1. - ksu.edu.ruksu.edu.ru/files/svedeniya_ob_organisacii/obrazovanye/obrazovat… · 1. i ? j i e :...

1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ

ПРАКТИКИ

В соответствии с государственным стандартом высшего

профессионального образования направления подготовки 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Дошкольная

дефектология» практическая подготовка бакалавра предусматривает учебную

практику.

1.1. Цели практики

Целью учебной практики по направлению 44.03.03 Специальное

(дефектологическое) образование является формирование готовности к

взаимодействию с детьми, имеющими атипичные варианты развития.

1.2. Задачи практики

Задачами учебной практики являются:

сформировать представления будущих специалистов о характере

профессиональной деятельности;

познакомить студентов с нормативными документами,

функциональными обязанностями и основными направлениями деятельности

педагога-дефектолога;

изучить организационную структуру учреждений образования,

социальной защиты и здравоохранения, оказывающих коррекционно-

педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;

познакомить студентов с содержанием работы педагога-

дефектолога в учреждениях образования, социальной защиты и

здравоохранения;

формировать у студентов целостное представление об особенностях

обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.3.Планируемые результаты прохождения практики

В результате прохождения данной учебной ознакомительной практики

обучающийся должен приобрести следующие практические навыки и умения,

универсальные и профессиональные компетенции:

знать:

– типы учреждений образования, социальной защиты и здравоохранения,

оказывающих коррекционную помощь детям с ограниченными возможностями

здоровья, их организационную структуру;

– нормативно–правовые документы, регламентирующие деятельность

педагога–дефектолога, его должностные обязанности;

– содержание работы педагога дефектолога;

Уметь

- устанавливать контакт с детьми с ОВЗ;

- соотносить потребности и возможности ребенка с ОВЗ;

- выделять позитивные, ресурсные стороны развития ребенка с ОВЗ

владеть:

– навыками личностно–ориентированного общения с детьми с

ограниченными возможностями здоровья;

– навыками организации культурного досуга детей с ограниченными

возможностями здоровья в образовательном, социально-реабилитационном

учреждении.

Перечень формируемых компетенций:

готовность сознавать социальную значимость своей профессии,

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способность к социальному взаимодействию и сотрудничеству в

социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и

социальных норм (ОК-6)

2. МЕСТО ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОП ВО

Учебная практика студентов организуется в соответствии с учебным

планом подготовки во 2 семестре. Успешное прохождение учебной практики

возможно при условии эффективного усвоения ряда дисциплин, изучаемых

студентами ранее.

Русский язык и культура речи (1семестр), формирующий необходимые

навыки выстраивания программы устного высказывания;

Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии (1 семестр),

раскрывающая физиологические закономерности детского развития;

Учебная практика необходима как предшествующая для дальнейшего

изучения дисциплин профессионального цикла, прохождения

производственной практики в качестве логопеда (4 семестр),

олигофренопедагога (5 семестр), сурдо- и тифлопедагога (8 семестр).

3.МЕСТО, ВРЕМЯ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИКИ

Время проведения практики: в соответствии с учебным планом

подготовки бакалавра по направлению 44.03.03 «Специальное

(дефектологическое) образование», профиль «Дошкольная дефектология»

учебная ознакомительная практика организуется во 2 семестре.

Продолжительность практики составляет 2 недели.

Место проведения: в соответствии с целями и задачами учебная

ознакомительная практика проводится в различных учреждениях,

оказывающих коррекционную помощь детям:

сфера образования:

дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и

комбинированного вида;

специальные (коррекционные) общеобразовательные школы

(школы-интернаты);

сфера социальной защиты и здравоохранения:

социально-реабилитационные центры;

дом ребенка;

реабилитационные центры.

Руководитель практики от Университета:

1. разрабатывает проект программы практики для обсуждения на

заседании кафедры, предложение к ежегодному обновлению программы;

2. согласует с профильными организациями распределение студентов

для прохождения практики, запрашивает информацию о руководителях

практики от профильной организации;

3. готовит приказ о направлении обучающихся на практику,

назначении методистов;

4. выдает обучающимся направления на практику;

5. обеспечивает своевременное оформление документов к оплате

руководителей практики в профильной организации;

6. организует и проводит установочные и итоговые конференции по

практике;

7. контролирует работу методистов;

8. выборочно посещает профильные организации с целью контроля

ходя практики и качества ее организации;

9. принимает меры к устранению недостатков в организации практики,

вносит предложения но совершенствованию практики и участию профильных

организаций в ее осуществлении;

10. организует анализ отчетной документации практикантов и оценку

их работы;

11. составляет отчет по итогам практики, один экземпляр которого

предоставляет в управление образовательных программ;

12. заполняет зачетно-экзаменационную ведомость и зачетные книжки

обучающихся;

13. о своей работе отчитывается на заседании кафедры.

Для непосредственного методического сопровождения обучающихся в

период практики из числа преподавателей университета могут назначаться

методисты. К методисту прикрепляется не более 15 студентов.

Методисты:

1, устанавливают связь с руководителями практики от принимающей

организации и совместно с ними составляют рабочую программу проведения

практики отдельного обучающегося;

2. разрабатывают тематику индивидуальных заданий для отдельного

обучающегося с учетом его образовательных интересов и особенностей

профильной организации;

3. принимают участие в распределении студентов по рабочим местам

или перемещения их по видам работ;

4. осуществляют контроль за соблюдением времени нахождения

обучающегося на практике и за содержанием его деятельности, посещают

мероприятия, проводимые обучающимся, непосредственно наблюдает за его

работой;

5. консультируют обучающихся при выполнении ими заданий;

6. проверяют и утверждают индивидуальные планы работы

практикантов и конспекты мероприятий, проводимых во время практики,

анализируя и оценивая их;

7. собирают и анализируют документацию, представленную

обучающимися, составляют отчет по итогам практики и представляют все

преподавателю, осуществляющему общее руководство;

8. принимают участие в установочной и итоговой конференциях

института (факультета), а также совещаниях, проводимых руководителями баз

практики;

9. участвуют в подведении итогов практики и предлагают

руководителю оценку за практику;

10. контролируют размещение отчетной документации по практике, а

также характеристики, отзывов, рецензий с мест практики а электронном

портфолио студентов.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Общая трудоемкость учебной ознакомительной практики составляет 3

зачетных единицы, 108 часов.

Разделы (этапы)

практики

Формируемые

компетенции

Виды учебной

работы на

практике,

включая

самостоятельную

работу студентов

Задания для

студентов

Формы

текущег

о

контрол

я

Подготовительный

этап

способность к

социальному

взаимодействию и

сотрудничеству в

социальной и

профессиональной

сферах с

соблюдением

этических и

социальных норм

(ОК-6)

готовность

сознавать

социальную

значимость своей

профессии,

мотивацией к

осуществлению


деятельности

(ОПК-1);

знакомство с

учреждением,

беседа с

руководителем

учреждения

1. Знакомство с

учреждением:

обход

учреждения,

изучение

условий,

созданных для

детей.

2. Распределение

студентов по

группам для

ежедневной

самостоятельной

работы.

3. Посещение

группы,


детьми.

4. Беседа с


учреждения.

5. Составление

индивидуального

консуль

тирован

ие,

составление


плана работы

студента на

практике

изучение

нормативно-

правовых

документов, сбор

информации

плана работы

студента.

6. Изучение

особенностей

организации

предметно-

развивающей

среды,

обеспечивающей

психологический

комфорт ребенку

во время его

пребывания в

учреждении.

7. Общение с

детьми во время

прогулок

Основной этап способность к






сферах с




(ОК-6)


сознавать



профессии,





(ОПК-1);

изучение

структуры и

специфики



1. Изучение

структуры

учреждения (тип,

вид, категория

детей,

специалисты

помогающих

профессий).

2. Знакомство со

специалистами,

оказывающими

коррекционно-

педагогическую

помощь ребенку.

3. Знакомство с

направлениями


педагога-

дефектолога в

данном

учреждении:


рабочим местом

(кабинетом для

проведения

занятий с

детьми),


правовыми

документами,

рабочей

документацией

специалиста,

изучение

расписания

методич

еская

помощь,

текущий

контрол

ь,

дневник

практик

и

студента

изучение

содержания



педагога-

дефектолога

организация и

проведение

творческого

мероприятия в

коллективе детей

фронтальных и

индивидуальных

занятий с детьми

занятий с

детьми. 4.

Общение с


прогулок

5. Изучение

содержания


педагога-

дефектолога:

посещение

занятий и их

разбор

специалистом

(формы, методы

работы,

конкретные

приемы).

6. Наблюдение за


занятий и

действиями

взрослого.

7. Общение с

детьми в группе,

во время

прогулок.

8. Подготовка и

проведение

конкретного

мероприятия с

детьми:

(праздник,

ситуативно-

ролевая игра,

познавательная

викторина,

конкурс и т.п.).

Этап подведения

итогов







сферах с




(ОК-6)

подведение итогов

учебной

ознакомительной

практики

1. Сбор и анализ

документации

2. Оформление

отчетной


3. Подготовка

слайд-

презентации

портрета

учреждения,

результатов

отчет о

прохожд

ении

практик

и,

слайд–

презента

ция

портрет

а

учрежде

подготовка

отчетной


подготовка слайд–

презентации

портрета



сознавать



профессии,





(ОПК-1);

проведенного

мероприятия

ния,

выступл

ение на

итогово

й

конфере

нции

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРАКТИКЕ

5.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в

процессе освоения образовательной программы

Компетенции/

этапы, уровни

Начальный

этап/минимальный

уровень

Основной

этап/средний

уровень

Завершающий

этап/итоговый

уровень







сферах с




(ОК-6)

Культурология

Социальная

психология

Учебная практика

производственная (в

качестве логопеда)

производственная ( в

качестве

олигофренопедагога)


качестве

тифлопедагога и

сурдопедагога)

производственная

(преддипломная)

готовность сознавать



профессии,




деятельности (ОПК-

1);

Правоведение Основы специальной

педагогики и

психологии


производственная (в

качестве логопеда)


качестве

олигофренопедагога)


качестве

тифлопедагога и

сурдопедагога)

Преддипломная

практика

Государственная

итоговая аттестация

5.2. Критерии и показатели оценивания компетенций на различных

этапах их формирования

В отношении компетенции готовность сознавать социальную значимость своей

профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

(ОПК-1); Критерии/Уровни Минимальн

ый

Средний Итоговый

Когнитивный

(знания)

Знает:

содержание работы педагога

дефектолога;

типы учреждений образования,

социальной защиты и

здравоохранения, оказывающих

коррекционную помощь детям с

ограниченными возможностями

здоровья, их организационную

структуру

Инструментальный

(умения, навыки)

Владеет умениями,

устанавливать контакт с детьми с

ОВЗ;

выделять позитивные, ресурсные

стороны развития ребенка с ОВЗ

навыками:

личностно–ориентированного

общения с детьми с

ограниченными возможностями

здоровья

Праксеологический

(опыт)

Владеет опытом позитивного

взаимодействия с детьми с ОВЗ

В отношении компетенции способность к социальному взаимодействию и

сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением

этических и социальных норм (ОК-6) Критерии/Уровни Минимальный Средний Итоговый


(знания)

Знает:

нормативно–правовые документы,

регламентирующие деятельность

педагога–дефектолога, его

должностные обязанности



Владеет умениями,

соотносить потребности и

возможности ребенка с ОВЗ;

навыками

организации культурного досуга

детей с ограниченными

возможностями здоровья в

образовательном, социально-

реабилитационном учреждении.


(опыт)

Освоил опыт взаимодействия со

специалистами, родителями детей

с ОВз, детьми с ОВЗ.

5.3. Шкала оценивания

При оценивании сформированности компетенции, знаний умений и

навыков по учебной ознакомительной практике в качестве сурдопедагога

используется 5-балльная шкала.

Оценка «отлично» ставится, если студент демонстрирует полное

соответствие знаний, умений, навыков приведенным в таблицах показателям,

оперирует приобретенными знаниями, умениями, опытом, применяет их в

ситуациях повышенной сложности.

Оценка «хорошо» ставится, если студент демонстрирует частичное

соответствие знаний, умений, навыков приведенным в таблицах показателям:

основные знания, умения освоены, но допускаются незначительные ошибки,

неточности, затруднения при аналитических операциях, переносе знаний и

умений на новые, нестандартные ситуации.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент демонстрирует

неполное соответствие знаний, умений, навыков приведенным в таблицах

показателям: в ходе контрольных мероприятий студент показывает владение

менее 50% приведенных показателей, допускаются значительные ошибки,

проявляется отсутствие знаний, умений, навыков по ряду показателей, студент

испытывает значительные затруднения при оперировании знаниями и

умениями при их переносе на новые ситуации.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент демонстрирует

полное отсутствие или явную недостаточность (менее 25%) знаний, умений,

навыков в соответствие с приведенными показателями.

5.4. Типовые контрольные задания

В отношении компетенции готовность сознавать социальную значимость своей

профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности

(ОПК-1);

Критерии/Уровни Минимальн

ый



(знания)

Общее задание, позволяющее

проверить сформированность

компетенции по всем трем

критериям.

Понаблюдайте за детьми, оцените их

физические и умственные

способности, подберите и проведите

для них игру во время прогулки,

психогимнастическую игру во время

занятия




(опыт)

В отношении компетенции способность к социальному взаимодействию и

сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением

этических и социальных норм (ОК-6)

Критерии/Уровни Минималь

ный



(знания)

.). Общее задание, позволяющее



критериям.

Подготовка и проведение конкретного

мероприятия с детьми: (праздник,

ситуативно-ролевая игра,

познавательная викторина, конкурс и

т.п




(опыт)

5.5. Формы промежуточной аттестации по итогам практики

Работа студента во время практики по ознакомлению с организацией

деятельности разных типов специальных образовательных и социальных

учреждений, учреждений здравоохранения отражается им в «Дневнике

посещения специальных учреждений», который проверятся руководителем

практики. Защита отчета проводится на научно-практической конференции,

проводимой согласно учебному графику. Деятельность студентов оценивается

дифференцированной оценкой.

Формы отчетной документации

Индивидуальный план работы студента.

Дневник практики (оформляются результаты работы, наблюдения,

выводы; дневник ведется ежедневно).

Отзыв руководителя учреждения.

Методическая разработка творческого мероприятия, проводимого с

детьми.

Презентация портрета учреждения.

Отчетная документация представляется студентом на кафедру

специальной педагогики и психологии (руководителю практики) в течение трех

дней с момента окончания практики.

Отчетная документация должна быть предоставлена индивидуально

каждым студентом строго в печатном виде, в отдельной папке. Оформляется

отчетная документация следующим образом: шрифт Times New Roman, кегль

14, интервал 1,5, отступ 1, 25 см, выравнивание текста делается по ширине.

Каждый приложенный документ имеет свое название, которое размещается по

центру.

Индивидуальный план работы студента обучает его планировать

профессиональную деятельность. Он оформляется в виде таблицы и в течении

первых 3-4 дней практики согласовывается с кафедральным руководителем

(приложение ).

Работа студента во время практики по ознакомлению с организацией

деятельности разных типов специальных образовательных и социальных

учреждений, учреждений здравоохранения отражается им в «Дневнике

практики», который проверятся руководителем практики или методистом.

Оформляется в виде таблицы. Допускается ведение дневника в рукописном

варианте. В дневнике кроме конкретных описаний проведенной работы могут

содержаться:

анализ используемых методов и форм воспитания и обучения детей с

нарушениями в развитии;

оценка удовлетворенности полученными знаниями или навыками;

трудности, с которыми столкнулся студент в ходе практики и т.д.

Отзыв на студента-практиканта дается специалистом учреждения и

включает в себя описание профессионально важных качеств студента и видов

деятельности, выполненной им.

Методическая разработка мероприятия должна включать в себя

следующие разделы: название, цели и задачи мероприятия, необходимый

инструментарий или материалы, адресаты (характеристика группы детей на

которые рассчитано мероприятие), условия проведения, ход мероприятия.

Презентация портрета учреждения включается в письменную

документацию, сданную студентом, и представляет собой краткую

характеристику учреждения, в котором он проходил свою практику. Может

включать в себя следующие разделы: название учреждения; краткая

историческая справка об учреждении; характеристика видов нарушений, на

которых профилируется учреждение; структура учреждения; виды помощи,

оказываемой детям с нарушениями в развитии; направления деятельности

педагога-дефектолога или специалиста, работающего с детьми с нарушениями

в развитии.

Отчет о прохождении учебной практики включает в себя описание

видов деятельности, выполненной студентом во время практики; анализ

выполнения заданий, достижения целей практики; описание категории

нарушений в развитии, с которыми имели дело на практике; общие выводы о

результатах прохождения практики (чему научились, что получили в итоге,

какие выводы о работе педагога-деффектолога сделали).

К итоговой конференции студенты готовят наглядную мульти-медиа

презентацию и выступление, которое представляет собой в содержательном

плане сочетание отчета о проделанной работе и презентации портрета

учреждения. Презентация готовится малой группой, включающей в себя

студентов, прошедших практику в одном учреждении. Презентация

выполняется в среде Microsoft PowerPoint или ее аналогах, начинается со

слайда, содержащего ее название и, возможно, имена авторов. Последующие

слайды представляют собой краткое содержание отчета и презентации портрета

учреждения, могут быть проиллюстрированы фотографиями, сделанными при

прохождении практики студентами.

6. Перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет»,

необходимых для проведения практики

1. Бенилова, С.Ю. Дошкольная дефектология: ранняя комплексная

профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) /

С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович, Н.В. Микляева. - М. : Парадигма, 2012. -

312 с. - (Специальная коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-4114-

0008-0 ; То же [Электронный ресурс]. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210526

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210526

2. Слепович, Е.С. Специальная психология : учебное пособие /

Е.С. Слепович, Т.И. Гаврилко ; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Поляков. -

Минск : Вышэйшая школа, 2012. - 512 с. - ISBN 978-985-06-2186-3 ; То

же [Электронный ресурс]. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=144372(05.01.2015).

3. Спатаева, М.Х. Специальная психология : учебное пособие /

М.Х. Спатаева. - Омск : Омский государственный университет, 2013. - Ч.

I. Психология познавательных процессов в условиях психического

дизонтогенеза. - 188 с. - ISBN 978-5-7779-1548-1 ; То же [Электронный

ресурс]. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238086 (05.01.2015)

7. Перечень информационных технологий, используемых при

проведении практики, включая перечень программного обеспечения и

информационных справочных систем

Информационные технологии и программное обеспечение в процессе

прохождения учебной ознакомительной практики студентами направления

подготовки: Специальное дефектологическое образование профиль

подготовки: Дошкольная дефектология не используются

8. Материально-техническое обеспечение практики

1. Кабинет специального образования.

2. Компьютерный класс.

3. Учебная литература.

9. Аннотация ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ

В соответствии с учебным планом подготовки бакалавра по направлению

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», учебная практика

организуется в 2 семестре. Продолжительность практики составляет 2 недели.

Общая трудоемкость практики 3 з.е. В соответствии с целями и задачами

производственная практика проводится в учреждениях сферы образования,

сферы социальной защиты и здравоохранения, оказывающих помощь детям с

ОВЗ и их семей. Деятельность студентов оценивается дифференцированной

оценкой. Защита отчета по результатам практики проводится на практической

конференции, проводимой согласно учебному графику.

Целью учебной практики по направлению 44.03.03 Специальное

(дефектологическое) образование является формирование готовности к

взаимодействию с детьми, имеющими атипичные варианты развития.

Задачами учебной практики являются:

сформировать представления будущих специалистов о характере

профессиональной деятельности;

познакомить студентов с нормативными документами,

функциональными обязанностями и основными направлениями деятельности

педагога-дефектолога;



изучить организационную структуру учреждений образования,

социальной защиты и здравоохранения, оказывающих коррекционно-

педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;

познакомить студентов с содержанием работы педагога-

дефектолога в учреждениях образования, социальной защиты и

здравоохранения;

формировать у студентов целостное представление об особенностях

обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формируемые компетенции:





социальных норм (ОК-6)

Автор: Тихонова И.В. доцент кафедры специальной педагогики и


Рецензент(ы): Адеева Т.Н., доцент кафедры специальной педагогики и


Программа утверждена на заседании кафедры специальной педагогики и

психологии 25 ноября 2015 г., протокол №7.

