1 prova sÃo paulo avaliação do rendimento escolar 30/09/2007 profª maria inês fini avaliaÇÃo...

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PROVA SÃO PAULOPROVA SÃO PAULOAvaliação do Rendimento EscolarAvaliação do Rendimento Escolar

30/09/200730/09/2007 Profª Maria Inês FiniProfª Maria Inês Fini

AVALIAÇÃO DA AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO BÁSICA

NO BRASILNO BRASIL

AVALIAÇÃO DA AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO BÁSICA

NO BRASILNO BRASIL

22



Avaliação Educacional no Brasil Década de 90:

Avaliação Educacional no Brasil Década de 90:

Estruturação e Desenvolvimento

dos Sistemas de Avaliação e de

Informação da Educação Básica e

Ensino Superior.

Estruturação e Desenvolvimento

dos Sistemas de Avaliação e de

Informação da Educação Básica e

Ensino Superior.

33



Questões BásicasQuestões Básicas As escolas estão preparando o aluno

para enfrentar os desafios do futuro?

Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos resultados alcançados pelos alunos?

Quais estruturas e práticas educacionais maximizam oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco privilegiados?

As escolas estão preparando o aluno para enfrentar os desafios do futuro?

Qual a influência da qualidade dos recursos das escolas nos resultados alcançados pelos alunos?

Quais estruturas e práticas educacionais maximizam oportunidades para alunos que vêm de contextos pouco privilegiados?

44



Brasil Avaliação da Educação Básica

Brasil Avaliação da Educação BásicaPROVA SÉRIE REGULARIDADE FOCO

SAEBANEBProva BrasilANRESC

4ª, 8ª - EF 3ª - EM

A cada 2 anos desde 1995.

Língua Portuguesa (leitura).Matemática.

ENEM 3ª - EM egressos Anual desde 1998.Multidisciplinar e Redação.

ENCCEJA(Certificação)

EF e EM 2002 e 2006. Todas as áreas.

PISA(OECD)

15 anos 2000, 2003, 2006.

Letramento em Leitura, Matemática, Ciências e Resolução de problemas.

55



Matrizes de Referência para a Avaliação elaboradas com ampla participação dos professores da Rede Municipal.

Séries: 2ª 4ª 6ª e 8ª.

Foco: Língua Portuguesa e Matemática.

Matrizes de Referência para a Avaliação elaboradas com ampla participação dos professores da Rede Municipal.

Séries: 2ª 4ª 6ª e 8ª.

Foco: Língua Portuguesa e Matemática.

Prova São PauloPrefeitura Municipal de São Paulo


66



Itens de resposta construída pelo aluno, de múltipla escolha e redação.

Provas referenciadas em matrizes de competências e Habilidades.

Provas como atividades de aprendizagem.

Itens de resposta construída pelo aluno, de múltipla escolha e redação.

Provas referenciadas em matrizes de competências e Habilidades.




77



Questionários de Contexto.

Resultados para alunos escolas e famílias.


Resultados na escala do SAEB/Prova Brasil.

Questionários de Contexto.

Resultados para alunos escolas e famílias.


Resultados na escala do SAEB/Prova Brasil.



88



Características Criado em 89 aperfeiçoado em 1995, 1997, 1999,

2001, 2003 e 2005. Avaliação do rendimento escolar das séries

terminais (4ª, 8ª e 3ª do ensino médio) em Português e Matemática.

Uso de matriz de competências e habilidades. Aplicação de provas e de questionários de fatores

associados ao desempenho. Uso da metodologia TRI e Construção de Escala de

Proficiência. Amostra de 288 mil alunos e de 7 mil escolas

públicas e privadas de todas as UF (em 2001).

Características Criado em 89 aperfeiçoado em 1995, 1997, 1999,

2001, 2003 e 2005. Avaliação do rendimento escolar das séries

terminais (4ª, 8ª e 3ª do ensino médio) em Português e Matemática.

Uso de matriz de competências e habilidades. Aplicação de provas e de questionários de fatores

associados ao desempenho. Uso da metodologia TRI e Construção de Escala de

Proficiência. Amostra de 288 mil alunos e de 7 mil escolas

públicas e privadas de todas as UF (em 2001).

Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica - SAEB


99



Objetivos

Informar à sociedade os resultados educacionais.

Monitorar políticas educacionais.

Aprofundar diagnósticos.

Objetivos

Informar à sociedade os resultados educacionais.

Monitorar políticas educacionais.

Aprofundar diagnósticos.



