
parte de sus recreos. Un espacio al que se
acude con total libertad con la única condición
de mantener un comportamiento correcto.
Los estudiantes acuden de manera
voluntaria y se muestran muy participativos.
Algunos estudiantes participan en una sesión de formación sobre soldadura electrónica básica.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 24 de 60
Esto ha favorecido un clima distendido y
lúdico, lo que permite llevar a cabo
aprendizajes que no siempre se pueden
fomentar en el aula ordinaria.
Dentro de este entorno, cobra especial
relevancia el aprendizaje entre iguales y la
importancia que adquiere la interacción entre
compañeros para afrontar nuevos retos, no
solo para el que aprende algo nuevo, sino
también para el que enseña, permitiéndole
poner en marcha otras formas de
pensamiento de orden superior.
Cada alumno y alumna que participa
en el proyecto se une a la división que más le
apetece, garantizando así un mínimo de éxito
y generando autoconfianza pues siempre
puede aportar algo al grupo.
Se genera un contexto necesario
para que de manera natural surjan
preguntas y se trate de buscar
respuestas.
Actividades como el desguace de
dispositivos electrónicos para el
posterior reciclaje, les permite relajarse,
concentrarse y practicar la atención,
elementos fundamentales para construir
nuevos conocimientos.
Dado que los grupos no son muy
numerosos, los estudiantes más tímidos
encuentran un espacio más apropiado
para expresarse en público.
El alumnado asistente
experimenta como, con el interés
adecuado, se optimiza el poco tiempo
disponible para realizar grandes avances.
Beneficios reportados al docente
El hecho de que el alumnado acuda
voluntariamente a una actividad de este tipo,
evita gran parte de los problemas que
habitualmente son generados en el aula por
parte del alumnado que no quiere estar. Esto
contribuye en gran medida a sentir que el
tiempo dedicado resulta muy productivo.
El espacio puede ser considerado un
laboratorio en múltiples aspectos: laboratorio
para los estudiantes en los que pueden
desarrollar distintas experiencias, pero
también un laboratorio de dinámica de grupos
y metodologías que permite observarlos en la
acción y aprender de ellos para intentar
extrapolar actividades y prácticas al aula
ordinaria.
El club se ha convertido en un espacio
vivo dotado de gran flexibilidad en el que día
a día surgen nuevos retos y se plantean
nuevas soluciones de forma que resulta
altamente estimulante, no solo para el
alumnado sino también para el profesorado
implicado. Esta flexibilidad supone dar
respuesta a lo que va surgiendo pero sobre
todo estar atento a las nuevas ideas y
planteamientos que surgen para potenciar la
dimensión formativa y autoformativa de los
propios alumnos.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 25 de 60
Principales inconvenientes y cómo los
he solventado
El principal obstáculo encontrado
durante la puesta en práctica de esta
propuesta ha sido la falta de tiempo.
Afortunadamente poder contar, aunque solo
sea durante un periodo breve, con alumnado
universitario en fase de prácticas, ha
permitido dar avances importantes, por lo que
se hace altamente recomendable establecer
los convenios suficientes para que se realicen
estas colaboraciones que producen
beneficios, no solo para el propio estudiante
universitario sino también para los centros
educativos.
Pensando en el futuro
Uno de los aspectos en los que se
quiere profundizar en venideras ediciones de
este proyecto es fomentar que los propios
estudiantes se acostumbren a describir y
documentar lo que hacen.
Para ello ya se ha puesto un
cartel con un código QR que
da acceso a un formulario en
el que se recogen sus
aportaciones a modo de
diario breve. Trabajando de
esta forma, los alumnos aprenden también a
organizar sus ideas, pues han de plasmarlas
por escrito.
Si bien es importante contar con
espacios apropiados y cierto presupuesto, el
elemento clave está en las aportaciones
hechas tanto por los estudiantes como por la
interacción que se genera con los docentes
implicados. Cuando en un marco de respeto y
tranquilidad, se establece una buena
conexión la necesidad de aprender surge y se
genera el avance que se busca cada día en la
escuela.
Algunas consideraciones finales
Los beneficios que reportan estas
actividades hacen que me plantee la
necesidad de cambios metodológicos en el
aula. Pero para poder llevarlos a cabo se hace
necesario tener en consideración el perfil del
alumnado actual, por lo que sería necesario
contar, o bien con grupos más pequeños o
con otros profesores en el aula, en la línea de
una docencia compartida.
La realización del proyecto durante el
tiempo de los recreos así como la
optimización del mismo, es insuficiente. Por lo
que se requiere poder disponer de horario
adicional que debería estar contemplado
dentro de la carga docente del profesorado.
Ya que además de lo ya mencionado, este
tiempo también se dedica a conseguir
materiales, gestionar los recursos,.. en
definitiva, a mejorar la calidad de la
enseñanza ofrecida a los estudiantes.
Dado que el proyecto
se enriquece año a año, la
mejora del mismo pasa por
tener continuidad en los
centros educativos y contar
con la sensibilidad de los
equipos directivos para que
en la medida de lo posible faciliten los medios
a su alcance.
Vaya desde aquí mi agradecimiento
por un lado, a todos los alumnos y alumnas
que durante estos dos cursos han permitido,
con su colaboración, la puesta en práctica y
desarrollo del proyecto y por otro lado, a la
Dirección del Centro, que ha facilitado el
avance del mismo.
Los beneficios que reportan
estas actividades hacen que
me plantee la necesidad de
cambios metodológicos
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 26 de 60
i en algún momento pensamos en
cómo influyen nuestras
experiencias vitales en nuestra vida docente,
debemos pensar que éstas junto con el
conocimiento son las que forjan las huellas
que dejaremos en nuestro alumnado.
De este modo, la carrera de la vida nos
hace llevar a nuestras aulas aquellos hechos
que nos despiertan interés y nos sirven como
herramientas de enseñanza, a veces no es
necesario buscarlas sino que son
sobrevenidas y en nosotros, los docentes,
está el hacernos eco de ellas o no.
Estos hechos son los que por
casualidad se han tropezado ante mí tras
mucho tiempo buscando algo, sin saber bien
el qué, algo que sirva como revulsivo, algo
que verdaderamente enganche, que
provoque aprendizaje y
mantenga latente la
ilusión docente por
llegar, llegar a ellos, a
los alumnos y alumnas
presentes en nuestras
aulas, ávidos de saber.
La Hora del Código
La hora del código recaló en mi aula
de atención a las NEAE sin previo aviso, y
casi sin darme cuenta, el alumnado
comenzaba a desarrollar una situación de
aprendizaje conmigo como alumna. Nunca
antes me había interesado por el
pensamiento computacional ni la robótica,
pero allí estaba yo recibiendo una
masterclass por parte de mis alumnos y
alumnas de NEAE, ya que por suerte se
dejaron llevar por ese “algo”, por ese revulsivo
que tanto buscaba y encontré por casualidad.
A partir de ahí comenzó mi andadura
por la robótica como herramienta para el
anclaje curricular del alumnado NEAE, para
favorecer su aprendizaje, para desarrollar al
máximo sus potencialidades y hacerlos más
competentes en la educación, y por ende, en
la vida. Sin embargo, el mayor
descubrimiento estaba por llegar unos años
después, con el alumnado del aula enclave
que, ensimismados en el aprendizaje a través
de la lúdica robótica, trasladan sus
conocimientos a sus aulas de referencia,
aulas ordinarias donde se incluyen como uno
más, para desplegar todos sus encantos a
través de la robótica y el pensamiento
computacional. Y así
la inclusión se gesta
de forma casi natural,
ya que los robots
funcionan como
agente motivador que
enganchan a los
demás alumnos y
alumnas en el aprendizaje. Así todos quieren
participar, preguntar, hacerlo ellos mismos,
por lo que el alumnado con NEAE se
convierte en el enseñante, en un coeducador
que explica a sus compañeros y compañeras.
El pensamiento computacional en el
aula enclave
Experiencias en NEAE y robótica educativa _________
Irene Castaño Trujillo
CEIP San Matías
S
El alumnado del aula enclave que,
ensimismados en el aprendizaje a través
de la lúdica robótica, trasladan sus
conocimientos a sus aulas ordinarias
donde se incluyen como uno más
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 27 de 60
El pensamiento computacional en el
aula enclave parte desde el inicio y diseño de
un robot, porque aunque exista una
discapacidad o cualquier dificultad, todos
tienen claro cómo quieren que sea su robot.
Hoy en día en el mercado existen todo
tipo de robots a los que acceder. También se
pueden realizar con materiales reciclados e
incluso hacer el diseño 3D y comprar los
componentes electrónicos para construir tu
propio robot por poco dinero. La variedad es
infinita y todo depende de las características
del alumnado al que van destinados; ya que
según el nivel competencial del alumno y
alumna, podemos inclinarnos por unos o por
otros. En las tiendas podemos encontrar
robots muy sencillos de utilizar con botonera
autónoma para programar de forma manual;
otros donde el programa se introduce vía
bluetooth en algún dispositivo móvil (tablet,
móvil, ..) gracias a un sinfín de aplicaciones
destinadas a tal fin, e incluso a través de
programas para la programación en robótica
que nos permiten crear historias, juegos,
animaciones, actividades interactivas, etc.
El aprendizaje se genera así desde la
primera toma de contacto, al medir sus pasos,
sus dimensiones, en el diseño de sus
características o en el análisis de sus
funciones. Las actividades curriculares son
atractivas y motivantes, por ejemplo al dibujar
el cuerpo humano en papel continuo para que
nuestro robot avance, gire, retroceda, etc
recorriendo todos los segmentos corporales.
También al disfrazar nuestros robots de sus
personajes favoritos para trabajar la lectura
de palabras o contar nuestro cuento a través
de las distintas emociones que nos ofrece la
matriz led del robot. Todas las áreas tienen
cabida en la robótica, y desde el diseño de
situaciones de aprendizaje, partiendo de los
criterios de evaluación del currículo vigente,
se pueden proponer grandes formas de
desarrollar los aprendizajes valiéndonos de la
robótica como eje vertebrador de la misma.
Situaciones de aprendizaje y robots
Estas situaciones de aprendizaje
contemplan y engloban el pensamiento
computacional porque estamos hablando de
un modelo inclusivo, con enfoque NEAE y de
robótica, que involucra activamente al
alumnado en su propio aprendizaje, y
promueve y desarrolla fundamentalmente las
habilidades comunicativas, conversacionales,
la creatividad, la atención, la organización y
planificación, resolución de problemas, etc.
En cada situación de aprendizaje (SA)
se detalla qué tiene que hacer el alumnado,
qué va a aprender, para qué y cómo hacerlo.
Podemos plantearnos un criterio de
evaluación y pensar como diluirlo en varios
niveles, o cómo integrarlo dentro del mismo
nivel pero de forma diferente. Tenemos que
pensar que el currículo está organizado de
forma que el mismo criterio va aumentando
gradualmente a medida que avanzamos en
los diferentes niveles. Así, una vez tenemos
claro qué queremos y dónde, pasamos a
pensar en cómo lo vamos a desarrollar a
través de las distintas actividades.
