100 dicas enem parte 09

100 DICAS PARA ACERTAR NO ENEM 2012/2013

PARTE 9

E AÍ, GOSTARAM?ACABARAM-SE AS DICAS, E AGORA É

TORCER PARA QUE ALGUMA DELAS CAIA NO SEU ENEM... SUCESSO

SERÁ TODO SEU..SE VOCE LEVOU A SÉRIO

VOCE VAI VER...

Prof. MARIO FERNANDO DE MORI

A RESPEITO DO TEMA, PODE-SE DIZER1 - Desde o dia 11 de maio, manifestações contrárias ao monopólio do poder pelos membros do Partido

Revolucionário Institucional (PRI) no México estão sendo chamadas de Primavera Mexicana. 2 - As graves denúncias de corrupção contra o governo, seguidas da repressão aos meios de comunicação,

tem ampliado o movimento que começou com o protesto dos estudantes da Universidade Iberoamericana, localizada na Cidade do México, durante a visita de Peña Nieto, candidato do PRI à presidência.

3 - Na época, forças policiais reprimiram brutalmente manifestantes da “Frente de Povos em Defesa da Terra”, que protestavam contra a construção de um aeroporto em Texcoco. De acordo com a CNDH (Comissão Nacional de Direitos Humanos), a repressão resultou na morte de dois jovens, na prisão de mais de duzentos manifestantes e no estupro de quarenta e sete mulheres por membros das forças repressoras.

4 - O candidato do PRI à presidência acusa os líderes dos protestos de estarem ligados ao partido de Andrés Manuel López Obrador, candidato à presidência pelo PRD (Partido da Revolução Democrática), seu principal adversário eleitoral. Peña afirmou ainda que os manifestantes não seriam estudantes e que foram pagos pelos seus opositores esquerdistas. Diante dessas acusações, os universitários gravaram um vídeo no qual 131 jovens mostram a carteira de identificação da universidade. A partir de então, teve início o movimento #yosoy132 (“eu sou o 132”).

5 - Além dos estudantes da Universidade Iberoamericana, universitários de outras instituições se juntaram ao movimento e se organizam por meio do Twitter, Facebook e Youtube. Entre as manifestantes já há jovens da UNAM, do Instituto Politécnico Nacional, da Universidade Autônoma Metropolitana, da Universidade Autônoma da Cidade do México, do Claustro de Sor Juana, da TEC de Monterrey, do ITAM e da ANÁHUAC. Os próprios dirigentes estudantis definem o movimento, "Primavera Mexicana", como uma luta "em que os jovens florescem e espalham suas ideias como pólen, no qual os corações se incendeiam, as mentes se abrem e se fazem tangíveis as ilusões".

ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:a) Todas estão corretas b) Somente 1,3,4,5 estão corretas c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas d) Somente 1,3,4,5 estão corretas e) Somente 2,4,5 estão corretas

DICA 91: 100 ANOS DA GUERRA DOS BÁLCÃS

1. Fatores que contribuíram para a eclosão do conflito:

1.1. Imperialismo

• Inglaterra X Alemanha

“Como faremos para apertar as mãos?”Na charge, a rivalidade naval entre a Alemanha e a Grã-

Bretanha.

1.2. Disputa colonial na África e Ásia por mercados e matérias-primas;

1.3. Conflitos nacionalistas

• Pan–eslavismo, liderado pela Rússia contra o Império Austro-Húngaro;

• Pan–germanismo, liderado pela Alemanha;

• Revanchismo francês, devido à perda da Alsácia-Lorena, em 1870.

•1.4. Tensões no Marrocos e nos Bálcãs;

•1.5. Assassinato do arquiduque austríaco Francisco Ferdinando,

na Bósnia.Arquiduque Francisco

Ferdinando e sua esposa Sofia, uma hora antes do atentado em Sarajevo, em

28 de junho de 1914.

Ilustração feita em 1914 mostra o

atentado em Sarajevo contra o herdeiro

austríaco Francisco Ferdinando. Veja que sua esposa também

será baleada pelo terrorista.

2. A política de alianças e a “paz armada”

Percebendo o inevitável conflito, inicia-se a corrida armamentista;

• Formação de dois blocos militares

3.Inicia-se a guerra(28 de julho/1914)

•O império Austro-

Húngaro declara

guerra à Sérvia;

• A Rússia mobiliza-se contra os Austro-húngaros e

alemães;

•A Alemanha ataca a Bélgica (neutra) para chegar à França (Plano Schlieffen),

generalizando o conflito.

Com a invasão das tropas alemãs, a população belga foi obrigada a fugir do país.

3.1. A guerra de movimento

3.2. A guerra de posição (trincheiras)

3.3. 1917: Dois fatos marcantes

• Saída da Rússia, devido à Revolução Socialista (Tratado de Brest-Litovsk - 1918);

• Entrada dos Estados Unidos.

Na primeira Guerra, ocorreu a estreia de armas mortíferas: o tanque e o avião. Os aviões eram biplanos (com duas asas ) e atingiam uma velocidade de até 200km/h. O tanque foi uma invenção inglesa, excelente para enfrentar as trincheiras.

Tropas norte-americanas

escoltam prisioneiros

alemães no final da Primeira

Guerra Mundial.

3.4. O Programa dos 14 Pontos: a tentativa de paz sem

vencedores;

4. O fim da guerra e os “Tratados de Paz”:

• O Kaiser Guilherme II abdica e a Alemanha, transformada numa

república, assina o armistício (11 de novembro/1918).

•O Tratado de Versalhes: 440 artigos que humilharam a Alemanha, com

indenizações, devolução de territórios, desmilitarização etc.

•Surgimento de novos países: Tchecoslováquia, Hungria, Polônia,

Iugoslávia, entre outros, desmembrando impérios como o Austro-Húngaro.

•Criação da Liga das Nações (1919), sem as participações dos Estados Unidos e

União Soviética.

Soldados britânicos em ação

Representantes dos países envolvidos no Tratado de Versalhes.

À esquerda, o primeiro-ministro britânico, David Lloyd George. No centro, o primeiro-ministro francês George Clemenceau. À direita, o

presidente norte-americano Woodrow Wilson.

5. A supremacia mundial dos Estados Unidos (fatores)

•A neutralidade durante a maior parte do conflito,

fornecendo produtos e empréstimos aos países da Entente;

• A dependência europeia pós-guerra

e o consequente aumento de divisas.

Charge ironiza os vencedores da guerra: o inglês David Lloyd-George, o francês Georges Clemenceau e o americano Woodrow Wilson redefinem o mapa do mundo.

Tanque Renault usado na Primeira

Guerra Mundial.

Bala de canhão usada na Primeira

Guerra.

Soldados à frente e, ao fundo, um tanque

britânico.

Canhões em campo aberto preparando-se

para agir.

General Pershing, comandante das

tropas americanas na Europa.

Marechal von Hindenburg, sob cujo comando estiveram os alemães ao final das

operações.

Carros blindados numa estrada. O aspecto desses carros mostra como era incipiente o uso da mecanização que mais tarde se

generalizaria.

Soldados em repouso, numa trincheira, aguardam o momento de entrar novamente em ação.

Já na I Guerra Mundial muitas cidades foram duramente castigadas pelos bombardeios. Aqui vemos o

aspecto a que os Alemães reduziram a cidade francesa de Ypres.

Comboio alemão de tanques durante a

guerra.

Comboio aliado transportando provisões

durante a guerra.

Aviões alemães num campo de pouso, à espera para

decolagem.

Canhão utilizado

na Primeira Grande Guerra

Mundial.

Uma cidade totalmente destruída durante a

guerra.

Mapa da Europa durante a I Guerra Mundial.

“A humanidade é louca! Deve ser louca para fazer o que está fazendo. Que massacre! Que cenas de horror e carnificina.

Não consigo encontrar palavras para traduzir minhas

impressões. O inferno não pode ser tão terrível. Os homens estão loucos!”Soldado francês, pouco antes de morrer, vítima da guerra.

QUESTÃO SIMULADA SOBRE O TEMA 91

A região dos Bálcãs foi um importante foco de tensão. Ali, ocorreram diversos confrontos armados que acabaram deflagrando a Primeira Guerra Mundial, o que justifica a ideia de que os Bálcãs eram 'um barril de pólvora'. Na primeira Guerra dos Bálcãs (1912), o Império turco perdeu suas possessões nesta região ao ser derrotado pela Liga Balcânica (Sérvia, Bulgária, Montenegro, Romênia e Grécia) com o apoio da Rússia. A segunda Guerra dos Bálcãs (1913) foi travada entre a Sérvia e Bulgária na disputa desses mesmos territórios. A Paz de Bucareste deu a vitória aos sérvios.

A respeito da REGIÃO BALCÂNICA e DA GUERRA CITADA, PODE-SE AFIRMAR QUE:1 – A Primeira Guerra Mundial ocorreram nas frentes ocidentais, em trincheiras e fortificações (separadas

pelas "Terras de Ninguém", que era o espaço entre cada trincheira, onde vários cadáveres ficavam à espera do recolhimento) do Mar do Norte até a Suíça. As batalhas davam-se em invasões dinâmicas, em confrontos no mar, e pela primeira vez na história, no ar.

2 – A região dos conflitos, a balcânica, é uma área entrincheirada com grandes produções de petróleo, e um mosaico cultural, e esses dois fatos foram os causadores desta batalha do início do séc. XX;

3 - Três impérios europeus foram destruídos e consequentemente desmembrados: Alemão, o Austro-Húngaro e o Russo. Nos Bálcãs e no Médio Oriente o mesmo ocorreu com o Império Turco-Otomano.

4 – Os conflitos entre sérvios e muçulmanos, que marcaram a região no final do séc. XX, foi originado nas migrações dos árabes mouros para esta região da Europa, onde aspectos culturais dos mesmos estão presentes.

ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:a) Todas estão corretas b) Somente 1 e 3 estão corretas c) Somente 2 e 3 d) Somente 1,3,4 estão corretas e) Somente 2 e 4 estão corretas

DICA 92: 10 ANOS DOS ATENTADOS EM BALI

CHOQUE de CHOQUE de CIVILIZAÇÕESCIVILIZAÇÕES

A VITÓRIA do TERROR?A VITÓRIA do TERROR?

Entrevistador: O senhor não gosta da Entrevistador: O senhor não gosta da expressão "choque de civilizações". Por quê?expressão "choque de civilizações". Por quê?

Said: (...) são inúmeros os problemas. Para Said: (...) são inúmeros os problemas. Para começar, ela trata as civilizações como se começar, ela trata as civilizações como se

fossem entidades fechadas, lacradas, alheias fossem entidades fechadas, lacradas, alheias a qualquer tipo de troca (...). Por fim, a idéia a qualquer tipo de troca (...). Por fim, a idéia de choque de civilizações tem um aspecto de choque de civilizações tem um aspecto caricatural muito nocivo, como se enormes caricatural muito nocivo, como se enormes entidades chamadas "Ocidente" e o "Islã" entidades chamadas "Ocidente" e o "Islã" estivessem num ringue, lutando para ver estivessem num ringue, lutando para ver

qual é a melhor. (intelectual palestino qual é a melhor. (intelectual palestino Edward Said) -Revista Veja, 25/06/2003.Edward Said) -Revista Veja, 25/06/2003.

1095-1291 – Cruzadas1095-1291 – Cruzadas Incentivados pelo papa, cristãos rumam para o Incentivados pelo papa, cristãos rumam para o Oriente Médio para conquistar Jerusalém e a Terra Oriente Médio para conquistar Jerusalém e a Terra

Santa dos muçulmanos.Santa dos muçulmanos. 1991 - Guerra do Golfo1991 - Guerra do Golfo

Iraque invade o vizinho Kwait, provocando Iraque invade o vizinho Kwait, provocando reação militar dos Estados Unidos.reação militar dos Estados Unidos.

2001 - 11 de Setembro2001 - 11 de Setembro Liderados por Osama bin Laden, terroristas Liderados por Osama bin Laden, terroristas islâmicos seqüestram aviões nos Estados Unidos islâmicos seqüestram aviões nos Estados Unidos e projetam as aeronaves contra alvos em Nova e projetam as aeronaves contra alvos em Nova

York e Washington, causando mais de 3.000 York e Washington, causando mais de 3.000 mortes.mortes.

2003 - Guerra do Iraque2003 - Guerra do Iraque Estados Unidos invadem o Iraque e derrubam o Estados Unidos invadem o Iraque e derrubam o

ditador Saddam Hussein. ditador Saddam Hussein.

Em meio à luta contra o terror Em meio à luta contra o terror detonada pelo 11 de Setembro, o detonada pelo 11 de Setembro, o

presidente americano George W. Bush presidente americano George W. Bush referiu-se à empreitada da coalização referiu-se à empreitada da coalização

ocidental no Oriente Médio e no ocidental no Oriente Médio e no Afeganistão como uma "cruzada". Afeganistão como uma "cruzada".

"O terrorismo continua atuando, não "O terrorismo continua atuando, não devido a seu poder ideológico ou físico, devido a seu poder ideológico ou físico,

mas porque as nações que dele são mas porque as nações que dele são vítimas não conseguem detê-lo". vítimas não conseguem detê-lo".

(A.M. Rosenthal. "O Globo", 02/08/96, p. (A.M. Rosenthal. "O Globo", 02/08/96, p. 07)07)

Alguns atentadosAlguns atentados

21 de julho de 1972, Belfast21 de julho de 1972, Belfast

• • Mortos: Mortos: 11 pessoas11 pessoas• • Feridos: Feridos: 130 pessoas130 pessoas• • Culpados: Culpados: braço armado braço armado

do Exército Republicano do Exército Republicano Irlandês (IRA)Irlandês (IRA)

• • A mais famosa ação A mais famosa ação terrorista do braço terrorista do braço armado do IRA, o armado do IRA, o principal grupo radical principal grupo radical do Ocidente. As dez do Ocidente. As dez bombas e oito carros-bombas e oito carros-bomba detonados em bomba detonados em Belfast.Belfast.

5 de setembro de 1972, 5 de setembro de 1972, MuniqueMunique

• • Mortos:Mortos: 11 inocentes, 11 inocentes, 5 terroristas e um 5 terroristas e um policial.policial.

• • Culpados:Culpados: palestinos palestinos da facção Setembro da facção Setembro Negro.Negro.

• • A maior tragédia da A maior tragédia da história das Olimpíadas história das Olimpíadas e o maior atentado em e o maior atentado em defesa da causa defesa da causa palestina. palestina.

26 de fevereiro de 1993, Nova 26 de fevereiro de 1993, Nova York York

• • Mortos:Mortos: 6 pessoas. 6 pessoas.••Feridos: Feridos: cerca de cerca de

1.000 pessoas.1.000 pessoas.••Culpados:Culpados: radicais radicais

muçulmanos muçulmanos liderados por Ramzi liderados por Ramzi Ahmed Yousef, ligado Ahmed Yousef, ligado à rede Al Qaeda.à rede Al Qaeda.