1010



Principais Resultados Avaliação da educação básica mostra estabilidade

no desempenho dos estudantes. Atraso escolar é fator de maior impacto no

rendimento escolar. Ciclo ou seriado: desempenho é o mesmo. Hábito de leitura e lição de casa fazem a diferença. Características das escolas explicam desempenho. Escolas das capitais e particulares obtêm maiores

médias.

Principais Resultados Avaliação da educação básica mostra estabilidade

no desempenho dos estudantes. Atraso escolar é fator de maior impacto no

rendimento escolar. Ciclo ou seriado: desempenho é o mesmo. Hábito de leitura e lição de casa fazem a diferença. Características das escolas explicam desempenho. Escolas das capitais e particulares obtêm maiores

médias.



1111



Iniciou a cultura de avaliação da educação básica no Brasil.

Elaboração da primeira Matriz de Referência para a Avaliação.

Consolidação do sistema em parceria com CONSED/UNDIME.

Iniciou a cultura de avaliação da educação básica no Brasil.

Elaboração da primeira Matriz de Referência para a Avaliação.

Consolidação do sistema em parceria com CONSED/UNDIME.

SAEB: Contribuição de valor pedagógico inestimável

SAEB: Contribuição de valor pedagógico inestimável

1212



SAEB universalizado em turmas de 20 alunos ou mais das escolas públicas urbanas, sem os fatores associados.

Resultados por escola.

Usa Matriz de Referência SAEB.

Usa mesma metodologia de composição das provas e tratamentos.

Apresenta resultados na mesma escala de proficiência.

SAEB universalizado em turmas de 20 alunos ou mais das escolas públicas urbanas, sem os fatores associados.

Resultados por escola.

Usa Matriz de Referência SAEB.

Usa mesma metodologia de composição das provas e tratamentos.

Apresenta resultados na mesma escala de proficiência.

Prova BrasilProva Brasil

1313



A Proficiência não é porcentagem de acertos: revela um conjunto de habilidades que os estudantes desenvolveram.

A escala de matemática é diferente da de português.

As Proficiências da 4ª e da 8ª séries são apresentadas em uma escala única, cumulativa, que vai de 0 a 500 (pois no SAEB inclui-se a 3ª série EM).

Os níveis mais altos da escala, por exemplo, refletem habilidades desenvolvidas por alunos ao final do ensino básico.

Possibilita uma comparação entre escolas e da média Brasil ao longo do tempo

A Proficiência não é porcentagem de acertos: revela um conjunto de habilidades que os estudantes desenvolveram.

A escala de matemática é diferente da de português.

As Proficiências da 4ª e da 8ª séries são apresentadas em uma escala única, cumulativa, que vai de 0 a 500 (pois no SAEB inclui-se a 3ª série EM).

Os níveis mais altos da escala, por exemplo, refletem habilidades desenvolvidas por alunos ao final do ensino básico.

Possibilita uma comparação entre escolas e da média Brasil ao longo do tempo

ProficiênciaProficiência

1414



Características

Criado em 1998 e aplicado anualmente.

Exame de caráter voluntário.

Afere o desenvolvimento de competências e

habilidades ao final da escolaridade básica.

Provas interdisciplinares, contextualizadas e

organizadas em situações problema.

Teste de múltipla escolha e redação.

Características

Criado em 1998 e aplicado anualmente.

Exame de caráter voluntário.

Afere o desenvolvimento de competências e

habilidades ao final da escolaridade básica.

Provas interdisciplinares, contextualizadas e

organizadas em situações problema.

Teste de múltipla escolha e redação.

Exame Nacional do Ensino MédioENEM


1515



Objetivos

Conferir ao indivíduo parâmetros para auto-

avaliação.

Criar referência nacional para os egressos de

qualquer das modalidades do ensino médio.

Alternativa para o acesso à educação superior.

A partir de 2004 PROUNI usa os resultados.

A partir de 2005 resultados por escola.

Em 2006, participaram cerca de 3 milhões de

alunos.

Objetivos

Conferir ao indivíduo parâmetros para auto-

avaliação.

Criar referência nacional para os egressos de

qualquer das modalidades do ensino médio.

Alternativa para o acesso à educação superior.

A partir de 2004 PROUNI usa os resultados.

A partir de 2005 resultados por escola.

Em 2006, participaram cerca de 3 milhões de

alunos.



1616



Principais Resultados

A ausência do domínio da leitura compreensiva é a

principal causa do baixo desempenho.

A maior parte apresenta desempenho na faixa regular

e bom.

