1. Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:o Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;o Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного об-щего образования»;

o примерные программы, созданные на основе федерального государственного образова-тельного стандарта: «Программа по русскому языку для 5-9 классов общеобразователь-ных учреждений» / М.М. Разумовская и П.А. Лекант, Программно-методические материа-лы. Русский язык. 5-9 классы / Сост. М.М. Разумовская, М.: Дрофа, 2012;

o Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущен-ных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реа-лизующих образовательные программы общего образования и имеющих государствен-ную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;

o требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образова-тельного стандарта.

Рабочая программа предназначена для общеобразовательной школы, 8 класс, базовый уровень. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, опреде-ляет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стан-дартом. Программа предполагает на изучение предмета 2 часа в неделю, 72 часа в год (при 36 неделях). В рабочей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программы развития и формиро-вания универсальных учебных действий для основного общего образования. В состав УМК входит учебник (Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов и др; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 11-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013)

Общая характеристика учебного предмета

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и

воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе составлено на основе Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку авторского коллектива под редакцией д.п.н. М.М.Разумовской в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку и «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку» («Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы» / Сост. Л.М.Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2001). Данная рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа предназначена для работы по учебнику под ред. д.п.н. М.М.Разумовской, д.ф.н. П.А.Леканта «Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений» (13-е изд. - М.: Дрофа, 2011).

Концепция программы

Концептуальная новизна курса русского языка в 8 классе состоит в том, что на базо-вом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием об-щей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социа-лизации личности, а также с формированием понимания того, что русский язык – средство межнационального общения, консолидации и единения народов России, основа формирова-ния гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Обоснованность

Выбор программы под редакцией М.М. Разумовской мотивирован тем, что в ней в соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование,

рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6 - 7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.

Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным внимание к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка,

исходная часть слова. Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у

учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела (как и программа):

I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи; II) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в

перемежающемся режиме. Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи

существительного/прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.

Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания.

Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и

письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей

развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель

хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.

Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия. Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" В пособие эта проблема остается с помощью теоретического(научного) способа действия, которым должны овладеть учащиеся.

В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис». Пунктуация", "Речь".

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс реализует идею синтеза всестороннего речевого развития со специальной лингвистической подготовкой и содержит два раздела: систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи и раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. Причем эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме. Речевой аспект явственно обозначен как с помощью сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам и темам. Усилен и семантический

аспект в подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. На протяжении всего учебного года формируются и закрепляются положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Образовательная область

Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.

Цели учебного предмета

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

1. воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;

2. овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и вза-имопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важней-шими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой само-контроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преоб-разовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных ти-пов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

3. овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного ис-пользования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма ис-пользуемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использо-вания лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 8 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой,

лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

1. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятель-ности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствую-щих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Коммуника-тивная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения парт-нёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмыс-ленному изменению собственного речевого поведения.

2. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематиза-ция знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устрой-стве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение сло-варного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользо-ваться различными лингвистическими словарями.

3. компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культу-ры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой меж-национального общения, способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

Основные задачи курса русского языка в 8 классе

1. Всестороннее и систематическое повторение изученного и изучение нового учебного материала.

2. Всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения-понимания, говорения, письма.

3. Обучение работе с лингвистическим текстом и словарями. 4. Формирование способности свободно ориентироваться в фактах и явлениях

языка. 5. Формирование языковой и коммуникативной компетенции.

Основные направления работы по русскому языку в 8 классе

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,

абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Языковой материал имеет двухступенчатую структуру: вначале с привлечением необходимой лингвистической информации отрабатываются умения и навыки ранее изученного материала. Цель этого повторения – выход на уровень свободной ориентации в изученных фактах и явлениях языка. Второй этап – усвоение нового материала, системного знания о языке.