Enfoque inclusivo y competencial
Asimismo, el trabajo con los robots,
entendiendo éste como la clasificación de los
materiales, el montaje de los mismos, la
manipulación y significado de los comandos,
la ejecución del programa y el desarrollo de la
Montaje y ensamblaje de robot Mbot en la mesa de luz
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 28 de 60
actividad entre otros, se debe adaptar al nivel
competencial del alumnado y a su capacidad
de comprensión; es decir, organizar por
puntos lo que deben hacer, utilizar
videotutoriales, secuencias a seguir con
imágenes, guía, con pasos con pictogramas o
dibujos, animaciones en lengua de signos,
instrucciones por escrito, fotos de cada paso,
listas de tareas, etc... Aquí la imaginación y
creatividad de cada docente es relevante,
pues se deben adaptar los materiales para
que sean lo más accesibles posible al
alumnado NEAE
Desde un enfoque inclusivo y
competencial, la verdadera riqueza de la
robótica y el pensamiento computacional
caminando de la mano con el alumnado
NEAE, reside en el desarrollo y la mejora de
las habilidades comunicativas y
conversacionales, la mejora de las
habilidades sociales, así como el
reconocimiento social en las personas con
habilidades y potencialidades propias
independientemente de sus necesidades.
En resumen, estamos favoreciendo la
inclusión del alumnado NEAE ahondando en
una visión diferente e innovadora de las TIC
Actividad lectura y escritura con robot Mouse
Actividad con sensor siguelíneas y App con Mbot
ABN con robot Bluebot y tablero
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 29 de 60
a evaluación en Educación Física,
se sigue sustentando en un
enfoque tradicional de evaluación sumativa o
continua, donde si no se comparte con el
alumnado los resultados registrados en la
evaluación para orientar su aprendizaje,
estaría ausente el componente formativo de
esta evaluación. Ante este problema de
partida, abogamos por el uso de un sistema
de evaluación formativa y compartida,
sustentado en las TIC.
Además, queremos señalar la
relevancia del papel de las TIC en este
sistema de evaluación. Consideramos que su
integración se justifica por la potencialidad
que ofrecen estas herramientas para
favorecer el cumplimiento de uno de los
rasgos caracterizadores más importantes de
este sistema, que es el `feedback formativo´,
ya que implica procesos dialógicos mediante
los cuales los estudiantes dan sentido a la
información que tienen proveniente de
diversas fuentes y, todo ello, lo utilizan para
mejorar sus estrategias de trabajo y de
aprendizaje. Entendemos que el feedback
formativo se ha de proporcionar durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje para que
el alumnado pueda autorregular su
aprendizaje. La tecnología tiene un potencial
considerable para promover el diálogo
durante el proceso de feedback formativo.
Además, los sistemas de gestión del
aprendizaje (Learning Management Systems
4 `Análisis de la aplicación de un sistema de
evaluación formativa y compartida a través de las
o LMS), como por ejemplo Moodle, se pueden
utilizar para almacenar el feedback, y a los
estudiantes se les puede requerir para que
muestren cómo están utilizando la
retroalimentación de tareas anteriores en la
realización de las actuales (feedforward).
La experiencia
Nos situamos en el IES Canarias
Cabrera Pinto que se encuentra en el
municipio de San Cristóbal de La Laguna, en
el curso escolar 2014-2015 y con el grupo de
4º ESO-C. Los protagonistas son 29
estudiantes y la profesora de Educación
Física, siendo el tema principal de esta
experiencia la integración de las TIC en la
evaluación formativa y compartida. Era la
primera vez que la profesora aplicaba este
sistema de evaluación con este grupo y por
ello, dedicó una de las primeras sesiones del
curso a explicarlo. Mi función en esta
experiencia fue la de investigadora, por lo
tanto, me tocó vivirla desde fuera recogiendo
toda la información posible desde diferentes
fuentes utilizadas por el alumnado, la
profesora y por ambos. Con todo ello estoy
realizando mi tesis doctoral.4 Para valorar si
esta experiencia era de buenas prácticas o
no, utilizamos varias técnicas de recogida de
datos que mostramos a continuación en la
siguiente tabla, identificando si fueron
dirigidos al alumnado o al profesorado.
TIC en la asignatura de Educación Física en la etapa de Educación Secundaria. Un estudio de casos´.
Evaluando con TIC en Educación Física ___________
Laura Dorta González
IES Canarias Cabrera Pinto
L
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 30 de 60
En este artículo mostraremos las
principales herramientas utilizadas por el
alumnado y por la profesora en la aplicación
de este sistema de evaluación formativa y
compartida, y los resultados del cuestionario
que se ha
utilizado para
valorar la
percepción del
alumnado acerca
de las ventajas e
inconvenientes
de este sistema
de evaluación,
señalando
además que se
ha proporcionado
al alumnado en el
final del proceso
de enseñanza –
aprendizaje,
coincidiendo con
el mes de junio.
Los resultados muestran las medias
obtenidas de cada ítem del total de
participantes que pertenecen al alumnado de
4º ESO A (29), C (29) y D (26), de los cuáles
respondieron al cuestionario 54 estudiantes.
En primer lugar, se exponen los
resultados referidos a las ventajas del sistema
de evaluación aplicado, ordenando de mayor
a menor los ítems en función del valor
obtenido.
En la siguiente tabla exponemos los
resultados relativos a los inconvenientes del
sistema de evaluación aplicado. El
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 31 de 60
procedimiento ha sido el mismo que en la
dimensión anterior.
A continuación, mostramos las
principales herramientas TIC utilizadas por el
alumnado y por la profesora en la aplicación
de este sistema de evaluación formativa y
compartida.
El blog personal de cada alumno/a
El blog fue utilizado como porfolio
digital, es decir, el lugar donde el alumnado
aglutinaba las evidencias de aprendizaje tras
la realización de las tareas desarrolladas en
la materia. En el blog, el alumnado también
subía las fichas de autoevaluación individual
de cada situación de aprendizaje; fichas que
la profesora ponía a disposición del alumnado
en el aula virtual. De esta manera, el blog
servía no solo como repositorio de evidencias
de aprendizaje, sino también como facilitador
de procesos de reflexión del alumnado. A
continuación mostramos algunas imágenes
que ilustran las tareas desarrolladas:
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 32 de 60
EVAGD
También se utilizó la plataforma
Moodle de la Consejería como medio para
intercambiar información entre la profesora
y el alumnado, y también como repositorio
de documentos; entre otros, aquellos
relacionados con los instrumentos de
evaluación que debía utilizar el alumnado
para autoevaluarse o evaluar a sus
compañeros.
Google Drive
Por último, la herramienta Google
Drive fue utilizada para compartir con el
alumnado una hoja de cálculo a la que
podían acceder a través de EVAGD, en el
que se mostraban las calificaciones que va
obteniendo el alumnado durante el
trimestre. De esta manera, el alumnado
poseía de forma inmediata la información
sobre la calificación de cada situación de
aprendizaje y servía para reconducir el
proceso.
Valoración de la experiencia
Los resultados del cuestionario
muestran que el alumnado encuentra más
ventajas que inconvenientes en el sistema
de evaluación formativa y compartida
aplicado. Por lo tanto, podemos entenderla
como una experiencia de buenas prácticas
que cumple con las características de
innovadora por la integración de las TIC,
efectiva porque demuestran un impacto
positivo, y replicable, porque se puede
transferir a otros niveles y materias. La
sostenibilidad no podríamos valorarla.
Las ventajas más relevantes han
sido que se plantea el trabajo en equipo de
forma colaborativa, que se reconoce el
trabajo diario, y que requiere más
responsabilidad.
Por otro lado, el alumnado ha
valorado como principales inconvenientes
que exige continuidad en la realización de
las tareas, que hay que comprender el
sistema de evaluación previamente, y que
se puede acumular mucho trabajo al final.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 33 de 60
uando un docente busca recursos
con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de su grupo, surge
una duda considerable, que es la de cuál de
las muchas herramientas disponibles se
adecuará más a sus necesidades y a las de
su alumnado. Cuando se me planteó este
dilema, tras buscar y probar varias
alternativas, descubrí la que en mi opinión, se
adecuaba más al centro dónde por entonces
impartía clases como especialista, y esta es
la plataforma educativa EDMODO.
La tecnología y la inmediatez que necesitamos
EDMODO es una plataforma educativa
virtual que nos proporciona un sinfín de
utilidades muy interesantes para nuestro
alumnado, y para el desempeño de nuestras
funciones como docentes, que han de
adaptarse a la realidad que nos han tocado
vivir: la de convivir con los llamados nativos
digitales.
Esta plataforma nos abre un amplio
abanico de posibilidades para interactuar con
nuestro alumnado. En el momento que
vivimos, como docentes nos encontramos en
nuestras aulas con un alumnado que vive con
la tecnología y la inmediatez. Ambas
necesidades se ven cubiertas con la
utilización de esta plataforma. Por un lado,
porque permite una comunicación directa con
el alumnado, además de la consiguiente
motivación que para ellos supone desarrollar
su aprendizaje por medio de las TIC. Y por
otro, porque facilita el enviar y recibir r un
feed-back inmediato sobre el rendimiento, al
realizar, por ejemplo, una prueba y conocer la
nota al instante de enviarla.
Insignias
Ningún docente ignora los beneficios y
la importancia de reconocer y distinguir a
nuestro alumnado por su empeño y su
trabajo. Esto se puede realizar fácilmente con
las insignias de esta aplicación, que en forma
de medallas aparecerán en el perfil en función
de los logros alcanzados.
Agenda
Como todos sabemos, en ocasiones el
uso de la agenda no se lleva a cabo como
debería, ya que muchas veces el alumnado
olvida anotar las tareas, notas, etc. Esto
queda cubierto por la agenda que incorpora
esta aplicación, en la que no sólo aparecen en
los hitos que los alumnos vayan anotando,
sino que también incluye las fechas a tener en
cuenta que va agregando el profesorado.
Estadística
La opción de estadísticas nos da una
idea bastante aproximada de cómo van
avanzando nuestros grupos, y nos permite así
hacer una autoevaluación que contribuye a
mejorar nuestra actividad docente y
rendimiento, así como la consecución de
competencias en nuestro alumnado.
Sin correo electrónico
En Educación Primaria, tenemos un
hándicap importante ya que nuestro
alumnado no puede aún tener correo
EDMODO ___________________________________
Adolfo Allí Arrocha
Profesor de apoyo al Proyecto Brújula
C
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 34 de 60
electrónico, con lo que en ocasiones nos
encontramos con 24 pendrives para poder
recoger sus trabajos, o con la necesidad de
hacer un gasto de papel innecesario al
imprimirlos. La utilización de EDMODO no
requiere que el alumnado tenga correo
electrónico, ya que se activa con un código
que da el profesor y una contraseña propia
para cada alumno o alumna.
https://youtu.be/e20J08sOeOM
Mediante el uso y gestión de la
plataforma, conseguimos que el alumnado
reciba un reporte inmediato de su trabajo ya
que la nota de sus pruebas aparece en cuanto
envían el cuestionario. Evitamos así la
espera y la consabida frase de <<¿profe, ya
corregiste los trabajos?, o <<¿cuándo nos
das la nota?>>. Generalmente, los plazos de
entrega de las tareas se cumplen mejor con
EDMODO, frente a la demora que sufren
cuando se han de entregar por otros medios.
