1 · web view... atentando o professor para o desenvolvimento já conseguido pelos alunos no...

Introdução

Atendendo a um dos objetivos do Programa Ensino Médio Inovador (PROEMI) de

buscar a diversidade de práticas pedagógicas, o Centro Educacional Teodoro Sampaio

localizado em Santo Amaro, desenvolveu, dentro da oficina de Leitura e Letramento, este

projeto.

Neste contexto, com foco no enriquecimento das práticas pedagógicas na área da

linguagem, através de oficinas de produção poética, os alunos foram motivados a escrever

sobre suas idéias, sentimentos, experiências e emoções, a partir da obra de diversos poetas,

com amplo desenvolvimento da criatividade e competência lingüística.

Portanto, este projeto busca propiciar a oportunidade de despertar os alunos para um

novo mundo, de descobrir sentimentos guardados, adormecidos, de soltar as amarras do

silêncio e da opressão que paralisa e aprisiona o mundo interior dos sujeitos na construção de

seres críticos, pensantes, livres, inquietos para com a realidade que a cerca.

Finalidade

Objetivo Geral

Desenvolver competência leitora e a linguagem escrita e oral, através do incentivo à

sensibilidade e criatividade poética, em produção textual

Objetivo Específico

Ler, interpretar e produzir textos literários poéticos de vários gêneros e

tipologias

CAB, 6ª Avenida, nº 600, Centro Administrativo da Bahia. CEP: 41.750-300.Salvador – Bahia - Brasil. Tel.: 55 71 3115–9075. Fax: 55 71 3115-9009 | www.educacao.ba.gov.br

Diretoria Regional de Ensino: 31 – Santo Amaro

Unidade Escolar: Centro Educacional Teodoro Sampaio

Direção: Naihara de Freitas Carvalho

Vice-diretores: João Emerentino de Oliveira Jr., Maria do Carmo Gomes Barreto e

Elany Seixas de Oliveira Castro

Projeto: As Margens da Poesia

Articular teoria e prática, vinculando o trabalho intelectual

com atividades práticas experimentais, na área de linguagens

Conhecer a estrutura e organização do texto poético

Conhecer os principais poetas da poesia brasileira

Favorecer as interfaces com o projeto estruturantes TAL

Inovar as práticas pedagógicas e a organização curricular

Fundamentação Teórica

A linguagem pode ser considerada como a capacidade humana de articular significados

coletivos e compartilhá-los, em sistemas arbitrários de representação, que variam de acordo

com as necessidades e experiências da vida em sociedade.

A principal razão da linguagem é a produção de sentido. A linguagem é uma herança

social, uma “realidade primeira”, que, uma vez assim, envolve os indivíduos e faz com que as

estruturas mentais, emocionais e perceptivas sejam reguladas pelo seu simbolismo.

Segundo Antunes (2010), as aulas de português deveriam ser voltadas para o falar,

ouvir, ler e escrever textos em língua portuguesa, dentro de uma distribuição e complexidade

gradativas, atentando o professor para o desenvolvimento já conseguido pelos alunos no

domínio de cada habilidade.

A atividade linguística, portanto, é necessariamente textual, ou seja, a fala, a escuta, a

escrita e a leitura são necessariamente de textos; se não, não é linguagem. Assim, é nas

questões de produção e compreensão de textos, de suas funções sociais, que se deve centrar o

estudo relevante e produtivo da língua.

Para Antunes (2010), portanto o importante é abandonar a escrita vazia, de palavras

soltas, de frases inventadas que não dizem nada porque não remetem ao mundo da experiência

ou da fantasia dos alunos.

A linguagem na perspectiva dos estudantes significa algo muito mais ativo, voltado para

o agir, fazer e interferir no mundo, voltado portanto para o relacionar-se com as pessoas.

Portanto a única linguagem que faz sentido, para qualquer pessoa, é aquela que expressa o que

se deseja, das coisas, do mundo.

O ensino da língua portuguesa destina-se, portanto, a preparar o aluno para lidar com a

linguagem e suas diversas situações de uso e manifestações, inclusive a estética, e, após o

domínio da língua materna, revela-se fundamental ao acesso às demais áreas do

conhecimento.