• • A explosão de um A explosão de um furgão recheado com furgão recheado com meia tonelada de meia tonelada de bombas matou e bombas matou e feriu americanos.feriu americanos.

20 de março de 1995, 20 de março de 1995, TóquioTóquio

• • Mortos: Mortos: 12 pessoas.12 pessoas.• • Feridos: Feridos: 5.700 pessoas.5.700 pessoas.• • Culpados: Culpados: integrantes integrantes

da seita Aum Shirinkyo.da seita Aum Shirinkyo.• • Uma nuvem de gás Sarin Uma nuvem de gás Sarin

invadiu o metrô lotado e invadiu o metrô lotado e provou como as grandes provou como as grandes metrópoles do mundo metrópoles do mundo estão vulneráveis ao estão vulneráveis ao terror. Desta vez, os terror. Desta vez, os fanáticos não eram fanáticos não eram muçulmanos, mas sim muçulmanos, mas sim membros de um culto membros de um culto apocalíptico. apocalíptico.

19 de abril de 1995, Oklahoma 19 de abril de 1995, Oklahoma CityCity

• • Mortos:Mortos: 166 pessoas. 166 pessoas.••Feridos:Feridos: centenas de centenas de

pessoas.pessoas.••Culpados: Culpados: extremistas de extremistas de

direita ligados a milícias.direita ligados a milícias.••Quando uma van recheada Quando uma van recheada

de explosivos caseiros de explosivos caseiros rasgou um prédio do rasgou um prédio do governo ao meio na governo ao meio na pacata e interiorana pacata e interiorana Oklahoma City, as Oklahoma City, as suspeitas logo recaíram suspeitas logo recaíram sobre homens de barba e sobre homens de barba e turbante e Corão na mão. turbante e Corão na mão. Os assassinos eram Os assassinos eram brancos e americanos.brancos e americanos.

11 de setembro de 2001, N. Y., 11 de setembro de 2001, N. Y., Washington e sul da Washington e sul da

PensilvâniaPensilvânia••Mortos:Mortos: mais de 3.000 mais de 3.000

inocentes e 19 inocentes e 19 terroristas.terroristas.

••Feridos:Feridos: milhares de milhares de pessoas.pessoas.

••Culpados:Culpados: radicais radicais muçulmanos ligados à muçulmanos ligados à rede Al Qaeda.rede Al Qaeda.

••O maior atentado O maior atentado terrorista da História: terrorista da História: quatro boeings quatro boeings seqüestrados.seqüestrados.

Número oficial de mortos no World Trade Número oficial de mortos no World Trade Center: Center: 28192819

Fragmentos de pele e ossos coletados: Fragmentos de pele e ossos coletados: 19 19 858858

Número de corpos identificados: Número de corpos identificados: 11021102 Número de pedestres mortos pela queda de Número de pedestres mortos pela queda de

destroços: destroços: 1010 Policiais mortos: Policiais mortos: 2323

Bombeiros mortos: Bombeiros mortos: 343343 Faixa etária média das vítimas do atentado: Faixa etária média das vítimas do atentado:

3636 anosanos Pessoas resgatadas com vida dos escombros, Pessoas resgatadas com vida dos escombros,

todas no dia seguinte ao atentado: todas no dia seguinte ao atentado: 1818

144144 anéis, anéis, 437437 relógios, relógios, 77 77 colares, colares, 119119 brincos e brincos e 8080 pulseiras foram recolhidos pulseiras foram recolhidos nos escombros, entre nos escombros, entre 65 00065 000 objetos objetos

pessoais.pessoais. Viagens de caminhões carregados de Viagens de caminhões carregados de

entulho: entulho: 108 444108 444 Duração do incêndio no subsolo: Duração do incêndio no subsolo: 101 101 diasdias

O impacto de cada um dos aviões O impacto de cada um dos aviões equivaleu à explosão de 1 000 toneladas equivaleu à explosão de 1 000 toneladas

de dinamitede dinamite As As cédulas de dólarescédulas de dólares recolhidas nos recolhidas nos destroços encheramdestroços encheram 60 sacos de lixo de 60 sacos de lixo de

100 litros100 litros

Dos cofres do banco Nova Scotia, Dos cofres do banco Nova Scotia, localizados no subsolo do WTC, foram localizados no subsolo do WTC, foram

retiradas retiradas 3 800 barras de ouro3 800 barras de ouro pesando 10,8 toneladas e avaliadas pesando 10,8 toneladas e avaliadas

em em 110 milhões de dólares110 milhões de dólares e e 848 848 toneladas de lingotes de prata toneladas de lingotes de prata que que

valemvalem 120 milhões de dólares 120 milhões de dólares Dinheiro incineradoDinheiro incinerado nos cofres do nos cofres do

Bank of America: Bank of America: 11 milhões de 11 milhões de dólaresdólares

CarrosCarros encontrados nas garagens encontrados nas garagens subterrâneas: subterrâneas: 1 3501 350

12 de outubro de 2002, Bali 12 de outubro de 2002, Bali (Indonésia)(Indonésia)

• • Mortos:Mortos: mais de 200 mais de 200 pessoas.pessoas.

• • Feridos: Feridos: mais de 300 mais de 300 pessoas.pessoas.

• • Culpados: Culpados: radicais radicais muçulmanos ligados à muçulmanos ligados à rede Al Qaeda.rede Al Qaeda.

• • O terror islâmico atacou O terror islâmico atacou jovens turistas e jovens turistas e surfistas estrangeiros, surfistas estrangeiros, arrasando boates, lojas, arrasando boates, lojas, cafés e bares na ilha. cafés e bares na ilha. Entre os mortos estavam Entre os mortos estavam cidadãos de vinte cidadãos de vinte nacionalidades nacionalidades diferentes.diferentes.

23 de outubro de 2002, 23 de outubro de 2002, MoscouMoscou

••Mortos: Mortos: 118 inocentes 118 inocentes e 54 terroristas.e 54 terroristas.

• • Feridos:Feridos: 146 pessoas. 146 pessoas.••Culpados: Culpados: muçulmanos muçulmanos

separatistas da separatistas da Chechênia.Chechênia.

••No segundo ato da peça No segundo ato da peça em cartaz no Palácio em cartaz no Palácio da Cultura, os fuzis dos da Cultura, os fuzis dos chechenos renderam chechenos renderam público e atores. público e atores. Vladimir Putin ordenou Vladimir Putin ordenou a sangrenta invasão do a sangrenta invasão do teatro. Sua população teatro. Sua população o apoiou.o apoiou.

15 e 20 de novembro de 2003, 15 e 20 de novembro de 2003, IstambulIstambul

••Mortos: Mortos: 5252••Feridos: Feridos: mais de 450.mais de 450.••Culpados:Culpados: A Al Qaeda A Al Qaeda

assumiu a autoria das assumiu a autoria das duas ações.duas ações.

••No sábado, dia 15, No sábado, dia 15, terroristas suicidas terroristas suicidas explodirem diante de explodirem diante de duas sinagogas de duas sinagogas de Istambul, matando 25 Istambul, matando 25 pessoas. Cinco dias pessoas. Cinco dias depois, carros-bombas depois, carros-bombas explodiram na agência explodiram na agência central do banco inglês central do banco inglês HSBC.HSBC.

11 de março de 2004, Madri11 de março de 2004, Madri

• • Mortos: Mortos: 200 pessoas.200 pessoas.• • Feridos: Feridos: mais de 1.500 mais de 1.500

pessoas.pessoas.••Culpados: Culpados: terroristas terroristas

islâmicos.islâmicos.••Uma série de bombas Uma série de bombas

explodiram num explodiram num intervalo de cinco intervalo de cinco minutos, entre 7h39 e minutos, entre 7h39 e 7h44 de uma quinta-7h44 de uma quinta-feira. Dez bombas feira. Dez bombas escondidas em escondidas em mochilas dentro de mochilas dentro de trens metropolitanos.trens metropolitanos.

3 de setembro de 2004, Beslan 3 de setembro de 2004, Beslan (Ossétia do Norte, Rússia)(Ossétia do Norte, Rússia)

• • Mortos: Mortos: mais de 200, a mais de 200, a maioria crianças.maioria crianças.

• • Feridos:Feridos: 700 feridos. 700 feridos.• • Culpados:Culpados: terroristas terroristas

islâmicos chechenos e islâmicos chechenos e árabes.árabes.

• • Três dezenas de Três dezenas de terroristas, sitiaram terroristas, sitiaram 1.200 pessoas durante 1.200 pessoas durante três dias numa escola. três dias numa escola. Das vítimas, 70% eram Das vítimas, 70% eram crianças, professores e crianças, professores e pais. As forças policiais pais. As forças policiais russas invadiram a russas invadiram a escola e a maioria dos escola e a maioria dos terroristas foi morta.terroristas foi morta.

7 de julho de 2005, Londres7 de julho de 2005, Londres

• • Mortos: Mortos: 50.50.

• • Feridos:Feridos: mais de 700. mais de 700.

••Culpados: Culpados: reivindicou o reivindicou o ataque o Grupo da Al ataque o Grupo da Al Qaeda na Organização Qaeda na Organização da Jihad na Europa.da Jihad na Europa.

••Pouco antes das 9h da Pouco antes das 9h da manhã, quatro bombas manhã, quatro bombas explodiram com explodiram com pequenos intervalos.pequenos intervalos.


Indonésia lembra dez anos dos atentados de Bali: Cerimônias foram realizadas sob forte esquema de segurança. Ataque terrorista mais sangrento da Indonésia foi realizado por membros do movimento Jemaah Islamiyah

A RESPEITO DOS ATENTADOS, DA IMAGEM ACIMA, PODE-SE DIZER

1 - Ketika Nurani Bicara ("Quando a Consciência Fala", em tradução livre), com tiragem de dez mil exemplares, narra a história de Ali Imron, de jovem muçulmano a terrorista condenado. O objetivo da publicação é alertar os jovens do país sobre o perigo do extremismo islâmico.

2 - Ali Imron cumpre atualmente sentença de prisão perpétua pelo ataque. Ele só não foi condenado à morte porque se mostrou arrependido e aceitou colaborar com a polícia.

3 - Os atentados de 2002 contra os espaços noturnos Sari Club e Paddy's Bar, na zona de Kuta, na ilha de Bali, levados a cabo pelo grupo Jemaah Islamiyah, ligado à Al-Qaida, causaram a morte a 202 pessoas, entre as quais 88 australianos.

4 – Os atentados acima destacados tem relações com os do dia 11 de setembros às Torres do World Trade Center, nos EUA, uma dos maiores já feitos por um grupo extremista como a Al Qaeda.

5 – Os atentados foram comandados por Bin Laden, que se utilizou do jovem Ali Imron como seu braço forte, que atuou como um mensageiro divino, devido às tensas relações entre os EUA e a Indonésia.

ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:

a) Todas estão corretas

b) Somente 1,3,4,5 estão corretas

c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas

d) Somente 1,2,3,4 estão corretas

e) Somente 2,4,5 estão corretas

DICA 93: O ABORTO EM DEBATE : CRIME OU NÃO SE PRATICADO CONTRA

ANENCÉFALOS?

Direito à Vida

88

Quando começa a vida humana?

8989


90


Código Civil Brasileiro“Art. 2º – A personalidade civil da pessoa começa com o nascimento com vida; mas a lei põe a salvo, desde a concepção, os direitos do nascituro”.

Lei da Biosegurança“Art. 3o Para os efeitos desta Lei, considera-se: (...) X – clonagem terapêutica: clonagem com a finalidade de produção de células-tronco embrionárias para utilização terapêutica; XI – células-tronco embrionárias: células de embrião que apresentam a capacidade de se transformar em células de qualquer tecido de um organismo. (...)Art. 5o É permitida, para fins de pesquisa e terapia, a utilização de células-tronco embrionárias obtidas de embriões humanos produzidos por fertilização in vitro e não utilizados no respectivo procedimento, atendidas as seguintes condições: I – sejam embriões inviáveis; ou II – sejam embriões congelados há 3 (três) anos ou mais, na data da publicação desta Lei, ou que, já congelados na data da publicação desta Lei, depois de completarem 3 (três) anos, contados a partir da data de congelamento.

9191


Parecer do MPF na ADIn 3510/DF – Lei da Biosegurança“1. O conceito jurídico do início da vida não se esgota no campo do direito civil. (...)

2. A petição inicial dessa ação, calcada exclusivamente em fundamentos de ordem científica, sustenta que a vida há, desde a fecundação, para que se preserve sua inviolabilidade.

5. Não há, pois, enfoques contraditórios: enquanto no plano do direito constitucional considera-se a vida em si, para protegê-la desde a fecundação no enfoque do direito civil o nascimento com vida é que enseja aconteçam as relações interpessoais: considerações outras.

6. Pela procedência do pleito”.

9292


9393

ABORTO

9494

Aborto no Mundo

9595

Aborto nos Eua

9696

Aborto nos Eua: Roe vs. Wade (1973)

9797

Aborto nos Eua: Roe vs. Wade (1973)

Por 7 votos a 2, a Suprema Corte decidiu que: (1) os Estados possuem interesses legítimos em assegurar que a prática do aborto não coloquem em risco a vida da mulher; (2) o direito à privacidade abrange o direito de a mulher decidir se interrompe ou não a gravidez; (3) o direito de interromper a gravidez não é absoluta, podendo ser limitado pelos interesses legítimos do Estado em manter padrões médicos apropriados e em proteger a vida humana em potencial; (4) o embrião não está incluído dentro da definição de “pessoa”, tal como usada na décima quarta emenda; (5) antes do fim do primeiro trimestre da gravidez, o Estado não pode interferir na decisão de abortar ou não; (6) ao fim do primeiro trimestre até o período de tempo em que o feto se tornar viável, o Estado pode regular o procedimento do aborto somente se tal regulação se relacionar à preservação da vida ou da saúde da mãe; (7) a partir do momento em que o feto se tornar viável, o Estado pode proibir o aborto completamente, a não ser naqueles casos em que seja necessário preservar a vida ou a saúde da mãe.

9898

Aborto nos Eua: Recente decisão

9999

Aborto no BrasilCódigo Penal Brasileiro:Aborto provocado pela gestante ou com seu consentimentoArt. 124 - Provocar aborto em si mesma ou consentir que outrem lho provoque: Pena - detenção, de um a três anos. Aborto provocado por terceiroArt. 125 - Provocar aborto, sem o consentimento da gestante: Pena - reclusão, de três a dez anos. Art. 126 - Provocar aborto com o consentimento da gestante: Pena - reclusão, de um a quatro anos. Parágrafo único. Aplica-se a pena do artigo anterior, se a gestante não é maior de quatorze anos, ou é alienada ou debil mental, ou se o consentimento é obtido mediante fraude, grave ameaça ou violênciaForma qualificadaArt. 127 - As penas cominadas nos dois artigos anteriores são aumentadas de um terço, se, em conseqüência do aborto ou dos meios empregados para provocá-lo, a gestante sofre lesão corporal de natureza grave; e são duplicadas, se, por qualquer dessas causas, lhe sobrevém a morte.