Программа одобрена на заседании УМС института педагогики и

психологии от 21.12.2015 года, протокол № 4.

Лист переутверждения рабочей программы практики

2016 год, протокол заседания кафедры Специальной педагогики и

психологии №1 от 6 сентября 2016 г, протокол заседания УМС ИПП №1 от

9.09.2016:

1. Содержание титульного листа.

2. Дополнения в основную и дополнительную литературу.

3. Изменения в вопросы и задания к зачету/экзамену.

4. Изменения в списках литературы, рекомендуемых для подготовки к

практическим занятиям.

5. Модернизация раздела 4 «Фонд оценочных средств» в соответствии с

требованиями компетентностного подхода.

6. Включение в раздел 5 рабочих программ дисциплин содержания

учебно-методических комплексов по дисциплинам в части методических

материалов для студентов и преподавателей.

7. Дополнение раздела 5.4. «Перечень ресурсов информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения

дисциплины» новыми ресурсами.

1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ

ПРАКТИКИ

1.1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ПРАКТИКИ

В соответствии с государственным стандартом высшего

профессионального образования направления подготовки 44.03.03

«Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Дошкольная

дефектология» практическая подготовка бакалавра предусматривает

производственную практику в качестве логопеда.

Целями производственной практики в качестве логопеда по направлению

подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль

«Дошкольная дефектология» является:

– закрепление и углубление у студентов специальных теоретических

знаний в области дошкольной логопедии, полученных во время аудиторных

(лекционных и лабораторно-практических) занятий, учебной практики;

– приобретение профессиональных умений, навыков и компетенций

студентов по воспитанию и обучению детей с нарушениями речи, отработка в

практической деятельности основных функций логопеда;

– приобретение социально-личностных компетенций, необходимых для

работы в качестве логопеда в учреждениях образования, социальной сферы и

здравоохранения.

1.2. ЗАДАЧИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Задачами производственной практики в качестве логопеда является:

– углубление и закрепление у студентов теоретических знаний в области

дошкольной логопедии, овладение практическими умениями творчески

применять их в процессе практической коррекционно–развивающей работы с

детьми;

– ознакомление с нормативными документами, функциональными

обязанностями и основными направлениями деятельности логопеда;

– формирование практических умений и навыков проведения

углубленного логопедического обследования ребенка с речевой патологией,

формулирования заключения;

– овладение на практике комплексом методов и приемов проведения

педагогической работы по коррекции речи детей;

–формирование профессионально значимых качеств личности:

организованности, дисциплинированности, сдержанности,

доброжелательности, увлеченности профессией и др.

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

В результате прохождения данной производственной практики

обучающийся должен приобрести следующие практические навыки и умения,

универсальные и профессиональные компетенции:

1. Уметь: осуществлять диагностику состояния речи, уровня

сформированности различных ее компонентов; формулировать логопедическое

заключение; разрабатывать программу и осуществлять индивидуальную и

групповую работу по коррекции речи детей при различных видах

отклоняющегося развития; организовывать взаимодействие с семьей, имеющей

ребенка с нарушениями речи.

2. Владеть: культурой речи, методами, приемами и

специализированными компьютерными технологиями коррекции нарушений

речи при разных видах ее патологии;

3. Перечень формируемых компетенций:



социальных норм (ОК-6);



способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-

образовательных программ на основе личностно-ориентированного и

индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной

среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения,

осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях

образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);

готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с

учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных

возможностей лиц с ОВЗ (ПК-3);

способность к организации, совершенствованию и анализу собственной

образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц

с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического

обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-

педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);

способность осуществлять мониторинг достижения планируемых

результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6);

способность к реализации дефектологических, педагогических,

психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для

постановки и решения исследовательских задач в профессиональной

деятельности (ПК-8).

2. МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ОП

ВО

Производственная практика в качестве логопеда проводится в

соответствии с учебным планом в 4 семестре. Продолжительность практики

составляет 4 недели.

Успешное прохождение практики возможно при условии успешного

освоения некоторых дисциплин, изучаемых студентами ранее.

Гуманитарный, социальный и экономический цикл:

Русский язык и культура речи (1 семестр), дающей представление о

стилях и моделях речевых жанров русского языка, языковых нормах

современного русского литературного языка;

Математический и естественнонаучный цикл:

Математика и информатика (1 семестр), дающие представление о

возможностях использования специализированных компьютерных технологий

в коррекции нарушений речи.

Профессиональный цикл:

Психология (1,2 семестры), объясняющая механизмы,

закономерности, движущие силы и факторы развития ребенка;

Педагогика (2 семестр), дающая современные представления о

нормальном и отклоняющемся развитии, раскрывающая основные понятия,

общие и специфические закономерности отклоняющегося развития;

анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи (2

семестр), дающая представление об анатомо-физиологических механизмах речи

и их нарушениях,

онтопсихолингвистика (1 семестр), объясняющая закономерности

развития детской речи в норме и ее связь с общим психическим развитием

ребенка;

дошкольная логопсихология (3 семестр), раскрывающая

особенности психического развития детей при разных видах речевой

патологии;

дошкольная логопедия (3,4 семестры), дающая представление об

этиологии и классификациях речевых расстройств у детей, содержании и

методах коррекционно-педагогической работы по их устранению и

профилактике.

Все указанные знания являются необходимой базой для успешного

прохождения практики в качестве логопеда. Кроме того, в результате освоения

предшествующих дисциплин, студенты должны:

уметь логично думать и выстраивать программу устного и письменного

высказывания;

быть готов: к работе с компъютером, к толерантному восприятию

социальных, культурных и психологических различий, продуктивному

взаимодействию с детьми и взрослыми.

Прохождение данного вида производственной практики важно для

успешного проведения других видов производственной практики (в качестве

тифлопедагога, олигофренопедагога, сурдопедагога), так как нарушения речи

наблюдаются при разных видах патологии развития.

3. МЕСТО, ВРЕМЯ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРАКТИКИ

Форма практики: практика в качестве логопеда подготовки бакалавра по

направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль

«Дошкольная дефектология» является педагогической.

Объект практики: коррекционно-развивающие и реабилитационные

системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями

речи.

Время проведения практики: в соответствии с учебным планом

подготовки бакалавра по направлению «Специальное (дефектологическое)

образование», профиль «Дошкольная дефектология» практика является

педагогической, проводится в 4 семестре. Продолжительность практики

составляет 4 недели.

Место проведения: в соответствии с целями и задачами практика

проводится в различных учреждениях, оказывающих логопедическую помощь

детям:

– сфера образования: дошкольные образовательные учреждения

компенсирующего и комбинированного вида;

– сфера социальной защиты и здравоохранения: социально-

реабилитационные центры, дом ребенка, реабилитационные центры.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Общая трудоемкость производственной практики в качестве логопеда

составляет 6 зачетных единиц (216 часов).

Содержание деятельности студента во время практики определяется

функциями логопеда. Она ориентирована на формирование и овладение

практическими навыками и компетенциями, необходимыми для осуществления

основных видов деятельности логопеда.

Диагностико–аналитическая деятельность: студент–практикант

изучает условия и оснащенность коррекционно–педагогического процесса в

дошкольном учреждении и в группе для детей с нарушениями речи,

педагогическую документацию, продукты детской деятельности; организует и

проводит логопедическое обследование и психолого–педагогическое изучение

детей; определяет причины и механизмы нарушений речи у детей, их

индивидуальные особенности и потенциальные возможности.

Коррекционно–развивающая деятельность: студент–практикант

планирует и проводит коррекционную работу с детьми: индивидуальные и

групповые занятия с детьми по коррекции нарушений звуковой стороны,

лексико–грамматического строя, связной монологической речи; развитию

речемыслительной деятельности у детей.

Консультативно–просветительская деятельность: студент в

период практики проводит консультирование педагогов, родителей по

вопросам этиологии речевых нарушений у детей, их профилактике и

предупреждении; по вопросам организации коррекционной помощи детям в

условиях дошкольного учреждения и в семье.

Социально–педагогическая деятельность: студент–практикант

осуществляет информационный поиск и помощь в выборе дальнейшего

образовательного маршрута ребенка в соответствии с его индивидуальными

возможностями, способствует обеспечению полной и полноценной социальной

адаптации и интеграции детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методическая деятельность: студент овладевает методами и

приемами осуществления коррекционной работы с детьми; учится

педагогически грамотно оформлять речевые карты детей, демонстрационный и

раздаточный материал, стенды, выставки и др.

Научно–исследовательская деятельность: студенты на практике

знакомятся с современными достижениями логопедической науки в области

выявления, диагностики и коррекции речевых расстройств у детей

дошкольного возраста, используемых в дошкольных образовательных

учреждениях.

Весь период практики условно делится на несколько этапов:

ознакомительно–адаптационный, диагностико–аналитический, коррекционно–

развивающий, итоговый.

№ Разделы

(этапы)

практики

Виды производственной работы на практике,

включая самостоятельную работу студентов и

трудоемкость (в часах)

тру

дое

мк.

в

час.

Формы

текущ.

контр.

1. Ознакомител

ьно–

адаптационн

ый этап

инстр

уктаж

по

техн.

безоп

знаком

ство с

учреж,

предм-

развив.

средой

групп,

кабине

та

логопе

да

соста

влени

е

индив

плана

практ

ики

изучени

е

содерж.

и метод.

работы

логопед

а, восп.

(посещ.

ение

занятий

)

изучение

нор-прав.

и педаг.

документ

ации

сбор

информ

ации и

ее

анализ

36 установ

конфер

посеще

ние

учрежд

ений

2. Диагностико

–

аналитическ

ий этап

логоп

диагн

остик

а

речи

психол

ого-

пед.

диагно

стика

детей

посе

щ.ен.

индив

и

групп

овых

занят

ий

логоп

еда

подгот.

и

проведе

ние

корр.

занятий

с

детьми

подгот. и

проведен

консульт

для

воспит. и

родителе

й

анализ

информ

ации

72 конспе

кт

коррек.

занятий

посещ.

учрежд

ений

3. Коррекцион

но–

развивающи

й этап

прове

д.ени

е

корре

кцион

ных

занят

ий с

детьм

изгото

вление

дидакт

ически

х

пособи

й,

демонс

трацио

офор

млен

ие

речев

ых

карт

оформл

ение

карты

психоло

го-

педагог

ическог

о

обследо

проведен

ие конс.

для восп.

и родит

анализ

информ

ации

72 конспе

кт

занятий

посещ.

занятий

и нного

матери

ала

вания

4. Итоговый

этап подгото

вка

слайд-

презент

ации

подготов

ка отчета

о

практике

анализ

итогов

практик

и.

36 итог.

конфер.

отчет,

дифф.

оценка,

отзыв

работо

дателя

Ознакомительно–адаптационный этап длится до 3-5 дней. В течение

этого времени проводится инструктаж по технике безопасности; студенты

знакомятся с дошкольным учреждением, педагогами, группой детей; изучают

предметно-развивающую среду группы, логопедического кабинета; изучают

нормативно-правовые документы, регламентирующие работу логопеда в

системе дошкольного образования; знакомятся с содержанием и методами

работы логопеда, воспитателя, присутствуя на проводимых ими занятиях.

Кроме того, в это время студент готовит материал для проведения

логопедического обследования (логопедический альбом), речевую карту,

вместе с логопедом дошкольного учреждения определяют детей, речь у

которых предстоит изучать.

Диагностико–аналитический этап начинается со второй недели

практики. В это время, помимо посещения индивидуальных и фронтальных

занятий логопеда, студенты проводят логопедическую диагностику,

анализируют полученные результаты и формулируют логопедическое

заключение. По итогам логопедического обследования заполняется

индивидуальная речевая карта ребенка (в ней не указывается фамилия ребенка

и его домашний адрес).

В это же время студенты проводят психолого-педагогическую

диагностику развития ребенка, у которого было обследовано речевое развитие.

Таким образом, продолжается работа по углублению и закреплению

практических умений и навыков студентов в области психолого-

педагогической диагностики детей с учетом категории нарушения развития.

Готовясь к проведению данного обследования, студент подбирает

соответствующие диагностические методики, осуществляет обработку

полученных данных.

По итогам психолого-педагогического изучения формулируется

психологическое заключение.

Коррекционно–развивающий этап начинается примерно с середины

второй недели и продолжается до конца практики. В это время студенты,

реализуя поставленные задачи, выполняют профессиональные функции

логопеда. С этой целью они проводят индивидуальные, групповые,

фронтальные занятия с детьми по коррекции нарушений речи.

На индивидуальных занятиях осуществляется работа по развитию речевой

моторики, постановке нарушенных звуков, их первоначальной автоматизации.

На групповых занятиях (2-3 человека) проводится работа по

автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. Тема таких

занятий определяется тематическим планом работы логопеда с данной группой

детей с учетом речевых расстройств и степени их выраженности.

Осуществляя коррекционно-развивающую работу с детьми, студент

проводит несколько «пробных» занятий, затем проводится зачетное

(индивидуальное, групповое и фронтальное) занятие. Конспекты зачетных

занятий должны быть подготовлены вовремя и заверены методистом

(преподавателем) вуза. Без утверждения конспекта студент к зачетному

занятию не допускается.

Готовиться к зачетным занятиям необходимо с самого начала практики.

Для этого необходимо тщательно наблюдать за работой логопеда (за

используемыми им методами, приемами, средствами), изучать детей, их

индивидуальные возможности. Важно заранее продумать необходимую

наглядность, оборудование и т.д.

В период практики студенты знакомятся с формами работы логопеда

дошкольного учреждения с семьей. С этой целью они присутствуют на

индивидуальных, групповых консультациях, проводимых для родителей,

родительских собраниях и т.д.

Начиная со второй недели и до конца практики, студенты осуществляют

самостоятельно различные формы работы с родителями: беседы, консультации,

готовят материалы для стендов, выставок, выступления на собраниях.

В течение всей практики студенты принимают активное участие в жизни

дошкольного учреждения: помогают воспитателям группы, логопеду в

изготовлении учебных пособий, атрибутов к играм, оформлении альбомов и

тетрадей с домашними заданиями; принимают участие в детских праздниках,

концертах и др.

Во время практики студент–практикант ведет дневник, отражая в нем всю

проделанную работу. Дневник практики регулярно (1 раз в неделю)

подписывается (с необходимыми комментариями) руководителем практики в

дошкольном учреждении (логопедом).

Итоговый этап охватывает последние дни (2-3) практики. В это время

студенты анализируют результаты практики, составляют отчетную

документацию. В дошкольном учреждении обсуждается деятельность каждого

студента, составляются характеристики.

В первую неделю занятий после практики в институте проводится

конференция с обсуждением итогов практики.


ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРАКТИКЕ

5.1. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ С УКАЗАНИЕМ ЭТАПОВ ИХ

ФОРМИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ Компетенции/этапы,

уровни

Начальный


уровень

Основной

этап/средний

уровень

Завершающий

этап/итоговый уровень

способен анализировать

социально-значимые

проблемы и процессы,

выявлять сущность

проблем, возникающих

в ходе


деятельности (ОП - 2)

способен к

рациональному выбору

и реализации


образовательных

программ на основе

личностно-

ориентированного и

индивидуально-

дифференцированного

подходов к лицам с

ОВЗ (ПК - 1)

способен

организовывать и

осуществлять

психолого-

педагогическое

обследование лиц с

ОВЗ с целью уточнения

структуры нарушения

для выбора

рациональной

индивидуальной

образовательной

траектории (ПК - 5)

Общеметодические

аспекты обучения в

специальных


учреждениях

Дошкольная

логопедия,

Воспитание и

обучение детей с

задержкой

психического

развития,



проблемами в

интеллектуальном

развитии,



нарушениями

функций ОДА.

Модуль

«Психология»:

Общая психология,

Возрастная

психология

Логопедическая

практика, тифлопрактика

Методика

развития речи

дошкольников с

нарушением

слуха, Методика

обучения

произношению

детей с


слуха, Вербальные

и невербальные

средства

коммуникации,

Технология

обучения игре.

Модуль

«Психолого-

педагогическая

диагностика

развития лиц с

ограниченными

возможностями

здоровья»:

Психолого-


диагностика;

Психолого-



детей;

Практикум по

диагностике

нарушенного

развития

Олигофренопрактика,

сурдопрактика

Комплексные

сенсорные и

интеллектуальные

нарушения,

логопедическая

практика

Итоговая аттестация

Практика в качестве

логопеда.

Производственная

практика в качестве

сурдопедагога.



тифлопедагога.



олигофренопедагога.

Модуль «Специальная

психология».

Итоговая аттестация.

5.2. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНИВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ

В отношении компетенций: способность к социальному взаимодействию

и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением

этических и социальных норм (ОК-6);


мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1).

Критерий/уровень Минимальный Средний Итоговый


(знания)

Знать психофизиологические и

лингвистические основы психологии

детей с нарушениями речи;

- особенности познавательной и

эмоционально-личностной сферы

детей с речевыми расстройствами;



Уметь: культурой речи, методами,

приемами и специализированными

компьютерными технологиями

оказания психологической помощи

при разных видах патологии речи.

Праксеологический Владеть опытом постановки,

автоматизации звуков;

- артикуляционной гимнастики.

В отношении компетенций: способность к рациональному выбору и

реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-

ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с

ОВЗ (ПК-1);








способность к организации, совершенствованию и анализу собственной

образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4) Критерий/уровень Минимальный Средний Итоговый


(знания)

Знать характеристику речи с позиций

психолингвистики и классификации

нарушений речи у детей;

- принципы и методы психолого-

педагогической диагностики при

нарушениях речи.

Инструментальный Владеть: осуществлять диагностику

(умения, навыки) состояния познавательной

деятельности, личностной и ценностно-

мотивационной сферы у детей с

речевыми расстройствами;

- разрабатывать программу

индивидуальной коррекционной

помощи при различных видах

нарушений речи;

- организовывать взаимодействие с

семьей, имеющей ребенка с

нарушениями речи.

Праксеологический Владеть опытом логопедического

обследования состояния речи;

- опытом проведения коррекционных

занятий.

В отношении компетенций: способность к проведению психолого-

педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного

медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе

использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений

развития (ПК-5);






деятельности (ПК-8). Критерии, уровни Минимальный Средний Итоговый


(знания)

Владеть знаниями:

Об общих и специфических

закономерностях психического

развития детей с нарушениями речи.

Об особенностях развития

отдельных видов познавательной

деятельности детей с нарушениями

речи.

О специфике личностного развития у

людей с нарушениями речи.

Общих и специфических принципах

диагностики психического развития

детей с нарушениями речи;

Специфике применения методов и

методик диагностики психического

развития детей с нарушениям речи



Владеть умениями:

Подбирать методики для

обследования детей с нарушениями

речи;

Организовывать процедуру

диагностики с учетом

нарушенийречи;

давать психологическое обоснование

наиболее эффектных путей и

способов педагогического

воздействия на детей с нарушениями

речи.

Определять направления

корррекционно-психологической

помощи с учетом индивидуальных

особенностей и потенциальных

возможностей ребенка с

нарушениями речи.


(готовность, опыт)

Иметь опыт

Проведения диагностики

дошкольников с целью оценки

уровня психического развития

5.3. ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ

При оценивании сформированности компетенции по логопедической

практике используется 5-балльная шкала.

Шкала соотносится с целями практики и предполагаемыми результатами

ее освоения, то есть оценивается тот уровень освоения компетенций, который

заявлен в рамках обучения попрактике.



оперирует приобретенными знаниями, умениями, применяет их в ситуациях

повышенной сложности.















навыков в соответствии с приведенными показателями.

5.4. ТИПОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ Критерий/уровень Минимальный Средний Итоговый


(знания)

Задания: • участвует в

установочной и итоговой

конференции;

• соблюдает график

работы во время практики

и присутствует на практике

ежедневно в течение 6

часов, своевременно

извещая руководителя о

причинах отсутствия на

практике;

• изучает

специальную

педагогическую,

методическую,

психологическую

литературу,

рекомендованную по

практике;

• подчиняется

правилам внутреннего

трудового распорядка

базового образовательного

учреждения, соблюдая

инструкции, распоряжения

администрации учреждения

и руководителя практики;

Готовит

индивидуальный план

прохождения практики,

подписанный

логопедом учреждения;

• оформляет

дневник практики с

отметкой о

проделанной работе

(подпись логопеда

учреждения);

• заполняет

логопедические карты

по итогам обследования

речи детей с

обоснованием

логопедического

заключения.