Речевая направленность курса, интенсивное развитие у учащихся из урока в урок основных видов речевой деятельности составляют канву занятий родным языком в средней школе. На этой основе строится изучение собственно языковых тем, что способствует достижению основной цели обучения предмету – вооружить учащихся навыками осмысленного и беглого чтения текстов разных стилей речи; навыками грамотного, толкового, эмоционального выражения своих мыслей в устной и письменной форме в различных условиях общения, адекватного восприятия чужой речи, в частности учебной информации, передач радио и телевидения; навыками критической оценки своей и чужой речи, прибегая к лингвистическим знаниям, словарям, справочной литературе, то есть, проявляя языковую и коммуникативную компетенцию. Также в современном российском образовании большое внимание уделяется работе с одаренными детьми, и это не случайно. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, что дает возможность полного развития всех его способностей, не всегда реализуем в условиях большой наполняемости классов, поэтому для развития способностей необходимы дополнительные формы обучения. Именно на это будет направлена деятельность кружка «Подготовка к олимпиадам по русскому языку».Знакомство с историей языка, решение нестандартных этимологических, словообразовательных, морфологических задач, использование игровых технологий в процессе обучения будет способствовать развитию аналитических и творческих способностей учащихся, формированию нестандартного олимпиадного мышления. Знакомство с системой языка в развитии должно привести к более успешному освоению учебного материала на уроках. Исследовательская деятельность позволит сформировать навыки научного анализа, начала критического мышления.

Использование ИКТ на уроках (работа в программе MOODLE) позволяет эффектив-но организовать групповую и самостоятельную работу на уроках, способствуют совершен-ствованию практических умений и навыков учащихся, дает возможность индивидуализиро-вать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка, активизирует познава-тельную деятельность учащихся.

Все это должно привести к успешному выступлению на олимпиадах разного уровня, что в свою очередь будет способствовать повышению самооценки учащегося, усилению мотивации к дальнейшему развитию.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том

случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к

сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения соответствия литературным нормам.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями – справочниками.Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Четвертое направление- подготовка к ГИА

Межпредметные связи на уроках русского языка

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.). Также межпредметные связи возможны с математикой при изучении темы «Числительное», историей при изучении темы «Лексика. Фразеология» и ИКТ при работе с текстом, выполнении тестовых заданий в формате ГИА.

Место и роль курса в обучении

Данная рабочая программа составлена на 70 часов, в том числе для проведения:

Уроков по развитию речи – 20 ;

Контрольных работ (диктанты, тесты, работа с текстом) – 9 часов;

Изложений контрольных – 4 часа;

Сочинений контрольных –2часа.

2. Содержание учебного предмета

Повторение изученного в 5-7 классах.Синтаксис.Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Предложения утвердительные и отрицательные.Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа

предложения. Предложения простые и сложные.Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные

члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство (их виды). Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных

конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с

прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных речевых высказываниях.

Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими синонимами.

Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных

синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи

(восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т. д.).

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым,

тире в неполном предложении и др.).Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными

членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных знаков.

Содержание, обеспечивающее

формирование культуроведческой

компетенции

Язык и культура.

Отражение в языке культуры и истории народа.Русский речевой этикет.Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в

произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).

3. Учебно-тематический планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся.

Кол-

во

часов

72

Тема Основная

концепция(ии)

Содержание

( подтемы)

Оцениваемые

работы и

критерии

междисциплинарные

связи

17(13)

Русский язык как язык межнационального общения.

Основное назначение национального языка- служить средством общения в многонациональном государстве.Развитие русского языка — сложный и длительный процесс.

О русском языке как о национальном языке .МорфологияОрфографияДеятельность русских ученых-лингвистов в разных областях языкознания.

Изложение с элементом рассуждения

B C

ИсторияОбществознание

13(10)

Способы передачи эмоций в разных коммуникативных ситуациях.

Пунктуация зависит От смысла высказыванияОт особенностей организации предложений и текстаот интонации

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания конца предложения. Предложение и словосочетание.Наблюдение за эмоциональной окраской речи разных коммуникативных ситуаций: участников дискуссий, актеров театральных постановок и др.Сопоставительный пунктуационный анализ текстов разных стилей.

Творческая работа

Создание собственных

текстов с разной

эмоциональной установкой с

комментарием-обоснованием.

C

27(20)

Роль простых предложений в рекламе, репортажах,

В простом предложении выражается простая и доступная массам мысль

Простое предложение.Виды предложений. Анализ рекламных текстов.Анализ

К.Р.Выпуск газеты Статья в газету в жанре репортажа. Создание слоганов

Обществознание

публицистических выступлениях

публицистических текстов.

социальной рекламы (работа в группах).А В С

19(14)

Односоставное предложение

Односоставные предложения «экономят» речевые ресурсы, позволяют достичь обобщения, выделить главное: либо действие, либо состояние, либо предмет.