100100

Aborto no BrasilArt. 128 - Não se pune o aborto praticado por médico:Aborto necessárioI - se não há outro meio de salvar a vida da gestante;Aborto no caso de gravidez resultante de estuproII - se a gravidez resulta de estupro e o aborto é precedido de consentimento da gestante ou, quando incapaz, de seu representante legal.

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Aborto no Brasil

O caso do feto anencéfalo

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Aborto no Brasil

O caso do feto anencéfaloConceito de Anencefalia: anencefalia é uma malformação congênita que se caracteriza geralmente pela ausência da abóbada craniana e massa encefálica reduzida.

O feto anencefálico é considerado pela resolução do Conselho Federal de Medicina nº 1.752, de 8 de setembro de 2004, como "natimorto cerebral", já que ele não possui viabilidade vital por ausência de cérebro.

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Aborto no Brasil

O caso do feto anencéfaloConceito de Anencefalia: anencefalia é uma malformação congênita que se caracteriza geralmente pela ausência da abóbada craniana e massa encefálica reduzida.

O feto anencefálico é considerado pela resolução do Conselho Federal de Medicina nº 1.752, de 8 de setembro de 2004, como "natimorto cerebral", já que ele não possui viabilidade vital por ausência de cérebro.

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Aborto no Brasil

O caso do feto anencéfalo: ADPF 54/2004

Luís Roberto BarrosoLuís Roberto Barroso

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Aborto no Brasil


Argumento da petição inicial:

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Aborto no Brasil


Pedido:

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Aborto no Brasil


A polêmica liminar do Min. Marco Aurélio:

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Aborto no Brasil


No Pleno, a liminar foi cassada por maioria, vencidos o Min. Marco Aurélio, relator, Carlos Brito, Celso de Mello e Sepúlveda Pertence, que referendavam integralmente a liminar.

A ação, porém, foi conhecida por 7 votos a 4.

Votaram a favor do cabimento da ADPF: Marco Aurélio, Carlos Brito, Celso de Mello, Sepúlveda Pertence, Gilmar Mendes, Joaquim Barbosa e Nelson Jobim.

Votaram contra o cabimento da ADPF: Carlos Veloso, Ellen Gracie, Cezar Peluso e Eros Grau.

Já adiantaram a opinião favorável ao aborto do feto anencefálico: Marco Aurélio, Joaquim Barbosa, Carlos Brito, Celso de Mello, Sepúlveda Pertence

Já se manifestaram contra o aborto: Ellen Gracie, Cezar Peluso


• Desde o Egito Antigo, as mulheres evitam gravidezes por meio de abortos. Tão antigas quanto essas práticas são as discussões em relação ao momento em que um embrião pode ser considerado uma vida. No atual caso dos bebês anencéfalos, esses debates se intensificaram. Vários argumentam contra o aborto, em proteção a

uma suposta vida. Porém, a liberdade materna de escolha, nesse caso, deve sobressair, pois são as mães que arcarão com uma gravidez inviável, cujo feto morrerá rapidamente. O transtorno psicológico é extremamente

grande quando a mãe se vê obrigada a engravidar e, em seguida, enterrar o “filho”.• O início da vida não pode ser considerado como o momento em que o o espermatozóide fecunda o ovócito,

como muitos “antiabortistas” alegam. O zigoto, até as três primeiras semanas, pode se dividir, durante o desenvolvimento embrionário, e originar outros embriões. Isso torna o argumento de “o início da vida como

sendo imediamente após a união dos gametas” contraditório, pois uma “vida” deu origem a outras. Assim como a morte é representada pelo fim da atividade cerebral, o início da vida deve coincidir com o desenvolvimento de tal atividade. Logo, não faz sentido considerar vida antes do desenvolvimento encefálico, como acontece em casos

de anencefalia.• A mais penalizada por essa gravidez é a mãe, que se vê obrigada pelo estado e por parte da sociedade a levar a

diante uma gravidez inviável, mesmo que isso traga sérias consequências negativas para a sua vida. Não é nada fácil para uma mãe continuar com uma gestação como essa. Todo esse transtorno poderia ser evitado se o Estado desse liberdade a ela de escolher, não sendo, assim, obrigada a recorrer a métodos alternativos que

podem prejudicá-la, ou correr o risco de ser presa. • É fundamental uma reflexão, pois, do sofrimento dessa gestante. Apoiar o aborto em casos como esse, com

bebês anencéfalos, não é apoiar a destruição de uma vida, e sim apoiar pela vida de quem realmente continuará a viver.

• COMENTÁRIO DA REDAÇÃO• Sua redação está muito boa. Só não gostei muito da introdução, na qual acho que você escreveu demais,

desenvolvendo o tema antes do tempo. Não entendi também por que usou haspas na palavra filho. Por outro lado, o argumento de que o zigoto ainda não pode ser considerado um ser-vivo só porque "se divide em outras vidas" pareceu-me fraco. Outra: o uso do verbo sobressair , a meu ver está inadequado. Melhor seria usar o

verbo prevalecer.

DICA 94:O BRASIL QUE RECEBE IMIGRANTES: DOS VIZINHOS DO SUL,

ATÉ OS DO NORTE


Brasil é quarto país da América Latina que mais recebe imigrantes internacionais: Cerca de 0,4% da população nasceu fora do território nacional, indica estudo da ONU;

1 - O Brasil tem sua população composta por 0,4% de imigrantes mundiais, o que corresponde a 760 mil dos 190 milhões de habitantes.

2 - A nação da região que mais recebe imigrantes de outros países na América Latina é a Argentina, com 1,4 milhões de pessoas nascidas longe de suas fronteiras.

3 - A Venezuela vem em segundo lugar, com um milhão de imigrantes. Esses números representam, segundo o estudo, cerca de 3,5% das suas populações.O terceiro lugar pertence ao México, que tem 0,7% da sua população composta por pessoas nascidas em outros países.

4 - Juntos, os países da América Latina e do Caribe possuem um total de 7,5 milhões de imigrantes internacionais, quantidade que corresponde a 1,3% de toda a população da região.

5 – As migrações para o Brasil seguem a linha do desenvolvimento por que passa o país, que acaba sendo atração para os vizinhos fronteiriços e outros do continente, na sua porção sul.

ESTÃO CORRETAS SOBRE O TEMA:a) Todas estão corretas b) Somente 1,3,4,5 estão corretas c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas d) Somente 1,2,3,4 estão corretas d) Somente 2,4,5 estão corretas

DICA 95:A ERA VARGAS – MARCA DA HISTÓRIA DO BRASIL

1 - O PERÍODO PROVISÓRIO (1930 – 1934): • Decretos-lei.

• Nomeação de interventores.• Atrelamento de sindicatos ao governo.

• Criação do Ministério do Trabalho, Indústria e Comércio (a cargo de Lindolfo Collor).

• Criação de leis trabalhistas: 8hs diárias, salário mínimo, aposentadoria, férias,

estabilidade...• Revolução Constitucionalista (SP – 1932):

– Oligarquia paulista insatisfeita com exclusão do poder.– Classe média urbana insatisfeita com autoritarismo

varguista.

• Símbolo da luta: MMDC (sigla retirada de estudantes mortos em manifestações, cujos sobrenomes eram

Martins, Miragaia, Dráusio e Camargo).

• Objetivo: constituição.• Resultado: vitória militar de

Vargas e convocação de eleições para a Assembléia

nacional constituinte em 1933.

2 - O PERÍODO CONSTITUCIONAL (1934 – 1937):

• A constituição de 1934: – Voto secreto, obrigatório, direto.

– Voto feminino (excluindo-se analfabetos).– Justiça eleitoral.– Corporativismo.

– Confirmação de leis trabalhistas.– Mandato presidencial de 4 anos.

– 1º presidente eleito indiretamente: Getúlio Vargas.– Intervenção do Estado na exploração de minérios.

• Formação de 2 correntes políticas antagônicas influenciadas pela conjuntura internacional.

• AIB (Ação Integralista Brasileira): – Grupo fascista.

– Plínio Salgado (líder). – Condenavam o capitalismo financeiro internacional (associado

aos judeus) mas não a propriedade privada. – Totalitarismo, unipartidarismo e Estado centralizado forte.

– Lema: “Deus, Pátria e Família”. – Saudação: ANAUÊ

– Apoiados por setores da Igreja (combate ao “comunismo ateu”), classe média alta, empresários capitalistas e

imigrantes ou descendentes de imigrantes ítalo-germânicos radicados especialmente no RS e SC.

• ANL (Aliança Nacional Libertadora): – Aliança de esquerda reunindo comunistas,

socialistas, democratas e simpatizantes de esquerda em geral.

– Luís Carlos Prestes (líder). – Defendiam o não pagamento da dívida externa, reforma agrária e respeito às liberdades individuais

(direito de greve, imprensa livre...), nacionalização de empresas estrangeiras e governo popular;

• Getúlio coloca a ANL na ilegalidade (Jul/1935).

Nov/1935 - Intentona Comunista: tentativa de golpe por membros da ANL. Mal organizada, fracassou

rapidamente. Seus líderes (incluindo Prestes) foram presos.

OLGA

BENÁRIO

• 1937: Divulgação do “Plano Cohen” (suposto plano comunista para tomar o

poder).• Congresso é fechado e eleições suspensas.

3 - O ESTADO NOVO (1937 – 1945): • Nova constituição (1937): POLACA

(constituição fascista).• Estado de Emergência permanente – plenos

poderes ao presidente e a polícia.• Congresso fechado – decretos-lei.

• Proibição de greves.

• Censura permanente (DIP – Departamento de Imprensa e

Propaganda).• Prisão de qualquer opositor.• Apoio das forças armadas.

• Simpatia ao fascismo.• Ausência de qualquer partido (até a AIB foi

fechada).• 1938 - Intentona Integralista:

– Golpe fracassado da AIB. – Líderes presos.

– Plínio Salgado exila-se em Portugal.

• Política internacional pragmática:– Exploração de rivalidades para obter vantagens para

o Brasil.– Projeto de industrialização.

• 1942: Navios brasileiros são afundados por submarinos alemães.

• Brasil declara guerra ao Eixo (ALE + ITA + JAP).

• 1943: Edição da CLT (controle dos trabalhadores).

• 1944: FEB (Força Expedicionária Brasileira) desembarca na Itália com

aproximadamente 25 mil homens.

FAB

FEB

• Luta contra o nazifascismo estabelece contradição interna: ditadura lutando ao lado

das “forças pró-democracia”.

• Diversos setores sociais começam a pedir democracia interna (entre eles a UNE, criada em 1937, os meios de comunicação, apesar

da censura...).

• Vargas convoca eleições para 1945, acaba com a censura e anistia presos políticos.

Vargas cria 2 partidos políticos, o PTB e o PSD, para agradar aos trabalhadores e a elite, respectivamente, além de permitir a formação de partidos oposicionistas.

• Surge o “Queremismo”, apoiado discretamente por Vargas.

• Vargas aproxima-se até dos comunistas para permanecer no poder.

• Propõe uma “Lei Anti-Truste” que desagrada os EUA.

• Em 1945, é afastado do poder pelo exército (influenciado pelos EUA), que temia uma

nova tentativa golpista do presidente. Vargas retorna para São Borja e é eleito

posteriormente senador por dois estados ao mesmo tempo (RS e SP).

• José Linhares (presidente do STF) assume o poder até que as eleições tivessem

transcorrido e o novo presidente assumisse.

JOSÉ LINHARES

3 - CARACTERÍSTICAS GERAIS DO GOVERNO VARGAS:

• POPULISMO – tipo de governo que possui as seguintes características: autoritarismo, estatismo, corporativismo,

culto ao líder combinado com concessões parciais a camada mais pobre da população visando obter seu

apoio. Ocorreu na América Latina entre os anos 30 e 50, e tem em Getúlio Vargas, no Brasil, Juan Domingo Perón, na Argentina e Lázaro Cardenas, no México

seus mais notórios representantes.• O Estado era o “mediador” dos conflitos sociais.

• Nacionalismo econômico, com criação de empresas estatais e obras públicas.

• Intervenção do Estado na economia, inspirado no modelo do “New Deal” norte-americano.

• Controle dos trabalhadores com criação de leis (a CLT, é um exemplo disso) e

atrelamento dos sindicatos. • Utilização intensa de propaganda

governamental e censura, com a criação da DIP (Departamento de

Imprensa e Propaganda), que cuidadosamente “fabrica” a imagem do

“pai do trabalhador”.• Descaso com o trabalhador rural (as leis

trabalhistas não chegavam no campo).• Aproximação com camadas populares

urbanas.

• Incentivo ao mercado interno.• Recuperação do preço do café (queima de estoque).

• Incentivos a indústria nacional (especialmente a de base durante a II Guerra Mundial), com a criação da CSN

(Companhia Siderúrgica Nacional) e a nacionalização de refinarias de petróleo.


O governo Vargas tornou-se sinônimo de intervenção estatal. Embora essa política intervencionista tenha adquirido força no Estado Novo, pode ser percebida durante toda a chamada Era Vargas.

Sobre a Era Vargas, é correto afirmar:a) O Departamento de Imprensa e Propaganda, embora impusesse limitações à imprensa,

seguiu a orientação do estado, sem propaganda do governo e sem influência sobre a opinião pública.

b) O governo, na questão agrícola, extinguiu diversos institutos, entre eles o do Açúcar e do Álcool, o do Pinho, o do Mate e o do cacau, e centralizou as ações do Ministério da Agricultura.

c) Os principais opositores do governo foram facilmente cooptados pela política governamental de conciliação e políticos com visões opostas, como Luiz Carlos Prestes e Plínio Salgado, atuaram como ministros de Vargas.

d) O movimento sindical passou a ser tutelado já no início do primeiro governo Vargas, com a Lei de Sindicalização (março de 1931) e, em decorrência, o sindicato tornou-se um colaborador do Estado, com o objetivo de intermediação e atenuação do conflito entre capital e trabalho.

e) O Brasil, com a implantação do Estado Novo, conseguiu a tão sonhada paz social, e o governo Vargas implantou, pela via da conciliação política, um governo de coalizão entre socialistas e integralistas.

DICA 96:O GOVERNO JK – E O BRASIL DESENVOLVIMENTISTA

JUSCELINO JUSCELINO KUBITSCHEKKUBITSCHEK

50 anos de governo de J.K.;50 anos de governo de J.K.;

30 anos de sua morte.30 anos de sua morte.

BRASIL EM MUTAÇÃOBRASIL EM MUTAÇÃO

• Transição do meio rural para a industria.

• Slogan: 50 anos em 5;• Juscelino político moderado não se importava com a origem

do investimento.

CONSTRUIR PARA CRESCERCONSTRUIR PARA CRESCER

• J.K. viajou o mundo vendendo suas idéias e durante seu

governo U$ 2 bi entraram no país.