Manejable y útil para alumnado, los docentes y las familias
EDMODO es una plataforma educativa
virtual muy sencilla, para la cual no es
necesaria una gran destreza digital previa en
el profesorado. Es tan fácil de usar que tanto
el profesorado como el alumnado logran
adaptarse sin dificultad al uso sistemático de
la misma.
Nos encontramos en un momento de
cambio, en el que debemos esforzarnos por
conseguir captar la atención de nuestro
alumnado de una manera especial. No es
sencillo, dado la frecuente falta de atención
del alumnado debido, por un lado, a su natural
dispersión, y por otro, al bombardeo de
estímulos externos. Esto nos hace
plantearnos el porqué no aprovechar mejor el
centro de interés que es para ellos el uso de
las nuevas tecnologías. Debemos, por lo
tanto, apostar por la motivación intrínseca con
nuestro alumnado y en nuestro trabajo diario,
y por el gran abanico de posibilidades que
nos brindan los dispositivos electrónicos.
Cuándo empezar
La edad idónea para introducir a
nuestros alumnos en el trabajo con la
herramienta EDMODO, es, desde mi
experiencia, a partir de cuarto curso, aunque
es cierto que si en el centro educativo se
trabaja con los PC desde edades tempranas,
podríamos hacerlo desde tercer curso de
Primaria. No obstante, corresponde a los
docentes valorar si los alumnos y alumnas de
su curso serán capaces de utilizarla, sin
perder de vista que en ningún caso la
utilización de EDMODO pueda ser un lastre
para el devenir del curso. Existen numerosos
videotutoriales que podemos dar a nuestro
alumnado sobre cómo acceder a la
plataforma con un código asignado por el
docente.
En contacto con la familia
Otra de las utilidades que tiene
EDMODO es la posibilidad de dar de alta a los
padres o madres del alumnado, aunque no es
imprescindible, para que ellos pueden ver la
evolución diaria de sus hijos, nunca del resto
del alumnado. Para ello el maestro debe
facilitarles un nuevo código de la aplicación
que permite acceder como padre/madre tutor
del alumno.
Igualmente, nos da la posibilidad de
tener un registro minucioso de la evolución en
el nivel de rendimiento de todos y cada uno
de nuestros alumnos y alumnas. Es muy fácil
e intuitivo el subir los archivos, y no presenta
ninguna dificultad para los nativos digitales
que, en la actualidad, habitan nuestras aulas.
En cuanto a la compatibilidad con el
trabajo en la nube, hay que decir que es muy
sencillo vincular el EDMODO, por ejemplo,
con Google Drive, y esto nos permitirá realizar
trabajo de forma simultánea con varios
alumnos, como parte de las dinámicas y
tareas en cooperativo.
https://youtu.be/TZFk7zkOUZo
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 35 de 60
Una solución motivadora
Como comenté anteriormente, esta
aplicación es, en sí misma, muy motivadora.
Puede incluso utilizarse como parte de la
clase invertida que tan de moda está en la
actualidad. Únicamente tendríamos que
incorporar un enlace para que el alumnado
visualice los vídeos en casa, para
posteriormente exponerlo en clase y plantear
sus dudas. De esta manera, no es necesario
enviar URL, sino simplemente visualizarlo vía
EDMODO, evitando así anuncios spam que
aparecen en ocasiones cuando tecleamos
una dirección web.
Las insignias nos permiten que el
alumnado tenga una motivación extra que
iremos fijando con nuestro alumnado en
forma de premios y logros a alcanzar.
Durante los años en los que la he
utilizado esta plataforma, mi experiencia ha
sido muy positiva. Teniendo en cuenta los
beneficios que se obtienen con su uso, bien
vale la pena el esfuerzo inicial. Además, al
utilizar EDMODO se aborda una cuestión muy
importante en los centros educativos, que es
la comunicación inmediata con las familias.
Se trata además de una plataforma que
constantemente está incorporando mejoras,
adaptándose a las necesidades planteadas
por los cambios metodológicos. Realiza
además funciones de cuaderno de aula, ya
que por ella llevaremos un control de los
logros de nuestro alumnado. Es, por otra
parte, una plataforma multidispositivo, que
permite llevar su gestión y seguimiento
incluso en nuestro móvil.
Ofrece, en resumen, una solución
integral para el seguimiento de nuestro
alumnado, es un instrumento motivador por
todo lo que aporta en cuanto a inmediatez, y
en relación al conocimiento de su evolución
académica, un cuaderno de seguimiento de
nuestro alumnado, una agenda con las fechas
importantes como exámenes, trabajos,
entregas, etc
EDMODO, como plataforma de
gestión y comunicación en el aula, ha sido
valorada muy positivamente tanto por el
alumnado como por las familias,
especialmente porque permite aprender y
realizar un seguimiento del trabajo tanto en el
pc como en el móvil o la tableta.
Una herramienta para la gestión de aula y la colaboración entre los docentes
La aplicación permite su utilización
simultánea por varios miembros del claustro.
Podemos crear un EDMODO al que puedan
incorporarse otros docentes. Cada cual
tendrá el control de su materia o área, sin
necesidad de añadir los participantes del
grupo nuevamente, sino que aprovechará la
lista ya creada.
Es importante saber que no es
indispensable que todo el claustro de nuestro
centro utilice EDMODO. Es posible utilizarlo
de forma individual con nuestra clase, o, por
ejemplo, entre compañeros docentes de un
mismo nivel o grupo.
Esta herramienta es, además,
compatible con el uso de muchas
metodologías emergentes. Cabe reseñar que
en ningún caso se trata de un chat, ya que los
alumnos y alumnas no pueden siquiera
enviarse mensajes entre ellos. Únicamente
pueden enviar mensajes al docente o a todo
el grupo de clase. Por el contrario, el maestro
o maestra sí que podrá estar en contacto
directo con cada alumno o alumna o grupo,
así como enviar mensajes individuales, al
grupo y entre los docentes.
Para concluir, recomendamos la
utilización de esta plataforma educativa a todo
el profesorado por la rentabilidad en la
relación esfuerzo-resultado. Es frecuente
encontrar aplicaciones que necesitan más
esfuerzo y dedicación que el beneficio que se
obtiene con ellas. No es este el caso de
EDMODO. Más bien, todo lo contrario.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 36 de 60
oy tenemos plan de lectura en San
Matías. Acaba de tocar el timbre
de tercera hora y los pasillos se convierten en
un hervidero de gente, que se mueve ruidosa
en todas las direcciones. En este trimestre,
los profes que tienen clase con 1º ESO pasan
por la sala del profesorado a por los libros de
lectura de teatro, que serán dramatizados en
los distintos grupos. Algunos chicos esperan
en la puerta y nos abordan: “Profe, ¿te
ayudamos?”. En 2º ESO los libros son los que
esperan en el aula para su lectura en silencio,
en la pequeña pero variada biblioteca que ya
ha sido revisada por Sisa, nuestra
vicedirectora. Por último, libros electrónicos
y lectura en pizarra digital protagonizan la
hora en los 3º y 4º ESO.
Así se pone en marcha esta dinámica
semanal, que tiene como finalidad fomentar el
hábito y el gusto por la lectura utilizando
diversas herramientas y recursos. Nuestro
plan de lectura es un documento vivo y real,
que se transforma y se reinventa en la
práctica del aula. Se organiza por trimestre y
en él se concretan los días de lectura (una
hora semanal que va rotando desde 1ª a 6ª
hora), los cursos (toda la secundaria) y las
lecturas: libros en papel, con la pizarra digital
a través de Calibre o con libros electrónicos.
Las aulas de bachillerato también se han
dotado con bibliotecas de aula, aunque no
participan directamente en el plan de lectura.
En San Matías ya es una tradición que
comienza en el curso 2008. Algunos
recordamos aquellas fotocopias en papel
reciclado. A partir de entonces, el plan de
lectura se enriquece con
la donación y la compra
de libros de literatura
juvenil, que se utilizan
respectivamente para ir
conformando las
bibliotecas de aula y
para los lotes de libros,
que se llevan y se
recogen en la hora
asignada. Igualmente se
utilizan las pizarras
digitales para leer con el
grupo clase, en voz alta,
potenciando la lectura
expresiva y una actitud
participativa. Es
El Plan Lector a través de los libros electrónicos _____
Luz María Méndez Ortíz Candelaria R. Correa Correa
IES San Matías
H
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 37 de 60
indispensable una coordinación previa por
parte del equipo del Plan de Lectura y
Biblioteca que, entre otras tareas, procura
hacer una selección de lecturas interesantes,
valorando las aportaciones del alumnado, y
teniendo en cuenta el nivel al que van
dirigidas.
La novedad, sin duda, es haber
incluido los libros electrónicos en nuestro
plan de lectura, siempre confabulando para
conseguir que nuestro alumnado sea lector
y/o disfrute con la lectura de un texto, léase
novela, teatro, cómic…Y es en el curso 2014-
2015 cuando decidimos que, para innovar el
plan de lectura, faltaba incluir los libros
electrónicos como una opción que podía
enriquecer y motivar al alumnado.
En la actualidad disponemos de 65
libros electrónicos, que para el plan de
lectura se distribuyen en tres maletines que se
llevan al aula. Como requisito previo hay que
asegurarse de que todos los dispositivos
tengan el nivel de carga adecuado, no
obstante, en cada maletín hay un cargador de
emergencia. Una vez en clase se reparten y,
como están numerados, a cada alumno o
alumna le corresponde siempre el mismo.
Como vivimos en una era tecnológica, era de
esperar que los libros electrónicos tuviesen
muy buena acogida por parte del alumnado
de 3º y 4º ESO, que son los que los han usado
hasta el momento. De hecho, apenas hubo
que explicarles su funcionamiento.
La ventaja que presentan con respecto
a los otros medios de lectura, tal como
manifiesta nuestro propio alumnado, es que
son ellos mismos los que marcan su ritmo
lector y eligen el libro que quieren, ya que
disponen de gran variedad de títulos.
También destacan la comodidad y que
leer en este formato les resulta
divertido. Algunos, por el contrario, se
decantan por el libro en papel, no les
gusta la selección de títulos ofertada o
son críticos con el funcionamiento de
estos aparatos: van lentos, hay que
cargarlos, deberían mejorar el sistema
de los libros electrónicos. Los
beneficios del plan de lectura en
general y de los libros electrónicos
en particular no son inmediatos. Sin
embargo, nuestro alumnado sabe
cuándo tiene la hora semanal de
lectura, son ellos quienes en ocasiones nos lo
recuerdan y quienes nos demandan
determinados títulos que les gustaría leer.
En definitiva, es indudable que incluir
el uso de libros electrónicos en nuestro
centro como recurso, que puede ser utilizado
para lecturas de cualquier materia o interés,
ha abierto nuevas posibilidades que van más
allá del plan de lectura.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 38 de 60
n este artículo mostramos una
experiencia interdisciplinar CLIL
realizada con alumnado de 2º-3º de ESO del
IES Canarias Cabrera Pinto.