• под руководством

группового руководителя

практики (методиста)

составляет

индивидуальный план

практики;

• выполняет все

задания, предусмотренные

программой практики;

• составляет

конспекты зачетных

логопедических

занятий

(индивидуальных,

групповых),

подписанных

групповым


(методистом);

• составляет

материалы по работе с

родителями;

• готовит отчет о

прохождении практики.

Праксеологический • своевременно

оформляет необходимую

документацию;

• проводит

самоанализ уровня

• оформляет

итоговую слайд-

презентацию отчета о

практике.

практических умений;

высказывает предложения

по организации практики.

Методические рекомендации

Общие требования. Производственная практика в качестве логопеда

проводится под руководством педагогов кафедры специальной педагогики и

психологии, группового руководителя (логопеда учреждения).

Студент – практикант:

участвует в установочной и итоговой конференции;

соблюдает график работы во время практики и присутствует на

практике ежедневно в течение 6 часов, своевременно извещая руководителя о

причинах отсутствия на практике;

под руководством группового руководителя практики (методиста)

составляет индивидуальный план практики;

выполняет все задания, предусмотренные программой практики;

изучает специальную педагогическую, методическую,

психологическую литературу, рекомендованную по практике;

подчиняется правилам внутреннего трудового распорядка базового

образовательного учреждения, соблюдая инструкции, распоряжения

администрации учреждения и руководителя практики;

своевременно оформляет необходимую документацию;

проводит самоанализ уровня практических умений; высказывает

предложения по организации практики.

Для общего руководства практикой студентов назначается кафедральный

руководитель. В связи с тем, что педагогическая практика в качестве логопеда

проводится в учреждениях, из числа преподавателей кафедры назначаются

методисты.

Кафедральный руководитель практики:

обеспечивает планирование и организацию практики студентов в

качестве логопеда;

подбирает, по согласованию с органами управления образованием,

базы практик и заключает договоры с базовыми учреждениями;

распределяет студентов по базовым учреждениям и оформляет

соответствующую документацию (приказ, договор и др.);

обсуждает и анализирует деятельность студентов–практикантов с

руководителями и педагогами (логопедами) базовых образовательных

учреждений, оценивает работу студентов;

отвечает за своевременное оформление необходимой документации

по окончании практики (отчет, зачетная ведомость, документы на оплату и

т.д.);

проводит установочную и итоговую конференции по практике;

обобщает опыт проведения практики, вносит предложения по ее

совершенствованию;

утверждает итоговый отчет и оценки студентов на заседании

кафедры.

Методист практики (групповой руководитель):

осуществляет непосредственное руководство и контроль за работой

группы студентов–практикантов;

участвует в установочной и итоговой конференциях;

консультирует студентов по вопросам содержания и методики

проведения коррекционных занятий, составления плана, конспекта

практической деятельности;

утверждает план, конспект открытых занятий и других видов

деятельности студентов;

проводит наблюдение, анализ практической работы студентов–

практикантов, организует совместное обсуждение группой занятий каждого

студента;

анализирует отчетную документацию студентов группы, оценивает

совместно с руководителями и логопедами образовательного учреждения их

работу; подводит итоги практики;

готовит выступление студентов на итоговой конференции,

составляет отчет о работе группы студентов и представляет его кафедральному

руководителю;

вносит предложения по совершенствованию практики.

Педагог (логопед) образовательного учреждения:

знакомит студентов с особенностями речи воспитанников группы,

организацией коррекционной работы с ними;

совместно с групповым руководителем уточняет содержание

работы каждого студента, его индивидуальный план;

знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые

коррекционные занятия (групповые, индивидуальные);

консультирует студентов по вопросам организации и проведения

ими коррекционных занятий и других видов деятельности, обсуждает

результаты работы; присутствует во время самостоятельного проведения

студентами коррекционных занятий с детьми;

привлекает студентов к оснащению педагогического процесса

дидактическими пособиями, наглядным материалом;

принимает участие в анализе и обсуждении практической

деятельности каждого студента и группы в целом при подведении итогов

практики;

по мере необходимости консультирует студентов при затруднениях

во время подготовки конспектов коррекционных занятий, во

взаимоотношениях с детьми.

Форма дневника практики

Дата Содержание педагогической


Подпись

руководителя

практики, комментарии

Примерная форма записи посещенных занятий в дневнике практики

Дата

ДОУ

Группа

Логопед (воспитатель, студент-практикант)

Тема занятия

Цели занятия

Оборудование, наглядность

Структура занятия

(этапы)

Содержание

занятия, виды работ,

методы, приемы

Комментарии,

замечания к

деятельности педагога,

детей

1.Приветствие логопеда

2.Объявление темы

занятия

3.Основная часть

занятия

4.Итог занятия

Примерная схема отчета студента о педагогической практике

В основу отчета должно быть положено содержание дневника практики и

анализ проведенной работы.

1.Краткая характеристика группы в целом, индивидуальные

особенности воспитанников, которые должны учитываться при осуществлении

коррекционной работы (степень выраженности речевого нарушения, наличие

сочетанных расстройств и т.п.).

2.Характерные особенности деятельности: взаимоотношения, контакт с

детьми, взрослыми в период прохождения практики; стиль общения.

3.Коррекционная работа: число посещенных занятий, данных студентом

(пробных, зачетных по разделам программы), из них на оценки ...; работа по

замещению воспитателей, логопеда; количество изготовленных наглядных

пособий; работа с родителями и т.д.

4.Трудности при подготовке и проведении коррекционных занятий (по

содержанию, методические, психолого-педагогические, организационные).

5.Общие выводы и пожелания по практике: что оказалось наиболее

сложным? К какой работе считаете себя менее подготовленными?

Примерная схема анализа логопедического занятия

1. Тема занятия. Место данной темы в общей системе логопедической

работы с данной группой детей.

2. Цели занятия:

– комплексный характер образовательных, коррекционно-развивающих и

воспитательных задач;

– правильность их постановки, соответствие содержанию занятия.

3. Структура и организация занятия:

– соответствие структуры теме и целям занятия;

– основные этапы занятия, их последовательность и взаимосвязь;

– целесообразность распределения времени между этапами занятия;

– содержание этапов, подготовка детей к последующему этапу;

– соответствие заданий, речевого материала теме и целям занятия;

– методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие

целям занятия (смена видов деятельности, физкультпаузы, включение заданий с

опорой на работу нескольких анализаторов, работа над различными

структурными компонентами речи, индивидуальная работа с детьми, речь детей

на занятии);

– реализация дидактических принципов обучения (общих, специальных);

– эффективность использования наглядности, дидактических пособий,

ТСО;

– степень усвоения нового материала.

4. Подведение итогов занятия и деятельности детей на занятии (общая

оценка работы группы, активность детей, особенности речевой и неречевой

деятельности детей, степень овладения детьми практическими навыками).

Схема самоанализа логопедического занятия

1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.

3. Мотивировка отбора речевого материала, дидактических пособий для

данного занятия.

4. Мотивировка выбора методов и приемов, использованных на занятии,

их соответствия целям и содержанию занятия.

5. Удовлетворенность или неудовлетворенность занятием в целом, его

отдельными этапами (наиболее удачные и неудачные места на занятии).

6. Оценка и обоснование результатов, достигнутых на занятии.

7. Меры, намечаемые студентом-практикантом по устранению

отмеченных недостатков.

5.5. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ

ПРАКТИКИ

Оценка практики

На итоговом совещании в учреждении, на котором присутствуют

руководитель, логопед, методист, анализируется и обсуждается практическая

работа каждого студента–практиканта во время прохождения практики,

выставляется предварительная оценка по практике.

По возвращении с производственной практики студент вместе с

методистом от кафедры обсуждает итоги практики и собранные материалы. В

дневнике по практике руководитель дает отзыв о работе студента,

ориентируясь на его отчет и отзыв руководителя учреждения, приведенный в

дневнике. Окончательное утверждение оценки осуществляется на заседании

специальной педагогики и психологии. В первую неделю занятий после

практики проводится итоговая конференция с обсуждением итогов практики.

Критериями при оценке практики являются:

уровень сформированности профессиональных психолого–

педагогических умений, навыков, компетенций студентов и готовность к

педагогической деятельности в качестве логопеда;

самостоятельность и творческий подход к решению поставленных

задач, умение анализировать полученные результаты и теоретически правильно

их обосновывать;

отношение к практике, проявление профессионально–значимых

качеств;

качество выполнения всех задач и видов работ во время

прохождения практики;

качество и своевременность подготовки и сдачи отчетной

документации.

Отчетная документация

характеристика (отзыв) с места прохождения практики, в которой

указана оценка за практику. Документ заверяется подписью руководителя и

печатью учреждения;

индивидуальный план прохождения практики, подписанный

логопедом учреждения;

дневник практики с отметкой о проделанной работе (подпись

логопеда учреждения);

логопедические карты по итогам обследования речи детей с

обоснованием логопедического заключения;

конспекты зачетных логопедических занятий (индивидуальных,

групповых), подписанных групповым руководителем (методистом);

материалы по работе с родителями;

отчет о прохождении практики;

слайд-презентация отчета о практике.

6. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И РЕСУРСОВ СЕТИ

«ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Основная литература

1. Волкова Г.А. Методика психолого–педагогического обследования

детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно–

метод. пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2008.

Дополнительная литература

1. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском

саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

2. Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы / под ред.

О.А. Степановой. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.

3. Логопедия: учебник / под ред. Л.С. Волковой. – М., 2007.

4. Мальцева Е.В. Организация и проведение практики на базе

дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих)

образовательных учреждений в качестве логопеда: метод. рекомендации. –

Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008.

5. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых

нарушений / под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003.

6. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим

недоразвитием речи: учебное пособие. – М., 2005.

7. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.

Воспитание и обучение. – М., 1999.

8. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания

детей с фонетико–фонематическим недоразвитием (старшая группа детского

сада). М., 1993.

9. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина. – М., 2005.

10. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками:

учебное пособие / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М., 2003.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

logopedia.by

logoped.ru

logolife.ru

logopediya.com

7. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИКИ


прохождения логопедической практики студентам направления

«Дефектологическое образование» не используются.

8. Материально-техническое обеспечение практики

Кабинет учителя-логопеда

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по

направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое)

образование» и профилю подготовки «Дошкольная дефектология».

Автор: Севастьянова У.Ю., к.пс.н., ст. преподав. кафедры специальной

педагогики и психологии «Костромского государственного университета».

Рецензент: Адеева Т.Н., к.пс.н., доцент кафедры специальной педагогики

и психологии «Костромского государственного университета»

Программа утверждена на заседании кафедры специальной педагогики и

психологии 25 ноября 2015 г., протокол №7.



http://logopedia.by/

http://www.logoped.ru/

Лист переутверждения рабочей программы дисциплины (модуля)


психологии №1 от 6 сентября 2016 г, протокол заседания УМС ИПП №1 от

9.09.2016:









учебно-методических комплексов по дисциплинам в части методических

материалов для студентов и преподавателей.




. ЦЕЛИ ПРАКТИКИ

Производственная практика бакалавров, являясь важной составляющей

профессиональной подготовки будущего педагога-дефектолога, дополняет

теоретическую подготовку, создавая условия для закрепления полученных

знаний и формирования у них практических умений и навыков, которые

необходимы для изучения, воспитания, обучения и развития детей с

нарушениями в развитии. Во время практики студенты учатся выявлять

индивидуальные особенности проявлений нарушенного развития ребенка,

выбирать на основе полученных данных необходимые направления, методы,

приемы, средства коррекционного воздействия, учатся определять перспективы

развития ребенка, взаимодействовать с семьей.

Основной целью и содержанием практики является получение

практических умений и навыков по организации коррекционно-развивающей

работы с детьми с нарушением интеллекта (задержкой психического развития)

на основе теоретических знаний.

2. ЗАДАЧИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Задачами производственной практики являются:

• углубление и закрепление у студентов теоретических знаний в

области олигофренопедагогики, выработке умений творчески применять их в

коррекционно-развивающей работе с детьми нарушением интеллекта;

• овладение комплексом методов и технологий проведения

исследования, диагностики развития ребенка с нарушением интеллекта;

• формирование у студентов практических умений и навыков

проведения коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории;

• формирование профессионально значимых качеств личности

(ответственность, доброжелательность, организованность,

дисциплинированность, целеустремленность, самокритичность,

уравновешенность, инициативность и др.);

• ознакомление студентов с опытом работы специальных дошкольных

образовательных учреждений (групп) для детей с нарушением интеллекта,

организацией в них коррекционно-развивающей работы;

• изучение опыта педагога-дефектолога по работе с семьей ребенка с

нарушением интеллекта;

• развитие у студентов педагогической рефлексии, потребности в

профессиональном совершенствовании, стремлении к творческому поиску

решения профессионально-педагогических проблем.

3. МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ

ОП ВО

Успешное прохождение практики возможно при условии эффективного

усвоения дисциплин, изучаемых ранее.

Базовая часть.

«Русский язык и культура речи» (1семестр), формирующая

необходимые навыки выстраивания программы устного

высказывания;

Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии (1

семестр), раскрывающая физиологические закономерности

детского развития;

Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи

(2 семестр), формирующая представления об анатомо-

физиологических основах слуховой системы ребенка,

нарушениях слуховой функции.

«Общие основы педагогики» (1 – 2 семестр), изучающая

принципы, закономерности, содержание, методы, формы

образования, воспитания и обучения.

«Психология» (1 – 5 семестры семестр), объясняющая

механизмы, закономерности, движущие силы, условия и

факторы онтогенеза.

«Основы специальной психологии и педагогики» (2 семестр),

изучающая общие представления об отклоняющемся развитии,

теории и практике специального образования.

Вариативная часть.

«Теория и методика формирования игры и продуктивной

деятельности у дошкольников с ОВЗ» (5 семестр), изучающей

закономерности, принципы, особенности обучения, воспитания

и развития изобразительной деятельности детей дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья.

«Дошкольная олигофренопсихология» (5 семестр),

рассматривающая закономерности развития личности ребенка с

нарушением интеллекта.

Кроме того, в результате освоения предшествующих дисциплин

(модулей) студенты должны знать:

основные понятия и термины специальной педагогики и

психологии;

основные закономерности и виды отклоняющегося развития;

клиническую и психолого-педагогическую классификации

нарушений интеллекта;

особенности развития отдельных видов познавательной

деятельности детей с нарушениями интеллекта;

специфику личностного развития у людей с нарушениями

интеллекта;

особенности и методы психолого-педагогической диагностики

детей с нарушениями интеллекта;

основы организации коррекционно-развивающей работы с детьми

данной категории.

Уметь:

анализировать занятия и составлять конспекты индивидуальных и

групповых занятий;

давать психологическое обоснование наиболее эффектных путей и

способов педагогического воздействия на детей с нарушениями


определять направления коррекционно-педагогической помощи с

учетом индивидуальных особенностей детей.

Владеть:

современными коррекционно-педагогическими технологиями

воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта раннего и

дошкольного возраста;

Быть готовым:

признавать право каждого человека быть включенным в

образовательный процесс независимо от его особенностей и

ограничений возможностей жизнедеятельности, социальному

взаимодействию, сотрудничеству;

Изучать опыт работы педагога-дефектолога с семьей ребенка,

проводить индивидуальные консультации для родителей.

Знания и умения, полученные в рамках дисциплины, являются

необходимыми для успешного прохождения итоговой государственной

аттестации.

4. ВИДЫ ПРАКТИКИ

Производственная практика как практическая часть учебного процесса

подготовки квалифицированных специалистов для работы с детьми с ОВЗ,

проводится на базе образовательных учреждений компенсирующего,

комбинированного видов для детей с нарушениями интеллекта, специальных

образовательных организаций.

5. МЕСТО, ВРЕМЯ, ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Практика студентов в качестве олигофренопедагога проводится в

соответствии с учебным планом на 3 курсе в 6 семестре. Общая трудоемкость

производственной практики составляет 216 часов, 6 зачетных единиц.

Продолжительность практики – 4 недели.

Базой практики являются дошкольные образовательные учреждения

комбинированного вида, специальные (коррекционной) школы (классы) для

детей с нарушениями интеллекта VII–VIII вида г. Костромы.

6. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

В результате прохождения практики обучающийся должен

приобрести знания:

задачи, принципы и методы воспитания и обучения детей с нарушениями


содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с

нарушениями интеллекта;

Умения:

осуществлять планирование фронтальной и индивидуальной

коррекционно-педагогической работы;

проводить психолого-педагогическую диагностику развития детей с


определять индивидуальные компенсаторные возможности в

психическом развитии детей данной категории;

разрабатывать индивидуальные программы коррекционно-

педагогической помощи;

проводить занятия по методикам воспитания и обучения,

предусмотренным программой обучения и воспитания детей с


проводить консультации для родителей детей с нарушением интеллекта.

Перечень формируемых компетенций:

готовностью сознавать социальную значимость своей профессии,


способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-



способностью к проведению психолого-педагогического обследования

лиц с ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-

педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования

клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

(ПК-5);

Сопутствующие компетенции:

готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной

среды, выбору и использованию методического и технического

обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической

деятельности в организациях образования, здравоохранения и

социальной защиты (ПК-2);

готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с



способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной

образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых


готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с

ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением

(ПК-7);

способностью к реализации дефектологических, педагогических,



деятельности (ПК-8);

способностью использовать методы психолого-педагогического

исследования, основы математической обработки информации;

формулировать выводы, представлять результаты исследования (ПК-9).

Критерии и показатели оценивания компетенций на различных этапах их

формирования

В отношении компетенции: готовностью сознавать социальную значимость

своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности (ОПК-1)

Критерии/Уровни Мини

мальн

ый



(знания)

владеть знаниями

- о нормативной документации,

регламентирующей деятельность

олигофренопедагога;

- о практических приемах и методах,

используемых в работе с детьми с нарушениями


- о содержании коррекционно-педагогической

работы с детьми с нарушениями интеллекта

- о критериях анализа профессиональной

деятельности олигофренопедагога

Инструментальны

й (умения, навыки)

владеть умениями

- осуществлять планирование фронтальной и

индивидуальной коррекционно-педагогической

работы;

- проводить диагностику речевого и

психического развития ребенка с нарушениями


- определять индивидуальные компенсаторные

возможности в психическом развитии детей

данной категории

- анализировать результативность работы по всем

направлениям профессиональной деятельности

олигофренопедагога

Праксеологически

й (опыт)

Освоить опыт

- разработки индивидуальных программ

коррекционной помощи;

- составления конспектов для проведения

индивидуальных и фронтальных занятий;

- проведения коррекционно-педагогических

занятий, предусмотренных программой обучения

и воспитания детей с нарушениями интеллекта;

- проведения консультации для родителей детей с


- анализа результатов своей деятельности

В отношении компетенции: способностью к рациональному выбору и

реализации коррекционно-образовательных программ на основе

личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного

подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1)

Критерии, уровни Минимальный Средний Итоговый


(знания)


О структуре дефекта при нарушениях

интеллекта.

О современных подходах к

классификациям нарушений интеллекта.

Об особенностях сенсорного,

умственного, эмоционально-волевого и

личностного развития при разных

степенях нарушений интеллекта.

О современных диагностических

подходах при изучении детей с

нарушениями интеллекта.

О современных методах и методиках

обучения и воспитания детей с


О существующих образовательных

программах в области воспитания и

обучения детей с нарушениями





Подбирать методики для обследования

детей с нарушениями интеллекта.

Организовывать процедуру диагностики

с учетом специфики нарушения.

Давать психологическое обоснование

наиболее эффектных путей и способов

педагогического воздействия на детей с

разными степенями нарушениями


Определять направления корррекционно-

психологической помощи с учетом

индивидуальных особенностей и

потенциальных возможностей ребенка с

нарушением интеллекта.



Иметь опыт

Составления комплексных

индивидуальных адаптированных

программ по работе с детьми с


В отношении компетенции: способностью к проведению психолого-

педагогического обследования лиц с ОВЗ, анализу результатов

комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с

ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических

классификаций нарушений развития (ПК-5)



(знания)



закономерностях психического развития

детей с нарушениями интеллекта.

Об особенностях развития отдельных

видов познавательной деятельности



людей с нарушениями интеллекта.