Виды односоставных предложений. Стили речи и односоставные предложения.

Контрольный диктантСПлакаты и призывы- пробуем писать сами (после наблюдения за СМИ)Исследование языковых явлений в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери»A C

Литература

20(15)

Обособленные члены предложения и их роль.

Обособленные члены предложения и вставные конструкции, не изменяя смысла предложения, дополняют его.

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями и обособленными членами.Стилистическая правка собранных в ходе наблюдений за речью окружающих текстов: «Слова-«паразиты» или слова, обогащающие речь?Речевое излишество или выразительные средства языка?»

Анализ текстов художественного стиля.Создание собственного текста заданных моделей. CК/рЭссе на лингвистическую тему.В С

4. Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка ученик должензнать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация

речевого общения;- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-

делового стилей, языка художественной литературы;- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового

стилей и разговорной речи;- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,

рассуждения);- основные единицы языка, их признаки;- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным

компонентом;Типы заданий:

- определение темы, основной мысли текста- работа с деформированным текстом (необходимо вставить подходящие по смыслу

тропы, чтобы создать художественный образ)- работа с деформированным текстом (написать продолжение текста по данному

началу)- перевод текста в таблицы - создание текстов с использованием типа речи рассуждение, описание

Критерии оценивания

Критерий А: Содержание

Предметные задачи- использование предметной терминологии (базовые понятия).

- уметь выделять некоторые литературные и информационные приемы и в отдельных случаях понимать влияние выразительных средств на читателя

- нахождение в тексте тропов- уметь создавать фрагменты текста с определенными литературными и

информационными приемами.- сравнивать тексты одного жанра по заданным параметрам.

- составлять отзывы о литературном произведении и нелитературном тексте, как знакомом, так и незнакомом - составлять аннотации как знакомого, так и незнакомого текста.

Критерий В: Структура

- связно и логически организовывать идеи и доводы.- писать тексты, организационная структура и языковые нормы которых соответствуют требованиям к различным типам текстов.- пользоваться соответствующим научным аппаратом: оформлять ссылки в соответствии с принятыми в гимназии нормами.

Критерий С: Стиль и использование языка

- пользоваться языковыми средствами для повествования, описания, объяснения, спора, убеждения, информирования, развлечения и выражения чувств.- правильно пользоваться точными языковыми средствами.- пользоваться различными языковыми стилями, иметь соответствующий словарный запас.- применять правильную грамматику и синтаксис.

Межпредметные результаты освоения русского языка:

аудирование и чтение

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,

конспект);- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,

выступление, письмо, расписка, заявление);- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,

целями, сферой и ситуацией общения;- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и

диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;-соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать

паралингвистические (внеязыковые) средства общения;- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её

правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических

средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным

предметам и продолжения образования.

Говорение и письмо:

-Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

-Умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной степе-нью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- Умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

- Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связ-ность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и яв-лениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побу-ждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

- Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного обще-ния;

- Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и граммати-ческие ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать соб-ственные тексты;

- Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, рефе-ратами, докладами; участие в спорах, обсуждение актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

- Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

- Коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в про-цессе общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсу-ждениях актуальных тем.

Основные результаты обучения в 8 классе.

1. Учащиеся должны знать определения основных изученных в VIII классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои от-веты, приводя нужные примеры.

2. К концу VIII класса учащиеся должны овладеть следующими умения-ми и навыками:

- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и од-носоставных предложений, предложений с прямой речью;

- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные од-нородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращения-ми;

- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и сти-лем речи;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации

Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знака-ми препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с пря-мой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.

По орфографии

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно пи-сать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в VIII классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи

Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравни-тельная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или исто-рии), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять раз-личные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слу-шателями по общественно важным проблемам.

5. Контроль уровня обученности

- контрольный диктант

- контрольная работа на печатной основе

- изложение

Критериальное оценивание

При проверке работ используется критериальное оценивание:

Критерий А Содержание (оценивается восприятие чужого текста и умение порождать свой текст)

Мах 10

Критерий В Структура Мах 10

Критерий С Стиль и использование языка Мах 10

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;3) объем различных видов контрольных работ;4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;2) орфографические и пунктуационные навыки;3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:1) полнота и правильность ответа;2) степень осознанности, понимания изученного;3) языковое оформление ответа.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается для 8 класса – 120-140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 8 класса он состоит из 30 – 35 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 8 классе 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов; на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила; в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная

работа; в передаче авторской пунктуации.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Рубрикатор для оценки диктанта

Объем: 5 класс – 125-130 слов 6 класс – 140 слов 7 класс – 150 слов 8 класс – 160 слов 9 класс – не более 170 слов.