• Coalizão no Congresso lhe dava maioria que aprovou seu plano

de governo.

• Plano de Metas: obras de base; industrias; exploração de matérias

primas; bens de produção e de consumo; construção da nova

capital.

ANOS DOURADOSANOS DOURADOS

• Nos primeiros anos euforia do desenvolvimento.

• O numero de estradas pavimentas aumentou 300%.

• A quantidade de industrias cresceu 3 vezes;

• Empregos multiplicados por 10.

• PIB cresceu 8% ao ano;• Salário Mínimo reajustado

anualmente.• Renda per capita subiu 34%.

• Brasil campeão da copa de 58 com Pelé e Garrincha.

• A Bossa Nova com João Gilberto, Tom Jobim e Vinicius

de Moraes.

CUSTOS DO CRESCIMENTOCUSTOS DO CRESCIMENTO

• Alto Custo das obras públicas pagas com empréstimos;

• Endividamento do Estado internamente e externamente.

• Inflação disparou a 31% ao ano.

• Gastança na construção de Brasília erguida em 03 anos e

10 meses.

• Uso irregular de verbas públicas.

QUEM PAGA A CONTAQUEM PAGA A CONTA

• Desvalorização do salário e greves.

• Empresários indignados com baixo crédito.

• UDN denunciava corrupção e tentava instaurar CPIs.

• O Estado atolado em dívidas recorreu ao FMI.

• J.K. realizou suas metas, mas a um custo muito

alto.

• Legado de dívidas, inflação, dependência do

capital estrangeiro e déficit na balança

comercial.

• J.K. deixou de herança a capacidade de liderar e administrar conflitos.

• Seu maior erro teria sido não unir a política de

crescimento a um modelo econômico estável e

responsável.

CRONOLOGIACRONOLOGIA

• 1902- No dia 12 de setembro nasce em Diamantina.

• 1922- Ingressa na faculdade de Medicina em Belo Horizonte.

• 1934- elege-se deputado federal.

• 1940- assume a prefeitura de Belo Horizonte.

• 1946- deputado federal Constituinte.• 1950- Elege-se governador.

• 1955- Elege-se Presidente da República tomando posse no ano

seguinte.• 1960- Em 21 de abril inaugura

Brasília.• 1961- Transmite o cargo a Jânio

Quadros.

• 1964- Com o golpe militar parte para o exílio.

• 1967- retorna ao Brasil.

• 1974- Lança o primeiro volume de suas memórias “ Meu Caminho para Brasília”.

• 1976- Morre em acidente na Via Dutra.


Observe o GRÁFICO ABAIXO:

O Plano de Metas aplicado durante o governo de Juscelino Kubitschek, entre 1956 e 1960, visava a estimular o desenvolvimento econômico brasileiro.

Pela leitura do quadro, conclui-se que um dos objetivos alcançados pelo Plano de Metas foi:

a) integração das redes de transporte rodoferroviário

b) modernização das técnicas de extrativismo mineral

c) ampliação dos investimentos na infraestrutura industrial

d) expansão dos capitais privados na prospecção de petróleo

e) estatização do processo de produção industrial.

DICA 97:COMPORTAMENTO JOVEM NAS MÍDIAS SOCIAIS: O FACEBOOK

Segurança em Redes Sociais

<Nome><Instituição>

<e-mail>

Agenda

• Redes sociais

• Características principais

• Riscos principais

• Cuidados a serem tomados

• Créditos

Redes sociais (1/2)

• Redes de relacionamento que permitem que os usuários:

– forneçam informações sobre si

– acessem informações sobre outros usuários

– utilizem mecanismos de comunicação

– se agrupem, de acordo com afinidades, características,

interesses e objetivos em comum

• Conteúdo totalmente gerado pelos próprios usuários

Redes sociais (2/2)

• Diário público:

– quem você é?

– onde você está?

– o que você curte?

– quem você conhece?

– o que está acontecendo?

– no que você está pensando?

– o que seus amigos dizem sobre você?

– onde você tem estado?

Características principais

Características principais

• Rápida velocidade de propagação de informações

• Grande quantidade de usuários

• Facilidade de acesso

• Grande quantidade de informações pessoais

• Dificuldade de exclusão de informações

• Dificuldade de controle sobre as informações

• Tempo que as informações ficam disponíveis

Riscosprincipais

Riscos principais (1/2)

• Invasão de privacidade

• Furto de identidade

• Invasão de perfil

• Uso indevido de informações

• Danos à imagem e à reputação

• Vazamento de informações

Riscos principais (2/2)

• Recebimento de mensagens contendo:

– códigos maliciosos

– phishing

• Instalação de programas maliciosos

• Acesso a conteúdos impróprios ou ofensivos

• Contato com pessoas mal-intencionadas

• Disponibilização de informações para criminosos, que

podem ser usadas:

– em tentativas de sequestro

– para furto de bens

Cuidados a serem tomados

Preserve a sua privacidade

• Considere que você está em um local público

• Pense bem antes de divulgar (não há como voltar atrás)

• Use as opções de privacidade oferecidas pelos sites

– procure ser o mais restritivo possível

• Mantenha seu perfil e seus dados privados

• Restrinja o acesso ao seu endereço de e-mail

• Seja seletivo ao aceitar seus contatos

• Não acredite em tudo que você lê

• Seja cuidadoso ao se associar a grupos e comunidades

Cuidados ao fornecer sua localização

• Seja cuidadoso ao divulgar fotos e vídeos

– ao observar onde foram gerados pode ser possível deduzir sua

localização

• Não divulgue:

– planos de viagens

– por quanto tempo ficará ausente de sua residência

• Ao usar redes sociais baseadas em geolocalização:

– faça check-in apenas em locais movimentados

– faça check-in ao sair do local, ao invés de quando chegar

Respeite a privacidade alheia

• Evite falar sobre as ações, hábitos e rotina de outras

pessoas

• Não divulgue, sem autorização:

– imagens em que outras pessoas apareçam

– mensagens ou imagens copiadas do perfil de usuários que

restrinjam o acesso

• Tente imaginar como a outra pessoa se sentiria ao saber

que aquilo está se tornando público

Proteja o seu perfil (1/2)

• Seja cuidadoso ao elaborar as suas senhas

– use senhas longas, compostas de diferentes tipos de

caracteres

– não utilize dados pessoais, como nome, sobrenome e

datas

• Seja cuidadoso ao usar as suas senhas

– evite usar a mesma senha para acessar diferentes sites

– evite, se possível, usar sua senha em computadores de

terceiros

Proteja o seu perfil (2/2)

• Habilite as notificações de login

• Lembre-se sempre de fechar a sua sessão (logout)

• Denuncie aos responsáveis pela rede social caso

identifique abusos, tais como:

– imagens indevidas

– perfis falsos

– spam

Proteja o seu computador (1/2)

• Mantenha seu computador seguro com:

– todos os programas instalados nas versões mais recentes

– todas as atualizações aplicadas

• Utilize e mantenha atualizados mecanismos de

segurança

– antispam

– antimalware

– firewall pessoal

Proteja o seu computador (2/2)

• Desconfie de mensagens recebidas

– mesmo que tenham sido enviadas por conhecidos

– podem ter sido enviadas de contas falsas ou invadidas

• Seja cuidadoso ao acessar links reduzidos

– use complementos que permitam que você expanda o link,

antes de clicar sobre ele

Proteja os seus filhos

• Oriente-os sobre os riscos de uso das redes sociais

• Respeite os limites de idade estipulados pelos sites

• Oriente-os para não se relacionarem com estranhos

– não marcarem encontros

– não usarem a webcam

• Oriente-os para não divulgarem:

– dados pessoais

– hábitos familiares

– localização geográfica (atual ou futura)

• Deixe o computador em um local público da casa

Proteja a sua vida profissional

• Cuide da sua imagem profissional

• Antes de divulgar uma informação

– avalie se ela pode atrapalhar o seu emprego atual

– avalie se ele pode atrapalhar um processo seletivo futuro

– lembre-se que ela poderá ser acessada por seus chefes e

colegas de trabalho

– observe se ela não fere o código de conduta da sua

empresa

Proteja a sua empresa

• Crie um código de conduta

• Informe os funcionários sobre:

– os riscos de uso das redes sociais

– as regras de acesso durante o expediente

– o comportamento esperado, referente a:

• divulgação de informações profissionais (sigilosas ou não)

• emissão de opiniões que possam comprometer a empresa

• Invista em treinamento

• Cuide da imagem

– observe a opinião de clientes e consumidores

– observe ações que envolvam o nome da empresa

Mantenha-se informado (1/2)

Cartilha de Segurança para Internet

http://cartilha.cert.br/

RSS

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Twitter

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Portal Internet Segura

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Mantenha-se informado (2/2)

http://www.internetsegura.br/

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Créditos

➠ Fascículo Redes Sociais

http://cartilha.cert.br/fasciculos/

➠ Cartilha de Segurança para Internet


http://cartilha.cert.br/fasciculos/


DICA 98:REFLEXOS DA VIOLÊNCIA NO BRASIL: A NAÇÃO MAIS ARMADA DO MUNDO

O termo violência vem do latim violentia que remete a vis(força,vigor,emprego de força física, recursos do corpo para exercer a sua força vital).(FOUCAULT apud ZALUAR,2004).

A humanidade emprega força ou agressividade constantemente para solucionar conflitos que

não se deixou resolver pelo diálogo.

Configura-se como dispositivo de controle, aberto e contínuo.(TAVARES,1998)

A violência humana é caracterizada para CAON(2005) em atos violentos.

A violência se materializa e se manifesta em: atos violentos físicos,

morais, psicológicos, econômicos, sociais, religiosos, sexuais, etc.

Violência é uma prática com caráter difuso, não existindo lugar para acontecer.

É negada, invisível e silenciosa isso produz um retorno real de mais violência, desamparo e ódio.

A sociedade atual reproduz a dominação histórica. Projeta a ilusão da igualdade e amplia a realidade das desigualdades a começar da divisão social das possibilidades.

Acontece um aumento das desigualdades econômicas e sociais, aprofundando a miséria e alimentando a expansão da violência social, quando as reformas estruturais econômicas atua na direção de diminuir ou extinguir direitos sociais, historicamente conquistados.

Quando a sociedade torna hegemônica a ideologia neoliberal, o Estado desaparece, ou se enfraquece no sentido de gerenciar e administrar a sociedade.

O mercado ocupa o lugar das instituições enfraquecidas responsáveis pela sociabilidade como: família, igreja e escola.

O mercado não tem interesse de tratar pessoas como seres humanos e sim como clientes.

A principal dificuldade dessa abordagem é que a violência torna-se sinônimo de desigualdade, exploração, dominação, exclusão, segregação e outros males usualmente associados a pobreza ou a discriminação de cor e gênero.

O tema violência não é novo para a humanidade, desde as organizações mais antigas ela já existia.

Para Costa(2001) a revolução agrícola transformou as relações dos homens entre si e com o meio.

Mudando a organização da sociedade o homem deixou de ser nômade e estabeleceu-se

definitivamente em determinado lugar. Deixando de ser predador e tornando-se produtivo.

As classes dominantes sustentam-se na exploração do trabalho daqueles que não são proprietários nem possuidores dos meios de

produção, assim como em diversas formas de opressão social, política, intelectual e religiosa.

Por meio da luta de classe que as principais transformações estruturais são

impulsionadas, por isso ela é dita “o motor da história”.

Surge assim a idéia de PROPRIEDADE.

A produção cresce, aumenta a população em várias regiões do mundo e a disputa

pelas terras coloca os grupos uns contra os outros.

Por conseqüência, os homens utilizam os meios violentos para punir e coibir formas

de comportamento que vai de encontro aos seus interesses pessoais.

Para manter direitos e privilégios, cada sociedade arma-se para a garantia dessas

conquistas.

A civilização se desenvolve junto aos modos de produção, assim cresce o poder

bélico, entre os homens e a violência passa a predominar na resolução dos problemas.

A expansão da modernidade européia ao longo dos últimos cinco séculos foi obra de exércitos formados em sua grande maioria por oficiais adultos e jovens soldados aptos ao uso de armas.

Esse tipo de violência jamais foi atribuída à condição de crime, ato desumano próprio dos marginais.

O uso de armas representava conquistas e riquezas e os mais hábeis eram reconhecidos e tratados como heróis.

Por outro lado significava risco, marginalidade, formação de quadrilhas, variadas formas de ameaça interna à ordem ou populações a serem salvas do primitivismo, da incultura, da barbárie.

O século 20 aprofunda heranças bélicas da modernidade. De início foi a primeira grande guerra que se estendeu de 1914 a 1918.

Ao fim do período de guerras a década de 1990 é marcada pela guerra do Golfo e dos Balcãs e extermínio(Hobsbawn,1996)

A estimulação da violência é uma construção do modelo social e econômico que se alimenta de conquistas como forma de manter benefício para uma pequena parcela da população, ao mesmo tempo que não consegue atender às condições mínimas de sobrevivência para a grande maioria dos seres humanos.

As manifestações de violência adquirem formas novas e ganham uma dimensão social maior.

Se transformam em práticas cotidianas e por isso banalizadas ou por que ocorrem em manifestações que fogem ao controle do Estado.

Nesses locais, o índice de violência alcançaram números superiores aos daqueles que viveram ou vivem em guerra declarada.

Todo esse processo histórico citado, vemos que as conquistas se deram na ocupação das terras e busca de riquezas e as imposições das culturas dominante.

Culturas que influenciam no consumismo,

implantando formas de pensar o mundo e do viver cotidiano conforme é demonstrado no período de colonialismo.

Outro ponto que nos chama atenção é a que toma como objeto o processo de rotulação dos jovens que moravam em guetos ou bairros pobres, que os classificavam como jovens de etnias inferiorizadas ou de camadas pobres como “delinqüentes”.

A ONU(Organização das Nações Unidas), criada após a segunda guerra mundial,desenvolve campanhas pela paz no mundo todo. As campanhas procuram desarmar as nações através de estratégias como:

a formação de valores comportamentos modos de vida relativos a solidariedade tolerância e convivência.

O Brasil não tinha autonomia e obedecia as mesmas leis de Portugal. Leis chamadas de

Filipinas, tratavam das penalidades e constituíam um código penal muito rígido.

As penas eram estabelecidas de acordo com o estatuto social do réu.

Perseguições religiosas e políticas deram o tom da prática autoritária que o Estado

português implantou nas terras coloniais brasileiras.

O código de leis e a inquisição construíram um arcabouço de doutrinação política,

moral e social que posteriormente serviu de base para os primeiros códigos legais

brasileiros.

A estigmação a mulher, ao negro e ao índio, constituiu-se na origem das idéias

autoritárias e racistas que vingaram posteriormente.

Os atos de violência contra essas classes menos favorecidas da população estão presentes nos dias de hoje com outros

nomes.

O crescimento da população e o processo de industrialização que caracterizou a

segunda metade do século XX, não eliminou as tragédias sociais herdadas no período da

escravidão e do extermínio da população indígena.