Об общих и специфических принципах

диагностики психического развития


О специфике применения методов и


развития детей с нарушениями





Подбирать методики для обследования


Организовывать процедуру диагностики

с учетом специфики нарушения;


наиболее эффектных путей и способов

педагогического воздействия на детей с


-определять направления




возможностей ребенка с нарушениями




Иметь опыт

Проведения диагностики дошкольников

с целью оценки уровня психического

развития

5.3. Шкала оценивания

При оценивании сформированности компетенции, знаний умений и

навыков по практике в качестве сурдопедагога используется 5-балльная шкала.



оперирует приобретенными знаниями, умениями, опытом, применяет их в

ситуациях повышенной сложности.
















5.4. Типовые контрольные задания

Комплексное задание в отношении компетенций: готовностью сознавать

социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению

профессиональной деятельности (ОПК-1);




способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с

ОВЗ, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического

обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-

педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5).

Критерии/Уровни Минимальный Средний Итоговый


(знания)

. Общее задание, позволяющее



критериям.

1. Проведите анализ проведенного

зачетного занятия.

2. Подготовьте диагностический

материал для проведения

обследования ребенка-

дошкольника с нарушением слуха

3. Разработайте индивидуальную

программу для обследованного

ребенка и проведите анализ




(опыт)

выделеных разделов программы,

сопоставляя с результатами

диагностического обследования

4.Подготовка консультации для

родителей.

7. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

В КАЧЕСТВЕ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА

Содержание практики в качестве олигофренопедагога

№ Разделы (этапы

практики)

Формируемые

компетенции,

знания, умения

Виды работ,

включая

самостоятельну

ю работу

Задания для

студентов

Формы

текущего

контроля

1. Ознакомительн

ый этап

(1 неделя)

Готовность

сознавать



профессии,




деятельности (ОПК-

1).

Овладеть знаниями

о (когнитивный

уровень):

- задачах, принципах

и методах

воспитания и

обучения детей с



- содержании


педагогической

работы с детьми с



Коллективное

обсуждение

правовой и

методической



организации,

учебных

конспектов.

Подбор и

изучение

литературных

источников,


тематических

обзоров по

периодике.

Изготовление

наглядных

пособий, игр,

методик.

Осуществление

творческой, в

том числе

научно-

исследовательск

ой работы.

Знакомство с

дошкольным

учреждением, его

режимом работы,

педагогами,

группой детей.

Изучение

предметно-


среды группы и

кабинета

педагога-

дефектолога.

Ознакомление с

работой медико-

психолого-

педагогического

консилиума

(МППк)

специального

ДОУ, порядком

комплектования

групп.

Изучение


правовой

документации,

регламентирующ

ей работу

педагога-

дефектолога в

системе

дошкольного

образования, и


ДОУ в целом.

Знакомство с

содержанием и

методами работы

Проверка

дневника

практики.

Представление

конспектов

анализа

занятий

педагога-


Просмотр

плана

обследования;

протоколов

обследования,

материалов для

его проведения.

педагога-

дефектолга,

воспитателя,

присутствие на

проводимых ими

занятиях.

Подготовка

материала для

проведения

психолого-


изучения

развития ребенка,

протоколы

обследования.

2. Диагностико-

аналитический

этап

(1 неделя)

Способность к

проведению

психолого-


обследования лиц с

ОВЗ, анализу


комплексного

медико-психолого-


обследования лиц с

ОВЗ на основе

использования

клинико-психолого-

педагогических

классификаций

нарушений развития

(ПК-5).

Овладеть

умениями

(инструментальный

уровень):

проводить

психолого-

педагогическую

диагностику

развития детей с



определять

индивидуальные

компенсаторные

возможности в

психическом

развитии детей

данной категории;

разрабатывать

индивидуальные

программы



помощи.

Подбор и

изучение





обзоров по

периодике.


наглядных


методик.



том числе

научно-


ой работы.

Самостоятельное

решение

ситуационных

задач,

возникающих в

ходе практики.

Разработка

диагностических

схем

индивидуальног

о обследования

ребенка.

Посещение


и групповых

занятий педагога-


Проведение

идивидуального

обследования

психического

развития ребенка,

обработка и

анализ

полученных

результатов.

Написание

заключения по

результатам

психолого-



Составление


рекомендаций по

развитию и

воспитанию

ребенка.

Подготовка и

оценка


анализа

занятий

педагога-


Просмотр и


заполнения

протокола


Просмотр


Просмотр и


индивидуально

й

коррекционной

программы,

составленной

студентом по



3. Коррекционно-

развивающий

этап

(10 дней)

Способность к

рациональному

выбору и

реализации



программ на основе

личностно-



дифференцированно

го подходов к лицам

с ОВЗ (ПК-1).

Овладеть умениями

(инструментальный

уровень):


планирование

фронтальной и




работы;

проводить занятия

по методикам

воспитания и

обучения,

предусмотренным

программой

обучения и

воспитания детей с



проводить

консультации для

родителей детей с



Подбор и

изучение





обзоров по

периодике.


наглядных


методик.



том числе

научно-


ой работы.


решение


задач,



Самостоятельная

отработка

практических

навыков с

использованием

алгоритмов


работы, схем

работы,


занятий.

Написание



развивающих

занятий.

Разработка

сценариев

групповых

консультаций

для родителей.

Планирование

самостоятельных


и фронтальных

занятий,



занятий по

развитию

изобразительной

деятельности,

игры,

конструирования,

формированию

элементарных

математических

представлений,

развитию речи.



и подгрупповых

занятий.


консультаций для

родителей,


стендов или

презентаций для

работы с

родителями.

Проверка и



индивидуально

го и

фронтального

занятий.

Анализ и

оценивание


занятия.

Просмотр и


материалов по

работе с


4. Итоговый этап

(4 дня) Овладеть опытом (праксеологический

уровень):

- дефектологичес-

кого обследования

детей с

интеллектуальными

нарушениями;

Подбор и

изучение





обзоров по

периодике.

Анализ


практики,

подготовка и

составление

отчетной

документации по

практике.

Оценка и

групповое


итогового

отчета по

практике.

- проведения

коррекционных

занятий.



том числе

научно-


ой работы.


решение


задач,



Оформление

мультимедийны

х презентаций по

итогам

практики.

Планирование производственной практики

Этап, вид работы Всего часов На базах

практики

Самостоятельная

работа Форма контроля

Ознакомительны

й этап

(1 неделя)

54 30 24 Проверка

дневника

практики.

Представление


анализа занятий

педагога-


Просмотр плана

обследования;

протоколов

обследования,

материалов для

его проведения.

Диагностико-

аналитический

этап

(1 неделя)

54 30 24 Подготовка и

оценка


анализа занятий

педагога-


Просмотр и


заполнения

протокола


Просмотр


Просмотр и




программы,

составленной

студентом по



Коррекционно-

развивающий

этап

(10 дней)

54 30 24 Проверка и




и фронтального

занятий.

Анализ и

оценивание


занятия.

Просмотр и


материалов по

работе с


Итоговый этап

(4 дня)

54 30 24 Оценка и

групповое


итогового отчета

по практике.

8. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И НАУЧНО-

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

В процессе выполнения цели и задач, заданий производственной

практики студенты могут использовать:

- информационные ресурсы Интернет для осуществления

диагностической, развивающей, просветительской, коррекционной и

консультативной деятельности (учебную и учебно-методическую информацию,

представленную в научных электронных журналах и на сайтах библиотек);

- ресурсы программы Exсel, SPSS, Statistica для обработки данных,

полученных в ходе диагностического обследования;

- программу Microsoft Office PowerPoint для создания презентации,

отражающей результаты исследования;

- развивающие и коррекционные программы, диагностический

инструментарий, разработанный психологическим центрами «Иматон» (Санкт-

Петербург), «Когито-центр» (Москва).

При прохождении практики студенты могут накапливать эмпирический

материал к исследованиям по тематике курсовой, выпускной

квалификационной работе, использовать в своей работе современные научно-

методические подходы зарубежной и отечественной специальной педагогики.

9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Учебно-методические рекомендации по выполнению заданий

производственной практики

Студент, проходя практику, самостоятельно проводит работу и заполняет

документацию, отражающую проведенную работу. Кроме характеристики с

места прохождения практики студент представляет следующую документацию:

1.Характеристику с места прохождения практики, в которой указана

оценка за практику. Документ заверяется подписью руководителя практики

(заведующим или старшим воспитателем специального ДОУ) и печатью

специального дошкольного образовательного учреждения.

2.Дневник практики с отчетом о ее прохождении.

3.Методические разработки по проведению коррекционно-развивающих

занятий (индивидуальных и подгрупповых) с детьми дошкольного возраста с

нарушением интеллекта (по различным видам деятельности).

4. Материалы индивидуального обследования детей.

5. Программу индивидуальной психолого-педагогической работы с

детьми.

6.Материалы по работе с родителями.

Дневник практики, отражающий проделанную работу, ведется ежедневно

студентом на протяжении всей практики, регулярно подписывается (с

необходимыми комментариями) педагогом-дефектологом. В дневнике кроме

конкретных описаний проведенной работы могут содержаться:

анализ используемых методов и форм воспитания и обучения детей с

нарушением интеллекта;

оценка удовлетворенности собственными профессиональными навыками;


Примерная форма ведения дневника педагогической практики

Дата Содержание

работы

Анализ



Подпись


(с оценкой)

Примечание


В основу должно быть положено содержание дневника практики и анализ

проведенной работы.

1. Краткая характеристика группы в целом, индивидуальные особенности

детей.

2. Характерные особенности деятельности: взаимоотношения, контакт с

детьми, взрослыми в период прохождения практики, особенности общения.

3. Выполненные виды работ (коррекционно-развивающая; диагностическая;

методическая - работа с документацией, изготовление пособий;

воспитательная): число посещенных занятий; данных студентом занятий

(пробных, зачетных, индивидуальных, групповых, фронтальных и т.д.);

исследование слухоречевого и психического развития ребенка; количество

изготовленных дидактических пособий; работа с родителями; работа с детьми в

различных видах деятельности.

4. Трудности при проведении обследования и коррекционных занятий.

5. Общие выводы и пожелания по практике.

Психолого-педагогическая характеристика составляется на основании

психолого-педагогического обследования ребенка. В содержание психолого-

педагогического изучения ребенка дошкольного возраста включаются

следующие разделы: исследование социального развития; физического

развития, познавательного развития; предметно-игровой деятельности,

состояния речи.

План индивидуальных коррекционных занятий на основании

проведенного обследования и сделанных выводов о развитии ребенка,

разработанных на основании этих выводов и рекомендаций.

Структура конспектов занятий должна отражать умение студента

перспективно планировать систему занятий по определенной теме. Студенты

должны обозначить тему занятия и его место в системе занятий, описать его

задачи (обучающие, развивающие, воспитательные, здоровьесберегающие,

коррекционные), необходимое для проведения занятия оборудование

(демонстрационный и раздаточный материал), используемые на занятии

методические приемы (словесные, наглядные, практические, игровые).

Структура конспекта индивидуального занятия аналогична фронтальному

(подгрупповому) и включает в себя: программные задачи, необходимый для

занятия материал и оборудование, применяемые методы и приемы,

необходимый речевой материал, описание хода занятия.

Примерная схема написания конспекта занятия:

тема занятия;

цель занятия;

программные задачи занятия: обучающие, развивающие, воспитательные,

здоровьесберегающие, коррекционные;

необходимое оборудование и материалы;

методы и приемы, используемые на занятии;

необходимый демонстрационный и раздаточный материал;

ход занятия.

Действия и речь педагога Действия и речь детей

Материалы по работе с родителями должны содержать актуальные для

родителей темы консультаций и могут иметь характер конспекта беседы с

ними, материалы для стендов, выставок или тем выступления на собраниях.

Студенты на практике должны посещать занятия педагога-дефектолога и

проводить их анализ.

Примерная схема анализа занятия:

Возрастная группа (год обучения).

Вид занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное).

Время проведения.

Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме, соответствие

темы требованиям программы для возрастной группы детей, уровню

психического развития.

Цели занятия: образовательные, воспитательные, коррекционно-

развивающие, их соответствие программным требованиям; реализация целей на

занятии.

Оборудование занятия, виды наглядности, способы ее использования,

качество оформления дидактического материала.

Структура (построение) занятия: связь отдельных этапов, методические

приемы, их вариативность, доступность детям, использование игровых

приемов.

Интерес детей к теме занятия, их активность, уровень умственной и

речевой активности, понимание материала детьми, качество его усвоения.

Учет индивидуальных особенностей детей, сочетание индивидуальной и

фронтальной работы.

Речевое развитие детей на занятии (речь детей; речь педагога).

Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятию,

творчество в выборе методических приемов, последовательность в реализации

целей занятия, руководство деятельностью детей.

Рекомендации.

10. ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ (ПО ИТОГАМ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ)

По окончании практики студенты представляют на кафедру специальной

педагогики и психологии необходимую отчетную документацию. Результаты

практики оцениваются на заседании кафедры с учетом оценки работы студента

методистом кафедры и педагогами-дефектологами дошкольного

образовательного учреждения, анализа представленной отчетной

документации.

Деятельность студентов в итоге практики может быть оценена по

следующим критериям:

посещаемость практики;

посещение открытых занятий специалистов образовательного учреждения

для студентов;

помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;

доброжелательное отношение к детям и их родителям;

помощь специалистам в изготовлении пособий для коррекционно-

развивающей работы с детьми;

качество проведения зачетного индивидуального занятия с ребенком по

выбранной теме в качестве олигофренопедагога (со сдачей конспекта);

качество проведения зачетного фронтального занятия в возрастной группе

детей по выбранной теме в качестве олигофренопедагога (со сдачей конспекта);

полноценное проведение диагностики психического развития ребенка с


правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по прохождению

педагогической практики;

анализ собственного педагогического опыта и его представление на

конференции с тематическими докладами;

анализ становления профессионально значимых личностных качеств

будущего специалиста;

своевременное оформление и сдача отчетной документации о прохождении

практики.

В первую неделю учебных занятий после практики в институте

проводится конференция с обсуждением итогов практики и предоставлением

студентами помимо устного отчета и основной документации, творческого

отчета (фотографии, стенды, стенгазеты, презентации, дидактический

материал).

11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Основная литература

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ / под ред. И.Ю.

Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2011.

Романович О. А., Кольцова Е. П. Диагностика психофизических процессов и

речевого развития детей 5–6 лет. – М.: Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС, 2013. (Университетская библиотека ONLINE).

Слепович Е.С., Гаврилко Т.И. Специальная психология: учебное пособие. –

Минск: Вышэйшая школа, 2012. (Университетская библиотека ONLINE).

Дополнительная литература

Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства – Ростов

н/Д.: Феникс, 1997.

Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего

дошкольного возраста: метод. пособие в помощь воспитателям и психологам

дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

Выготский Л. С. Соб. соч. в 6 томах. Том 5. М., 1983.

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234919&sr=1

http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234919&sr=1

http://biblioclub.ru/index.php?page=author&id=52663

http://biblioclub.ru/index.php?page=author&id=52664

http://biblioclub.ru/index.php?page=publisher&pub_id=346

Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных

учреждениях для умственно отсталых детей. – М., 1991.

Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольном

учреждении для умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 1991.

Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно

отсталых дошкольников. – М., 1987.

Екжанова Е. А. , Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение

и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.:

Просвещение, 2003.

Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов; под ред.

Б. П. Пузанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. –

М.,1993.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-

развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей

с нарушением интеллекта // Дефектология. – 2000. - №3.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке

программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением

интеллекта // Дефектология. – 1999. - №6.

Ермакович В. Д. Организация работы с родителями в

специализированном дошкольном учреждении // Воспитание и обучение детей

с нарушениями развития. – 2003. - №1.

Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные

учреждения. – М., 1988.

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.

Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

развития детей. – М., 1995.

Закрепина А. В. Особенности специального развития детей дошкольного

возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в

семье // Дефектология. – 2003. - №1.

Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в

психофизическом развитии / Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. –

М.,2002.

Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно

отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М., 1991.

Кинаш Е. А. Особенности готовности к письму умственно отсталых

детей, воспитывающихся в условиях ДОУ компенсирующего вида //

Дефектология. – 2002. - №6.

Кинаш Е. А. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением

интеллекта к овладению письмом в условиях специализированного

дошкольного учреждения // Дефектология. – 2003. - №3.

Лапошина Э. В. Особенности ознакомления умственно отсталых

дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения. //


Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции детей. – М., 1978.

Малафеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.,

1996.

Маленькие ступеньки: Программа ранней помощи детям с отклонениями

в развитии. – М., 1997.

Маллер А. Р. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в

развитии. – М., 2002.

Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.

Мишина Г. А. Особенности взаимодействия родителей с детьми раннего

возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. – 2000. - №4.

Михеева Е. А. Формирование мотивационной готовности к обучению в

школе у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста //


Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в

интеллектуальном развитии / Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин,

Н. Д. Соколовой. – СПб., 1996.

Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного

образования: Учеб. пособие / Л.М.Волобуева, В.И.Ядэшко и др.; Под ред.

В.И.Ядэшко, Л.М.Волобуевой. М.: «Академия», 1999.

Понокова В. А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с

нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями

развития. – 2003. - №2.

Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей

дошкольного возраста / Авт.: О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова и др. - М.:

Просвещение, 2001.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного

возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.,1998.

Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные)

образовательные учреждения. – М.,2001.

Скворцова В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии

/ В. О. Скворцова. – М.: Владос-Пресс, 2006.

Соколова Н. Д. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа /

Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л. П. Носковой. – М.,

1993.

Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ

нормативных курсов для высших учебных заведений / Под ред

В.И.Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Стребелева Е. А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с

ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 2003. - №3.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии. – М., 2001.

Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-

педагогическому изучению детей (2-3 лет) (ранняя диагностика умственного

развития). – М., 1994.

Стребелева Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталости //


Шамко Л. Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у

умственно отсталых дошкольников. // Дефектология. – 1994. - №4.

Юртайкин В. В., Комарова О. Г. Семья ребенка с особыми нуждами //

Школа здоровья. – 1996. - №1.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет», необходимых для освоения дисциплины

Сайт КГУ им.Н.А. Некрасова http://ksu.edu.ru/

ЭБС «Университетская библиотека ONLINE» http://biblioclub.ru/

Педагогическая библиотека http://pedlib.ru/

Интернет-портал Детская психология http://www.childpsy.ru/

12. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

групповые комнаты;

учебные и методические пособия;

стимульный материал к психодиагностическому обследованию;

дидактический материал для моделирования и организации коррекционно-

обучающих и коррекционно-развивающих занятий с детьми.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом

рекомендаций и ПрООП ВО по направлению и профилю подготовки.

Автор(ы) Куфтяк Е.В., профессор кафедры специальной

педагогики и психологии

Рецензент Хазова С.А., профессор кафедры специальной


Программа утверждена на заседании кафедры специальной

педагогики и психологии 25 ноября 2015 г., протокол №7.



http://ksu.edu.ru/

http://biblioclub.ru/

http://pedlib.ru/

http://www.childpsy.ru/

Лист переутверждения рабочей программы практики

(модуля)

2016 год, протокол заседания кафедры Специальной

педагогики и психологии №1 от 6 сентября 2016 г, протокол

заседания УМС ИПП №1 от 9.09.2016:




4. Изменения в списках литературы, рекомендуемых для

подготовки к практическим занятиям.

5. Модернизация раздела 4 «Фонд оценочных средств» в

соответствии с требованиями компетентностного подхода.

6. Включение в раздел 5 рабочих программ дисциплин

содержания учебно-методических комплексов по дисциплинам в

части методических материалов для студентов и

преподавателей.

7. Дополнение раздела 5.4. «Перечень ресурсов

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,

необходимых для освоения дисциплины» новыми ресурсами.

1. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

1.1. Цели практики

Целями производственной практики в качестве тифлопедагога и

сурдопедагога являются:

- углубление и закрепление теоретических знаний и практических

умений студентов, формирования у них практических умений и навыков,

которые им необходимы для изучения, воспитания и обучения детей с

нарушениями зрения и слуха;

- знакомство студентов с содержанием и организацией специального

дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями зрения и слуха,

вооружение их знаниями и умениями по оказанию таким детям

коррекционной педагогической помощи и подготовке их к дальнейшему

обучению в школе и интеграции в общество сверстников и взрослых.