El 26 de junio de 2017 fue un año
especial para los fans de Harry Potter. Se
cumplieron 20 años desde la publicación del
primer libro de la serie de novelas fantásticas:
Harry Potter y la Piedra Filosofal. Como
homenaje a esta saga de novelas, surgió la
idea de transformar durante tres mágicas
semanas del segundo trimestre, nuestro
centro en el IES Hogwarts Pinto, Colegio de
Magia y Hechicería. En esas semanas, el
alumnado de los dos grupos CLIL de 2º ESO,
guiados por su profesorado de Educación
Física, Física y Química, Inglés y Tecnología,
y por alumnado CLIL de 3º ESO - expertos y
expertas en la temática-, participó en un
proyecto de gamificación dentro y fuera de las
aulas. Experiencias motivadoras,
metodologías activas, trabajo cooperativo,
actividades indisciplinares CLIL,
herramientas TIC, y grandes dosis de magia,
trabajo y diversión, fueron los elementos
principales para el éxito de este proyecto.
GSuite y la gestión de Proyectos
Una de las claves para conducir este
proyecto de forma más efectiva ha sido el uso
extensivo de herramientas TIC bajo la
plataforma GSuite para educación. Tanto el
profesorado como el alumnado CLIL
implicado, conocen y hacen buen uso de las
herramientas; las cuales han servido de
apoyo fundamental para todas las fases del
proyecto: diseño, planificación, y puesta en
práctica del mismo... Se ha compartido en
Google Drive documentos con ideas,
propuestas de actividades y carpetas; se ha
empleado la herramienta de comunicación
Google Hangout para mantener reuniones
fuera del horario escolar; se han añadido
tareas y eventos a un Google Calendar
compartido y se ha hecho amplio uso de
Google Classroom como plataforma de
comunicación y aprendizaje para: publicar
todas las pruebas a superar con su
puntuación asignada, crear anuncios para los
eventos más destacados, acceder mediante
enlaces a murales on line, repartir roles y
tareas en hojas de cálculo, difundir y
responder de forma individual a cuestionarios
en Google Form, integrar herramientas de la
web 2.0 en Classroom para difundir y
presentar contenidos, etc.
Desarrollo del proyecto
El grupo de alumnado dividido en las
cuatro casas de Hogwarts: Gryffindor,
Slytherin, Ravenclaw y Hufflepuff, compitió
IES Hogwarts Pinto: Una experiencia de gamificación
en el aula CLIL _______________________________
María del Carmen Domínguez Herrera Patricia Guillama Rodríguez
Patricia Pintor Díaz Elena Rodríguez Zurita
IES Canarias Cabrera Pinto
E
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 39 de 60
durante tres semanas superando pruebas y
ganando puntos para sus casas.
Fases
1ª Semana: Preparativos para la Gran
Semana de Competiciones.
La carta de invitación al Colegio Hogwarts
y el Sistema de casas
Para iniciar el juego nuestro alumnado
de 3º ESO prepararon y entregaron a cada
alumno de 2º ESO una carta de invitación,
donde se les informaba que habían obtenido
plaza en Hogwarts. Al día siguiente, todos
recibieron en su buzón de correo un
cuestionario online titulado <<¿A qué casa de
Hogwarts perteneces?>> que debían de
responder en el menor tiempo posible y con
total sinceridad.
La Ceremonia de “El Sombrero
Seleccionador” (The Sorting Hat)
A partir de los resultados del
cuestionario anterior, nuestro auxiliar de
conversación, Bertie Fisher, escondido tras el
sombrero seleccionador, anunciaba a cada
alumno su casa en Hogwarts en la ceremonia
celebrada en el solemne salón de actos de
nuestro centro
El mural on line (trabajo cooperativo)
Para profundizar en el complejo
universo de Harry Potter y aprender todos de
todos, dirigidos por la profesora de
Tecnología, cada alumno debía diseñar una
presentación usando la herramienta Genial.ly
sobre un tema de su interés de la lista
propuesta: las casas de Hogwarts;
dependencias del Colegio y otras
localizaciones; pociones, hechizos,
encantamientos y objetos mágicos; criaturas;
el juego de Quidditch... Todas estas
presentaciones se incluyeron en un gran
mural on line que permitió, entre otros usos,
realizar valoraciones de manera que
profesorado y alumnado participante,
pudieron puntuar de 1 a 5 estrellas sus
presentaciones favoritas, sumando puntos
para sus respectivas casas según la
valoración obtenida.
2ª Semana: La Gran Competición entre las
Cuatro casas
Competición “Taller de pociones”
A cargo de la profesora de Física y
Química, y con la ayuda de los alumnos de 3º
ESO liderando cada casa de Hogwarts, se
realizó un taller de pociones. Cada grupo
debía crear una poción mágica cuyo objetivo
era obtener los huevos de la Serpiente Nagini
de Voldemort. En el patio de los cipreses de
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 40 de 60
nuestro centro depositaron los huevos en
nidos que construyeron para que cobrara vida
la serpiente. Aquella con mayor longitud
obtuvo mayor puntuación para sumar a su
respectiva casa.
La Copa de Quidditch
En Educación Física, se organizó un
torneo de Quidditch adaptado, cambiando las
escobas mágicas por churros de natación.
Fue también una oportunidad para que el
alumnado de 3º ESO mostrase sus
habilidades en la adaptación de las reglas, así
como en la organización y arbitraje del
campeonato. Los puntos ganados fueron a
dos casas ganadoras, a las cuales se les
entregó una mini copa de Quidditch.
Concurso ‘Pasapalabra’
Utilizando preguntas diseñadas por el
alumnado de 3º ESO, nuestros participantes
tuvieron la oportunidad de demostrar sus
conocimientos de una forma divertida.
Competición sobre presentaciones orales
Las presentaciones on line diseñadas
y puntuadas en la materia de Tecnología,
fueron valoradas también en la materia de
inglés, de manera que el alumnado, agrupado
bajo temáticas comunes, presentó oralmente
sus Genial-ly al grupo de clase, ganando
puntos de forma individual para sumar al
recuento total de su casa en Hogwarts.
3ª Semana : Ceremonia de Entrega de La
Copa de las casas
En el salón de actos del IES Hogwarts
Pinto se llevó a cabo la Ceremonia de Entrega
de la Copa de las Casas, fiesta final de
clausura en la que el profesor Albus
Dumbledore (nuestro auxiliar de
conversación), hizo entrega de los premios al
alumnado participante.
Felicitamos a las dos casas ganadoras:
Slytherin (grupo 2ºA-C) y Hufflepuff (2ºB).
Conclusiones
Queremos destacar la implicación del
alumnado de 3º ESO, al cual le estamos
infinitamente agradecidos, y le debemos gran
parte del éxito de este proyecto; a los
momentos de inspiración y espontaneidad de
nuestro auxiliar Bertie Fisher en sus variadas
interpretaciones de personajes de la saga, y
finalmente, a todo el alumnado de 2º ESO
CLlL y su gran entusiasmo .
Somos conscientes de que “predecir el
futuro resulta ser un negocio muy difícil en sí”
(Albus Dumbledore, Harry Potter y el
prisionero de Azkaban). Sin embargo,
nosotros profesorado CLIL, nos atrevemos a
predecir el futuro y afirmamos que el próximo
curso 2018-19, el IES Hogwarts Pinto,
Colegio de Magia y Hechicería, abrirá de
nuevo sus puertas, acogiendo a nuevos
alumnos y alumnas, materias y propuestas a
realizar. Ha sido, sin duda, una experiencia
mágica y enriquecedora, para todo el
alumnado y profesorado implicado.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 41 de 60
e gustaría compartir con todos
ustedes esta experiencia
docente, desde la humildad de quien sabe
que aún tiene mucho que aprender, pero con
el aval que me conceden los diez años que
llevo trabajando en proyectos de radio escolar
y, sobretodo, lo que han supuesto para el
alumnado que ha participado en ellos.
Como en todos los proyectos en los
que nos
embarcamos los
docentes, éste me
ha dado alegrías y
trabajo a la par.
Porque es así, este
proyecto me ha
aportado bastantes
satisfacciones pero
ha sido a costa de
muchísimas horas
de trabajo. Y es que supongo que todo lo
bueno conlleva un esfuerzo importante.
¿Para quién ha sido bueno?
En primer lugar, el proyecto ha sido
muy bueno para el alumnado, tanto el que ha
participado desde dentro del equipo de la
radio, como para el que lo ha hecho desde su
posición de oyente. De igual modo, para mí
también ha sido una gran experiencia
personal y profesional. Yo también he
padecido y me he alegrado viéndoles sufrir y
superar el pánico a la hoja en blanco y a los
micrófonos. Yo también he sentido como
nuestro alumnado oyente se hacía cada vez
más exigente con la dicción, la redacción, la
música, la selección de noticias, las opiniones
de los invitados, etc.
¿Qué aporta una radio escolar?
Una radio escolar constituye una
estupenda manera de propiciar experiencias
de aprendizaje en grupo, y también resulta
adecuada para el trabajo individual con el
alumnado, mejorando el nivel de autonomía
de éstos. Además, estas experiencias son
transmitidas al resto del alumnado entre
iguales, lo que genera un modo nuevo de
aprender y de crear opinión. Ellos y ellas
sienten que tienen en sus manos una
herramienta para expresar sus ideas y
compartirlas. Además, la radio escolar
permite al alumnado reivindicar valores como
la justicia, la igualdad o la solidaridad.
Trabajar en una emisora les obliga a
examinar y poner en práctica diferentes
géneros periodísticos; a investigar una noticia
y darle cuerpo; a transmitir y dibujar
emociones en los y las radioyentes; a mejorar
su dicción y su habilidad lectora; a
perfeccionar su vocabulario y su capacidad
escritora; y, en definitiva, les supone mejorar
su competencia comunicativa.
La radio escolar también ayuda a dotar
a los estudiantes de un bagaje musical
De cómo se puede usar la radio escolar para mejorar la
competencia comunicativa ______________________
Jesús Manuel Cabrera Martín
IES San Matías
M
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 42 de 60
importante, y les ayuda a asumir aspectos
técnicos propios de esta labor.
Por último, pero no menos importante,
la propia existencia de la radio escolar mejora
el clima de convivencia del centro, en nuestro
caso, durante los recreos.
¿Cómo empezó todo?
Para empezar por el principio, que es
como se deben comenzar todas las historias,
me tengo que remontar al curso 2008/2009.
Por aquel entonces, en mis clases de
Tecnología, precisaba pedir a mi alumnado
que fuesen capaces de describir, de forma
funcional, formal, técnica y socioeconómica,
un objeto tecnológico cualquiera. Para mi
sorpresa, observé que mi alumnado era muy
poco capaz de hilvanar un relato con cierta
coherencia, aun conociendo perfectamente
el sistema que tenía que describir. Esta falta
de capacidad comunicativa la achaqué al
hecho de que, siendo suficientemente hábiles
para recopilar datos, eran incapaces de
organizarlos para poder transmitirlos.
Para resolver este problema, pensé
que la solución tenía que pasar por
proponerles una tarea que fuese atractiva
para ellos y ellas y que, a la vez, les permitiera
adquirir esas destrezas comunicativas. La
idea de una radio escolar parecía la excusa
perfecta para unir la investigación y
recopilación de datos, sobre noticias de su
interés, con la elaboración de artículos y su
presentación al resto de compañeros y
compañeras.