Nem mesmo o processo de democratização que foi acrescentada a constituição de 1988, não foi suficiente para produzir a

igualdade.

O comércio informal das ruas, paisagem de muitas cidades brasileiras, desde a época dos escravos.As atividades ilícitas e ilegais têm agora uma organização clandestina e

poderosa.

Objetos roubados que não são para uso próprio, entram na circulação de

mercadorias.Num esquema de extorsão de favores e dívidas contraídas com

traficantes, os jovens que começam como usuário de drogas são levados a

roubar,assaltar, e as vezes até matar para pagar aqueles que os ameaçam de morte.

Outra manifestação de violência foi uma aliança entre Estado e Igreja, com o

objetivo de perseguir todos os que não fossem cristãos recebeu o nome de

inquisição; que além de motivos religiosos, a inquisição se distinguia por motivos

políticos.

A desigualdade existente no Brasil contemporâneo em relação ao exercício dos

direitos constrange a ética.


O melhor conceito de violência que encontrei foi o utilizado por Rocha (1996): A violência, sob todas as formas de suas inúmeras manifestações, pode ser considerada como uma vis, vale dizer, como uma força que transgride os limites dos seres humanos, tanto na sua realidade física e psíquica, quanto no campo de suas realizações sociais, éticas, estéticas, políticas e religiosas. Em outras palavras, a violência, sob todas as suas formas, desrespeita os direitos fundamentais do ser humano, sem os quais o homem deixa de ser considerado como sujeito de direitos e de deveres, e passa a ser olhado como um puro e simples objeto.

A RESPEITO DO TEMA, PODE-SE DIZER1 - A violência não é um estigma da sociedade contemporânea. Ela acompanha o homem

desde tempos imemoriais, mas, a cada tempo, ela se manifesta de formas e em circunstâncias diferentes.

2 - Não há quem não identifique uma ação ou situação violenta, porém conceituar violência é muito difícil visto que a ação geradora ou sentimento relativo à violência pode ter significados múltiplos e diferentes dependentes da cultura, momento e condições nas quais elas ocorrem.

3 - Na Idade Média, por exemplo, certos procedimentos violentos eram formas de demonstração de amor a Deus. Nessa mesma época, havia a prova do ordálio, que consistia em submeter o suspeito de crime ou de falso amor a Deus a ter que segurar uma barra de ferro em brasa para provar sua inocência. Caso não se queimasse, seria absolvido como prova da verdade e do amor divino.

4 - O processo educacional pode ser considerado como uma forma de violência visto que ele procura ordenar e adequar pulsões direcionando-as, organizando condutas e pensamentos, através da ética, da moral, regras e normas, de modo a civilizar o sujeito para sua própria preservação e convívio coletivo.

5 - Há, portanto, um tipo de violência desejável e que colabora para a estruturação do sujeito e da sociedade. Ela faz parte do processo de adaptação necessário à vida, ao bem-estar comum e depende de critérios e recursos de cada cultura e meio ambiente.

6 - O desenvolvimento da civilização em seu processo histórico mostra que as transformações tecnológicas, ambientais, filosóficas, psicológicas, econômicas, religiosas influenciam e contribuem para a modificação e o surgimento de novos circuitos biológicos, psicológicos e sociais. Entretanto, não elimina a presença de circuitos primitivos que, em determinadas circunstâncias, emergem, até porque fazem parte de registros genéticos transmitidos ou culturalmente herdados.

ESTÃO CORRETAS AS SEGUINTES FRASES:a) Todas estão corretas b) Somente 1,3,4,5 estão corretas c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas d) Somente 1,2,3,4 estão corretas e) Somente 2,4,5 estão corretas

DICA 99:SECA NO NORDESTE E ENCHENTE NO AMAZONAS: OS CONTRASTES

AMBIENTAIS DO BRASIL


No Brasil há dois principais contrastes ambientais: as constantes cheias na Amazônia e a eterna seca nordestina. Tanto em um caso quanto no outro, o desdobramento é um só: destruição e mortes. Saber as causas desses problemas é importante para poder tomarem-se medidas capazes de amenizar as consequências.

1 - No caso das cheias amazônica, o que ocorreu neste ano foi o grande volume de água despejado no Rio Acre, resultando também na cheia do Rio Amazonas. Parece mentira, mas até as ruas do centro de Manaus ficaram alagadas. Mas o que está causando tais enchentes? Ambientalistas afirmam que aquecimento global estaria derretendo o gelo nas calotas polares e aumentando assim o volume de água dos mares e rios. O fato é que a natureza mostra-se "desregulada" pois há pouco tempo na mesma região amazônica houve uma seca jamais vista;

2 - Já em relação ao Nordeste, a questão é natural,já que a seca é uma consequência dos baixo índices de chuva naquela região. Esta área recebe pouca influência de massas de ar úmidas e frias vindas do sul. Logo, permanece durante muito tempo, no sertão nordestino, uma massa de ar quente e seca, não gerando precipitações pluviométricas (chuvas). Como vemos, esses dois problemas ambientais possuem causas diferentes e de modos diferentes também devem ser tratados.

3 - No Amazonas, uma boa política de monitoramento das cheias evitaria maiores transtornos para as populações ribeirinhas e urbanas. Já no Nordeste, técnicas modernas de irrigação do solo, como foram feitas em Israel, amenizariam o sofrimento daquele povo.Também fica a torcida para que a obra de transposição do Rio São Francisco leve água para as regiões atingidas por esse fenômeno natural.

Estão CORRETAS:

a) Todas as frases.

b) Apenas a frase 1

c) Apenas a frase 2

d) Apenas a frase 3

e) Nenhuma das frases acima

DICA 100: A VIOLÊNCIA NO TRÂNSITO E NAS ESCOLAS

Apoio:Apoio:

REALIZAÇÃO:REALIZAÇÃO:

FICA e TrânsitoFICA e Trânsito

Humanização do Trânsito:Humanização do Trânsito: resgatar valores: compromisso, respeito, cooperação e solidariedade.resgatar valores: compromisso, respeito, cooperação e solidariedade.

Importância da educação formal:Importância da educação formal:

quem não estuda tem dificuldade até para entender as leis e quem não estuda tem dificuldade até para entender as leis e não será um cidadão pleno não será um cidadão pleno

acesso e permanência das crianças na escola acesso e permanência das crianças na escola

Conhecimentos específicos sobre trânsito: Conhecimentos específicos sobre trânsito:

a escola e/ou a família devem dara escola e/ou a família devem dar saber dos perigos diminui muito a vulnerabilidadesaber dos perigos diminui muito a vulnerabilidade somente pensar e/ou discutir o assunto, já diminui os riscossomente pensar e/ou discutir o assunto, já diminui os riscos

Acesso e permanência: crianças na escolaAcesso e permanência: crianças na escola

Metas do ProjetoMetas do Projeto

1 - criar o CMT – Conselho Municipal de Trânsito1 - criar o CMT – Conselho Municipal de Trânsito

2 - criar o Fórum Paranaense de Segurança no Trânsito2 - criar o Fórum Paranaense de Segurança no Trânsito

3 - informar sobre a Municipalização do Trânsito3 - informar sobre a Municipalização do Trânsito

4 - publicar o Relatório Estadual dos CMTs4 - publicar o Relatório Estadual dos CMTs

O que é Trânsito?O que é Trânsito?

A percepção de cada um: A percepção de cada um:

Você utilizou o trânsito hoje?Você utilizou o trânsito hoje?Pretende utilizar amanhã? E depois?Pretende utilizar amanhã? E depois?

Participar do trânsito é compulsório, inevitável.Participar do trânsito é compulsório, inevitável.O trânsito é o maior palco social que existe.O trânsito é o maior palco social que existe.

deveria interessar a todos: como o outro deveria interessar a todos: como o outro percebe e atua no trânsitopercebe e atua no trânsito


A percepção de cada um: A percepção de cada um:


a)a) não é sónão é só

b)b) não é sónão é só

c)c) não é sónão é só

acidenteacidente

automóvelautomóvel

motoristamotorista


o inalienável “Direito de Ir e Vir”o inalienável “Direito de Ir e Vir” o Brasil das canoas, jegues e helicópteroso Brasil das canoas, jegues e helicópteros nosso modelo rodoviárionosso modelo rodoviário tudo o que produzimos e consumimostudo o que produzimos e consumimos nem todos têm avião, barco ou carronem todos têm avião, barco ou carro todos somos pedestrestodos somos pedestres

DIREITOSDIREITOS e e DEVERESDEVERESÉ O MAIOR AMBIENTE SOCIALÉ O MAIOR AMBIENTE SOCIAL

Trânsito é muito mais do que isso:Trânsito é muito mais do que isso:

CTB – Código de Trânsito BrasileiroCTB – Código de Trânsito Brasileiro

(Lei n(Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997) º 9.503, de 23 de setembro de 1997)

CAPÍTULO I: DISPOSIÇÕES PRELIMINARESCAPÍTULO I: DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias terrestres do território nacional, abertas à terrestres do território nacional, abertas à circulação, rege-se por este Código.circulação, rege-se por este Código.

§ 1º Considera-se trânsito a utilização das vias por pessoas, veículos e animais, isolados ou em grupos, conduzidos ou não, para fins de circulação, parada, estacionamento e operação de carga ou descarga.



““O dono do veículo julga-se com muito mais direito à O dono do veículo julga-se com muito mais direito à circulação do que os demais participantes do trânsito, circulação do que os demais participantes do trânsito,

o que está ligado às características autoritárias da o que está ligado às características autoritárias da nossa sociedade e da falta de conscientização sobre os nossa sociedade e da falta de conscientização sobre os

direitos do cidadão, que faz com que os motoristas direitos do cidadão, que faz com que os motoristas ocupem o espaço viário com violência. O pedestre, por ocupem o espaço viário com violência. O pedestre, por

sua vez, assume o papel de cidadão de segunda classe, sua vez, assume o papel de cidadão de segunda classe, numa cidade que é cada vez mais o habitat do veículo e numa cidade que é cada vez mais o habitat do veículo e

o antihabitat do homem.” o antihabitat do homem.”

(Vasconcelos, 1985)(Vasconcelos, 1985)

Para pensar:Para pensar:


N A C I O N A LN A C I O N A LDENATRAN – Departamento Nacional de TrânsitoDENATRAN – Departamento Nacional de Trânsito

CONTRAN – Conselho Nacional de TrânsitoCONTRAN – Conselho Nacional de TrânsitoPOLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERALPOLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERAL

E S T A D U A L E S T A D U A L DETRAN – Departamento Estadual de TrânsitoDETRAN – Departamento Estadual de Trânsito

CETRAN – Conselho Estadual de TrânsitoCETRAN – Conselho Estadual de TrânsitoPOLÍCIA RODOVIÁRIA ESTADUALPOLÍCIA RODOVIÁRIA ESTADUAL

POLÍCIA MILITARPOLÍCIA MILITAR

M U N I C I P A L M U N I C I P A L Prefeitura - Órgão Executivo Municipal de Trânsito*Prefeitura - Órgão Executivo Municipal de Trânsito*

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CMT – Conselho Municipal de TrânsitoCMT – Conselho Municipal de Trânsito

SNT – Sistema Nacional de TrânsitoSNT – Sistema Nacional de Trânsito


É a comunidade preocupada e organizada em função É a comunidade preocupada e organizada em função da boa MOBILIDADE, segurança e funcionalidade do da boa MOBILIDADE, segurança e funcionalidade do trânsito local. trânsito local.

Atribuição principal: Atribuição principal: comprometimentocomprometimento com a com a segurança no trânsitosegurança no trânsito

O que é?O que é?


Constituir grupos, técnicos ou nãoConstituir grupos, técnicos ou não, temporários ou permanentes, , temporários ou permanentes, com diferentes membros da comunidade, para estudar e sugerir:com diferentes membros da comunidade, para estudar e sugerir:

políticas públicas ao setor de trânsito e transporte;políticas públicas ao setor de trânsito e transporte; o uso do solo e segurança viária;o uso do solo e segurança viária; localização dos sistemas de fiscalização eletrônica;localização dos sistemas de fiscalização eletrônica; medidas para o aperfeiçoamento da legislação local de trânsito.medidas para o aperfeiçoamento da legislação local de trânsito. programa de ações educativas: campanhas e PROGRAMA programa de ações educativas: campanhas e PROGRAMA

Atribuições do CMT:Atribuições do CMT:

O problema do TrânsitoO problema do Trânsito

A violência do TrânsitoA violência do TrânsitoEstatísticas no mundo e no BrasilEstatísticas no mundo e no Brasilresponsabilidadesresponsabilidades

Estatísticas do TrânsitoEstatísticas do Trânsito

mata uma pessoa a cada 11 min.mata uma pessoa a cada 11 min.

atropela uma pessoa a cada 7 min.atropela uma pessoa a cada 7 min.

fere uma pessoa a cada 2,8 min.fere uma pessoa a cada 2,8 min.

produz um acidente a cada 31 seg.produz um acidente a cada 31 seg.

faz 30 mil vítimas fatais/ano (local)faz 30 mil vítimas fatais/ano (local)

FENASEG indeniza 40 mil/anoFENASEG indeniza 40 mil/ano

1 avião/dia1 avião/dia

O trânsito brasileiro:O trânsito brasileiro:

O trânsito custa ao Brasil:O trânsito custa ao Brasil:

5,3 bilhões de reais/ano - área urbana 5,3 bilhões de reais/ano - área urbana (IPEA 2004) (IPEA 2004)

24,6 bilhões de reais/ano em rodovias 24,6 bilhões de reais/ano em rodovias (IPEA 2006)(IPEA 2006)

25 bilhões de reais/ano geral 25 bilhões de reais/ano geral (IST 2002)(IST 2002)

28,5 bilhões de reais/ano geral28,5 bilhões de reais/ano geral (IST - projeção) (IST - projeção)

107 mil carros populares107 mil carros populares

CUSTOCUSTO

~~--

CUSTOCUSTO

custo total dos acidentes em rodovias:custo total dos acidentes em rodovias: R$ 24,6 bi / ano R$ 24,6 bi / ano

acidente com vítima fatal: R$ 421 milacidente com vítima fatal: R$ 421 mil

prejuízos diretos = US$ 4 bilhões / ano prejuízos diretos = US$ 4 bilhões / ano (IPEA 2004)(IPEA 2004)

é o 2º. lugar no ranking de problemas de saúde é o 2º. lugar no ranking de problemas de saúde (IPEA 2004)(IPEA 2004)

50%50% leitos hospitalares ocupados leitos hospitalares ocupados (IPEA 2004)(IPEA 2004)

Até onde pode chegar Até onde pode chegar (David Duarte Lima - IST):(David Duarte Lima - IST):

U$S 10.000/diaU$S 10.000/dia para determinados politraumatizados para determinados politraumatizados

IPEA e Denatran 2006 (base 2004/2005) Projeto Impactos IPEA e Denatran 2006 (base 2004/2005) Projeto Impactos Sociais e Econômicos dos Acidentes de Trânsito nas Sociais e Econômicos dos Acidentes de Trânsito nas Rodovias BrasileirasRodovias Brasileiras

Qual é o custo social?Qual é o custo social? de uma criança que perde sua mãe ou pai num acidente?de uma criança que perde sua mãe ou pai num acidente? de um homem ou mulher que adquiriu uma doença grave?de um homem ou mulher que adquiriu uma doença grave?