Баллы Орфография Пунктуация10 0 09 1

001

8 Не более 2221

В сумме не более 2201

7 Не более 22

В сумме не более 53

6 Не более 22

В сумме не более 64

5 3 04 Не более 3

3 2 1 0

В сумме не более 63456

3 Не более 4 4 3 21 1 0

В сумме не более 8

2 5 00 -1 Более 5 Более 8

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250-300 слов. Примерный объем сочинений в 8 классе – 2 – 2,5 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:1) умение раскрывать тему;2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: Разнообразие словаря и грамматического строя речи; Стилевое единство и выразительность речи; Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:1) степень самостоятельности учащегося;2) этап обучения;3) объем работы;4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.

1. Готовимся к устному и письменному экзаменам по русскому языку: 9-11 кл./ Т.М.Пах-нова.-4-ое изд. –М.: Просвещение, 2002

2. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: граммати-ка. Речь/ Л.И.Пучкова, Ю.Н.Гостева. – М.: Просвещение, 2006

3. ДейкинаА.Д., Пахнова Т.М.Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы. – 2-ое изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2000

4. Десять дней до экзамена. Русский язык: Учеб. Пособие для 10-11 кл./ Александров В.Н., Александрова О.И. – Челябинск: Взгляд, 2006

5. Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное пособие для 10-11 кл. / В.Н.Александров, О.И.Александрова. – 3 изд. – Челябинск: Вз-гляд, 2006

6. Единый государственный экзамен. Русский язык: справочные материалы, контрольно-тренировочные упражнения, создание текста / И.П.Цибулько. – 4-ое изд., испр. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006

7. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Кн. для учите-ля: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991

8. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 10-11 кл.- М.: ТЦ Сфера, 2008

9. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.»* М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.- 2-е изд.. –М,: дрофа, 2001

Словари и справочники:

1) Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с

2) Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руко-водитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.

3) М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотреби-тельная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

4) Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.

5) Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

6) Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов7) Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и

др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.8) Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя: 1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский

язык»2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО3. Htpp//edu.1september.ru4. WWW.scool.edu.ru 5. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».6. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/7. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.8. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН9. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/10. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

7. Список используемой литературы

1. Справочно-информационный портал «Русский язык». 2. Издательский дом «Первое сентября».

3. Информационно-коммуникативные технологии в образовании. 4. Культура письменной речи. 5. Институт содержания и методов обучения РАО. 6. Русский язык в мире: культура речи, проблемы языка, возможности изучения. - 7. 1С: Репетитор - сайт отдела обучающих программ фирмы 1С. 8 .Грамотей-клуб - клуб пользователей обучающей программы «Грамотей». - 9. Словесник. - Режим доступа 10 .Российское общество преподавателей русского языка и литературы. 11. … shkola…programma-po-russkomu…8-klass…

ПРИЛОЖЕНИЕ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 5.

СОЧИНЕНИЕ (репортаж или по картине)

Цели:1. Контроль сформированности навыка употребления односоставных предложений в речи.2. Орфографический и пунктуационный контроль.

Хо д у р о ко вI. Организационный момент.1. Беседа.

Когда создаётся письменный текст, обязательно нужно предусмотреть возможность его ре-дактирования, то есть надо оставить место (поля или пустые строчки между предложениями). Но что значит редактировать? (Дать возможность сказать нескольким учащимся, обобщить).

Во-первых, проговаривать написанное про себя (!), делать это необходимо, чтобы «услышать» речевые недочёты. Если не нравится, как звучит предложение, попробовать эту мысль сказать по-другому (о чём ты хотел сказать?).