Como en todos los centros públicos,
los proyectos a coste cero son siempre
bienvenidos. Así que, con un amplificador
mío, unos altavoces de la que, por aquel
entonces, era la vicedirectora de centro, y el
ordenador del taller de tecnología, pusimos en
marcha nuestra radio escolar: Radio Patio.
Así la llamamos porque los programas de
radio se escuchaban en el patio de recreo,
durante los mismos.
Evidentemente, un proyecto que nacía
de una observación personal, que podía estar
más vinculado a incapacidades inherentes al
área de tecnología, que a la capacidad
comunicativa de la alumnado, no podía
pretender nacer con una dotación técnica y
económica importante, pero, para mi
sorpresa, sí tuvo cierto apoyo por parte de los
que, por aquel entonces, formaban el equipo
directivo del centro.
Los comienzos son siempre
complicados así que sería mentira decir que,
al principio, todo el mundo entendía las
bondades de dar voz al alumnado y más, si
además se les permitía poner su música,
previo permiso de la SGAE. Algunos
compañeros y compañeras no vieron el
potencial que hoy todo el mundo ve, y que
calificaron el proyecto de radio, simplemente
como ruido. Sin embargo, a otros docentes
les pareció una idea fantástica, aunque no
supieran bien cómo participar en ella. El caso
es que el alumnado respondió muy
positivamente y la primera radio escolar que
monté con los estudiantes del centro tuvo
cierto éxito.
De ese primer proyecto nació un
programa deportivo y un programa de corte
social, algo así como una revista donde cabía
de todo. Lo montaba y dirigía un alumno
aficionado a las redes sociales que, además,
acabó teniendo su propio programa de radio:
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 43 de 60
Nauzet Baker. Con su programa empezó todo
y eso es de agradecer.
Sin embargo, el espacio que más
repercusión tuvo y que durante años fue el
programa estrella se llamó Top Five. Éste
espacio era conducido por Juan Antonio Báez
Morín con José Febles a los mandos técnicos.
El programa fue muy seguido en todos los
recreos de los viernes, con una media de
espectadores dentro del taller de más de 40
alumnos y alumnas, amén de los que se
quedaban por fuera de la puerta
desayunando. Con ellos, además de otros y
otras estudiantes, pudimos cubrir eventos
como un pleno del Ayuntamiento de La
Laguna; entrevistar al que ahora es el
Presidente de Canarias, Don Fernando
Clavijo Batlle, y logramos incluso entrevistar
la diputada del Congreso de los
Diputados, Doña Ana Oramas.
Además, por el programa pasaron
otros personajes, y este formato tuvo bastante
repercusión en los días festivos en el centro,
como el Día de la Paz, el Día de Navidad, el
Día Internacional de la Mujer, etc.
Mi tiempo en ese centro terminó en el
curso 2014/2015, y aquella época se acabó.
Cuándo me tocó marchar del centro, devolví
el equipo que nos habían prestado y puse fin
a 7 años de mucho trabajo y de muchas
satisfacciones.
Radio Patio en IES San Matías
Lo cierto es que, en aquel momento,
yo pensaba que mi etapa radiofónica
quedaba atrás, pero nada más lejos de la
realidad. El nuevo centro que me estaba
esperando, el IES San Matías, disponía de
una sala enorme, con pecera incluida, y todo
el equipo informático y de audio para poder
desarrollar una radio en condiciones. Es
curioso cómo a veces, cuando parece que se
cierra una ventana, se abre una puerta.
Desde que me plantearon iniciar esta
nueva aventura radiofónica, noté que había
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 44 de 60
una especial predisposición por parte de toda
la comunidad educativa por lograr que
funcionase. Lo que se pretendía con este
proyecto de radio escolar era dotar al instituto
de una herramienta poderosa para la mejora
de la competencia comunicativa, a la par que
servía para contribuir en un proyecto de
centro llamado Elige tu Club, del cual pueden
saber más leyendo el artículo: Las tardes
abiertas de San Matías, del número 7 de la
revista La Libreta, del CEP de La Laguna.
Siendo estas las condiciones y siendo
este mi centro de trabajo definitivo, opté por
empezar por abajo, por el alumnado de 1º y
2º ESO. Si hubiera empezado por el
alumnado de bachillerato, seguramente
hubiera sido más sencillo, pero hubiera
repetido un error del pasado: cuando terminas
de formar-adiestrar al alumnado de
bachillerato, este abandona el centro. La
solución para evitar esto era trabajar con el
alumnado más joven. La idea era que este
alumnado, a medida que fuera ganando
destrezas comunicativas, realizara la
formación de los nuevos grupos de trabajo y
que éstos fuesen siendo cada vez más
autónomos.
La verdad es que tardamos dos meses
en sacar el primer programa de radio y fue el
que dedicamos al Día Contra la Violencia de
Género, el 25 de noviembre de 2015. Para
ello trabajamos la recopilación de
información; la creación de textos
informativos; la organización de una escaleta;
la selección de las músicas más adecuadas a
la temática a trabajar; la dicción, ritmo, y tono
de la expresión oral; la mecánica de trabajo
dentro de un set de radio; el respeto por los
turnos de intervención y la concentración y
concienciación al respecto de lo que se está
haciendo. Para el segundo programa, el del
Día de Navidad del 2015, tan solo tardamos
un mes.
Otros programas que han tenido
buenas críticas de nuestro público han sido:
Día del Amor y la Amistad (la enorme
participación del alumnado nos obligó a
cambiar, sobre la marcha, todo lo que
teníamos preparado), Día Internacional de la
Mujer, Día Internacional del Colectivo
LGBT+, Día de Nuestros Mayores, Día de
las Mascotas (que algo aportó para que
después naciera una preciosa iniciativa de
colaboración con Valle Colino), Día de
Halloween, St. Patrick’s Day (programa en
español y en inglés con entrevistas a
compañeros y compañeras que viajaron a
Irlanda), los programas del carnaval, el
proyecto de radio en la calle: De Palique
(encuentro de centros con radio escolar
celebrado en Las Palmas de Gran
Canaria), Día de la Felicidad, Día del Agua
(con la creación y grabación de un rap sobre
el agua y donde nuestro alumnado descubrió
la figura de los aguatenientes) y el programa
en directo del 12 de abril de 2018 -desde
nuestra unidad móvil- con entrevistas en la
calle al respecto de la muestra de las
profesiones y de las vocaciones científicas.
En el terreno de las entrevistas la mejor, sin
duda, fue la que pudimos hacerle a Don
Héctor Socas Navarro, maravilloso
investigador-divulgador y máximo exponente
de lo que es la ciencia en Canarias.
El futuro de nuestra radio escolar
Los siguientes pasos que esperamos
dar irán, por un lado, hacia tener más difusión
y repercusión en las redes sociales, y por el
otro, a hacer más entrevistas a
personalidades del mundo de la cultura, y
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 45 de 60
realizar más acciones externas con nuestra
unidad móvil.
En resumen, creemos que ahora
estamos haciendo las cosas con muchísima
cabeza y con mucho corazón. Toda la
comunidad educativa asume la radio como un
elemento propio y característico del instituto y
como una herramienta maravillosa para que
el alumnado pueda expresarse y para la
puesta en práctica de la competencia
comunicativa. Empezamos a trabajar con el
alumnado de 1º, que ahora está en 3º de la
ESO, al cual ya no hace falta decirle gran
cosa porque está totalmente acostumbrado al
trabajo delante de los micrófonos. Seguimos
formando a la nueva cantera de 1º de la ESO,
y hemos agrupado un colectivo humano como
base fuerte en el que sustentar el proyecto.
Tenemos la aprobación de nuestra audiencia
y pretendemos seguir creciendo. Nuestros
programas han ayudado a cohesionar al
alumnado del centro y han mejorado la
expresión, dicción y otras muchas
competencias comunicativas de nuestros
locutores y locutoras. Ahora mismo nuestra
radio cuenta con un total de 28 alumnos
trabajando todos los recreos, repartidos en 4
grupos. Contamos con el apoyo de la
directiva, del profesorado, del alumnado y del
AMPA (que nos ha facilitado unas camisetas
serigrafiadas con nuestro logo), y creemos
que la forma en la que hemos nacido y crecido
es la adecuada para hacer de este un
proyecto de futuro.
En cuanto a lo puramente académico,
la cuestión es que hay muchísimas variables
que son imposibles de medir y que
difícilmente se podrían achacar, de forma
única, al hecho de que el alumnado esté
trabajando en la radio pero, lo cierto es que
todo el alumnado que está en ella ha acabado
mejorando académicamente. Evidentemente,
no voy a decir que sea solo por esta radio,
pero sí creo firmemente que es, o ha sido, un
factor que ha influido positivamente en estos
estudiantes.
Les recuerdo que para preparar los
programas, este alumnado deja sus recreos y
además se enfrenta a la crítica de sus iguales
y profesores sobre si lo hacen bien o si lo
hacen mal, si se les entiende o si se traban, si
las canciones son las apropiadas o no lo son,
etc. Participar en Radio Patio San Matías
requiere mucha valentía, práctica y ganas de
transmitir y de contar cosas a sus
compañeros y compañeras.
Si tuviera que explicar a quién le ha
dado más satisfacción este proyecto supongo
que tendría que decir que al alumnado que lo
ha trabajado y que lo ha disfrutado como
radioyente, pero reconozco que yo también
me lo he pasado en grande creando y
enseñando a hacer radio.
Creo que esta experiencia es
exportable a otros centros y sé positivamente
que, si se le presta el cariño y el apoyo
adecuado, es una herramienta fantástica para
la mejora de la competencia comunicativa del
alumnado.
Toda la comunidad educativa asume
la radio como un elemento propio y
característico del instituto
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 46 de 60
Quién en su día a día no utiliza un
móvil, tableta u ordenador? El uso
de estas tecnologías se ha introducido en
nuestras vidas y lo ha hecho de forma
definitiva. Por ello, es fundamental enseñar a
los niños y niñas su manejo y, sobre todo, las
ventajas que su uso nos puede aportar. Si
crees en el buen uso en la era digital, este
artículo te interesa.
Abrir los ojos
Vivimos en una sociedad abocada
innegablemente a vivir con las nuevas
tecnologías. No consideramos que este
hecho sea negativo, ni mucho menos, pero
debemos ser cautos en la forma de utilizarlas.
Sería absurdo cerrar los ojos y obviar
la realidad, la realidad digital. Nuestro
alumnado ha crecido rodeado de ella.
Nosotros hemos tenido que aprender por el
camino. Para el alumnado, los dispositivos
digitales han sido casi lo primero que han
visto al nacer. Por ello, tenemos que
integrarlos en la escuela, sobre todo para
aprender a hacer un buen uso de ellos.
Muchas veces, el profesorado
acuerda realizar trabajos, buscar
información sobre un tema o un autor
determinado, analizar imágenes, vídeos,
etc., pero no somos conscientes de que
la búsqueda en la red es casi infinita, y que a
un niño o niña se le puede hacer muy difícil
elegir qué contenido es válido y cual no. Lo
cierto es que no hacen una búsqueda real,
sino que normalmente se suelen quedar con
el primer dato que aparece en el buscador.