Conclusão do estudo:Conclusão do estudo: acidentes afetam a saúde da familiar, comprometendo ou acidentes afetam a saúde da familiar, comprometendo ou fortalecendo a rede social para o enfrentamento do problemafortalecendo a rede social para o enfrentamento do problema a vítima, a família, os atendentes, precisarão de suporte a vítima, a família, os atendentes, precisarão de suporte psicológico para ajudar a reestabelecer “o sentido de suas vidas”psicológico para ajudar a reestabelecer “o sentido de suas vidas”

Seletividade às avessas: estamos perdendo nosso Seletividade às avessas: estamos perdendo nosso melhor potencial – diferenças entre as naçõesmelhor potencial – diferenças entre as nações

CUSTOCUSTOIPEA – Estudo sobre o Impacto Social dos IPEA – Estudo sobre o Impacto Social dos Acidentes de Trânsito (2006)Acidentes de Trânsito (2006)

E D U C A Ç Ã OE D U C A Ç Ã OAdultos Adultos Jovens Jovens Crianças Crianças

E N G E N H A R I A E N G E N H A R I A ResponsabilidadeResponsabilidade

Fiscalização de projetos e obrasFiscalização de projetos e obrasManutençãoManutenção

* Educação para os “engenheiros”* * Educação para os “engenheiros”*

E S F O R Ç O L E G A L E S F O R Ç O L E G A L LegislaçãoLegislação

FiscalizaçãoFiscalização* Educação para os administradores* * Educação para os administradores*

SoluçõesSoluçõesOs três “E”s do trânsito Os três “E”s do trânsito

Educação: Aspectos LegaisEducação: Aspectos Legais

Art. 76. A educação para o trânsito será Art. 76. A educação para o trânsito será promovida na pré-escola e nas escolas de 1º, 2º e promovida na pré-escola e nas escolas de 1º, 2º e 3º graus, por meio de planejamento e ações 3º graus, por meio de planejamento e ações coordenadas entre os órgãos e entidades do coordenadas entre os órgãos e entidades do Sistema Nacional de Trânsito e de Educação, da Sistema Nacional de Trânsito e de Educação, da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, nas respectivas áreas de atuação.Municípios, nas respectivas áreas de atuação.

Parágrafo único. Para a finalidade prevista neste Parágrafo único. Para a finalidade prevista neste artigo, o Ministério da Educação e do Desporto, artigo, o Ministério da Educação e do Desporto, mediante proposta do CONTRAN e do Conselho de mediante proposta do CONTRAN e do Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras, diretamente Reitores das Universidades Brasileiras, diretamente ou mediante convênio, promoverá:ou mediante convênio, promoverá:

CTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITOCTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO

Educação: Aspectos LegaisEducação: Aspectos Legais

........

I - a adoção, em todos os níveis de ensino, de um I - a adoção, em todos os níveis de ensino, de um currículo interdisciplinar com conteúdo programático currículo interdisciplinar com conteúdo programático sobre segurança de trânsito;sobre segurança de trânsito;

II - a adoção de conteúdos relativos à educação para o II - a adoção de conteúdos relativos à educação para o trânsito nas escolas de formação para o magistério e o trânsito nas escolas de formação para o magistério e o treinamento de professores e multiplicadores;treinamento de professores e multiplicadores;

III - a criação de corpos técnicos interprofissionais III - a criação de corpos técnicos interprofissionais para levantamento e análise de dados estatísticos para levantamento e análise de dados estatísticos relativos ao trânsito;relativos ao trânsito;

IV - a elaboração de planos de redução de acidentes de IV - a elaboração de planos de redução de acidentes de trânsito junto aos núcleos interdisciplinares trânsito junto aos núcleos interdisciplinares universitários de trânsito, com vistas à integração universitários de trânsito, com vistas à integração universidades-sociedade na área de trânsito.universidades-sociedade na área de trânsito.

CTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITOCTB Cap VI: DA EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO

O papel da comunidadeO papel da comunidade

organização + açãoorganização + ação

Fórum Catarinense (Programa PARE)Fórum Catarinense (Programa PARE) Fórum Mineiro (Programa PARE)Fórum Mineiro (Programa PARE)

Fórum Estadual Fórum Estadual Paranaense de Segurança Paranaense de Segurança no Trânsito no Trânsito

Conselhos Municipais de TrânsitoConselhos Municipais de Trânsito

O que podemos fazer?O que podemos fazer?

Educação para o trânsitoEducação para o trânsito Trabalhar com a criança para atingir a famíliaTrabalhar com a criança para atingir a família A criança como agente multiplicador: nA criança como agente multiplicador: não há agente ão há agente

multiplicador mais eficiente do que a criançamultiplicador mais eficiente do que a criança

Sensibilizando a criança = atingimos a famíliaSensibilizando a criança = atingimos a família

Trânsito na EscolaTrânsito na Escola

Aluno-cidadão:Aluno-cidadão: Exercício da cidadania através do trânsitoExercício da cidadania através do trânsito

Criança: atividade extra-curricularCriança: atividade extra-curricular Família: CMTFamília: CMT

Motivo para a criança querer ficar na escolaMotivo para a criança querer ficar na escola querer ficar mais na escolaquerer ficar mais na escola

Pilares da Educação (Morin):Pilares da Educação (Morin): Aprender a SER, FAZER, CONHECER e… Aprender a SER, FAZER, CONHECER e…

CONVIVERCONVIVER = trânsito = trânsito

Trânsito na EscolaTrânsito na Escola

Trânsito na Escola Trânsito na Escola

Por que as crianças?Por que as crianças?

Crianças são o PRESENTE e o FUTUROCrianças são o PRESENTE e o FUTUROHoje: efeito Hoje: efeito imediatoimediato

Auto-preservaçãoAuto-preservação Influência na famíliaInfluência na família

Amanhã: efeito Amanhã: efeito prolongadoprolongado Futuro cidadãoFuturo cidadão Futuro condutorFuturo condutor

231

Skanska Brasil Ltda 1

DETRAN

232


O Projeto Amigo da Vez é uma iniciativa do Ministério dos Transportes através do Programa de Redução de Acidentes nas Estradas em parceria com o DETRAN.

Objetivo: Reduzir o número de acidentes provocados por motoristas alcoolizados.

233


A REALIDADE• Acidentes de trânsito são a maior causa de morte entre

jovens• A média de idade dos que morrem em ferragens de

veículos é de 30 anos;• A maioria dos acidentes acontece nas madrugadas de

sexta para sábado e de sábado para domingo;• Dirigir alcoolizado é infração gravíssima. O motorista será

detido, terá a carteira suspensa por até 12 meses e o veículo apreendido, além de pagar multa de R$ 959,69;

• Em caso de acidente com vítima, se o motorista estiver alcoolizado, poderá pegar até seis anos de prisão;

• A seguradora poderá se recusar a indenizar os danos por acidente se constatar que o motorista estava embriagado.

234


A pessoa amadurecida não precisa afirmar-se pela alta velocidade, por uma manobra arriscada, nem dirigir sob efeito de drogas.

235


ATITUDES INADEQUADAS NO TRÂNSITO PRATICADAS SOB A

INFLUÊNCIA DO ÁLCOOL

Comportamentos desrespeitosos e provocativos

• Velocidade inadequada;• Baixo ou nulo respeito à sinalização;• Condução errática ou ultrapassagens

inadequadas;• Sair fora das zonas de circulação;• Circular na direção contrária/proibida;• Iluminação e sinalização incorreta das manobras;

236


“Não podemos esquecer o poder nefasto das drogas na manifestação de comportamentos suicidas ao volante: as drogas reduzem a sensibilidade, embrutecem as pessoas e ocasionam o empobrecimento do senso moral (tênue e quase inexistente passa a ser o limiar da percepção entre o permitido e o proibido, entre o bem feito e o mal feito, entre o certo e o errado)”. Ático Dotta

237


A sensação estimulante provocada pelo álcool nada mais é do que a diminuição da inibição.De fato, o álcool é depressivo, e a sua ação pode induzir ao sono.

A FALSA SENSAÇÃO

238


A ação depressiva do álcool no cérebro e no sistema nervoso central reduz a capacidade mental e física diminuindo a habilidade para a realização de tarefas mais complexas, como conduzir um veículo.

REDUÇÃO DA CAPACIDADE MENTAL

239


Não existem estatísticas confiáveis, mas os especialistas estimam que, em metade dos acidentes com vítimas no País, alguém, o motorista ou o pedestre, tomou uns drinques a mais.

INTOLERÂNCIA AO ÁLCOOL

O limite chamado índice de alcoolemia, que é a concentração de álcool no sangue permitida em

motoristas no Brasil, é de 0,6 grama por litro.

240


A MEDIDA DO RISCO0,2 a 0,3g p/litro de sangue

Percepção da distância e velocidade

prejudicadas.

0,3 a 0,5g p/litro desangue

Campo visual menor,controle

cerebral relaxado.

0,5 a 0,8gp/litro de sangue

Subestimação dos riscos e tendência

à agressividade

FONTE - DETRAN -DF

241


No mundo inteiro, a tendência é proibir o motorista de beber, mas, por enquanto, poucos países adotam a tolerância zero - o Japão é um deles.

• Suécia: 0,2 g/l, o equivalente a uma lata de cerveja.

• França: 0,5 g/l - limite de duas taças de vinho• Estados Unidos: o alvo são os motoristas mais

jovens: menores de 21 anos estão proibidos de beber antes de guiar.

• A medida já surtiu resultados. No ano de 2002, o país registrou a menor taxa de mortes no trânsito por consumo de álcool (16 mil ou 38,6% do total), desde 1975.

BEBER E DIRIGIR

242


A VIDA É FEITA DE ESCOLHAS

243


AMIGO QUE DIRIGE NÃO BEBE

NÃO DEIXE SEU MELHOR AMIGO DIRIGIR BÊBADO.

244


“O mundo é um lugar perigoso de se viver, não por causa daqueles que fazem o mal,

mas sim por causa daqueles que observam e deixam o mal acontecer”.

Albert Einstein.

COMO ENFRENTAR A INDISCIPLINA COMO ENFRENTAR A INDISCIPLINA NO COTIDIANO ESCOLAR: CRISES, NO COTIDIANO ESCOLAR: CRISES,

SUJEITOS E ESTRATÉGIAS.SUJEITOS E ESTRATÉGIAS.

Profª Giane FregolenteProfª Giane Fregolente

COMO FAZER COMO FAZER

Para FAZER PENSAR/ REFLETIR Para FAZER PENSAR/ REFLETIR CRITICAMENTE SOBRE O FAZER CRITICAMENTE SOBRE O FAZER

DE QUE LUGAR;DE QUE LUGAR;

PRESSUPÕE COMPREENDER O ESPAÇO PRESSUPÕE COMPREENDER O ESPAÇO ONDE SE DÁ O ONDE SE DÁ O FENÔMENOFENÔMENO DA DA VIOLÊNCIAVIOLÊNCIA

PRECISA SE ESTUDADOPRECISA SE ESTUDADO

ENSAIO SOBRE A CEGUEIRAENSAIO SOBRE A CEGUEIRA

SE PODES OLHAR, VÊ...SE PODES OLHAR, VÊ...

CONTINUE VENDOCONTINUE VENDO

OLHE BEMOLHE BEM

......

......

O QUE APRENDEMOS A VERO QUE APRENDEMOS A VER

OS SÉCULOS XVIII E XIXOS SÉCULOS XVIII E XIX

REVOLUÇÃO INDUSTRIAL – NATURALIZOU-SE A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL – NATURALIZOU-SE A EXCLUSÃOEXCLUSÃO

SE PODES VER, REPARA...SE PODES VER, REPARA...

FOLHA DE PAPEL EM BRANCOFOLHA DE PAPEL EM BRANCO

O PROFESSOR ESTÁ O PROFESSOR ESTÁ AUTORIZADOAUTORIZADO

PASSIVIDADE COGNITIVAPASSIVIDADE COGNITIVA

A escola da modernidade:A escola da modernidade: Nega a produção do conhecimento e enaltece a Nega a produção do conhecimento e enaltece a

aprendizagem daquilo que já havia sido aprendizagem daquilo que já havia sido definido como conhecimento;definido como conhecimento;

Os estudantes são tratados como treináveis;Os estudantes são tratados como treináveis; Professores aprendem que conhecimento é Professores aprendem que conhecimento é

adquirido num processo linear de habilidades.adquirido num processo linear de habilidades.

A DÉCADA DE 1980A DÉCADA DE 1980

““QUEREMOS ELEGER O PRESIDENTE DO QUEREMOS ELEGER O PRESIDENTE DO BRASIL” - 1987BRASIL” - 1987

Séculos XX e XXI: Seres que pensam o mundo de Séculos XX e XXI: Seres que pensam o mundo de

um jeito próprioum jeito próprio..

AGRANDE CRISEAGRANDE CRISE

ESCOLA PARA TODOSESCOLA PARA TODOS

PELA DIVERSIDADE...PELA DIVERSIDADE...

ESCOLA PARA TODOSESCOLA PARA TODOS

O grito O grito Edvard MünchEdvard Münch

POR QUE? POR QUE?

Eternidade – HistóriaEternidade – História

Determinismo - Imprevisibilidade; Determinismo - Imprevisibilidade;

Mecanicismo - Interpenetração e a auto Mecanicismo - Interpenetração e a auto organizaçãoorganização

Ordem – DesordemOrdem – Desordem

Necessidade - Criatividade e o Acidente” (Santos Necessidade - Criatividade e o Acidente” (Santos p.48)p.48)

Acompanhantes desta nova escolaAcompanhantes desta nova escola

A criança real;A criança real; Nossos preconceitos;Nossos preconceitos; Diferentes núcleos familiares;Diferentes núcleos familiares; Ritmos diferentes de aprendizagem;Ritmos diferentes de aprendizagem; Indisciplina; Indisciplina; Vandalismo;Vandalismo; Bullying .Bullying .