Задачи практики

Задачами производственной практики в качестве тифлопедагога

являются:

- знакомство студентов с составом детей с нарушениями зрения; с

организацией, условиями и содержанием направлений коррекционно-

развивающей работы с ними во взаимосвязи с оздоровительными

мероприятиями и лечебной помощью в условиях специального ДОУ;

- формирование профессионально-педагогических умений,

соответствующих квалификационным требованиям к бакалавру в области

образования детей дошкольного возраста с нарушениями в психофизическом

развитии и;

- овладение комплексом методов проведения психолого-

педагогического обследования детей с нарушением зрения (изучение

зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, познавательных

процессов);

- формирование у студентов навыков общения с детьми с учетом их

особенностей, сложной структуры дефекта и его последствий в процессе

педагогической работы с ними и функциональной деятельностью различных

специалистов учреждений;

- обучение студентов умениям самостоятельно организовывать,

проводить и анализировать коррекционную развивающую работу на основе

индивидуального дифференцированного и комплексного подходов с учетом

состояния зрительных возможностей детей и их сохранных модальностей,

сложной структуры развития;

- обучение использованию в коррекционно-педагогической работе с

детьми разных форм занятий; наглядно-дидактических и тифлотехнических

средств.

1.2 Место практики в структуре ОП ВО

Производственная практика в качестве тифлопедагога проводится в 8

семестре.

Производственная практика в качестве тифлопедагога базируется на

освоение следующих дисциплин и модулей ОП:

общеметодические аспекты обучения в специальных

образовательных учреждениях (3 семестр), раскрывающей основные

подходы, методы и формы организации образовательного и воспитательного

процесса в специальных образовательных учреждениях;

модуль "Психология", в процессе изучения которого студенты

знакомятся с категориальным аппаратом психологии, особенностями

развития психики в онтогенезе, спецификой детской психологии, основами

социальной психологии;

модуль "Педагогика", позволяющий сформировать представления

об основных категориях педагогического знания, а также сформировать

готовность к освоению будущими педагогами теоретических и методических

основ образовательного процесса;

модуль "Медико-биологические основы дефектологии",

формирующий знания о возрастных особенностях строения,

функционирования основных сенсорных систем, о нарушении функций

сенсорных систем, о мозговой организации психических процессов;

модуль "Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с

ОВЗ", формирующий знания, умения, компетенции вобласти

диагностической работы дефектолога;

дисциплина "Дошкольная тифлопсихология" (6 семестр),

дисциплина "Дошкольная тифлопедагогика" (7 семестр),

дисциплина "Методика развития пространственной ориентировки

детей с нарушениями зрения" (7 семестр),

дисциплина "Развитие зрительного восприятия детей с

нарушениями зрения" (7 семестр);

Дошкольная сурдопсихология (5 семестр), формирующая представления о

психических особенностях детей с нарушением слуха, навыки

диагностической деятельности с учетом данных особенносте;

«Дошкольная сурдопедагогика» (6 семестр), закладывающая систему

знаний об организации коррекционно-развивающей работы с детьми с

нарушениями слуха;

«Методика развития слухового восприятия и обучение произношению

детей с нарушениями слуха» (6 семестр); «Методика развития речи

дошкольников с нарушениями слуха» (7 семестр), раскрывающие

содержание основных направлений, методов, приемов, средств

коррекционного воздействия при работе с детьми с нарушенным слухом.

В результате освоения предшествующей дисциплины, обучающиеся

должны Знать:

1. Общеметодическую базу специальных дошкольных учреждений;

2. Систему планирования видов деятельности в специальных

дошкольных учреждениях;

3. Профессиональные обязанности сотрудников специальных

дошкольных учреждений;

4. Организацию и условия планирования коррекционно-

педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях;

Уметь:

1. Осуществлять планирование всех видов деятельности и всех уровней

в специальном дошкольном учреждении;

2. С учетом знаний индивидуальных особенностей детей с ОВЗ

планировать виды и формы коррекционной работы;

3. Подбирать специальные дидактические средства для работы с

детьми, имеющими нарушения зрения и слуха.

Владеть: специальными образовательными технологиями;

необходимыми знаниями и умениями для обеспечения коррекционно-

педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательном процессе.

1. 3. Планируемые результаты прохождения практики

В результате прохождения производственной практики в качестве

тифлопедагога обучающиеся приобретают:

Знания в:

проективно-прогностической деятельности (умение ставить задачи

работы, планировать её, прогнозировать результаты педагогических

воздействий);

организаторской деятельности (умение организовать свою

деятельность, работу с детьми);

методической работе (использование коррекционных и

дидактических методов и приемов работы, умение осуществлять

индивидуально-дифференцированный подход к детям);

диагностической деятельности (изучение личности ребенка, умение

анализировать деятельность детей, педагогов и воспитателей, свою

деятельность, составление характеристики на ребенка);

в применении здоровьесберегающих технологий (умение соблюдать

охранительный зрительный режим, создавать условия слухоречевой среды,

санитарно-гигиенические требования, создавать положительный

эмоциональный климат);

коммуникативной деятельности (умение управлять своими

эмоциями, разрешать конфликтные ситуации, взаимодействовать с

аудиторией);

коррекционной работе (умение пользоваться коррекционными

приемами и техниками в зависимости от зрительных диагнозов детей,

разрабатывать рекомендации);

исследовательской деятельности (умение составить

персонифицированный план коррекции и развития зрительного восприятия,

умение изучить педагогический опыт);

прикладные (умение изготовить дидактический материал, оформить

стенды, педагогические уголки).

Умения:

- применять дифференцированно методы педагогического изучения

детей с нарушениями зрения и слуха;

- составлять педагогическое заключение по результатам диагностики

ребенка с нарушениями зрения и слуха ;

- применять на практике теоретические и практические методы

развития детей с нарушениями зрения и слуха;

- учитывать индивидуальные и типологические особенности

психофизического развития детей с нарушениями зрения и слуха;

- подбирать дифференцированные методы для коррекционно-

развивающей работы с детьми в зависимости от состояния их зрительных и

слуховых функций и рекомендаций других специалистов (психолога,

логопеда и др.);

- подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический

материал, сурдотехнические и тифлотехнические средства и приспособления;

- применять полученные знания в работе с родителями детей с


- принимать участие в работе ПМПк учреждения;

- анализировать рабочую документацию специалиста

(тифлопедагогическая карта, карта слухоречевого развития, календарно-

тематический план, материалы по работе с родителями (лицами, их

заменяющими), педагогический опыт)

- анализировать современную общую и специальную литературу и

использовать ее для совершенствования своих знаний, умений и навыков.

Компетенции:

способностью к социальному взаимодействию и сотрудничеству в



готовностью сознавать социальную значимость своей профессии,


в области коррекционно-педагогической деятельности:




готовностью к организации коррекционно-развивающей

образовательной среды, выбору и использованию методического и

технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической

деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной

защиты (ПК-2);

готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с



способностью к организации, совершенствованию и анализу

собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

способностью к проведению психолого-педагогического обследования


педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-

психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);

способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых


готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц

с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-

7);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью к реализации дефектологических, педагогических,




способностью использовать методы психолого-педагогического



МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

ПРАКТИКИ

Место проведения практики:

ГУ специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-

интернат 3-4 вида Костромской области;

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №44» г. Костромы (группы для детей с нарушением зрения);

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 41» г. Костромы (группы для детей с нарушением зрения).

Дошкольное отделение областного государственного казенного

специального (коррекционного) образовательного учреждения для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат I-II

вида Костромской области"

Время проведения практики: производственная практика в качестве

тифлопедагога проводится в 8 семестре. Продолжительность практики – 4

недели (февраль).

Форма аттестации: дифференцированная оценка.

Руководитель практики от Университета:

1. разрабатывает проект программы практики для обсуждения на

заседании кафедры, предложение к ежегодному обновлению программы;

2. согласует с профильными организациями распределение

студентов для прохождения практики, запрашивает информацию о

руководителях практики от профильной организации;

3. готовит приказ о направлении обучающихся на практику,

назначении методистов;

4. выдает обучающимся направления на практику;

5. обеспечивает своевременное оформление документов к оплате

руководителей практики в профильной организации;

6. организует и проводит установочные и итоговые конференции по

практике;

7. контролирует работу методистов;

8. выборочно посещает профильные организации с целью контроля

ходя практики и качества ее организации;

9. принимает меры к устранению недостатков в организации

практики, вносит предложения но совершенствованию практики и участию

профильных организаций в ее осуществлении;

10. организует анализ отчетной документации практикантов и оценку

их работы;

11. составляет отчет по итогам практики, один экземпляр которого

предоставляет в управление образовательных программ;

12. заполняет зачетно-экзаменационную ведомость и зачетные

книжки обучающихся;

13. о своей работе отчитывается на заседании кафедры.

Для непосредственного методического сопровождения обучающихся в

период практики из числа преподавателей университета могут назначаться

методисты. К методисту прикрепляется не более 15 студентов.

Методисты:

1, устанавливают связь с руководителями практики от

принимающей организации и совместно с ними составляют рабочую

программу проведения практики отдельного обучающегося;

2. разрабатывают тематику индивидуальных заданий для

отдельного обучающегося с учетом его образовательных интересов и

особенностей профильной организации;

3. принимают участие в распределении студентов по рабочим

местам или перемещения их по видам работ;

4. осуществляют контроль за соблюдением времени нахождения

обучающегося на практике и за содержанием его деятельности, посещают

мероприятия, проводимые обучающимся, непосредственно наблюдает за его

работой;

5. консультируют обучающихся при выполнении ими заданий;

6. проверяют и утверждают индивидуальные планы работы

практикантов и конспекты мероприятий, проводимых во время практики,

анализируя и оценивая их;

7. собирают и анализируют документацию, представленную

обучающимися, составляют отчет по итогам практики и представляют все

преподавателю, осуществляющему общее руководство;

8. принимают участие в установочной и итоговой конференциях

института (факультета), а также совещаниях, проводимых руководителями

баз практики;

9. участвуют в подведении итогов практики и предлагают

руководителю оценку за практику;

10. контролируют размещение отчетной документации по практике, а

также характеристики, отзывов, рецензий с мест практики а электронном

портфолио студентов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВННОЙ

ПРАКТИКИ

Разделы (этапы практики):

I. Организационно-методический.

Виды производственной работы на данном этапе:

- наблюдение за деятельностью воспитателя в течение I и II половины дня и

ее анализ;

- наблюдение за деятельностью тифлопедагога и сурдопедагога и ее анализ;

- наблюдение за деятельностью психолога и ее анализ;

- подготовка и проведение воспитательного мероприятия с детьми с

нарушением зрения, нарушением слуха

- проведение режимных мероприятий с детьми с нарушением зрения,

нарушением слуха;

- проведение беседы с воспитателем по работе с родителями детей;

- изготовление методических пособий;

- подготовка занятия с детьми с нарушением зрения в качестве

тифлопедагога, с нарушением слуха в качестве сурдопедагога.

II. Диагностический.


- провести наблюдения за игровой деятельностью детей с нарушением зрения

и слуха разного возраста;

-подготовка к проведению педагогической диагностики (развитие

зрительного восприятия и пространственной ориентировки, слухоречевого

развития) одного ребенка с нарушением зрения и слуха: ознакомление с

историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-

педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных

видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий,

режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического

обследования ребенка);

- проведение диагностического обследования зрительного восприятия и

пространственной ориентировки;

- беседа с тифлопедагогом, воспитателем, другими специалистами

дошкольного учреждения.

- составление педагогического заключения по результатам диагностики

зрительного восприятия и пространственной ориентировки на одного

ребенка с нарушением зрения, по результатам диагностики слухоречевого

развития ребенка с нарушением слуха.

III. Коррекционно-развивающий.


- составление конспектов коррекционно-развивающих занятий, а также

индивидуальной работы с детьми с нарушением зрения и слуха.

- проведение коррекционно-развивающего занятия с детьми с нарушением

зрения

- проведение индивидуального занятия с ребенком с нарушением зрения и

слуха;

- проведение работы с родителями детей с нарушением зрения и слуха

(консультации, участие в родительском собрании, оформление

родительского уголка и др.);

- разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением зрения

и слуха по результатам педагогического изучения.

IV. Аналитический.


- знакомство с годовым планом педагогической работы дошкольного

учреждения для детей с нарушением зрения и слуха;

- знакомство с организацией коррекционно-педагогической работы с детьми

данной категории разного возраста (изучение календарного и

индивидуального планов тифлопедагога и сурдопедагога);

- проанализировать распорядок дня возрастных групп детского сада;

- проанализировать укомплектованность специальным оборудованием

помещений возрастной группы /кабинета тифлопедагога,

сурдопедагога/психолога/ врача офтальмолога;

- выявить функциональные обязанности воспитателя группы детей с

нарушениями зрения / тифлопедагога / специалиста по музыкальному

воспитанию/ физическому воспитанию / психолога/ врача офтальмолога/

сурдопедагога ;

- провести наблюдение за детьми и проанализировать работу тифлопедагога,

сурдопедагога на индивидуальных и групповых занятиях по развитию

зрительного восприятия, развитию речи, обучению пространственной

ориентировки детей с нарушением зрения, формированию произношения и

развитию слухового восприятия детей с нарушениями слуха;

V. Учебно-исследовательский.


- анализ становления профессионально значимых личностных качеств


- изучение педагогического опыта по психолого-педагогическому

сопровождению детей с нарушением зрения и слуха ;

- подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию.

Виды текущего контроля:

- предоставление дневника практики руководителю практики (1 раз в

неделю);

- предоставление конспектов занятий;

- проведение открытых зачетных занятий;

- предоставление материалов и результатов диагностики;

- устный отчет о результатах проделанной работы на каждом этапе

производственной практики.


















способность к организации, совершенствованию и анализу



способность к проведению психолого-педагогического обследования






готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с

ОВЗ и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-

7);






способность использовать методы психолого-педагогического




ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ПРАКТИКЕ

4.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в


Компетенции/этапы,

уровни Начальный


Основной

этап/средний уровень Завершающий

этап/итоговый

уровень уровень

способность к социальному




профессиональной сферах с

соблюдением этических и


Культурология Социальная

психология,

Учебная практика,


логопеда


олигофренопедагога,

в качестве


готовность сознавать

социальную значимость

своей профессии,




деятельности (ОПК-1);

Общие основы

педагогики.

Учебная практика.

Основы специальной


психологии.


олигофренопедагога,

в качестве



логопеда.


практика.

ГИА.


рациональному выбору и

реализации коррекционно-

образовательных программ

на основе личностно-



дифференцированного

подходов к лицам с ОВЗ

(ПК-1);

Теория и методика

физического

воспитания

дошкольников с ОВЗ.


педагогика.







олигофренопедагогика

.






обучение детей с ЗПР.


тифлопедагогика.


логопедия.


сурдопедагогика.


формирования игры и

продуктивной

деятельности у



математического

развития


Методика развития

речи дошкольников с

нарушениями слуха.


слухового восприятия

и обучения





нарушения у детей.


сурдопедагога,



практика.

ГИА.




пространственной

ориентировки.


зрительного

восприятия.


логопеда,


готовность к организации

коррекционно-развивающей

образовательной среды,

выбору и использованию

методического и

технического обеспечения,



педагогической деятельности

в организациях образования,

здравоохранения и

социальной защиты (ПК-2);


логопедия.


олигофренопедагогик

а.


обучение детей с ЗПР.






формирования игры и






развития



речи дошкольников с



слухового восприятия

и обучения











логопеда,






Нарушения

эмоционально-

волевой сферы и их

коррекция у детей.





практика.

ГИА.

готовность к планированию

образовательно-

коррекционной работы с

учетом структуры

нарушения, актуального

состояния и потенциальных

возможностей лиц с ОВЗ

(ПК-3);

Основы специальной



Клиника

интеллектуальных

нарушений.


логопедия.

Психопатология

детского возраста.







н6арушениями





Психокоррекционная

работа с детьми.

Нарушения




Арт-терапия и

коррекция проблем

отклоняющегося

развития.

Песочная терапия в

коррекции проблем



Основы

психогенетики.

Психогенетические

аспекты нарушенного

развития.


практика.

развития.


практика.




ГИА

способность к организации,

совершенствованию и

анализу собственной


коррекционной деятельности

(ПК-4);


педагогики.






Программы раннего

вмешательства для

детей с нарушениями

развития.

Методы и техники

ранней помощи.



логопеда.







развития.




развития..





тифло-

сурдопедагога.

ГИА.

способность к проведению

психолого-педагогического

обследования лиц с ОВЗ,

анализу результатов

комплексного медико-

психолого-педагогического

обследования лиц с ОВЗ на

основе использования

клинико-психолого-


классификаций нарушений

развития (ПК-5);

Психология детей с

ЗПР.

Невропатология




Клиника


нарушений.

Общая психология.


логопедия.


олигфренопсихология.

Психолого-


диагностика.

Психолого-


диагностика детей.



логопеда.




Основы



аспекты нарушенного

развития.



сурдо-


преддипломная

практика.


сурдопсихология.


тифлопсихология.

ГИА.

способность осуществлять

мониторинг достижения

планируемых результатов


коррекционной работы (ПК-

6);


психология.


Детская практическая


Психолого-



Психолого-




ЗПР.






Психосоматические

расстройства


Психолого-


работа при

психосоматических

расстройствах у

детей.

Дифференциальная










логопеда.




развития с

практикумом.

Практикум решения

профессиональных


задач.





практика.

ГИА.

готовность к психолого-

педагогическому

сопровождению семей лиц с

ОВЗ и взаимодействию с

ближайшим

заинтересованным

окружением (ПК-7);

Семейная психология.

Психологическое

взаимодействие и

привязанность матери

и ребенка.

Семья и психическое

здоровье ребенка.

Возрастно-

психологическое

консультирование.

Консультирование

родителей по

проблемам детского

возраста.



Диагностика и

коррекция детско-

родительских

отношений.

Основы групповой

работы с родителями.





практика.

ГИА.

способность к реализации

дефектологических,

педагогических,

психологических,

лингвистических, медико-

биологических знаний для

постановки и решения

исследовательских задач в




педагогика

Онтопсихолингвистик

а

Логопрактика

Программы раннего


детей с нарушениями

в развитии


ранней помощи

Олигопрактика

Организация и

содержание

логопедической

службы в

образовательном

учреждении

Логопедический

массаж и гимнастика

Тифло и



практика



способность использовать

методы психолого-


исследования, основы

математической обработки

информации; формулировать

выводы, представлять

результаты исследования

(ПК-9).

Современные

информационные

технологии в

специальном

образовании

Психолого-



Психолого-


диагностика детей

Организация

исследований в

специальной

педагогике

Тифло и



практика




4.2 Критерии и показатель оценивания компетенций на

различных этапах их формирования

В отношении компетенций: способность к социальному

взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах

с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);



Критерии/Уровни Минимальны

й Средний Итоговый


(знания)


Знать специфику организации, нормы

и правила взаимодействия и

сотрудничества в профессиональных

группах, связанных с коррекционной

работой с детьми (педагоги.

психологи, врачи);

Знать нормы и правила организации

взаимодействия с детьми с

различными видами нарушений

развития.

Владеть знаниями о системе помощи,

законодательной базе, особенностях

организации образования детей с

нарушениями развития;

о роли специалиста–дефектолога в

организации психолого-

педагогического сопровождения детей

с нарушениями развития.

Инструментальный Владеть умением выстраивать

взаимодействие на основе

эмпатийного компонента;

Владеть навыками сотрудничества с

различными специалистами для

достижения профессиональной цели;

Владеть навыками формирования

толерантного отношения к лицам с

ОВЗ.

Владеть знаниями об организации

взаимодействия с всеми участниками

педагогического процесса;

планирования и реализации

профессиональных задач в работе с

детьми с разными типами нарушений

развития.

Праксеологический Иметь опыт проведения

профессиональных консультаций со

специалистами различных

медицинских, социальных,

образовательных учреждений;

Иметь опыт проведения

родительских собраний,

взаимодействия с родителями.

Иметь опыт

планирования и реализации

психолого-педагогической

деятельности в области специальной

педагогики и психологии.

В отношении компетенций в области коррекционно-педагогической

деятельности (ПК - 1, ПК - 2, ПК - 3, ПК - 4)



(знания)


О структуре дефекта при нарушениях

зрения и слуха

Об основных видах нарушений

зрения и слуха.