Búsquedas en la red y EVAgd
Con estas premisas, hace cuatro años
dos maestras nos planteamos qué podríamos
hacer para ayudar al alumnado a hacer
búsquedas más certeras, a discriminar
información de un texto, en vídeos o
imágenes, y todo ello afrontando los retos de
la era digital.
Así comenzamos la formación en la
plataforma EVAgd,
un recurso de la
Consejería de
Educación al que le
hemos sacado buen
partido. Ambas habíamos realizado cursos a
través de este medio, pero nunca lo habíamos
diseñado. En el colegio contamos con la
ayuda de la jefa de estudios, toda una experta
en las TIC para educación, quien ya había
diseñado actividades en la plataforma y
trabajado con blogs educativos. Ella es quien
nos salva de cualquier tecla mal tocada.
Después de muchas tardes sentadas
al frente del ordenador, tras aprender lo
básico, empezamos a practicar y practicar,
simulando distintas actividades, matriculando
a niños y niñas ficticios, manteniendo
correspondencia y conversaciones entre
nosotras mismas, etc. Sabemos que
fueron muchas horas, pero teníamos y
tenemos mucha ilusión por lo que
hacemos, siempre intentado ponernos en la
piel del estudiante para hacer del aprendizaje
algo que no quede en el olvido.
Cuando creímos que estábamos listas,
empezamos a trabajar con el alumnado. Cabe
EVAgd, un recurso para aprender jugando __________
Laura Dorta García
CEIP Nuestra Señora de los Ángeles
¿
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 47 de 60
destacar que nuestra labor educativa la
realizamos en los curso de tercero y cuarto de
primaria, por lo que encauzar un buen ritmo
de aprendizaje fue, en este caso, algo más
lento.
La presentación de EVA
Lo primero de todo fue informar a las
familias, y lo hicimos en una reunión conjunta
y con nuestra nueva profesora del nivel, ya
que a partir de ahora teníamos una nueva
compañera: Eva, nuestra forma cariñosa de
referirse a la plataforma EVAGD. Con ella se
ampliaban los recursos para aprender. En
esta reunión explicamos cómo funcionaba,
cómo acceder a ella, los dispositivos que
podíamos utilizar, etc. Pero, sobre todo,
hicimos especial hincapié en que permitieran
que sus hijos e hijas utilizaran el móvil, la
tableta o el ordenador para hacer las
actividades semanales, y además, que
compartieran esos momentos con ellos, ya
que serían los propios niños y niñas quienes
les enseñarían el manejo de la plataforma.
Como resultado, en general obtuvimos buena
aceptación de los padres y madres que
asistieron, todo ello con el apoyo de la
directiva del centro.
A la hora de planificar las actividades,
decidimos hacerlo poco a poco, con pocas
materias e introduciendo despacio la variedad
de recursos. Las primeras sesiones las
dedicamos a enseñar y practicar cómo llegar
hasta la página web de la plataforma, cómo
acceder a ella, hacernos con todos los
elementos que aparecen en pantalla, cómo
salir adecuadamente,… Recordemos que
hablamos de alumnado de 8 años en su gran
mayoría. Pero, como suele pasar, siempre los
niños y niñas nos sorprenden y en muy pocas
sesiones ya tenían la tarea más que
asimilada.
Motivación, juego y aprendizaje
Al principio, sólo trabajábamos en el
Aula Medusa. No proponíamos actividades
EVA para casa, pero con el tiempo ya las
realizaban en familia. Es más, nos pedían
ejercicios o nos demandaban que les
abriéramos más recursos. Ellos mismos
estaban convencidos de poder hacerlo,
porque se daban cuenta de que las
actividades, vídeos o páginas web estaban
adecuadas a sus niveles, eran cosas que se
habían explicado en clase o les servían para
repasar. Este simple hecho ya les motivaba.
Aprendieron a intercambiar mensajes, y el
mero hecho de que las maestras les
contestaran, era un aliciente para entrar en la
plataforma, un juego en vez de una tarea.
Esto es lo que hemos querido mantener a
través de los cursos, el lema de nuestra
motivación: APRENDER JUGANDO
Valoración positiva
Desde estas primeras experiencias
han pasado ya cuatro cursos, y la valoración
ha sido muy positiva. Trabajar de esta forma
nos ha permitido ampliar los conocimientos
que se dan en el aula, repasar contenidos,
obtener información de páginas -
concretamente, a discriminar y seleccionar lo
necesario; nos ha llevado a hacerles
partícipes de decisiones referentes al aula o
al colegio, a enseñarles a dar su opinión sobre
preguntas planteadas por las maestras o por
alguno de ellos, entre otras muchas cosas.
Algunas maestras y maestros se han ido
uniendo a la plataforma y entre todos vamos
haciendo camino.
Sabemos que no es fácil, que requiere
de mucho tiempo personal, y que se ha de
disponer de suficientes ordenadores, de
tiempo en el aula medusa, etc, pero a medida
que van pasando los cursos, estamos
convencidas de que este tipo de enseñanza-
aprendizaje no sólo es válida, sino totalmente
necesaria a la par que muy motivante para el
alumnado.
Desde nuestra experiencia, animamos
al profesorado a conocerla, a intentarlo. Les
aseguramos que al final a ustedes también les
va a encantar.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 48 de 60
l actual auge de las nuevas
tecnologías en el contexto educativo,
consecuencia del desarrollo que se
produce a mayor velocidad en la sociedad,
obliga al docente actual a formarse para
proponer situaciones de aprendizaje al
alumnado, en los que la carga de TIC sea el
motor para la consecución de sus
aprendizajes, así como de sus enseñanzas,
ya que a través de ellas demuestran sus
conocimientos a los adultos más cercanos.
El uso de las TIC en este grupo -que
las utiliza desde hace varios cursos, es un
aliciente más para la motivación en el
desarrollo del proyecto. El rango de amplitud
de su aprendizaje es mayor gracias a su uso,
dado que lo que aprenden otros compañeros
y compañeras, al pasarlo a formato de vídeo
y colgarlo en la plataforma en la que ellos
reciben parte de la información, les permite
aumentar su aprendizaje y con mayor
velocidad.
Proyecto globalizado
El proyecto que se relata a
continuación, surge del análisis de los
aprendizajes imprescindibles de criterios de
evaluación de Ciencias Sociales, Lengua
Castellana y Literatura y Educación Artística,
a través de los cuales, el alumnado consigue
contemplar una perspectiva global de la
historia de la Edad Contemporánea desde lo
más cercano y realizar una presentación en
vídeo que servirá de videoguía, desarrollando
las habilidades de la lengua y trabajando la
imagen en el vídeo.
El proyecto desarrolla en el alumnado
destrezas en el uso de las TIC vinculadas con
las distintas fases de:
Análisis de la información a través de la red
Expresión de los conocimientos mediante
las TIC
Interacción cara a cara con recursos TIC
Interacción no presencial utilizando
recursos TIC
El proceso comienza cuando se le
propone al alumnado el proyecto, y deben
comentar en grupos qué saben para resolver
el proyecto, qué necesitan saber, y qué les
gustaría aprender.
Distintas fuentes de documentación
Con esta rutina de pensamiento,
reflexionan sobre la búsqueda en la red con
sus ordenadores (mediante el buscador
Google), o preguntando a sus familias sobre
qué monumentos, edificios o lugares tienen
más relevancia histórica de la ciudad de
Santa Cruz de Tenerife para realizar un
estudio, crear las videoguías diseñadas con
fotos del paso del tiempo en los lugares, y
hacer una ruta guiada para que nuestra
comunidad educativa y las personas que
quieran unirse, conozcan la historia de
Ruta guiada por la ciudad de Santa Cruz de Tenerife__
Víctor Abreu Granados
CEIP Isabel la Católica
E
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 49 de 60
nuestra ciudad. Con este primer paso
comenzaríamos la fase de Análisis con las
TIC.
Con las búsquedas del alumnado, se
crea un banco de lugares (42) que se expone
en la Pizarra Digital Interactiva para que
posteriormente cada uno elija un lugar. Para
la elección al azar, cada alumno o alumna
debe rellenar una papeleta con 5 opciones por
orden de preferencia, que se ponen en una
urna para la posterior elección individual. Una
vez que todos tienen asignado un lugar,
edificio o monumento, los pueden cambiar
entre ellos.
A continuación, el alumnado realiza la
búsqueda de información en la red sobre el
lugar, edificio o monumento, además de sobre
qué acontecía en España y Europa en el
momento de su construcción. También
buscan o crean una poesía o poema sobre el
lugar que cada uno estaba estudiando, para
que junto con toda la información anterior,
aparezca en la videoguía. Con este paso
continuaremos con la fase de Análisis con las
TIC.
Toda la información recogida la
copian en un procesador de textos que
seguidamente re-escribirán comenzando así
la fase de Expresión con el uso de las TIC. El
escrito debe cumplir con las características
propuestas para el texto de la videoguía
alojada en la plataforma Google Classroom.
Características propuestas al alumnado
para la elaboración del material
didáctico digital.
1. El texto del lugar elegido debe ocupar 1
folio por delante y por detrás en formato
digital.
2. El documento debe estar escrito en Times
New Roman, letra 12, interlineado 1,
justificado (las 4 rayitas del mismo tamaño
en la barra superior), y el cambio de párrafo
hay que poner opciones de interlineado
anterior a 12.
3. El documento no puede estar copiado
literalmente de Internet, debe tener partes
del texto contadas de forma diferente con
una composición propia escrita, (como se
valora en el nivel Excelente de la
competencia informacional creada por el
alumnado).
4. El documento de Word debe estar escrito
en pasado y presente. Para el pasado
utilizamos el pretérito imperfecto y el
pretérito perfecto simple.
5. En la medida de lo posible, hay que utilizar
los adjetivos y los adverbios junto con los
sustantivos. También utilizaremos frases
que tengan sujeto y predicado.
6. El documento contendrá la historia del
lugar desde su construcción hasta la
actualidad, lo que ocurría en España y en
Europa cuando se construyó.
7. Para incluir la literatura al final del escrito
debe aparecer alguna poesía, cuento,
extracto de alguna obra que hable del
lugar.
8. Cada autor hace 3 preguntas sobre el lugar
con tres respuestas, siendo solo una la
correcta.
Proceso de mejora
Cuando el alumnado lo tiene, lo envía
a la plataforma para ser corregido por el
docente, pasando a la fase de Interacción con
las TIC. La corrección solo se le hace
subrayando en color rosa lo que tiene que
revisar, en amarillo, lo que le agrega el
docente y en gris, lo que debe reflexionar si
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 50 de 60
es importante o debe quitarlo. El docente se
lo reenvía al alumnado mediante un correo
electrónico de Google asociado a su cuenta
de Google Classroom.
Una vez corregido el documento por el
alumnado, lo envía de nuevo al docente
alojándolo en el espacio previsto para tal
efecto en la plataforma.