Во-вторых, посмотреть, нет ли повторов слов, если есть, нужны ли они? Как избежать этого?В-третьих, выделить абзацы. Каждый абзац - это микротема; проверить, как она соответству-

ет (соотносится) теме, заявленной в заголовке. Надо ответить на вопрос: каким образом я, как автор, передал своё отношение? Важно, чтобы были использованы не только оценочные слова. Пересмотреть первую и последнюю фразы - они очень важны; и, наконец, каждому необходи-мо посмотреть на работу глазами корректора - проверить пунктуацию и орфографию. Можно рекомендовать орфографию проверять следующим образом: каждое слово прочитывать, думая, а можно ли написать иначе? Если ответ «да», не спешить исправлять, а подумать, почему так написано; в крайнем случае написать два варианта слова - определить, какое больше нравится глазу, то есть может сработать зрительная память. Особое внимание - к безударным гласным в корне, не с разными частями речи, н-нн в суффиксах, к окончаниям. Если сомнения остались - «уйти» от этого слова, заменить другим.

2. Объявление вида работы.

На выбор: сочинение-репортаж или сочинение по картине.Тем, кто выбрал репортаж, можно предложить тему, например, репортаж с выставки, из му-

зея.Тем, кто выбрал сочинение по картине, можно порекомендовать написать об общем впечатле-

нии о картине, описать состояние природы, используя материал упр. 357 (репродукция карти-ны «Домик с красной крышей» Аркадия Рылова).

Условие - объём 1,5-2 страницы, использование односоставных предложений.II. Домашнее задание: черновик конспекта «Однородные члены предложения» по §§ 24

Контрольная работа

2 вариант

учени___ 8_____класса ____________________________________________

1. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

Ультр...м...риновая ваза с у..ким высоким горлом стоит в поле нашего зрения. Однако и

не ваза, если можно увид...ть чуть повыше этого син...го горла и маленькую корону.

Хвост еще и (не)раскрыт. Он раскроет его, когда захоч...т. Он чуть не ждет, чтобы мы

попросили его раскрыть. Иногда он его вообще не раскрывает. Хвост он волоч...т за

собой как в...занку ветвей, довольно сухую и (н...)к...зистую, (пр...)ч...м некоторые

ветви толсты — толще его син...й в бл...стящих син...х ч...шуйках шеи.

Древний мир восх...щался павлином. Сейчас он пот...рял свое значение как

укр...шение жизни. (В)прочем, в Европе его роль исполнял и сейчас исполняет ..

лебедь.

Павлин это восток. Он так(же) гол без полумрака без сум...рек, как и (с,з)дания

Альгамбры как стихи восточных поэтов как ч...ткие восточные ф...нтаны, чьи струи

скорее вызывают представление о драг...це(н,нн)ых камнях, чем о воде.

(По Ю.Олеше)

2. Сделайте синтаксический разбор первого предложения.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Выпишите из текста по 2 словосочетания на все виды связи

Согласование: _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Управление: _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Примыкание: _______________________________________________________________

________________________________________________________________

4. Укажите предложение, в котором есть прямое дополнение.

1) Голод здесь совсем не походил на голод в деревне. (Распутин В.)

2) На плите у тети Нади стоял горячий чайник. (Распутин В.)

3) Но тут она сама стала передавать мне каждую папину фразу. (Алексин А.)

4) После приговора матросы окружили Шмидта, прощались с ним. (Паустовский К.)

5. Укажите предложение, в котором есть прямое дополнение.

1) Оттуда тянуло грибной прелью, мхами и умытой хвоей. (Носов Е.)

2) Диковинными башнями громоздились на той стороне неясные лозняки ветлы. (Носов Е.)

3) Коста подошёл к собаке и погладил по свалявшейся шерсти. (Яковлев Ю.)

4) Твои шаги я стану различать среди тысяч других. (Сент-Экзюпери А.)

6. Укажите предложения с составным именным сказуемым

А. Жизнь без движения пуста. Б. Всё у нас с тобой по-прежнему.

В. Сбегутся песню слушать колосья на ветру. Г. От родимой земли журавли оторваться никак не могли.

7. Укажите предложение, в котором между главными членами должно

быть тире.

A. Поляна, усыпанная белыми цветами, как детский сад, вышедший на прогулку.Б. Охранять природу охранять родной край.B. Мед как сахар.Г. Капли меда точно жемчуг.

8. Найдите двусоставные предложения . A. Скамейка почернела от времени. Б. В воздухе запахло гарью.

B. Буду слушать музыку падающей листвы.Г. Мать, строго посмотрев на сына, вышла из комнаты.

9. Укажите односоставное предложение .А.В лесу держался запах прелой листвы.Б. Поэзия не профессия.В. Вижу горы и долины.Г. Подул с заречья ветерок.