Об особенностях сенсорного,

умственного, эмоционально-волевого

и личностного развития при разных

видах нарушений зрения и слуха

О современных диагностических

подходах при изучении детей с

нарушениями зрения и слуха.

О современных методах и методиках

обучения и воспитания детей с

нарушениями зрения и слуха

О существующих образовательных

программах в области

тифлопедагогики и сурдопедагогики






зрения и слуха.


диагностики с учетом специфики

нарушения.

Давать психолого-педагогическое

обоснование наиболее эффектных

путей и способов педагогического

воздействия на детей с разными


Определять направления




возможностей ребенка с нарушением

зрения и слуха. . Праксеологический


Иметь опыт

Составления комплексных

индивидуальных адаптированных

программ по работе с детьми с


В отношении компетенций в области диагностико - консультативной

деятельности (ПК - 5, ПК - 6, ПК - 7);



(знания)



закономерностях психического


зрения и слуха;

Об особенностях развития

отдельных видов познавательной

деятельности детей с нарушениями



людей с нарушениями зрения и

слуха.


принципах диагностики

психического развития детей с


Специфике применения методов и



зрения.и слуха








диагностики с учетом нарушений

зрения и слуха


наиболее эффектных путей и

способов педагогического

воздействия на детей с нарушенным

зрением и слухом;

-определять направления




возможностей ребенка с




Иметь опыт

Проведения диагностики

дошкольников с целью оценки

уровня психического развития

В отношении компетенций в области научно - исследовательской

деятельности (ПК - 8, ПК - 9);



(знания)

Знает методологию дефектологии,

педагогики, психологии,

лингвистики, медико-биологических

основ при осуществлении постановки

и решения исследовательских задач в

профессиональной деятельности.

Знает методологию разработки новых

методов и технологий психолого-

педагогического исследования. Знает

особенности подготовки

обоснованных статистических

выводов.



Умеет разрабатывать методическое

обеспечение в областях

дефектологии, педагогики,

психологии, лингвистики, медико-

биологических дисциплинах для

постановки и решения




обеспечение в сфере психолого-

педагогического исследования.

Владеет статистическими методами в

своей исследовательской

деятельности.



Владеет технологиями

совершенствования диагностического

инструментария дефектологии,

педагогики, психологии,


дисциплин для постановки и решения



Владеет технологиями разработки

новых методов в сфере психолого-

педагогического исследования.

Способен подготовить доклад,

презентацию по теме исследования в


4.3 Шкалы оценивания

При оценивании сформированности компетенций по практике

используется 5-балльная шкала.

Шкала соотносится с целями дисциплины и предполагаемыми

результатами ее освоения, то есть оценивается тот уровень освоения

компетенций, который заявлен в рамках обучения по данной дисциплине.



оперирует приобретенными знаниями, умениями, применяет их в ситуациях

повышенной сложности.










проявляется отсутствие знаний, умений, навыков по ряду показателей,

студент испытывает значительные затруднения при оперировании знаниями

и умениями при их переносе на новые ситуации.




4.4 Типовые контрольные задания

Комплексное задание в отношении компетенций: способность к

социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и

профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм

(ОК-6);

























7);









Критерии/

Уровни Минимальный Средний

Итоговый


(знания)

- знакомство с годовым планом педагогической

работы дошкольного учреждения для детей с

нарушением зрения и слуха;

- знакомство с организацией коррекционно-

педагогической работы с детьми данной

категории разного возраста (изучение

календарного и индивидуального планов

тифлопедагога);

- проанализировать распорядок дня возрастных

групп детского сада;

- проанализировать укомплектованность

специальным оборудованием помещений

возрастной группы /кабинета

тифлопедагога/психолога/ врача офтальмолога;

- выявить функциональные обязанности

воспитателя группы детей с нарушениями зрения

и слуха / тифлопедагога / специалиста по

музыкальному воспитанию/ физическому

воспитанию / психолога/ врача офтальмолога ;

- провести наблюдение за детьми и

проанализировать работу тифлопедагога и

сурдопедагога на индивидуальных и групповых

занятиях по развитию зрительного восприятия,

развитию речи и обучению пространственной

ориентировки детей с нарушением зрения,

формированию произношения и развитию

слухового восприятии детей с нарушением слуха;

-

Инструменталь

ный

- составление конспектов коррекционно-

развивающих занятий, а также индивидуальной

работы с детьми с нарушением зрения и слуха.

-подготовка к проведению педагогической

диагностики (развитие зрительного восприятия и

пространственной ориентировки) одного ребенка с

нарушением зрения, одного ребенка с нарушением

слуха (слухоречевое развитие) ознакомление с

историей развития (сбор анамнеза), с заключением

психолого-медико-педагогической комиссии;

проведение наблюдений за ребенком в разных

видах детской деятельности (в свободной

деятельности, в процессе занятий, режимных

моментов, на прогулках, в ходе психолого-

педагогического обследования ребенка)

Праксеологичес

кий

- проведение диагностического обследования

зрительного восприятия и пространственной

ориентировки, слухоречевое развитие;

- беседа с тифлопедагогом, сурдопелагогом,

воспитателем, другими специалистами

дошкольного учреждения.

- составление педагогического заключения по

результатам диагностики зрительного восприятия

и пространственной ориентировки на одного

ребенка с нарушением зрения; слухоречевого

развития ребенка с нарушением слуха;

проведение коррекционно-развивающего занятия с

детьми с нарушением зрения, слуха

- проведение индивидуального занятия с ребенком

с нарушением зрения; и ребенка с нарушением

слуха - проведение работы с родителями детей с

нарушением зрения и слуха (консультации,

участие в родительском собрании, оформление

родительского уголка и др.);

- разработка индивидуального плана работы с

ребенком с нарушением зрения и ребенка с

нарушением слуха по результатам

педагогического изучения.

4.5 Формы промежуточной аттестации по итогам практики

По окончании практики студенты представляют на кафедру

специальной педагогики и психологии необходимую отчетную

документацию. Результаты практики оцениваются на заседании кафедры с

учетом оценки работы студента-практиканта методистом кафедры и

сурдопедагогами дошкольного учреждения, анализа представленной

отчетной документации.

В первую неделю учебных занятий после практики в институте

проводится конференция с обсуждением итогов практики и предоставлением

студентами помимо устного отчета и основной документации, творческого

отчета (фотографии, стенды, стенгазеты, интересный дидактический

материал).

Студент, проходя практику, самостоятельно проводит работу и

заполняет документацию, отражающую проведенную работу. Кроме

характеристики с места прохождения практики студент представляет

следующую документацию:

1. Дневник практики с отчетом о ее прохождении.

2. Карта слухоречевого развития ребенка (при обследовании детей

старшей группы и подготовительного класса).

3. План изучения ребенка с приложением результатов исследования

- психолого-педагогическая характеристика ребенка (при обследовании детей

младших и средней групп).

4. Разработанный на основании проведенного обследования

ребенка план индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и

формированию произношения

5. Конспекты зачетных (индивидуального и группового) занятий.

6. Материалы по работе с родителями.

Дневник практики, отражающий проделанную работу, ведется

ежедневно студентом на протяжении всей практики, регулярно

подписывается (с необходимыми комментариями) сурдопедагогом. В

дневнике кроме конкретных описаний проведенной работы могут

содержаться:

анализ используемых методов и форм воспитания и обучения детей

с нарушениями слуха;

оценка удовлетворенности собственными профессиональными

навыками;


Примерная форма дневника педагогической практики

Дата Содержание

работы

Анализ



Подпись


(с оценкой)



В основу должно быть положено содержание дневника практики и

анализ проведенной работы.

1. Краткая характеристика группы в целом, индивидуальные особенности

детей (степень нарушения слуха, время наступления нарушения, время

организации планомерного обучения, семейное воспитание и т.д.).

2. Характерные особенности деятельности: взаимоотношения, контакт с

детьми, взрослыми в период прохождения практики, особенности общения.

3. Выполненные виды работ (коррекционно-развивающая; диагностическая;

методическая - работа с документацией, изготовление пособий;

воспитательная): число посещенных занятий; данных студентом занятий

(пробных, зачетных, индивидуальных, групповых, фронтальных и т.д.);

исследование слухоречевого и психического развития ребенка; количество

изготовленных дидактических пособий; работа с родителями; работа с

детьми в различных видах деятельности.

4. Трудности при проведении обследования и коррекционных занятий.

5. Общие выводы и пожелания по практике.

Карта слухоречевого развития ребенка является протоколом, в

котором обозначены результаты проведенного первоначального

обследования устной речи (восприятия и воспроизведения) ребенка с

нарушением слуха. Она состоит из следующих разделов:

сведения об обследованном ребенке, включая имеющиеся данные о

психофизическом здоровье ребенка, времени наступления нарушения слуха и

его характере, сведения о семье и особенностях воспитания;

результаты педагогического обследования состояния слуха без

использования ЗУА и с использованием ЗУА;

результаты педагогического обследования произносительной

стороны самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия

текста с ЗУА;

характеристика устной речи и результаты аналитической проверки

произношения;

результаты аудиометрического исследования слуха и анализ их

соотношения с результатами педагогического исследования.

Психолого-педагогическая характеристика составляется на

основании психолого-педагогического обследования ребенка. В содержание

психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста включаются

следующие разделы: исследование социального развития; физического

развития, познавательного развития; предметно-игровой деятельности,

состояния слуха, состояния речи.

План индивидуальных коррекционных занятий по развитию

слухового восприятия и формированию произношения разрабатывается на

основании проведенного обследования и сделанных выводов о слухоречевом

развитии ребенка, разработанных на основании этих выводов рекомендаций.

Примерная схема написания индивидуальной программы по развитию

слухового восприятия и формированию произношения

Направление



работы

Цель

занятий

Название

игры/упражнения

Необходимое

оборудование

Речевой

материал

Структура конспектов занятий должна отражать умение студента

перспективно планировать систему занятий по определенной теме. Студенты

должны обозначить тему занятия и его место в системе занятий, описать его

задачи (обучающие, развивающие, воспитательные, здоровьесберегающие,

коррекционные), необходимое для проведения занятия оборудование

(демонстрационный и раздаточный материал), используемые на занятии

методические приемы (словесные, наглядные, практические). Большой

тщательности требует отбор речевого материала к занятию. Для этого

студент должен проанализировать существующие в словаре ребенка с

нарушением слуха слова и фразы по выбранной теме, а так же требующие

повторения, конкретизации, подобрать фразы с новыми словами, которые

будут использоваться в процессе общения с детьми на занятии.

Подготавливая план занятия, студент отмечает, какие слова и фразы будут

зафиксированы на табличках или написаны на доске, либо будут

предъявлены устно-дактильно, какая часть материала будет дана за экраном,

для восприятия на слух. Так же должны быть продуманы требования к речи

детей: какую часть материала дети будут говорить устно, какие слова и

фразы дети с нарушением слуха будут воспроизводить устно-дактильно.

Конспекты занятий должны отражать основные его этапы: организационный,

основной, заключительный, включать в себя тщательно спланированные

высказывания педагога и соответствующие действия (речь) ученика.

Индивидуальное занятие с ребенком с нарушением слуха имеет в

качестве ведущих задач – коррекционные (развитие слухового восприятия,

формирование произношения). При планировании и организации

индивидуальных занятий ведущими критериями отбора программного

материала оказываются состояние слуха и речи ребенка, его индивидуальные

особенности. Структура конспекта индивидуального занятия аналогична

фронтальному (групповому) и включает в себя: программные задачи,

необходимый для занятия материал и оборудование, применяемые методы и

приемы, необходимый речевой материал, описание хода занятия.

Примерная схема написания конспекта занятия с детьми с


тема занятия;

цель занятия;

программные задачи занятия: обучающие, развивающие, воспитательные,

здоровьесберегающие, коррекционные;

необходимое оборудование и материалы;

методы и приемы, используемые на занятии;

необходимый речевой материал: понятия и представления, фразы для

общения педагога и детей, фразы для общения детей друг с другом;

ход урока

Действия и слова педагога Действия и слова детей

Материалы по работе с родителями должны содержать актуальные

для родителей детей с нарушением слуха темы консультаций и могут иметь

характер конспекта беседы с ними, материалы для стендов, выставок или тем

выступления на собраниях.

Студенты на практике должны посещать занятия сурдопедагогов и

проводить их анализ. Анализ занятия может проводиться по следующей

схеме:

1. Возрастная группа (год обучения).

2. Вид занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное).

3. Время проведения.

4. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме, соответствие

темы требованиям программы данного года обучения, возрасту детей,

уровню психического и слухоречевого развития.

5. Цели занятия: образовательные, воспитательные, коррекционные,

развивающие, их соответствие программным требованиям; реализация целей

на занятии.

6. Оборудование занятия, виды наглядности, способы ее использования,

качество оформления дидактического материала, использование

технических средств на занятии, использование звукоусиливающей

аппаратуры на занятии, учет требований к ее использованию.

7. Структура (построение) занятия: связь отдельных этапов, методические

приемы, их вариативность, доступность детям, использование игровых

приемов.

8. Интерес детей к теме занятия, их активность, уровень умственной и

речевой активности, понимание материала детьми, качество его усвоения.

9. Учет индивидуальных особенностей детей, сочетание индивидуальной и

фронтальной работы.

10. Речевое развитие детей на занятии: речевой материал, его объем и

структура. Использование различных форм речи (устной, письменной,

дактильной), учет требований к их использованию на данном этапе

обучения; контроль за речью детей; речь педагога.

11. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям,

творчество в выборе методических приемов, последовательность в

реализации целей занятия, руководство деятельностью детей.

12. Рекомендации.

Деятельность студентов в итоге практики может быть оценена по

следующим критериям:

посещаемость практики;

посещение открытых занятий специалистов детского учреждения для

студентов;

помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;

доброжелательное отношение к детям и их родителям;

помощь специалистам в изготовлении наглядных пособий для

коррекционно-развивающей работы с детьми;

качество проведения открытого индивидуального занятия с ребенком по

выбранной теме в качестве тифлопедагога (со сдачей конспекта);

качество проведения открытого фронтального занятия в возрастной

группе детей по выбранной теме в качестве тифлопедагога (со сдачей

конспекта);

правильное составление психолого-педагогической характеристики на

ребенка возрастной группы;

анализ педагогического опыта и его представление на конференции с

тематическими докладами;

анализ становления профессионально значимых личностных качеств


правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по организации

педпрактики;

своевременное оформление отчетной документации о прохождении

практики.

Студенты во время производственной практики самостоятельно

оформляют документацию, в которой отражены содержание деятельности

студента на практике, диагностические материалы, материалы по организации

коррекционно-развивающей работе, отчеты, консультации.

5. Рекомендации по оформлению отчетной документации по

производственной практике:

личный отчет студента (с указанием перечня проделанной работы и

первичной оценкой методиста учреждения) с самодиагностикой

становления профессионально значимых личностных качеств будущего

специалиста;

дневник практики;

психолого-педагогическая характеристика на воспитанника;

конспект проведенного индивидуального занятия с ребенком;

конспект проведенного фронтального занятия в возрастной группе детей

материалы по работе с родителями;

доклады с анализом педагогического опыта;

отчет руководителя практики на производстве.

5.1 Перечень учебной литературы, необходимой для освоения

дисциплины

Основная:

1. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и

обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М. :

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 320 с. - ISBN 978-5-691-

00620-3 ; То же [Электронный ресурс]. -

URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56576 .

Дополнительная:

1. Алексеевских Д.Ю. и др. Развитие детей с нарушениями слуха во

внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя

специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида

/ под ред. Речицкой Е.Г. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. - М., 2002.

3. Боскис Э. М. Как проверить слух у ребенка // Дефектология. – 1992. –

№2, №3.

4. Велицкий А. П. Методика исследования слуховой функции //

Дефектология. – 1989. – №2.

5. Венгер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в

специальные дошкольные учреждения. - М., 1972

6. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение

дошкольников с нарушением слуха: учеб. пособие для студ.высш.учеб.

заведений. – М.: Владос, 2001.

7. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г.

Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с

детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной

школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Школьная Пресса, 2007.

8. Димскис Л.С. Изучаем жестовой язык. Учеб. пособие для студентов

дефектол. фак. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия»,

2002.

9. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

10. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с

нарушениями зрения: методические рекомендации / сост. Л.А.

Дружинина и др.; науч. ред. Л.А. Дружинина. — Челябинск: АЛИМ,

изд-во Марины Волковой, 2007.

11. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с

нарушениями зрения: методические рекомендации / [сост Л. А.

Дружинина и др.; науч. ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ,

изд-во Марины Волковой, 2008.

12. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с

дошкольниками, имеющими нарушения зрения: методические

рекомендации / [сост. Л. А. Дружинина и др.; науч. ред. Л. А

Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008.


13. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия

слабослышащих детей 2 часть: Пособие для учителя. – М.: Гуманит.

Изд. центр ВЛАДОС, 2004.

14. Лёве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы.

Возможности. – М.: Изд. «Академия», 2003.

15. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с

нарушением слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –

М.: Владос, 2001.

16. Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология

органов слуха и речи: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

17. Николаева Т. В. Комплексное психолого-педагогическое обследование

ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: методическое

пособие. – М.: «Экзамен», 2006.

18. Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К.. Оценка готовности к

школьному обучению детей с нарушением зрения: учебное пособие / под

ред. Г.В.Никулиной. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

19. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с

нарушениями слуха: Учебное пособие для вузов. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2004.

20. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением:

Методическое пособие / Авторский коллектив: В.А. Феоктистова, Т.П.

Головина, Л.В. Рудакова и др. – СПб.: Образование, 1995.

21. Педагогическая практика сурдопедагога: методические рекомендации

по специальности 050717.65 «Специальная дошкольная педагогика и

психология» / сост. И. В. Тихонова, Л. В. Смирнова – Кострома: КГУ

им. Н. А. Некрасова, 2010.

22. Пелымская Т. В. Формирование устной речи дошкольников с

нарушенным слухом: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –

М.: Владос, 2004.

23. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи

дошкольников с нарушенным слухом. Пособие для учителя-

дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2003.

24. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного

рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для

педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008.

25. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением

зрения в процессе обучения математике. – Калуга: изд-во «Адель», 1998.

26. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских

садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998.

27. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в

дошкольных образовтельных учреждениях компенсирующего вида:

учебно-методическое пособие.- М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.

28. Программы специальных (коррекционных) образовательных

учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы

детского сада. Коррекционная работа в детском саду: учебно-

методическое пособие. / Под ред. Л.И. Плаксиной - М.: Экзамен, 2003.

29. Ремезова Л.А. Обучение дошкольников с нарушениями зрения

конструированию из строительного материала. - Самара: изд-во СПГУ, -

2003.

30. Ремезова Л.А. Формирование геометрических представлений у

дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. - Тольятти.

2002.

31. Ремезова Л.А., Сергеева Л.В., Юрлина О.Ф. Формирование у детей с

нарушением зрения представлений о величине и измерении величин:

методическое пособие. – Самара:. Изд-во СГПУ, 2004.

32. Речицкая Е. Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного

возраста к обучению в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. Е. Г. Речицкая, Е. В. Пархалина, –М.: Владос, 2000.

33. Речицкая Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в

процессе внеклассной работы: Пособие для учителя-дефектолога. – М.:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

34. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому

воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Н.

Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001.

35. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры / под

ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006.

36. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения

(перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных

занятий) /Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства. 2007.

5.3 Перечень информационных технологий, используемых при проведении

практики, включая перечень программного обеспечения и

информационных справочных систем


прохождения практики в качестве учителя-дефектолога (тифлопедагога)

студентами направления подготовки: 44.03.03 «Специальное

(дефектологическое) образование» не используются.

5.4 Материально-техническое обеспечение практики 1. Использование ИКТ на занятиях с детьми;

2. Приборы лечебно-восстановительного значения;

3. Тифлотехнические средства обучения:

а) фланелеграф для фронтальной работы и индивидуальные

фланелеграфы на подгруппу детей (2х цветные);

б) фоны;

в) подставки;

г) указки;

д) примерный список методической литературы по проблемам

слабовидения;

е) специальные тифлотехнические приборы, используемые в работе со

с/в (лупы, приборы для черчения и рисования и т.д.).