Cuando ya esté validado por el
docente, el alumnado elige de todo lo escrito
cuál es la información más importante que
puede contar el guía de nuestro lugar, edificio
o monumento, y su exposición no puede
durar más de dos minutos. A continuación,
hace un resumen en un documento para
enviarlo por correo electrónico al coordinador
de cada equipo cooperativo, y estos, a su vez,
re-enviarlo al resto de
coordinadores, de manera que a
todo el alumnado le llegue toda la
información y puedan preparar las
exposiciones. Con este paso se
produce la fase de Interacción total
con el aula.
Para organizar la rutas, cada
equipo cooperativo realiza una tabla de 3
columnas en el procesador de textos u hoja
de cálculo en la que incluye en la columna de
la izquierda los lugares de la ruta en el orden
a realizar, en la columna del medio la
distancia que han buscado en Google Map,
extrayendo los datos a través de una
búsqueda de un lugar al siguiente y, en la
tercera columna, la duración en la línea del
lugar al que se llega y la distancia recorrida
desde el lugar anterior. Cada equipo expone
su propuesta y se elige, entre todas, una que
será la que finalmente hagamos. Cada uno
de los alumnos y alumnas envía la tarea - una
tabla realizada por equipos, propuesta para
tal efecto, en Google Classroom
Mientras suceden los pasos anteriores
y el alumnado recibe el feedback del docente
en un correo electrónico de Google (fase de
Interacción), éstos realizan la presentación
diseñada con imágenes antiguas y actuales
(alojadas en carpetas en la plataforma Google
Classroom, o realizando búsquedas en
Google Imágenes, junto con pequeñas frases
o fechas sobre el lugar que hemos hecho el
trabajo, imágenes de hechos ocurridos en esa
época en España y Europa (fase de
Expresión). Una vez terminado, debe enviarlo
de nuevo al docente en la tarea propuesta
para tal efecto en la plataforma Google
Classroom (fase de Interacción).
Con la presentación ya corregida por
el docente en la clase, se proyecta cada una
en la Pizarra Digital Interactiva, para que el
resto del alumnado vaya modificando los
posibles fallos similares que tengan en sus
trabajos. El alumnado realizará la videoguía
utilizando el programa de captura de pantalla
Screencast O Matic. Para ello, el alumnado
leerá en alto el documento mientras realiza la
proyección de la presentación en su
ordenador, de tal manera que graba
simultáneamente la imagen de la
presentación y la voz (fase de Expresión).
Realizada la grabación correcta, el
alumnado crea el archivo en mp4 que se
alojará en un canal de Youtube.
Compartimos nuestros productos
El docente aloja en el aula virtual un
documento con todas las direcciones de las
videoguías del canal de Youtube, para que el
resto de compañeros y comañeras puedan
ver y escuchar las videoguías en los procesos
de práctica. Dicho documento se le ofrece al
curso de quinto de Educación Primaria y
segundo de la ESO para que completen el
cuestionario Google realizado por el
alumnado autor de cada lugar en pasos
anteriores.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 51 de 60
Finalmente, teniendo la URL del
archivo alojado en el canal de Youtube, se
genera a través de la página
www.unitag.io/es/qrcode el código QR que se
utilizará en las rutas guiadas. Una vez
tengamos todos los códigos QR, se anillan en
una libreta del tamaño de un DinA6 para que
los visitantes puedan descargar las
videoguías cuando hagan la ruta guiada.
Enlace para ver vídeo de la ruta guiada:
https://youtu.be/QV2EXfxWIdc
Enlaces para ver varias videoguías:
https://youtu.be/bSM-8oXSwzo;
https://youtu.be/RAe49MjiuK8
https://youtu.be/I-ya5-HxAlc
El alumnado con la información
recibida por los demás compañeros, debe
crear un texto escrito y extraer la información
más relevante para incluir en la ruta guiada de
veintinueve lugares a lo largo de Santa Cruz
de Tenerife.
Aprendizaje de Servicio
Esta propuesta desarrolla el
Aprendizaje de Servicio pues cada guía tiene
asignado un grupo de personas, las cuales
siguen sus indicaciones tales como descarga
de códigos QR, orientación en el trayecto,
información de los lugares visitados… Estas
funciones se realizan durante las cuatro horas
que dura la ruta guiada.
Las rutas guiadas se desarrollan en
tres días diferentes, por la mañana y por la
tarde, para que todo el alumnado pueda hacer
una ruta guiada completa demostrando su
desempeño como guía, de manera que pueda
ser evaluado por sus compañeros o visitantes
en la exposición oral y la adecuación de la
información proporcionada sobre la Historia
del lugar, España y Europa en esa época.
Código QR de la ruta
Terminadas las rutas, el alumnado
tiene que realizar una prueba escrita en la que
se valora las siguientes destrezas y
conocimientos: escribir correctamente tanto la
parte gramatical como la parte de ortografía
de los lugares que describen(competencia en
comunicación lingüística), conocimiento de la
historia de los diferentes edificios trabajados (
competencias sociales y cívicas),
razonamiento del resultado en la resolución
de problemas, y el cálculo correcto en la
operatoria del problema (competencia
matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología).
Las impresiones de los participantes
en las rutas han sido muy positivas, dado que
conocer la historia de la ciudad a través del
trabajo del alumnado, tanto del guía como de
las audioguías, ya por sí mismo es motivo que
la valoración sea favorable. El alumnado del
IES de referencia mostró su gratitud por
realizar esa experiencia de manos del
alumnado Educación Primaria, valorando la
habilidad que presentaban para comunicarles
tanta información en cada ruta.
Como conclusión, el poder del
aprendizaje del alumnado motivado desde el
análisis de la información en la red y creación
del documento que visualice para la
grabación del vídeo, así como la proyección
de éstos en las explicaciones a otros, debería
de ser una constante en nuestras situaciones
de aprendizaje, ya que permite al alumnado
aprender a través de diferentes canales, con
mayor profundidad, y consigue que muestre
mayor compromiso en el aprendizaje cuando
aquello que han trabajado se tiene que
explicar a otros.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 52 de 60
xpresar una idea en esta que es la
era de la imagen instantánea, de
los pixeles adulterados y las infografías
profundas, resulta terriblemente complicado,
sobre todo si de lo que queremos hablar es de
una imagen que esconde mucho más de lo
que a primera vista parece. No hablamos de
una obra de arte contemporáneo, ni de la
mejor de las fotografías del año, pero si de
una visión que puede transformar el futuro de
muchos, de generaciones, de una sociedad
completa. Esta imagen es la que ofrecen los
llamados espacios creativos o aulas del
futuro, si traducimos el concepto original
future classroom lab que nos llega de Europa,
como casi todos los vientos de cambio de los
que ya hablaban los Scorpions allá por los
años 90.
También en los años 90, Francesco
Tonucci, alias Frato, puso en marcha
su proyecto <<La Ciudad de los
Niños>>, en el que se proponía poner
los intereses de los niños y niñas y su
desarrollo intelectual y emocional,
además de su seguridad, como
parámetro central para diseño de las
ciudades modernas. Precisamente,
fué Tonucci quien dibujó a aquel niño,
enraizado en su pupitre, de gesto y
ojos tristes, demasiado tiempo
sentado, afrontando en solitario los
peligros de la jornada escolar, advertía el
artista.
Mirando la ilustración, se nos antoja
menos complicado encontrar esa imagen que
precisamos para acompañar la descripción de
los nuevos espacios creativos que lentamente
van germinando en los centros educativos.
Pareciera que de alguna forma las raíces que
irremediablemente han crecido y ahondado,
alimentadas quizás por el inmovilismo de la
educación tradicional, se hubieran inyectado
de savia nueva, y estuvieran ahora creciendo
hacia afuera, como las orquídeas, en busca
de más luz, quebrando los cimientos para
rediseñar los espacios de aprendizaje.
La savia que llega de Europa: Future
Classroom Lab
Aquello comenzó en enero de 2012,
cuando se iniciaba el proyecto Future
SE BUSCAN ESPACIOS CREATIVOS o AULAS DE
FUTURO EN CONSTRUCCIÓN. Imprescindible la
ilusión ______________________________________
Laura Estévez Plasencia
Asesora del CEP La Laguna
E
ESPACIOs CREATIVOS DE CANARIAS(ATE) http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/espacioscreativos/
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 53 de 60
Classroom Lab, de la mano del European
School Net, el Consorcio de Ministerios de
Educación europeos, con el objetivo de llamar
la atención de responsables políticos,
proveedores de tecnologías, docentes e
investigadores educativos para reflexionar
sobre la forma en la que las tecnologías
pueden apoyar el proceso de reforma
educativa, desarrollar formación sobre cómo
las tecnologías emergentes y las ya
existentes pueden ayudar a transformar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y
favorecer que las actividades desarrolladas
en el marco del Aula del Futuro tengan una
adecuada difusión y se puedan integrar en las
aulas.5
Con estos objetivos, se creó el aula del
futuro (Future Classroom Lab), un espacio de
enseñanza y aprendizaje totalmente
equipado, «que pretende ayudar a
visualizar la forma en que nuestras aulas
actuales pueden reorganizarse para
promover cambios en los estilos de
enseñanza y aprendizaje».
La clase del futuro es un espacio
reconvertible, con 6 zonas. Las distintas
zonas cuentan con equipamiento diverso:
pizarras digitales, mobiliario escolar
específico, conexión a la
red, materiales
manipulativos y para la
investigación, un estudio
de grabación, mesas
interactivas, puestos
informáticos y un rincón tradicional de trabajo.
«Lo más destacable del aula - especifica la
web del proyecto, es la división en zonas de
actividad, que tienen como finalidad
favorecer y estimular los procesos de
enseñanza y aprendizaje, haciendo del
5
http://fcl.educalab.es/?page_id=84
alumno el protagonista de todo el proceso:
el alumno investiga, interactúa,
intercambia, desarrolla, crea y presenta».
Para fomentar y facilitar este cambio a
aquellos en los centros de los distintos países
participantes, se ha creado una red de
embajadores también en nuestro país. El
Área de Nuevas Tecnologías Educativas
(ATE) ha sido, en Canarias, la encargada de
impulsar el proyecto junto con la coordinación
de las asesorías TIC de los CEP de Canarias.
ESPACIºS CREATIVºS de Canarias6,
para que la emoción se sienta cómoda
Inspirados, por la iniciativa de
European Schoolnet, en nuestra comunidad
se hace propia la urgencia de visibilizar la
necesidad de repensar el diseño de las aulas
y de los espacios escolares, para convertirlos
en espacios donde se trabajan todas las
habilidades y competencias que necesitan los
ciudadanos del siglo XXI.
Esta iniciativa parte del
convencimiento de que para mejorar la
educación, es necesario repensar el papel de
la pedagogía, el uso de las tecnologías y de
las tendencias educativas y sociales, y que el
replantearse el diseño de
los espacios educativos
va a desembocar
irremediablemente en la
creación de entornos y
metodologías de
aprendizaje más inspiradores y
enriquecedores. En resumen, la educación y
sus protagonistas necesitan un cambio de
escenario, un proscenio más colaborativo y
flexible, con acotaciones más de acuerdo a
las necesidades de la transformación
educativa y social que vivimos, siendo este
6
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/espacioscreativos/
Reflexionar sobre la forma en la que
las tecnologías pueden apoyar el
proceso de reforma educativa
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 54 de 60
nuevo espacio creativo receptor y motor al
mismo tiempo de lo que está ocurriendo fuera
y de lo que va a ocurrir en él.