Os homens apresentaram melhor desempenho que as

mulheres na parte objetiva da prova, mas o resultado

se inverte na redação.

Os estudantes mais jovens apresentaram melhores

desempenhos.


A ausência do domínio da leitura compreensiva é a

principal causa do baixo desempenho.

A maior parte apresenta desempenho na faixa regular

e bom.

Os homens apresentaram melhor desempenho que as

mulheres na parte objetiva da prova, mas o resultado

se inverte na redação.

Os estudantes mais jovens apresentaram melhores

desempenhos.



1717



Principais Resultados (continuação)

Participantes que freqüentavam o ensino médio

exclusivamente no turno diurno tiveram melhor

desempenho.

Aumento nas médias de desempenho entre os

participantes com mães mais escolarizadas.

O desempenho dos participantes egressos de escolas

privadas foi superior ao das públicas.

Principais Resultados (continuação)

Participantes que freqüentavam o ensino médio

exclusivamente no turno diurno tiveram melhor

desempenho.

Aumento nas médias de desempenho entre os

participantes com mães mais escolarizadas.

O desempenho dos participantes egressos de escolas

privadas foi superior ao das públicas.



1818



Um conceito mais abrangente de aprendizagem.

Os eixos estruturantes do exame: aprendizagem por resolução de problemas, interdisciplinaridade e contextualização.

Só efeitos positivos para os jovens.

Um conceito mais abrangente de aprendizagem.

Os eixos estruturantes do exame: aprendizagem por resolução de problemas, interdisciplinaridade e contextualização.

Só efeitos positivos para os jovens.

ENEM: Principal contribuição de valor pedagógico para a educação

ENEM: Principal contribuição de valor pedagógico para a educação

1919



Criado em 2002, adesão dos sistemas.

Construção de uma referência de avaliação nacional para jovens e adultos que não puderam concluir os estudos em idade apropriada.

Responder às necessidades sociais e às disposições legais da Constituição e da LDB.

Criado em 2002, adesão dos sistemas.

Construção de uma referência de avaliação nacional para jovens e adultos que não puderam concluir os estudos em idade apropriada.

Responder às necessidades sociais e às disposições legais da Constituição e da LDB.

Exame Nacional de Certificação de Competências da Educação de Jovens e

Adultos - ENCCEJA

Exame Nacional de Certificação de Competências da Educação de Jovens e

Adultos - ENCCEJA

2020



As provas do ensino fundamental e do ensino médio correspondem às três áreas de conhecimento, estabelecidas na Base Comum Nacional:

1)Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física.

2)História e Geografia.3)Matemática.4)Ciências Naturais.

As provas do ensino fundamental e do ensino médio correspondem às três áreas de conhecimento, estabelecidas na Base Comum Nacional:

1)Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física.

2)História e Geografia.3)Matemática.4)Ciências Naturais.

Estruturação do ENCCEJAEstruturação do ENCCEJA

2121



Objetivos

Produzir indicadores de desempenho orientados por

políticas que levam a uma visão real de comparação

do funcionamento, desenvolvimento e impacto da

aprendizagem.

Estruturar um esquema de referenciais comuns,

estabelecidos de forma colaborativa pelos países.

Analisar a si próprios pela ótica do desempenho de

outros países identificando seus próprios pontos

fortes e fracos.

Objetivos

Produzir indicadores de desempenho orientados por

políticas que levam a uma visão real de comparação

do funcionamento, desenvolvimento e impacto da

aprendizagem.

Estruturar um esquema de referenciais comuns,

estabelecidos de forma colaborativa pelos países.

Analisar a si próprios pela ótica do desempenho de

outros países identificando seus próprios pontos

fortes e fracos.

Programa Internacional de Avaliação de Alunos PISA (OCDE)


2222



Avaliação regular dos resultados da educação (2000, 2003, 2006, 2009…) incluindo e ultrapassando o currículo.

Construir medidas comparativas.

Permitir conclusões sobre um conjunto de fatores que contribuem para o desenvolvimento de habilidades e descrever como operam de forma semelhante ou diversa em diferentes países.

Avaliação regular dos resultados da educação (2000, 2003, 2006, 2009…) incluindo e ultrapassando o currículo.

Construir medidas comparativas.

Permitir conclusões sobre um conjunto de fatores que contribuem para o desenvolvimento de habilidades e descrever como operam de forma semelhante ou diversa em diferentes países.



2323



Cobertura geográfica e econômica 340.000 alunos selecionados de forma aleatória.

43 países em 2000 e 2003, mais 50 países em 2006.