ESCOLA DEMOCRÁTICA ESCOLA DEMOCRÁTICA

DefiniçãoDefinição É uma instituição que se propõe INSTRUIR E FORMAR alunos e aluna por meio É uma instituição que se propõe INSTRUIR E FORMAR alunos e aluna por meio

da participação, juntamente com professores e professoras, no transcorrer das da participação, juntamente com professores e professoras, no transcorrer das tarefas de trabalho e convivência docente. Entende a participação como um tarefas de trabalho e convivência docente. Entende a participação como um envolvimento baseado no envolvimento baseado no EXERCÍCIO DA PALAVRAEXERCÍCIO DA PALAVRA e no e no COMPROMISSO COMPROMISSO DA AÇÃODA AÇÃO

CaracterísticasCaracterísticas Valores que tenham vínculo com a liberdade, a autonomia, o desenvolvimento do Valores que tenham vínculo com a liberdade, a autonomia, o desenvolvimento do

espírito crítico, da iniciativa e responsabilidade, a cooperação, a solidariedade, o espírito crítico, da iniciativa e responsabilidade, a cooperação, a solidariedade, o espírito de grupo e a tolerância.espírito de grupo e a tolerância.

Valores procedimentais – Valores procedimentais – DIÁLOGO E AUTO-REGULAÇÃODIÁLOGO E AUTO-REGULAÇÃO

ObjetivoObjetivo

Práticas pedagógicas que impulsionem a participação. Práticas pedagógicas que impulsionem a participação.

ESCOLAS DEMOCRÁTICASESCOLAS DEMOCRÁTICASUMA CONSTRUÇÃO DE TODOSUMA CONSTRUÇÃO DE TODOS

ASSEMBLÉIAS ESCOLARES;ASSEMBLÉIAS ESCOLARES;

ASSEMBLÉIAS DE CLASSE.ASSEMBLÉIAS DE CLASSE.

Regras éticas do trabalho Regras éticas do trabalho docentedocente

Des-idealização do perfil de aluno;Des-idealização do perfil de aluno; Aluno-problema como um porta- voz das Aluno-problema como um porta- voz das

relações estabelecidas em sala de aula;relações estabelecidas em sala de aula; Fidelidade ao contrato pedagógico;Fidelidade ao contrato pedagógico; Experimentação de novas estratégias de Experimentação de novas estratégias de

trabalho;trabalho; Competência e prazer.Competência e prazer.

Qual a contribuição?Qual a contribuição?

A Formação Moral A Formação Moral

Auto-reconhecimento;Auto-reconhecimento; Reconhecimento das outras pessoasReconhecimento das outras pessoas Raciocínio acerca dos problemas morais de uma maneira justa e solidáriaRaciocínio acerca dos problemas morais de uma maneira justa e solidária Auto-regulação;Auto-regulação; Tomada de consciência;Tomada de consciência; Responsabilidade; Responsabilidade;

DESAFIO PARA O SÉCULO XXIDESAFIO PARA O SÉCULO XXI

ABRA os olhos e VEJAABRA os olhos e VEJA

É PRECISO...É PRECISO...Recuperar a lucidez, resgatar o afetoRecuperar a lucidez, resgatar o afeto

VIOLÊNCIA NAS VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS : MITO OU ESCOLAS : MITO OU

REALIDADE ?REALIDADE ?

APAAEPAssociação de Pais, Alunos e Amigos das Escolas Públicas de Mendes

CONVITE

DIA 19 DE SETEMBRO DE 2003

ÀS 13:00 HORAS - CIEP 288 ( MENDES)

PALESTRA COM A PROFESSORA JORZEIA AMORIM

ESCOLA DE PAZ (SEE-RJ/UNESCO)

TEMA:VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS : MITO OU REALIDADE ?

"Eu gostaria, por fim, que nas escolas se ensinasse o horror absoluto à violência e às armas de qualquer tipo. Quem sabe algum dia teremos uma Escola Superior de Paz, que se encarregará de

falar sobre o horror das espadas e a beleza dos arados, a dor das lanças e o prazer das tesouras de podar".

Rubem Alves

COMO POSSO CONTRIBUIR COMO POSSO CONTRIBUIR PARA DIMINUIR O ÍNDICE DE PARA DIMINUIR O ÍNDICE DE

VIOLÊNCIA NA MINHA VIOLÊNCIA NA MINHA ESCOLA?ESCOLA?

COMO POSSO CONTRIBUIR COMO POSSO CONTRIBUIR PARA DIMINUIR O ÍNDICE DE PARA DIMINUIR O ÍNDICE DE

VIOLÊNCIA NA MINHA VIOLÊNCIA NA MINHA ESCOLA?ESCOLA?

SENSIBILIZAÇÃO E CAPACITAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA PARA A QUESTÃO DA VIOLÊNCIA . SENSIBILIZAÇÃO COM PAIS E OU RESPONSÁVEIS. APROXIMAR A COMUNIDADE NAS ATIVIDADES ESCOLARES. RESGATE DE VALORES. CRIAÇÃO DE PARCERIAS E VÍNCULOS.

COMO POSSO CONTRIBUIR PARA DIMINUIR COMO POSSO CONTRIBUIR PARA DIMINUIR O ÍNDICE DE VIOLÊNCIA NA MINHA O ÍNDICE DE VIOLÊNCIA NA MINHA

ESCOLA?ESCOLA?

DO QUE EU MAIS PRECISO DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR OS NOSSOS PARA AJUDAR OS NOSSOS

JOVENS ?JOVENS ?

DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDARDO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR OS OS NOSSOS JOVENS ?NOSSOS JOVENS ?

LIMITE: Estabelecer parâmetros demonstrando os benefícios do entendimento entre direitos e deveres

PACIÊNCIA:Exercitar de forma permanente, no entendimento ao comportamento do jovem.

COMPREENSÃO:Exercitar de forma permanente, no entendimento ao comportamento do jovem.

SOLIDARIEDADE:

Apresentar-se sempre como o amigo, nos momentos alegres ou tristes.

SABER FALAR SUA LINGUAGEM:Estar apto a promover o conhecimento sobre a forma de diálogo do jovem.

DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDARDO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR OS OS NOSSOS JOVENS ?NOSSOS JOVENS ?

SUBSTITUIR UM PRAZER PELO OUTRO:Ofertar sempre possibilidade de convívio em situações prazerosas saudáveis.

DIÁLOGO:

Através do exercício da compreensão, do saber ouvir.

AMOR EM TRABALHO:Dedicação, estar sempre a demonstrar que no exercício da função sempre haverá a necessidade do “fazer com amor”.

RELIGIOSIDADE:Refletir sempre sobre a presença da Força Criadora em nossas vidas.

DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR OS DO QUE EU MAIS PRECISO PARA AJUDAR OS NOSSOS JOVENS ?NOSSOS JOVENS ?

IMITAÇÃO DE ÍDOLOS:Referenciar na formação de ídolos da juventude, os comportamentos que possam produzir exemplos positivos que estimulem a formação correta de cidadania.

GLOBALIZAÇÃO:Integrar o objetivo do Ensinar para a Vida, aproximando os sistemas educacionais para um só ideal: formar de fato e direito, o pensamento crítico para o crescimento humanizado na globalização.

ÉTICA:Estabelecer como referencial maior, a postura ética na área educacional.

POR MEDO DE ERRAR AS PESSOAS NÃO PRODUZEM NADA.Necessidade de analisar posicionamentos, rompendo com atitudes que podem representar impedimentos para atualizar-se nas propostas sobre EDUCAÇÃO.

O QUE NA SALA DE AULA O O QUE NA SALA DE AULA O AJUDA A ENSINAR?AJUDA A ENSINAR?

O QUE NA SALA DE AULA O AJUDA A ENSINAR?O QUE NA SALA DE AULA O AJUDA A ENSINAR?

� TER CONSCIÊNCIA DO MEU PAPEL NA SOCIEDADE.

� RESPEITAR AS DIFERENÇAS.

� CONHECER A REALIDADE DO ALUNO.

� CAPACIDADE DE DIÁLOGO.

� TER AMOR PELO QUE FAÇO.

� NÃO TER PRECONCEITOS.

� SER ABERTO A MUDANÇAS.

O QUE NA SALA DE AULA O QUE NA SALA DE AULA TORNA O APRENDIZADO TORNA O APRENDIZADO

MAIS DIFÍCIL?MAIS DIFÍCIL?

O QUE NA SALA DE AULA TORNA O O QUE NA SALA DE AULA TORNA O APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?

DESESTRUTURA FAMILIARDESESTRUTURA FAMILIAR DESESTRUTURA FAMILIARDESESTRUTURA FAMILIAR

TELEVISÃO (MÍDIA)TELEVISÃO (MÍDIA) TELEVISÃO (MÍDIA)TELEVISÃO (MÍDIA)

DEPENDÊNCIA QUÍMICA DEPENDÊNCIA QUÍMICA DEPENDÊNCIA QUÍMICA DEPENDÊNCIA QUÍMICA

SAÚDE (DEFICIÊNCIA) SAÚDE (DEFICIÊNCIA) SAÚDE (DEFICIÊNCIA) SAÚDE (DEFICIÊNCIA)

FALTA DE PROFISSIONAISFALTA DE PROFISSIONAIS DE SAÚDE DE SAÚDE

FALTA DE PROFISSIONAISFALTA DE PROFISSIONAIS DE SAÚDE DE SAÚDE

ALIMENTAÇÃO (FOME) ALIMENTAÇÃO (FOME) ALIMENTAÇÃO (FOME) ALIMENTAÇÃO (FOME)

QUANTITATIVO DE ALUNOS QUANTITATIVO DE ALUNOS QUANTITATIVO DE ALUNOS QUANTITATIVO DE ALUNOS

FALTA DE TECNOLOGIA FALTA DE TECNOLOGIA FALTA DE TECNOLOGIA FALTA DE TECNOLOGIA

PRÁTICA PEDAGÓGICA PRÁTICA PEDAGÓGICA PRÁTICA PEDAGÓGICA PRÁTICA PEDAGÓGICA

METODOLOGIAS IMPOSTAS METODOLOGIAS IMPOSTAS SEM ESPECIFICAÇÃO SEM ESPECIFICAÇÃO

METODOLOGIAS IMPOSTAS METODOLOGIAS IMPOSTAS SEM ESPECIFICAÇÃO SEM ESPECIFICAÇÃO

O QUE NA SALA DE AULA TORNA O O QUE NA SALA DE AULA TORNA O APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?APRENDIZADO MAIS DIFÍCIL?

VOCAÇÃO PROFISSIONALVOCAÇÃO PROFISSIONAL (FALTA DE OPÇÃO) (FALTA DE OPÇÃO)

VOCAÇÃO PROFISSIONALVOCAÇÃO PROFISSIONAL (FALTA DE OPÇÃO) (FALTA DE OPÇÃO)

CONTEÚDOS REPETITIVOS CONTEÚDOS REPETITIVOS CONTEÚDOS REPETITIVOS CONTEÚDOS REPETITIVOS

LEIS ARBITRÁRIAS LEIS ARBITRÁRIAS LEIS ARBITRÁRIAS LEIS ARBITRÁRIAS

DISCIPLINA = LIMITES DISCIPLINA = LIMITES DISCIPLINA = LIMITES DISCIPLINA = LIMITES

MOTIVAÇÃO MOTIVAÇÃO MOTIVAÇÃO MOTIVAÇÃO

FALTA DE PERSPECTIVA FALTA DE PERSPECTIVA FALTA DE PERSPECTIVA FALTA DE PERSPECTIVA

EMPOBRECIMENTO EMPOBRECIMENTO DE TODOS DE TODOS EMPOBRECIMENTO EMPOBRECIMENTO DE TODOS DE TODOS

DEPOIMENTOS SOBRE O DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO : VIOLÊNCIA NAS EVENTO : VIOLÊNCIA NAS

ESCOLAS ESCOLAS

“O Encontro se propôs a discutir a Violência na Escola: Mito ou Realidade. A metodologia proposta foi a de discussões em sub-grupos de ângulos específicos do tema proposto.A Coordenadora do Encontro, Professora Jorzeia Amorim, não trouxe um novo enfoque; buscou a visão, experiência e expectativa dos participantes (representantes de escolas municipais, estaduais, particulares e comunidade em geral).A violência foi discutida amplamente em seus diversos aspectos: social, familiar, moral, profissional, institucional, legal.Ficou claro que a violência existe e está presente no cotidiano não só escolar, como no de todos os que interagem com a criança e ou adolescente. E que a solução para minorar essa violência, seria uma parceria real entre os vários segmentos envolvidos: pais, professores, colaboradores, instituições públicas e privadas.É fundamental, imprescindível que cada um faça a sua parte; que acredite e contribua para a PAZ. Não esperar que aconteça algum dia e sim agir AGORA, juntos, parceiros buscando alternativas que contemplem a INCLUSÃO e o fazer com amor e responsabilidade.”

Vera Alvarez, Assistente Social da Prefeitura Municipal de Mendes.

DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO DEPOIMENTOS SOBRE O EVENTO


“Eu achei muito proveitoso o encontro sobre a

Violência na Escola. Momentos como este nos ajuda a refletir sobre problemas que enfrentamos diariamente. A solução é difícil mas temos que ser otimistas e perseverantes.”

Imaculada, professora da Escola Estadual Jayme Siciliano (Mendes)


“A palestra sobre Violência nas Escolas foi muito importante pela forma como foi conduzida: dinâmica de grupos, em que os participantes discutiram todas as dificuldades apresentadas e que é exclusivamente do professor, que não está sabendo conduzir os seus alunos dentro de uma sala da aula, de forma a resgatar a auto-estima do aluno e incentivando ao método pedagógico.”

Geraldo Heleno, Presidente a Associação de Moradores e Amigos do Bairro Humberto Antunes


“A criação de espaços públicos para debates é sem dúvida nenhuma, uma das mais eficientes formas de se agregar ao conhecimento coletivo, as condições ideais para a busca de soluções dos mais diversos problemas que de uma forma geral, afligem a Sociedade.A oportunidade para discussão sobre a PAZ como prática diária, seja nas escolas, ou lares, ou nas ruas, constituiu-se em um desses momentos, que se não nos deixou mais otimistas, com certeza nos deixou mais esperançosos.”

Hiquinho, professor e representante da Secretária Municipal de Saúde(funcionário).


“ Parabenizo a APAAEP-MENDES pelo excelente encontro realizado com a professora Jorzeia Amorim – Coordenadora do Programa Escola de Paz, com o tema: Violência: mito

ou realidade? Com entusiasmo, simpatia e muita experiência, a professora Jorzeia trabalhou o tema, levando os presentes a refletir e debater sobre a nossa comunidade, nossas crianças e nossos jovens. No fechamento do trabalho mostrou a todos que respostas ou soluções mágicas – que sempre esperamos – não existem sem a união e trabalho da comunidade, e esta é quem de fato pode detectar seus problemas e conseqüentemente buscar dentro da sua realidade, os meios, caminhos e soluções para o problema da violência ou outros. Enfatizou também que Mendes - representada por membros de alguns segmentos da sociedade, pelas respostas e opiniões por ela ouvidas, já conhece seus principais problemas faltando apenas conjugar esforços comuns para as soluções. Ela ajudou-nos a perceber que, como comunidade, já estamos pensando na mesma direção, embora ainda não estejamos unidos e comprometidos de fato. Como professora , mais uma vez pude refletir sobre educação, repensar as minhas ações como educadora, renovar idéias e continuar acreditando que com competência, muito amor e esforço, a comunidade pode alcançar seus objetivos. Parabéns!”