2. Пособия по развитию познавательной деятельности (восприятия,

представления, внимания, памяти, речи и т.д.):

а) по формированию сенсорного восприятия: цвета (дифференцировки,

соотношения, локализации, насыщенности, оттенков), формы (объемные и

плоскостные изображения), величины;

б) алгоритмы – иллюстрации по предметному восприятию;

в) по формированию предметных представлений: натуральные

предметы, муляжи, игрушки, цветное изображение предметов разного

размера в разных вариантах (т.е. модальностях), типичное контурное и

силуэтное изображение предметов, трафареты (внутренние, внешние,);

г) по развитию зрительно-слуховой и осязательно-двигательной

памяти;

д) по развитию нестереоскопических способов познания глубины

пространства (перекрытия, удаления и т.д.).

3) Пособия по ориентировке в большом и малом пространстве

(звукоориентиры, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).

4) Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики,

разрезные картинки, танграмы и др.).

5) Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровки,

застежки и т.д.).

6) Пособия для восприятия и понимания различных видов картин

(предметных, сюжетных, пейзажных):

а) для развития соотношения образа и слова (подбор картинок,

аппликаций, контурного и силуэтного изображения к картине, выполненного

в разных ракурсах для моделирования картин);

б) пособия для развития неречевых средств общения.

7) Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия

окружающего мира:

а) тактильно – кинестетических ощущений;

б) слухового восприятия (набор звуковых игрушек);

в) обоняния и осязания (бытовые запахи и разные поверхности).

При прохождении практики студенты могут работать с

звукоусиливающей аппаратурой индивидуального и группового пользования

(портативный слуховой аппарат, стационарный слуховой аппарат

индивидуального пользования, звукоусиливающая аппаратура коллективного

пользования), аппаратурой для исследования состояния слуховой функции

(аудиометром). Студенты используют технологии тональной, речевой,

игровой аудиометрии, опираются в работе на образовательные стандарты для

коррекционных учреждений I-II вида.

7. Аннотация программы практики.

Аннотация программы производственной практики в качестве

тифлопедагога, сурдопедагога.

В соответствии с учебным планом подготовки бакалавра по

направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,

производственная практика организуется в 8 семестре. Продолжительность

практики составляет 4 недели. Общая трудоемкость практики 6 з.е. В

соответствии с целями и задачами производственная практика проводится в

учреждениях сферы образования, сферы социальной защиты и

здравоохранения, оказывающих помощь детям с ОВЗ и их семей.

Деятельность студентов оценивается дифференцированной оценкой. Защита

отчета по результатам практики проводится на практической конференции,

проводимой согласно учебному графику.

Целью производственной практики по направлению 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование является

- углубление и закрепление теоретических знаний и практических

умений студентов, формирования у них практических умений и навыков,

которые им необходимы для изучения, воспитания и обучения детей с


- знакомство студентов с содержанием и организацией специального

дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями зрения и с

нарушениями слуха и вооружение их знаниями и умениями по оказанию

таким детям коррекционной педагогической помощи и подготовке их к

дальнейшему обучению в школе и интеграции в общество сверстников и

взрослых.

Задачами производственной практики в качестве тифлопедагога и

сурдопедагога являются:

- знакомство студентов с составом детей с нарушениями зрения и

нарушениями слуха; с организацией, условиями и содержанием

направлений коррекционно-развивающей работы с ними во взаимосвязи с

оздоровительными мероприятиями и лечебной помощью в условиях

специального ДОУ;

- формирование профессионально-педагогических умений,

соответствующих квалификационным требованиям к бакалавру в области

образования детей дошкольного возраста с нарушениями в

психофизическом развитии;

- овладение комплексом методов проведения психолого-

педагогического обследования детей с нарушением зрения (изучение

зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, познавательных

процессов) и нарушениями слуха (ограничений в слуховом восприятии и

сохранных возможностей, речевого и психического развития

слабослышащего или глухого ребенка);

- формирование у студентов навыков общения с детьми с учетом их

особенностей, сложной структуры дефекта и его последствий в процессе

педагогической работы с ними и функциональной деятельностью различных

специалистов учреждений;

- обучение студентов умениям самостоятельно организовывать,

проводить и анализировать коррекционную развивающую работу на основе

индивидуального дифференцированного и комплексного подходов с учетом

состояния зрительных возможностей, состояния слуха детей, и их

сохранных модальностей, сложной структуры развития;

- обучение использованию в коррекционно-педагогической работе с

детьми разных форм занятий; наглядно-дидактических, сурдо и

тифлотехнических средств.











готовность к организации коррекционно-развивающей

образовательной среды, выбору и использованию методического и

технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической

деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной

защиты (ПК-2);















7);









Приложение 1

Методика оценки уровня развития

зрительного восприятия детей 5–7,5 лет

(Марьяна Безруких)

Руководство по тестированию и обработке результатов

Одним из тестов, наиболее широко применяемых во всем мире для

определения уровня зрительного восприятия, является комплексный тест M.

Frostig. Данная методика представляет собой переработанную тестовую

методику M.Frostig.

Данную методику можно использовать:

для определения готовности ребенка к школьному обучению;

для раннего прогнозирования трудностей обучения;

для определения специфических и индивидуальных мер коррекции до

школы;

для диагностики причин школьных трудностей;

для разработки индивидуальных программ коррекционного обучения.

Зрительное восприятие состоит из большого числа функций, поэтому тест

представляет комплексную систему для оценки различных сторон

зрительного восприятия, таких, как:

Зрительно – моторная координация (субтест 1) включает проведение

непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от

заданного начала к заданному концу границами или по заданному образцу;

Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной

фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В заданиях

использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры;

Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной

геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и

расположение в пространстве. Для опознания в качестве центральной

предлагаются круг и квадрат;

Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание повернутых и

перевернутых геометрических фигур, групп фигур и букв в сериях;

Пространственные отношения (субтест 5) включают анализ и

копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и

углов;

Комплексный субтест (субтест 6) включает анализ фигур с последующим

дорисовыванием их частей согласно заданному образцу.

Материалы для проведения тестирования

1. Тестовый материал и демонстрационные карточки.

В регистрационный лист вносятся фамилия, имя, дата рождения, дата

исследования, хронологический возраст. В примечании можно отметить

ведущую руку, понимание инструкции, принятие помощи, темп деятельности

и другие особенности, которые помогут исследователю составить наиболее

полное представление о данном ребенке, а также отметить задания, наиболее

сложные для выполнения. Тестовый материал включает задания по всем

шести субтестам.

Демонстрационные карточки с изображением равностороннего треугольника,

квадрата, прямоугольника, ромба, круга, овала, полукруга, креста,

пятиугольной и шестиугольной звезд. Карточки необходимы при проведении

2–го и 3–го субтестов.

2. Хорошо заточенные простой (М или 2М) и цветные карандаши. При

работе с детьми 5–6 лет можно использовать фломастеры.

3. Стол или парта надлежащей высоты с достаточно большой и ровной

поверхностью. Если поверхность неровная, ребенок, проводя линию, будет

обводить неровности, которые есть на столе. Очень важны освещение

рабочего места и вентиляция помещения, а также шумовая изоляция и

отсутствие отвлекающих факторов. При групповом тестировании

необходима школьная или переносная доска, предназначенная для более

точного объяснения и демонстрации образцов выполнения заданий.

Квалификация исследователя

Исследователь, собирающийся воспользоваться данной методикой, должен

внимательно ознакомиться с инструкцией по проведению тестирования.

Также он должен быть хорошо знаком с критериями оценок и вариантом

обработки результатов тестирования. Исследователь должен начинать с

индивидуального тестирования более старших детей. Групповое

тестирование требует достаточно большого опыта работы с детьми любой

возрастной группы.

Исследователь должен очень аккуратно подбирать слова для всех

инструкций. Перед тем как дать ребенку команду к началу работы,

необходимо убедиться в том, что испытуемый верно понял задание. Если нет,

то инструкцию следует повторить. Если же ребенок хорошо воспринимает

инструкцию, то процесс объяснения может быть сокращен.

Детям нужно объяснить, что им нельзя исправлять или стирать линии;

постоянно напоминать, что большинство заданий нужно выполнять, не

отрывая карандаш от бумаги. Если ребенок устал, дайте ему отдохнуть.

Индивидуальное тестирование

Индивидуально должны тестироваться дети, имеющие проблемы поведения,

испытывающие трудности при работе в группе, а также дети с трудностями в

обучении.

При индивидуальном тестировании инструкции могут быть более гибкими.

Если исследователь видит, что ребенок хорошо его понимает, он может

использовать меньше повторений и демонстраций. Но он не должен

оказывать помощь или проводить дополнительный инструктаж по ходу

выполнения задания.

Групповое тестирование

Количество детей в группе при тестировании зависит от возраста

испытуемых. Рекомендуется следующее количество детей: 3–4 года – по 1–2

ребенка в группе; 4–5 лет – по 2–4 ребенка; 5–6 лет – по 8–10 детей; 7 и более

лет – до 20 детей в группе.

Опытный исследователь может тестировать и до 30 детей одновременно, но

более малочисленная группа всегда предпочтительнее. Многочисленные

группы требуют одного или более наблюдателей, знакомых с правилами

проведения теста.

Словесные инструкции должны соответствовать возрасту испытуемых.

Повторение инструкции возможно, если кто-то из детей не понял ее. При

повторении инструкции ее нельзя изменять и усложнять.

Объяснение при групповом тестировании может сопровождаться

демонстрациями на доске, которые не должны подсказывать ребенку, как

выполнять конкретное задание, а лишь давать пример выполнения

аналогичного.

Обычно индивидуальное и групповое тестирование продолжаются 30–45

мин. При проведении теста возможен 5–10–минутный перерыв, лучше после

выполнения субтеста 2.

Тестирование не рекомендуется проводить, если с начала обучения детей 7–8

лет прошло менее двух недель, а детей меньшего возраста – менее трех –

четырех недель.

Исследователю следует заранее выяснить, кто из детей пришел в школу

после болезни или испытывает острый стресс при адаптации к новым

условиям, так как в этих случаях результаты тестирования считаются

недействительными.

Инструкция по проведению тестирования

Перед каждым ребенком кладут тестовый материал и карандаши.

Регистрационный лист заполняет исследователь, он же на протяжении

тестирования заносит в него все замечания о работе ребенка.

Инструкция исследователя: «Сейчас мы с тобой будем рисовать.

Внимательно слушай задание и выполняй его так, как я буду говорить.

Выполнение каждого задания начинай только по моей команде. Когда ты

закончишь выполнять задание, положи карандаш на стол и жди инструкцию

к следующему. Если ты не понял задание, спроси сразу, чтобы не сделать

ошибок».

Примечание. Эту инструкцию можно повторять по мере необходимости.

Субтест 1

Оборудование: тестовый материал, простой карандаш.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги

при выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти».

Не забывайте повторять инструкцию перед выполнением детьми каждого

задания этого субтеста. Следите, чтобы ребенок брал листы с

соответствующими заданиями.

В течение всего субтеста исследователь постоянно контролирует, чтобы

ребенок не отрывал карандаш от бумаги, не вертел лист, так как при

повороте листа вертикальные линии становятся горизонтальными, и

наоборот. Если ребенок упорно старается перевернуть лист, то результат

этого задания не учитывается. При выполнении заданий, в которых даны

направления движения, необходимо следить, чтобы испытуемый проводил

линии в заданном направлении. Если он проводит линии в обратном

направлении, результат выполнения задания не учитывается.

Задание 1. Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую

линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся,

чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Найди

середину первой линии, а затем – второй. Нарисуй прямую линию от

середины первой полосочки до середины второй. Не отрывай карандаш от

бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 3. Посмотри: вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно

нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине.

Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывай карандаш от

бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задание 4. Здесь нарисованы точка и звездочка. Тебе их нужно соединить,

проведя прямую линию сверху вниз.

Задание 5. Проведи прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от

бумаги, и соедини середину верхней полосочки с серединой нижней.

Задание 6. Проведи вертикальную прямую линию посередине дорожки

сверху вниз. Не задевай края дорожки, закончив, отложи карандаш.

Задания 7–12 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий).

Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а

затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их

видишь, постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру

обводи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать

карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш.

Задания 13—16 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех

заданий). Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по

прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком

показывает стрелка. Как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда

показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна

закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не

забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

Субтест 2

Оборудование: тестовый материал, цветные карандаши (фломастеры) для

каждого ребенка, демонстрационные карточки с изображением

равностороннего треугольника, прямоугольника, креста, полукруга,

пятиугольной и шестиугольной звезд, ромба и овала.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Не отрывай карандаш от бумаги.

Держи карандаш справа от линий фигуры. Закончив работу, отложи

карандаш».




Демонстрационные карточки (далее ДК) предъявляются ребенку на

определенное время, затем убираются. Фигура на ДК не должна

предъявляться так, как она нарисована в тестовом задании. Например:

демонстрируя треугольник, нужно показать его не так, как изображено в

задании. Следите, чтобы ребенок старался выполнить задание одной

сплошной линией, т.е. не отрывал карандаш от бумаги.

Задание 1. Сейчас мы будем находить знакомые фигуры и обводить их. Ты

знаешь, что значит обвести фигуру? (Если ребенок не знает, необходимо

объяснить и показать.) Посмотри внимательно на карточку. Здесь нарисован

треугольник. А теперь на рисунке найди и обведи цветным карандашом

спрятанный там треугольник.

Задание 2. Посмотри: на карточке нарисован прямоугольник. А теперь найди

его на этом рисунке и обведи.

Задание 3. А на этой карточке ты видишь крест. Найди его на рисунке,

который перед тобой, и обведи.

Задание 4. А на этой карточке ты видишь полукруг. Найди его на рисунке и

обведи.

Задание 5. Посмотри: здесь нарисована шестиугольная звезда (ДК). А теперь

посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы две шестиугольные

звезды, но они перепутаны между собой. Возьми два любых цветных

карандаша и обведи одну звезду одним цветом, а другую – вторым. Обводи

внимательно, не торопись.

Задание 6. Посмотри на карточку, на ней нарисована пятиугольная звезда

(ДК). А теперь посмотри на рисунок задания. Здесь тоже нарисованы такие

звезды. Сколько их? Четыре, но они все перепутаны. Возьми четыре цветных

карандаша и попробуй «распутать» звезды: обведи каждую из них своим

цветом. Будь внимателен и старайся обводить каждую звезду непрерывной

линией. Закончив, отложи карандаш.

Задание 7. Посмотри на рисунок задания. Здесь изображен круг, а внутри

него, среди полосок, спрятано несколько ромбов (покажите детям ДК).

Возьми цветной карандаш и обведи столько ромбов, сколько найдешь.

Задание 8. В этом круге спрятаны овалы (покажите детям ДК). Постарайся их

найти на своем рисунке и обвести.

Здесь можно сделать 5–10–минутный перерыв.

Если ребенок сильно устал, то прервите работу и продолжите ее на другой

день.

Субтест 3

Оборудование: тестовый материал, два цветных карандаша,

демонстрационные карточки с изображением круга, квадрата.

Дополнительно можно использовать карточки с изображением

прямоугольника, ромба и овала.

Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не верти, старайся

обвести фигуру одной непрерывной линией».




Демонстрационные карточки предъявляются лишь на время объяснения,

затем убираются. Время выполнения задания не ограничивается.

Задание 1. Сейчас перед тобой новое задание. Посмотри: на листе

нарисовано много различных фигур, но среди них есть квадраты (покажите

ДК). Тебе нужно найти их как можно больше и обвести. Будь внимателен, не

перепутай их с прямоугольниками (ДК) или ромбами (ДК). Не торопись,

квадраты здесь есть большие и маленькие, белые и заштрихованные...

Закончив, отложи карандаш.

Задание 2. А на тестовом листе тоже нужно найти и обвести фигур как можно

больше, но кругов (покажите ДК).

Субтест 4


Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай,

сходная с образцом фигура лишь одна, работай внимательно».

Данный субтест проводится в достаточно быстром темпе. Необходимо

следить, чтобы ребенок отмечал лишь одну фигуру, а не несколько, и не

исправлял. Если он затрудняется выделить конкретное задание из тестового

листа, можно закрыть последующие задания чистым листом бумаги.

Задание 1. Посмотри на первую строчку. Здесь нарисованы уголки. Они все

изображены по – разному, но среди них есть один, нарисованный так же, как

образец (нарисован отдельно, покажите его ребенку). Найди точно такой же

уголок среди остальных и зачеркни его. Смотри внимательно, уголки очень

похожи, но лишь один из них «правильный».

Задание 2. А здесь нужно найти точно такой же круг, как и на образце

(покажите ребенку образец), и зачеркнуть его.

Задания 3, 4 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для обоих заданий).

Следующее задание сложнее. Здесь нарисованы три фигуры, но они

расположены не просто так, а в определенном порядке (покажите образец).

Внимательно посмотри на них, найди точно такую же группу среди

остальных и зачеркни ее.

Задания 5, 6 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для обоих заданий).

Возьми следующий тестовый лист. Посмотри: на образце (задание 5)

нарисованы два треугольника (в задании 6 – круг, квадрат и треугольник).

Тебе нужно найти точно так же нарисованные фигуры среди остальных в

сериях и зачеркнуть их.

Задания 7, 8 (инструкция, приведенная ниже, к обоим заданиям аналогична).

А в этих заданиях образец – буква. Найди такую же среди остальных букв и

зачеркни ее.

Субтест 5


Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не переворачивай и

не верти, постарайся не отрывать карандаш от бумаги, не стирай, не

исправляй».




Задания 1–8 (инструкция, приведенная ниже, для всех заданий аналогична).

Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать на

рисунке). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам,

т.е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать

такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен,

следи, от какой точки к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш.

Субтест 6


Инструкция ко всем заданиям субтеста: «Тестовый лист не вращай. Те линии,

которые уже есть на рисунках, не обводи, дорисовывай только то, чего

недостает».




Если ребенку трудно выделить задание из тестового листа, последующие

можно закрыть чистым листом бумаги.

Задание 1. Здесь нарисован квадрат (показать), а рядом не дорисованы пять

квадратов, т.е. рисунок не закончен. Постарайся правильно дорисовать эти

квадраты. Они должны соответствовать образцу. Не забывай: те линии,

которые уже есть, обводить нельзя.

Задание 2. А здесь нужно дорисовать фигуры так, чтобы они не отличались

от образца – круга с крестом (показать). Будь внимателен.

Задание 3. Образец в этом задании похож на конверт (показать). Дорисуй

незаконченные рисунки. Не торопись, не обводи уже нарисованные линии.

Задание 4. Дорисуй неполные фигуры. Должен получиться ромб с уголком

(показать).

Констатирующий эксперимент, направленный на характеристику

зрительных представлений о предметном мире, ориентировку в

пространстве, представлений об окружающем мире

(Л.А. Дружинина)

Представлено три серии экспериментальных заданий, направленных на

характеристику зрительных представлений о предметном мире,

ориентировки в пространстве, представлений об окружающем мире. По

содержанию задания соответствуют возрастным возможностям детей с 4 до 5

лет, с 5 до 6 лет, с 6 до 7 лет с нарушением зрения.

Задания проводятся в игровой форме, индивидуально.

Подробно рассмотрим вторую серию заданий.

Вторая серия опытов в констатирующем эксперименте Л.А. Дружининой

направлена на выявление уровня развития ориентировки в пространстве.

Детям 4–5 лет предложено 29 заданий:

1. Составь петрушку, обозначь пространственное расположение частей тела,

где правая рука, левая нога, где находится голова;

2. Что наденем в гости, назови одежду, ее детали и обозначь

пространственными терминами;

3. Магазин «Игрушки», определи и дай объяснение, где находится игрушка,

какая игрушка справа, какая в центре;

4. Определи и назови форму предмета по образцу. Найди и покажи предметы,

в которых ты видишь квадратную форму и так далее;

5. Назови предмет по величине, используя термины «длинная –короткая

лента», «большой – маленький мячик»;

6. Найди и назови c помощью осязания разные поверхности (гладкая,

шероховатая, ворсистая);

7. Поставь игрушку, куда я попросила, поставь в центр стола, справа, в

верхний левый угол и так далее;

8. Сделай шаг вперед (назад), что от тебя слева (справа), то вверху (внизу).