O desenvolvimento do saber linguístico implica na leitura

compreensiva e crítica de textos diversos: produção escrita em linguagem padrão; análise e

manipulação da organização estrutural da língua e percepção das diferentes linguagens

(literária, visual, etc.) como forma de compreensão do mundo.

Segundo os parâmetros curriculares nacionais:“Os projetos são excelentes situações para que os alunos produzam textos de forma contextualizada — além do que, dependendo de como se organizam, exigem leitura, escuta de leituras, produção de textos orais, estudo, pesquisa ou outras atividades. Podem ser de curta ou média duração, envolver ou não outras áreas do conhecimento e resultar em diferentes produtos: uma coletânea de textos de um mesmo gênero (poemas, contos de assombração ou de fadas, lendas, etc.), um livro sobre um tema pesquisado, uma revista sobre vários temas estudados, um mural (pp. 50)”

Sendo assim o desenvolvimento de projetos de leitura voltados para a construção da

escrita e fruição textual permitem ao ensino da língua portuguesa, um grande avanço, no que

se refere a termos de abordagem, fugindo de estratégias que não desafiam nem animam os

alunos a ler e escrever.

Metodologia

Este projeto teve como público alvo os alunos do 1º ano do Ensino Médio que estudam

nas turmas de leitura e letramento do projeto Ensino Médio Inovador.

As atividades foram planejadas e operacionalizadas através das seguintes etapas:

1º Sensibilização

Com a ajuda dos professores, os alunos trabalharam com a leitura e análise de diversos

poetas brasileiros consagrados, abrindo ainda espaço para os autores locais e para textos

poéticos de alunos participantes do projeto TEMPO DE ARTES LITERÀRIAS – TAL de

diversas unidades escolares do Estado.

2º Embasamento Teórico

Nas oficinas, desenvolveu-se uma atividade sistemática com os textos em que eram

trabalhados os conceitos fundamentais da função poética da linguagem, os vários tipos de

gêneros textuais os elementos da linguagem poética tais como rima e ritmo.

3° Produção Textual

Nesta etapa, os alunos foram incentivados a escrever livremente, em versos, sobre seus

pensamentos, suas preocupações ou qualquer tema de seu interesse.

Após esta fase de criatividade, os textos foram reunidos para compor uma coletânea que

foi apresentada à comunidade escolar (pais, convidados e artistas locais em um evento no


teatro, com os alunos declamando seus próprios poemas e também dos

autores estudados.

Resultados e conclusões

Constatou-se uma melhoria no desempenho dos estudantes na disciplina de Língua

Portuguesa, com um claro desenvolvimento de autoestima pois muitos alunos ficaram

surpresos com a qualidades de suas próprias produções.

Como o evento ocorreu no Teatro D. Canô, em Santo Amaro, inclusive com a presença

do cantor e compositor santoamarense Roberto Mendes, houve uma ótima repercussão da

escola em toda a comunidade, com maior integração família-escola.

Foi notória também a redução no índice de infrequência escolar

Realizadores do projeto

Coordenação (Professora Neilza Amado)

Operacionalizadores (Professor Adauto Damião dos Santos, Professora Ana Rita

Barbosa)

Colaboradores (Professora Graça Queiroz, Equipe Gestora)

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa.

Brasília: MEC/SEF, 1998.

ANTUNES, Irandé (2010). Aula de português: encontro & interação. São Paulo, Parábola

Editoria.

SAPIENCISK, Marlise. A Poesia de Fernando Pessoa (coletânea). Coleção: Livros de Bolsa.

Editora: Unijuí, 1997.

MORES, Vinicius. Livro de Sonetos. Editora Companhia de Bolso. 2005.

GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Editora José Olympio. 2000.

MEIRELES, Cecília. Antologia Poética. Editora Global. 1999.

TORRALVO, Izeti Fragata. Sonetos de Camões Editora: Ateliê. 2000.

ESPANCA, Florbela. Antologia de Poemas Para a Juventude. Editora Peiropolis. 2001.


Anexos


1 · web view... atentando o professor para o desenvolvimento já conseguido pelos alunos no...

Documents