Jussara Macedo dos Santos Reis SilvaProfessora da 1ª série do Ensino Fundamental

Escola Estadual Jayme Siciliano.


“ A CLAMA ESTEVE PRESENTE ! 19/09 : A CLAMA esteve presente na palestra proferida pela professora Jorzeia Amorim.Ela se apresentou como uma integrante do movimento “ESCOLAS DE PAZ”, dizendo que só no Estado do Rio de Janeiro existem 70 escolas já engajadas nesse voluntariado.A violência doméstica foi apontada como uma das maiores dificuldades pois, uma criança criada com brutalidade, seguirá o mesmo caminho.Por fim, ficou a pergunta “Como contribuir para diminuir a violência nas Escolas?E como resposta ficou a sugestão:”Escola abrindo nos fins de semana, para integrar a comunidade.” (Transcrito do Boletim da CLAMA - Cinco Lagos Associação de Moradores e

Amigos).


VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS, MITO OU REALIDADE ? “ Ter participado deste evento foi uma experiência muito positiva para mim, pois a partir disto pude elaborar questionamentos sobre o meu efetivo papel dentro da Escola,enquanto agente participativo em um processo de relacionamentos diversos e nem sempre satisfatórios.Percebi que a Escola tem relevante importância na elaboração do tipo de relação entre os indivíduos e o quanto é delicado tratar certos conflitos, visto que existe todo um contexto familiar no qual a Escola não tem acesso.Mas nada impede que seja feito um trabalho de “formiguinha” na busca da PAZ.”

Professora Tânia; Escola Municipal Professora Hilda Braga ( Bairro

Santa Rosa).


A violência é fruto, muitas vezes, de uma insatisfação social ou resultado de uma opressão absolutista imposta às pessoas, mas também pode ser conseqüência de uma mente doentia, com tendências ao masoquismo e às crueldades.

O QUE FAZER CONTRA ESSES TIPOS DE VIOLÊNCIA ? LEIA ALGUMAS ANÁLISES E ALTERNATIVAS E JULGUE-AS:

1 - Certas heranças históricas de diversas formas de violência certamente serão transmitidas por nós às próximas gerações com a esperança de atenuá-las, cientes de nossa impotência para eliminá-las.

2 - A prevenção da violência no meio escolar e no seu entorno requer a análise situacional tanto do sistema escolar quanto de suas relações com as instituições, equipamentos sociais públicos e privados e características diversas do seu entorno.

3 - Para a boa integração e articulação dos diferentes setores envolvidos, há a necessidade de se diagnosticar os agentes gerais e específicos de cada contexto. Esse diagnóstico situacional dá subsídios para a elaboração e aprimoramento de projetos e de políticas públicas abrangentes e que envolvem desde a compreensão das condições de trabalho dos professores, das equipes de trabalhadores da escola, das instalações físicas, da alimentação e, também, da qualidade da comunicação entre os vários níveis de relações institucionais e pessoais envolvidas nas relações diretas e indiretas dessa coletividade.

4 - A articulação e integração dos fatores descritos permitem melhor controle, desenvolvem o sentimento de pertença, como também estimula a participação no desenvolvimento das relações pessoais e coletivas.

5 - A sociedade brasileira dispõe, hoje, do Estatuto da Criança e do Adolescente, instrumento fundamental para o aprimoramento das relações entre os diversos níveis do relacionamento social.

ESTÃO CORRETAS:a) Todas estão corretas b) Somente 1,3,4,5 estão corretas c) Somente 2,3,4 e 5 estão corretas d) Somente 1,2,3,4 estão corretas e) Somente 2,4,5 estão corretas

DICA 101: OS PRÊMIOS NOBEL DA PAZ NA HISTÓRIA: EM 2012: À UNIÃO EUROPÉIA

E em que consiste o prémio?• Para além de ser uma enorme honra para quem o

recebe, o prémio consiste numa avultada quantidade de dinheiro.

• Esse dinheiro provém dos lucros que a enorme fortuna de Alfred Nobel ainda dá e que é gerida pela Fundação Nobel. Todos os anos dividem esse dinheiro em cinco partes e distribuem-no pelos vencedores do prémio.

• Os vencedores dos primeiros quatro prémios são escolhidos por especialistas suecos em cada uma das áreas.

• Por seu turno, o mais conhecido, o Prémio Nobel da Paz, é atribuído por uma comissão do parlamento norueguês.

• Mas no testamento, Nobel refere que «...não se deve ter em conta a nacionalidade dos candidatos, quem deverá receber o prémio é o mais digno, independentemente se é escandinavo ou não».Por isso qualquer pessoa no mundo o pode receber.

Condições para atribuição do prémio

• O testamento de Nobel dizia ainda que os prémios deveriam ser distribuídos da seguinte forma:

- «...uma parte para a pessoa que tenha realizado o descobrimento ou o invento mais importante no campo da Física;»

- «uma parte à pessoa que tenha realizado o descobrimento ou melhoramento mais importante em Química;»

- «uma parte para a pessoa que tenha realizado o descobrimento mais importante no domínio da Fisiologia ou Medicina;»

- «uma parte para a pessoa que tenha produzido, no campo da Literatura, a obra mais notável de tendência idealista;»

- «e uma parte para a pessoa que tenha levado a cabo o maior ou melhor trabalho em favor da fraternidade entre as nações, pela abolição ou redução dos exércitos permanentes e pela celebração e fomento de congressos pela Paz».

Curiosidades• Nem sempre os prémios são entregues anualmente.

Algumas vezes os membros da Fundação Nobel decidem não conceder o prémio por acharem que há ninguém nesse ano que o mereça e não o atribuem!

• Os Prémios Nobel de Física, Química, Fisiologia ou Medicina, Literatura e o prémio de Economia são formalmente entregues pelo rei sueco, numa cerimónia no Palácio de Concertos de Estocolmo, no dia 10 de Dezembro - o aniversário da morte de Alfred Nobel.

• A entrega do Prémio Nobel da Paz tem lugar, no mesmo dia, na Câmara Municipal de Oslo, na Noruega.

• Cada premiado recebe uma medalha Nobel em ouro e um diploma Nobel. A importância do prémio, varia segundo as receitas da Fundação obtidas nesse ano.

• Nasceu assim o Prémio Nobel, concedido todos os anos pela Real Academia de Ciências da Suécia.

José Ramos Horta e D. Ximenes Belo

Contemplados portugueses

• Apenas dois portugueses receberam prémios Nobel:- Egas Moniz - Prémio Nobel da Medicina em 1949;- José Saramago - Prémio Nobel da Literatura em 1998.

Mas quem foi este benemérito?• Alfred Nobel nasceu na Suécia a 21 de Outubro de 1833 e faleceu a 10

de Dezembro de 1896.

• Viveu em vários países e aos 17 anos, já falava muito bem sueco, russo, francês, inglês e alemão.

• Por incrível que pareça, o criador destes prémios dedicou toda a sua vida à criação de bombas e explosivos, sendo ele o responsável pela invenção da dinamite!

• Em 1852, começou a trabalhar nas empresas do pai (especializadas em explosivos) e, com a ajuda do pai e dos irmãos, fez experiências para transformar a nitroglicerina num explosivo útil e comercial, mas sem terem resultados positivos. Numa dessas experiências, morre o seu irmão Emil.

• Na tentativa de tornar a nitroglicerina segura de manipular, combinou-a com outros produtos que transformavam o líquido numa pasta moldável e em 1867, chega à dinamite, que tal como ele previa, veio facilitar as grandes construções, como canais e túneis.

• Apesar de se dedicar aos explosivos, fez mais de 355 inventos noutras áreas, como por exemplo: a borracha sintética, a seda artificial, etc.

• Nobel tinha ficado muito decepcionado ao ver que muitas pessoas usavam a dinamite que ele inventara para fins guerreiros. Assim decide criar uma fundação que promovesse o bem-estar da humanidade.

• E foi com a ideia de criar prémios com o seu nome que Nobel se conseguiu livrar de ser conhecido como «o homem que fazia muitas explosões».

Laureados…

• Antes de mais, o que é um LAUREADO?– adj. e s. m., que ou aquele que obteve um prémio, que se

laureou;

– adj., coroado de louros;

– honrado;

– louvado;

– enaltecido;

– festejado.http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx

http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx

Os nossos escolhidos:

• 1901: Jean Henri Dunant – Elyelma

• 1905: Bertha Sophie Felicitas Baronin von Suttner – Rossana e Rui

• 1952: Albert Schweitzer – Ana Margarida e Ricardo

• 1957: Lester Bowles Pearson – Tatiana e Tiago

• 1964: Martin Luther King – Fábio e Cláudia

• 1979: Madre Teresa de Calcutá – Alexandra e Rúben

• 1996: Mikhail Gorbachev – Inês e Paulo

• 2002: Jimmy Carter – Patrícia e Ionel Pop

• 2003: Shirin Ebadi – M.ª Inês e Laura

• 2004: Wangari Maathai – Vanessa

• 2006: Muhammad Yunus – Beatriz e Nuno

http://pt.wikipedia.org/wiki/Nobel_da_Paz

http://pt.wikipedia.org/wiki/Nobel_da_Paz

Jean Henri Dunant (Suíço)

• Nasceu a 8/5/1828• Faleceu a 30/10/1910• Profissão: Homem de

Negócios.• Foi escolhido para

PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 1901 por fundar a Cruz Vermelha.

Pesquisa da Elyelma

Ex aequo com Frédéric Passy (na França)

Bertha Sophie Felicitas Baronin von Suttner (Austríaca)

• Nasceu a 9/6/1843• Faleceu a 21/6/1914• Profissão: Escritora e foi

secretária de Alfred Nobel.• Foi escolhido para PRÉMIO

NOBEL DA PAZ em 1905 por ter ajudado a organizar o 1.º Congresso Internacional de Paz, em Viena, fundado a Sociedade Austríaca dos Amigos da Paz, sendo eleita Vice-Presidente do Escritório Internacional da Paz.

Pesquisa de Rossana e Rui

Albert Scweitzer (Alemão)

• Nasceu a 14/1/1875• Faleceu a 4/9/1965• Profissão: teólogo,

músico (especialista em Bach) e médico.

• Foi escolhido para PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 1952 por construir um Hospital em África (Gabão)com os seus próprios recursos.

Pesquisa de Ana Margarida e Ricardo

Ana Marg e Ricº

Lester Bowles Pearson (canadiano)

• Nasceu a 23/4/1897• Faleceu a 27/12/1972• Profissão: Foi 1.º Ministro

do Canadá.• Foi escolhido para

PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 1957 por resolver pacificamente a crise do Suez, em 1956.

Pesquisa de Tatiana e Tiago

Tatiana e Tiago

Martin Luther King (Americano)

• Nasceu a 15/1/1929• Faleceu assassinado a

4/4/1968• Profissão: Pastor e Activista

Político• Foi escolhido para PRÉMIO

NOBEL DA PAZ em 1964 por defendeu os Direitos Civis das pessoas de cor, através da não-violência. O seu discurso ficou famoso: “Eu tenho um sonho”.

Pesquisa da Fábio e Cláudia

Cláudia e Fábio

Madre Teresa de Calcutá (Albanesa)

• Nasceu a 27/8/1910• Faleceu a 5/9/1997• Profissão: Professora e

Missionária• Foi escolhida para

PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 1979 porque concretizou o Projecto de apoiar e recuperar os desprotegidos na Índia (pobres).

Pesquisa de Alexandra e RúbenAlexª e Ruben

Mikhail Gorbachev(Russo)

• Nasceu a 2/3/1931• Profissão: Último Secretário-

Geral do Partido Comunista da União Soviética.

• Foi escolhido para PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 1990 porque conduziu ao final da Guerra Fria e terminou com o poder do Partido Comunista levando à dissolução da União Soviética.

Pesquisa de Inês e PauloPaulo e Inês

Jimmy Carter (americano)

• Nasceu a 1/10/1924• Profissão: 39.º

Presidente dos E.U.A.• Foi escolhido para

PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 2002 por promover a Paz Mundial e os Direitos Humanos, por ser Mediador em diversas questões conflituosas no globo.

Pesquisa de Patrícia e Ionel Pop

Patrícia e Pop

Shirin Ebadi(Iraniana)

• Nasceu a 21/6/1947• Profissão: Advogada• Foi escolhido para

PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 2003 por ter lutado pela igualdade de direitos humanos promovendo reformas no seu país.

Pesquisa de M.ª Inês e Laura

Laura e Mª Inês

Wangari Maathai (Queniana)

• Nasceu a 1/4/1940• Profissão: Ambientalista e

activista dos direitos humanos.

• Foi escolhido para PRÉMIO NOBEL DA PAZ em 2004, sendo a 1ª mulher africana a recebê-lo, pela sua contribuição para o desenvolvimento sustentável, democracia e paz, permanecendo, corajosamente, contra o antigo regime opressivo do Quénia.

Pesquisa da VanessaVanessa

Muhammad Yunus (Bangladesh )

• Nasceu a 28/6/1940• Profissão: Banqueiro dos

Pobres.• Foi escolhido para PRÉMIO

NOBEL DA PAZ em 2006 porque investiu no Microcrédito: financiava as pessoas para abrirem pequenas empresas. Criou então o Banco Grameen, que empresta sem garantias nem papéis, sendo, sobretudo, procurado por mulheres (97%). A taxa de recuperação é de 98,85%.

Pesquisa de Beatriz e Nuno

Beatriz e Nuno


1) O dissidente chinês Liu Xiaobo obteve, nesta sexta-feira, o Prêmio Nobel da Paz 2010, devido ao uso da não-violência na defesa dos direitos humanos, no seu país natal. A China reagiu duramente, qualificando a decisão de uma “blasfêmia” ao próprio prêmio. Folha de S.Paulo, 08/10/2010

A conquista do Prêmio Nobel pelo ativista chinês, que participou das manifestações ocorridas na Praça da Paz Celestial, em Pequim, e duramente reprimidas pelo governo em 1989, deixam claras as contradições com as quais a China se depara no início do século XXI, porque,

I. a abertura econômica, a partir de 1978, acabou com o coletivismo dos tempos maoístas e foi responsável pelo crescimento do PIB chinês, favorecido pelos investimentos estrangeiros no país.

II. ao assumir o governo, Deng Xiaoping combinou abertura econômica com totalitarismo político e, mesmo constatando o crescimento desigual no interior da China, tem resolvido os impasses políticos por meio de negociações pacíficas.

III. o paradoxo entre o totalitarismo político e adoção de liberdade de mercado na China tem desgastado as instituições de poder, que recorrem ao exercício da força para conservar o poder diante de um país influenciado pela economia de mercado.

É correto afirmar quea) somente I está correta.b) somente II está correta.c) somente I e II estão corretas.d) somente I e III estão corretase) I, II e III estão corretas.

100 dicas enem parte 09

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