Cobertura de disciplinas Leitura, matemática e ciências Competências interdisciplinares

Variedades de tipos de tarefas Perguntas abertas, múltipla-escolha

Cobertura geográfica e econômica 340.000 alunos selecionados de forma aleatória.

43 países em 2000 e 2003, mais 50 países em 2006.

Cobertura de disciplinas Leitura, matemática e ciências Competências interdisciplinares

Variedades de tipos de tarefas Perguntas abertas, múltipla-escolha



2424




PISA mostra o importante papel de compromisso e motivação estratégias eficazes de aprendizagem:

- Aprender a aprender.

- Autonomia para desenvolver conceitos próprios.


PISA mostra o importante papel de compromisso e motivação estratégias eficazes de aprendizagem:

- Aprender a aprender.

- Autonomia para desenvolver conceitos próprios.



2525




Papel positivo de:- Expectativas elevadas.

- Intenso ambiente de estudo.

- Relações estreitas entre professores e alunos.

Sistemas educativos de sucesso, incorporam em suas práticas educativas:- Gestão de resultados.

- Definição clara sobre de objetivos.

- Controle sistemático por todos os interessados.


Papel positivo de:- Expectativas elevadas.

- Intenso ambiente de estudo.

- Relações estreitas entre professores e alunos.

Sistemas educativos de sucesso, incorporam em suas práticas educativas:- Gestão de resultados.

- Definição clara sobre de objetivos.

- Controle sistemático por todos os interessados.



2626




Países com melhor desempenho:- Descentralização do poder, aliada a mecanismos de

distribuição justa de oportunidades educacionais.

- Fornecimento de padrões e currículos em níveis

nacionais/sub-nacionais, aliado a sistemas avançados de

avaliação.

- Avaliações orientadas por processo e/ou exames finais

centralizados são elogiados por meio de relatórios

individuais.


Países com melhor desempenho:- Descentralização do poder, aliada a mecanismos de

distribuição justa de oportunidades educacionais.

- Fornecimento de padrões e currículos em níveis

nacionais/sub-nacionais, aliado a sistemas avançados de

avaliação.

- Avaliações orientadas por processo e/ou exames finais

centralizados são elogiados por meio de relatórios

individuais.



2727



Acesso a metodologias mais estruturadas.

Dados comparativos confiáveis.

Interação com equipes bem qualificadas.

Acesso a metodologias mais estruturadas.

Dados comparativos confiáveis.

Interação com equipes bem qualificadas.

PISA: Principais contribuições pedagógicas

para a educação no Brasil

PISA: Principais contribuições pedagógicas

para a educação no Brasil

2828



Estatísticas confiáveis e atualizadas.

Construção de indicadores de fluxo e eficiência do sistema.

Avaliação de Resultados.

Avaliação dos Processos: Avaliação das Condições de Oferta da educação.

Avaliação Institucional.

Estatísticas confiáveis e atualizadas.

Construção de indicadores de fluxo e eficiência do sistema.

Avaliação de Resultados.

Avaliação dos Processos: Avaliação das Condições de Oferta da educação.

Avaliação Institucional.

Principais AVANÇOSda Avaliação Educacional


2929



Uma nova cultura avaliativa.

O impacto das avaliações na definição de políticas.

Disseminação de dados para os atores da sociedade.

Adesão ampla dos meios de comunicação.

Uma nova cultura avaliativa.

O impacto das avaliações na definição de políticas.

Disseminação de dados para os atores da sociedade.

Adesão ampla dos meios de comunicação.



3030



Capacitar técnicos e gestores.

Elaborar manuais de gestão da aprendizagem por resultados.

Usar amplamente os meios de comunicação.

Definir padrões de qualidade com expectativas de aprendizagem por série/ciclo.

Disseminar resultados com relatórios de análises e interpretações pedagógicas de resultados das avaliações para indivíduos, escolas sistemas, famílias e imprensa.

Capacitar técnicos e gestores.

Elaborar manuais de gestão da aprendizagem por resultados.

Usar amplamente os meios de comunicação.

Definir padrões de qualidade com expectativas de aprendizagem por série/ciclo.

Disseminar resultados com relatórios de análises e interpretações pedagógicas de resultados das avaliações para indivíduos, escolas sistemas, famílias e imprensa.

O que fazer para avançar mais na cultura avaliativa?

O que fazer para avançar mais na cultura avaliativa?

1 prova sÃo paulo avaliação do rendimento escolar 30/09/2007 profª maria inês fini avaliaÇÃo...

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