Sus actores vienen con ademanes
nuevos. Unos, con inusitadas formas de
aprender, con nuevos lenguajes y maneras
de acercarse al conocimiento. Y los otros,
con pedagogías emergentes que cambian
mientras emergen, con tecnologías algo
volátiles pero efectivas y motivadoras.
Ambos, con gesto expectante ante la
velocidad del cambio y la complejidad de la
tarea que les asigna el guión: trabajo en
equipo (colaboración y cooperación),
habilidades para la resolución de problemas,
comunicación eficaz, capacidad de síntesis y
de argumentación, análisis y procesamiento
de información, investigación, creatividad,
etc.
Por otro lado, la neurociencia nos
tranquiliza: nuestro cerebro, el de unos y de
otros, está expectante y dependiente de las
experiencias, por lo que todo lo que vaya a
pasar en estos nuevos escenarios tiene un
valor fundamental para el aprendizaje.
Imposible no esmerarse en su diseño, en
repensarlo y mimarlo para que las distintas
pedagogías se sientan cómodas, y el uso
eficaz de las tecnologías digitales sea posible.
7
http://www.elcultural.com/revista/ciencia/Francisco-Mora/32693.
Pero, sobre todo, para que la emoción se
quede para siempre entre los que aprenden y
educan, porque como explica el neurólogo
Francisco Mora, «sin emoción no hay
curiosidad, no hay atención, no hay
aprendizaje, no hay memoria».7
6 zonas para inspirar el cambio.
Quienes habitamos la época de la
saturación informativa, presos de la
inmediatez, de dramas obsolescentes y otras
debilidades de la comunicación y la
tecnología moderna, empezamos a tenerlo no
tan fácil para emocionarnos. Ante esto, una
propuesta que pretenda inspirar un cambio
educativo ha de ser arriesgada, debe
rediseñar el aula de confort en la que durante
siglos han encontrado cobijo las mismas
metodologías. Para ello se proponen no una
sino 6 zonas de aprendizaje distintas, en las
que un grupo de alumnos y alumnas pueda
desarrollar de forma simultánea, actividades y
dinámicas que les sitúan como protagonistas
en el verdadero aprendizaje que requiere esta
era, un aprendizaje significativo que maneja
estrategias de colaboración y cooperación,
comunicación eficaz, resolución de
problemas, análisis y procesamiento de la
información, habilidades y creatividad, etc.
Antes y después del aula Cañadas del CEP La Laguna
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 55 de 60
Interacción
Aunque esta zona guarda similitudes
con el aula tradicional, aquella que tantas
clases magistrales tiene en su haber, casi
tantas como garabatos anónimos en sus
pupitres, pretende, sin embargo, fomentar la
interacción y la participación; equipada con
una pizarra digital o monitor de última
generación, apoyándose en hardware,
software y tecnologías interactivas como los
dispositivos móviles, invita a la interpelación,
el debate, el diálogo, al análisis y a
experimentar con pedagogías que los
fomenten.
Presentación
Hoy más que nunca,
nuestras palabras y nuestros
gestos nos definen. Enseñar a
comunicar y hacerlo de forma
eficiente es una urgencia que
debemos socorrer todos los
docentes desde todas las áreas
y con todas las metodologías
efectivas. Esta área nos prepara
el escenario ideal para la
presentación de trabajos e investigaciones.
Dispone también de una pizarra digital y
bancos en gradas, lo que permite verse unos
a otros, como en un foro, siendo un gran
estímulo para la participación y la discusión,
pero también para la escucha activa y la
observación que son igual de cruciales.
Investigación
Indagar, descubrir, buscar
impulsando el trabajo en grupo, el desarrollo
de proyectos y actividades prácticas. Esta
zona está pensada trabajar con los
compañeros, y fomentar el aprendizaje entre
iguales, para explorar, investigar
manipulando objetos, formas y texturas,
manejando o rdenadores y microscopios,
sensores y placas, realidad aumentada,
iniciándose también en el pensamiento
computacional y la robótica.
Creación
La imagen estática y en movimiento, la
palabra y la imaginación tienen su lugar en los
espacios creativos. Esta zona incluye
componentes para el desarrollo del croma, la
realidad virtual y aumentada, la creación y
montaje de videos, tutoriales y
presentaciones,... invitándoles a imaginar,
explorar, inventar y crear usando nuevos
lenguajes, más cercanos y atractivos para el
alumnado. La tecnología se pone al servicio
de la pedagogía para potenciar la oralidad, la
dramatización, la expresión corporal y la
imaginación.
Intercambio
Al contrario de lo que durante años se
temía, la sociedad de la tecnología y la
información, la que acogerá a nuestros hijos y
estudiantes, no les quiere solos ni
ensimismados. Más bien todo lo contrario.
Los entornos de ocio y trabajo se conciben
para ciudadanos cooperativos, que crean y
aprenden en equipo, que colaboran para
superar retos y liderar proyectos. Este área
es la más idónea para ejercitar esas
habilidades imprescindibles para el siglo XXI,
para compartir y trabajar en pequeños grupos
con la supervisión del docente en escenarios
de aprendizaje basados en proyectos y retos.
Desarrollo
Esta zona pretende inspirar la cultura
maker, el hazlo tú mismo solo o con ayuda de
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 56 de 60
tus iguales, un espacio tranquilo con
diversidad de recursos materiales y digitales
para planificar y poner en práctica proyectos
y estrategias de investigación y creación.
Diseño 3d, manualidades, acceso a videos y
podcast para los más autodidactas, juegos
interactivos, lenguajes de programación y
experimentación con aplicaciones de
software, etc.
Estas 6 zonas de trabajo se
caracterizan por su flexibilidad y su capacidad
de adaptación para acoger a cualquier
docente que confíe en estrategias de trabajo
que pongan el foco en el desarrollo
competencial del alumnado y sus
aprendizajes, impulsando el desempeño de
tareas, convirtiéndolos en protagonistas del
proceso. Los espacios creativos aspiran a ser
de esta manera el lugar apropiado para que
las pedagogías y estrategias de enseñanza -
aprender a pensar, gamificación, aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en
proyectos, design thinking, flipped classroom,
storytelling,… - y las tecnologías educativas
se den la mano para la formación de un
alumnado más preparado para la sociedad
que les espera..
TIC TAC toc, los espacios creativos
llaman a la puerta.
El nombre original del proyecto
europeo Future Classroom Lab nos hace
recordar a aquel 2001, Odisea del espacio
(1968) película futurista y de ciencia ficción
dirigida por Stanley Kubrick, trascendental y
desafiante a la vez que profundamente
inspiradora.
Nuestros espacios creativos no han
tenido que esperar 50 años para ver su mejor
versión. La transformación venía abriéndose
paso lentamente en nuestros centros,
escogiendo rincones primero
desaprovechados, y luego codiciados, a los
que los alumnos se escurren para aprender
cada vez que tienen oportunidad. Rincones
del cuento y la oralidad que fagocitan y
deconstruyen bibliotecas tradicionales,
salones de actos que mutan en aulas
creativas, huertos con hamacas en los que
germinan grandes lectores; pizarrones y sillas
con paleta celosos de alfombras y cojines
que se quedan los abrazos; estanterías que
se inclinan y paneles que se
acercan para que los niños y
niñas les decoren con sus
sueños; teatrillos, muros
verdes, mesas de luz y
micrófonos, tabletas de
chocolate pixelado; abejitas
robot en mantelitos a cuadros.
Parece que la inspiración
ya está en los centros y que está
buscando alojamiento. Llega a
veces con las TIC -tecnologías
de la información y la
comunicación, que no siempre hayan quien
las oriente, pero que por fin se han hecho
amigas de las TAC, -tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento, y ya son un
gran equipo. El diseño de nuevos espacios
necesita de todas ellas, y sobre todo, de
nuestros y nuestras docentes, verdaderos
arquitectos del cambio. Más recursos, más
formación y más espacios no materiales para
el encuentro, más tiempo para decidir juntos
cómo aprender y enseñar mejor.
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 57 de 60
CEP LA LAGUNA, entornos creativos
en expansión.
Nuestro Centro del Profesorado de La
Laguna ha abierto la puerta a todos ellos. Ha
tirado muros y levantado adoquines para que
las raíces aquellas de Tonucci crezcan hacia
arriba. La inspiración se ha instalado en
nuestra antigua aula Cañadas, y ya espera
visitantes. Sus 5 zonas flexibles de trabajo,
ya equipadas aguardan expectantes la
llegada de seminarios y grupos de trabajo que
quieran habitarlas, explorarlas y ponerlas a
prueba, para que lo bueno se replique luego
en los centros. En su interior, nuestro
pequeño estudio de radio se muere por dar la
palabra a los docentes.
El aula Chinijo se ha pasado al verde.
Es la zona 6, nuestro espacio de creación:
Chroma, realidad virtual y aumentada, ...
Pero la misma inspiración se ha
echado andar. Se ha subido enseguida al
segundo piso y ya casi está en marcha
nuestro Fab Lab, espacio creativo para la
producción de objetos físicos a escala
personal o local que agrupa máquinas,
ordenadores de última generación,
avanzadas impresoras 3D. El FabLab
Tenerife está bajo la dirección del STEAM, el
programa de Fomento de Vocaciones
Científicas y Creatividad, del área de
Innovación Educativa de la Consejería de
Educación y Universidades, para fomentar
entre el alumnado y, en especial entre las
alumnas, las vocaciones científicas desde las
materias relacionadas con los ámbitos de
Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y
Matemáticas…
Más tarde, la inquieta inspiración se ha
bajado al primer piso encerrándose en la
biblioteca. Lleva meses repensándose el
concepto hasta que ha salido emocionada
con un nuevo espacio para aprender y crear,
donde docentes, alumnos y familias acuden
para conocer, interactuar, colaborar y
relacionarse. Se ha propuesto a expurgar no
solo manuales obsoletos y viejas
enciclopedias, también concepciones e ideas
descatalogadas de lo que se entiende por una
biblioteca escolar. Y anda rediseñando el
tejuelo para nuestra Biblioteca de Futuro,
nuevo espacio de aprendizaje moderno,
multifuncional y atractivo, que permita
desarrollar distintas dimensiones de la
competencia comunicativa (lectura, oralidad,
TIC), y que sea exportable a los centros
educativos.
Y así, poco a poco, el edificio se va
llenando de muchos espacios en uno,
espacios creativos donde tiene cabida todo
aquello -pedagogía, dispositivo o persona,
que se sume al reto de mejorar la calidad de
nuestra educación, sin perder de vista la
ilusión de quienes son nuestros más
exigentes invitados, los alumnos y alumnas,
que, de enraizarse en algún lugar, debe ser
aquel que les inspire y ayude a crecer como
personas, capaces de convivir en positivo, en
igualdad de oportunidades, emocional y
socialmente competentes y libres.
Biblioteca del Futuro
nº 8. . Las nuevas TIC buscan su espacio .
CEP La Laguna Pag 58 de 60
Las Revistas del CEP La Laguna