Детям 5–6 лет в данной серии предложено 20 заданий:

1. Назови части своего тела и обозначь, где находится голова, а где ноги и

так далее;

2. В специально подготовленной обстановке назови, что и где находится

вокруг тебя, где стоят игрушки, лежат книги;

3. Подбери предметы к геометрической фигуре, какие предметы похожи на

квадрат, круг, прямоугольник, треугольники так далее;

4. Определи величину предмета с помощью словесной инструкции, покажи

самый маленький предмет и самый большой;

5. Положи предмет, куда я скажу, назови его местоположение, где стоит

машина, где сидит кукла;

6. Расставь мебель так, как показано в схеме;

7. Изобрази схему расположения игрушек на столе;

Детям 6–7 лет в данной серии предъявлено 17 заданий:

1. Расскажи, что вокруг тебя;

2. Правильно пойдешь – игрушку найдешь. Детям необходимо выполнять

движения по указанию педагога: «Сделай два шага назад, поверни налево,

повернись кругом...» и т. д.;

3. На листе бумаги самостоятельно составь схему размещения игрушек,

расположенных на поверхности стола;

4. Проведи черту сверху вниз, слева направо, снизу вверх, справа налево;

5. Назови предметы в окружающей обстановке, которые напоминают тебе

различные геометрические формы;

6. Нарисуй схему пути из групповой комнаты в лечебный кабинет.


Обследование зрительного восприятия и пространственной

ориентировки дошкольников с нарушением зрения и с сохранными

зрительными возможностями (Л.В. Рудакова)

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Дата обследования

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Диагноз

Сопутствующие заболевания

Острота зрения

Поле зрения

Цветовое зрение

В каком возрасте ребенку поставлен диагноз?

Кем и где впервые было обнаружено нарушение зрения:

родителями

в роддоме

врачом – педиатром во время патронажа

в детской поликлинике

в другом месте

Предполагаемые причины нарушения зрения

П. АНАМНЕЗ

От какой беременности ребенок?

Как протекала беременность?

токсикоз 1,2 половины беременности

хронические заболевания

психические травмы

инфекционные заболевания

другое

Роды: (нормальные, стремительные, обезвоженные, стимулированные,

наличие травм, родовспоможение)

Ребенок родился в срок или недоношен (количество недель)

Резус отрицательный, совместимость

Вес при рождении

Рост

Перенесенные заболевания до 1 года

После 1 года:

инфекции

ушибы и травмы мозга, глаз

Назначения медиков

Исследование зрительного восприятия

1. Узнавание и называние предметов:

реальные предметы (набор)

модели (игрушки)

графическое изображение (рисунки) предметов

контурное изображение предметов

силуэтное изображение предметов

перечеркнутые фигуры

наложенные предметы

2. Дифференциация цвета:

называние цветового спектра:

самостоятельно показывает и называет

выбор цвета по названию без показа педагогом

классификация предметов по цвету

составление цветоряда от темного к светлому и наоборот

выделение цвета в окружающей среде

3. Дифференциация формы:

узнавание и называние основных геометрических форм

соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве

классификация предметов по форме (старшая круги и овалы,

подготовительная квадраты и прямоугольники)

4. Дифференциация величины:

сравнение предметов по величине на уровне узнавания и называния

(большой, маленький, средний, больше – меньше)

выстраивание предметного ряда по величине от самого большого до самого

маленького и наоборот

классификация предметов по величине

соотнесение предметов по величине

характер дифференцировки:

тонкая

грубая

5. Исследование восприятия и воспроизведения сложной формы:

составление целого из частей, предметного изображения:

самостоятельно

методом проб и ошибок

наложением

6. Исследование восприятия сюжетных изображений:

объем восприятия

уровень понимания сюжета и его оречевление

Исследование восприятия пространства и пространственной ориентировки

1. Ориентировка на теле

2. Ориентировка относительно себя

3. Демонстрация действий с предметами (в, на, под, около, над, между)

4. Оценка расстояния в большом пространстве

характер дифференцировки:

тонкая

грубая

9. Ориентировка относительно предмета (подготовительная группа)

Заключение о сформированности зрительного восприятия и


ориентировки______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

______


.Примерная схема отчета студента о прохождении практики

(оформляется отдельным документом)

Оформление титульного листа: ОТЧЕТ

О учебно-педагогической практике

(указывается вид практике)

в образовательном учреждении

(указать тип учреждения)

Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)

Руководитель в учреждении: (Ф.И.О., должность)

Методист с кафедры: (Ф.И.О., должность, звание)

Сроки практики.

Возрастная группа.

Реализация задач педагогической практики.

Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество,

тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество,

разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата,

результативность).

Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная

разработка материалов и пособий.

Особенности диагностической деятельности (умения и навыки,

приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей,

результаты).

Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.

Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика

детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.

Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.

Изменения профессионального уровня.

Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в

профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.

Трудности и их причины.

Пожелания к организации практики. Суждения о полезности практики.

Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в

ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.

Примерная схема дневника педагогической практики:

Дата Содержание работы Анализ педагогической деятельности

Подпись руководителя (с оценкой)


вид посещаемых занятий (индивидуальное или фронтальное);

типы увиденных занятий (логопедическое, воспитательское, обследование

психологом, занятия тифлопедагога и др.);

знакомство с методической литературой и техническим оснащением

кабинетов и групп учреждений;

впечатление от взаимопосещения открытых занятий своих сокурсников;

участие в анализе занятий сокурсников;

участие в воспитательских мероприятиях;

изготовление наглядных пособий;

впечатление от общения с детьми и их родителями;

сбор материала для научно-исследовательской работы.

Примерная схема -психолого-педагогической характеристики ребенка:

диагноз по состоянию зрения;

анамнестические данные на ребенка;

сведения о родителях ребенка;

состояние зрительного восприятия;

состояние осязательного восприятия;

состояние слухового восприятия;

состояние конструктивного праксиса;

состояние восприятия пространства и пространственной ориентировки;

состояние общей моторики;

состояние внимания детей;

состояние памяти;

состояние мышления;

состояние речи и общения;

общее заключение о психофизическом развитии ребенка

рекомендации.

Примерная схема конспекта индивидуального занятия:

тема занятия и его оснащение;

цель и задачи занятия;

структура занятия;

методы и приемы работы с ребенком;

соблюдение режима зрительной нагрузки;

использование смены видов деятельности;

итог занятия с оценкой активности и результативности деятельности детей.

Примерная схема конспекта фронтального занятия:

тема занятия и его оснащение;

цель и задачи занятия;

структура занятия;

подбор методов для реализации задач;

соблюдение интенсивности зрительной деятельности;

введение упражнений против гиподинамии (физкультминутки);

учет индивидуальных особенностей детей;

подведение итогов занятий с оценкой активности и результативности

деятельности детей;

Примерная схема характеристики на студента

Студент (Ф.И.О.)_________________________________________________

действительно проходил практику с _____по________года в ОУ № ____в

группах для детей с нарушением зрения, с целью закрепления знаний по

предметам тифлологического цикла в практике работы с детьми со

зрительной депривацией.

Во время прохождения педагогической практики студентом выполнен

следующий объём работ:

1. Изучена нормативно-правовая и инструктивно-методическая

документация по организации работы специального дошкольного

образовательного учреждения.

2. Изучена письменная документация учителя-дефектолога (тифлопедагога),

воспитателей.

3. Изучены специальные коррекционные программы для учреждений III-IV

вида.

4. Изучено содержание организации лечебно-восстановительной работы с

детьми, имеющими нарушение зрения.

5. Освоены особенности использования наглядности в работе с детьми со

зрительными нарушениями в соответствии с офтальмологическим диагнозом

и зрительной нагрузкой.

6. Проведены наблюдение и анализ воспитательно-образовательной и

коррекционно-педагогической работы с детьми.

II. Самостоятельно студентом выполнено:

1. Проведено обследование исходного уровня:

готовности ребенка со зрительной патологией к обучению пространственной

ориентировки,

развития зрительного восприятия,

развития психических функций.

2. Разработано и проведено:

- групповое занятие ___________________________________

- коррекционное занятие___________________________________

- для родителей подготовлено_______________________________

3. Подготовлены рекомендации для воспитателей и родителей по

индивидуальной работе с ребенком, согласно проведенной диагностике

составлен перспективный план работы с ребенком.

4. Изготовлены диагностические пособия для детского сада_______

5. Принято участие_____________________________________________

6. Проведены игры с детьми, различные виды деятельности, оказана помощь

воспитателю в работе с детьми.

Студентом сдан краткий отчёт по практике.

За время прохождения практики студент показал себя__________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Считаем, что студент_____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Общая оценка по практике__________________________

Заведующий ОУ_______________

Учитель-дефектолог______________

М.П.

Автор: канд.психол.наук, доцент кафедры специальной педагогики и

психологии Тихонова Инна Викторовна, Адеева Татьяна Николаевна

Рецензент: доктор психологических наук Куфтяк Елена Владимировна

Программа утверждена на заседании кафедры специальной педагогики

и психологии 25 ноября 2015 г., протокол №7.





психологии №1 от 6 сентября 2016 г, протокол заседания УМС ИПП №1

от 9.09.2016:









учебно-методических комплексов по дисциплинам в части

методических материалов для студентов и преподавателей.




I Пояснительная записка.

Целью производственной (преддипломной) практики по направлению

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование является расширение

и закрепление теоретических и практических знаний, полученных

студентами в процессе обучения, совершенствование навыков коррекционно-

педагогической, научно-исследовательской деятельности, на расширение

содержания и структурирование теоретического и эмпирического материала

выпускной квалификационной работы.

Задачи производственной (преддипломной) практики

1. Закрепление и развитие навыков организации коррекционно-

педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными

возможностями здоровья.

2. Совершенствование навыков структурирования научного

исследования.

3. Совершенствование навыков обобщения и презентации результатов

исследовательской деятельности.

4. Развитие профессиональной компетентности в коррекционно-

педагогической работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ и их семьей.

5. Развитие профессиональных умений анализа коррекционно-

педагогической деятельности дефектолога, оценки эффективности работы.

II Место производственной (преддипломной) практики в структуре

подготовки бакалавра.

Преддипломная практика выпускников бакалавров является

обязательной составной частью образовательной программы и проводится в

соответствии с утвержденным учебным планом по направлению подготовки

44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование, профильной

направленности «Дошкольная дефектология» и графиком учебного процесса.

Производственная (преддипломная) практика проводится на 4 курсе, в 8

семестре, в течение 2 недель.

В ходе практики бакалаврам предоставляется возможность

осуществления различных видов деятельности: научно - исследовательской,

коррекционно - педагогической, диагностико - консультативной.

Необходимый для выхода на практику перечень знаний, умений и

владений, сформированных ранее в ходе изучения дисциплин

образовательной программы и / или прохождения практик.

Практика проводится последней, завершающей в общей системе

практик. Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть

знаниями теоретических основ анатомии, физиологии и психологии

человека, лингвистических основ языковых процессов, основных

закономерностей развития ребенка с ограниченными возможностями

здоровья,, представлениями о деятельности сенсорных систем, знаниями

структуры интеллектуальной недостаточности при различных патологиях,

выделенных в клинико-педагогической и психолого-педагогической

классификациях, осознанием основных технологий диагностики и коррекции

задержки психического развития, основных коррекционных программ, основ

консультирования ближайшего социального окружения ребёнка с задержкой

психического развития, инновационных технологий интеграции, инклюзии,

социализации дошкольников с ОВЗ. В процессе теоретической подготовки к

преддипломной практике студенты должны овладеть умениями выводить

заключение по итогам педагогического обследования ребенка, как показатель

глубокого понимание структуры дефекта, прогноза коррекционного

воздействия и выбора программы коррекционного воспитания или обучения,

использовать имеющиеся социогуманитарные, естественнонаучные знания в

осмыслении ключевых вопросов специальной психологии дошкольников с

ОВЗ; умениями выбирать программу коррекционной работы после

тщательной психолого-педагогической диагностики; умениями планировать

свою профессиональную деятельность; умениями составлять конспекты

коррекционных занятий; умениями консультировать семьи детей с ОВЗ и

педагогов, работающих с такими детьми.

При подготовке к данному виду практики студенты должны овладеть

приёмами и методами диагностики нарушений психофизического развития,

определения заключения, по итогам обследования, психолого-

педагогической коррекции различных нарушений развития, как на

индивидуальных, так на подгрупповых и фронтальных занятиях.

Обучающиеся должны владеть технологиями определения и реализации

содержания и организации образовательной деятельности на уровне

дошкольного образования детей с ОВЗ, навыками и приемами развития

личности, мотивации и способностей детей с ОВЗ в различных видах

деятельности, охватывающих следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое

развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Навыками и приёмами консультирования; технологиями первичных навыков

исследования и проектирования собственной профессиональной


Вышеперечисленные знания, умения и владения сформированы в ходе

ранее изученных дисциплин – всех дисциплин учебного плана, т.к. на

практику выходят студенты, завершившие полностью теоретическое

обучение

Планируемые результаты прохождения практики

В результате прохождения данной практики обучающийся должен

приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и

профессиональные компетенции.

Перечень формируемых компетенций.

Общепрофессиональные компетенции:



способность использовать в профессиональной деятельности

современные компьютерные и информационные технологии (ОПК-5).

Профессиональные компетенции:























7);

в области исследовательской деятельности:








Место проведения: в соответствии с целями и задачами научно-

исследовательская практика проводится в различных учреждениях,

оказывающих психолого-педагогическую помощь и сопровождение лиц с

ОВЗ и их семей и осуществляющих обучение специалистов, работающих с

лицами с ОВЗ и их семьями :

сфера образования:

дошкольные образовательные учреждения;

специальные (коррекционные) общеобразовательные школы (школы-

интернаты);

сфера социальной защиты и здравоохранения:

социально-реабилитационные центры;

реабилитационные центры;

общественные организации и некоммерческие учреждения.

III Структура и содержание производственной (преддипломной)

практики

Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетных единиц, 108 часов.

№

п/п

Разделы (этапы)

практики

Виды работ по практике, включая

самостоятельную

работу студентов, и трудоемкость в часах

Формы текущего

контроля

1 Ознакомительный – участие в установочной конференции;

– ознакомление с целями и задачами

преддипломной практики;

– составление, согласование и

утверждение индивидуального задания

практики;

Лист

регистрации.

Дневник

практики.

(20 часов)

2 Подготовительный – выполнение индивидуального задания

преддипломной практики;

– завершение оформления

педагогического эксперимента;

- корректировка положений и выводов

выпускной квалификационной работы;

– подготовка рукописи выпускной

квалификационной работы

(68 часов)

Текст ВКР

3 Итоговый – подготовка отчета о практике;

– подготовка текста доклада и презентации

по теме выпускной квалификационной

работы

(40 часов)

Дневник

практики.

Отчет по

практике.

Текст доклада.

Презентация

ВКР.

При составлении программы использованы материалы программы производственной

(преддипломной) практики к.б.н., доцента кафедры СПП и ПМ Челябинского

государственного педагогического университета Л.М. Лапшиной.

Перечень информационных технологий

В период производственной практики используются информационные

технологии: приложения для создания и просмотра презентаций (MS Office

Power Point), проигрыватели видео-аудио файлов (Windows Media),

приложения для работы с документами (MS Office Word Excell), электронные

учебно-методические материалы, электронная почта, а также

образовательные технологии: технология индивидуального обучения,

технология группового взаимодействия, здоровьесберегающие технологии.

Научно-исследовательские технологии, используемые в

производственной (преддипломной) практике.

В период практики используются следующие технологии: проектирование

педагогической деятельности, проведение психолого-педагогического

исследования, психолого-педагогического эксперимента.

IV Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в


Компетенции

этапы, уровни

Начальный этап,

базовый уровень

Основной этап,

средний уровень

Завершающий этап,

итоговый уровень


сознавать



профессии,





(ОПК-1)


педагогики

Основы



психологии;




Тифло-



практика



способность

использовать в



современные

компьютерные и


технологии (ОПК-

5)

Математика и

информатика






Обучающие

компьютерные

программы в


образовании.


практика.

ГИА


рациональному

выбору и




программ на

основе личностно-

ориентированного

и индивидуально-

дифференцированн

ого подходов к

лицам с ОВЗ (ПК-

1)


физического

воспитания


ОВЗ.


педагогика.







олигофренопедагог

ика.







ЗПР.




логопедия.





игры и




ОВЗ.



развития


ОВЗ.


речи дошкольников









практика.

ГИА.

с нарушениями

слуха.


слухового

восприятия и

обучения




слуха.







Практика в

качестве логопеда,


а.

готовность к

организации




среды, выбору и

использованию

методического и

технического

обеспечения,




деятельности в

организациях

образования,

здравоохранения и

социальной

защиты (ПК-2)


логопедия.



ика.



ЗПР.







игры и




ОВЗ.



развития


ОВЗ.


речи дошкольников

с нарушениями

слуха.


слухового

восприятия и

обучения




слуха.







Практика в

качестве логопеда,





Нарушения








практика.

ГИА.


а.


планированию



работы с учетом

структуры

нарушения,

актуального

состояния и

потенциальных

возможностей лиц

с ОВЗ (ПК-3)


организации,

совершенствовани

ю и анализу

собственной



деятельности (ПК-

4)


педагогики





учреждениях

Программы

раннего


детей с

нарушениями в

развитии





Арт-терпия и



развития

Песочная терапия и



развития


работа с детьми

Тифло и



практика




проведению

психолого-


обследования лиц

с ОВЗ, анализу


комплексного

медико-психолого-


обследования лиц

с ОВЗ на основе

использования

клинико-

психолого-


классификаций

нарушений

развития (ПК-5)

Основы




Клиника


нарушений.


логопедия.









н6арушениями






Основы



аспекты


развития.


практика.



Нарушения







развития.




развития.


практика.




ГИА



мониторинг

достижения

планируемых




работы (ПК-6)




Детская

практическая


Психолого-



Психолого-




ЗПР.











Практика в

качестве логопеда.

Практика в

качестве


а.



Психосоматические

расстройства


Психолого-


работа при

психосоматических

расстройствах у

детей.

Дифференциальная



развития с

практикумом.Практи

кум решения

профессиональных


задач.





практика.

ГИА.


психолого-

педагогическому

сопровождению

семей лиц с ОВЗ

и взаимодействию

с ближайшим

заинтересованным

окружением (ПК-

7)

Семейная


Психологическое

взаимодействие и

привязанность

матери и ребенка.

Семья и


здоровье ребенка.

Возрастно-


консультирование.

Консультирование

родителей по

проблемам


Практика в

качестве


а.

Основы групповой

работы с


Диагностика и

коррекция детско-

родительских

отношений.





практика.

ГИА.



дефектологических

, педагогических,

психологических,

лингвистических,

медико-

биологических

знаний для

постановки и

решения

исследовательских


педагогика

Онтопсихолингвист

ика


Программы

раннего


детей с

нарушениями в

развитии




Организация и

содержание

логопедической

службы в

образовательном

учреждении

Логопедический

массаж и гимнастика

Тифло и



практика

задач в


деятельности (ПК-

8)




использовать

методы психолого-


исследования,

основы

математической

обработки

информации;

формулировать

выводы,

представлять

результаты

исследования (ПК-

9)






Психолого-



Психолого-


диагностика детей

Организация

исследований в


педагогике


Тифло и



практика



Критерии и показатели оценивания компетенций на различных этапах

их формирования (ОПК -1)

Критерии, уровни Минимал

ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)

Владеть знаниями

систему помощи, законодательную базу,

особенности организации образования детей с

нарушениями развития;

о роли специалиста–дефектолога в организации

психолого-педагогического сопровождения

детей с нарушениями развития.



Владеть умениями

организации взаимодействия с всеми

участниками педагогического процесса;

планирования и реализации профессиональных

задач в работе с детьми с разными типами

нарушений развития.


й

Иметь опыт планирования и реализации психолого-педагогической

деятельности в области специальной педагогики и



их формирования (ОПК- 5)

Критерии, уровни Минимал Средни Итоговый

ьный й


(знания)




й


их формирования (ПК - 1)


ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)

Знать:

- методологию разработки коррекционно-

развивающих программ в области психолого-

педагогического сопровождения лиц с

ограниченными возможностями здоровья.



Уметь:

- разрабатывать коррекционно-педагогические

и реабилитационные программы на основе

личностно-ориентированного и

индивидуально-дифференцированного

подходов лиц с ограниченными

возможностями здоровья


й

Владеть опытом:

- использования технологий разработки новых

коррекционно-развивающих программ в

зависимости от структуры дефекта лиц с





ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)

Знать:

- методологию организации коррекционно-

развивающей среды в сферах образования,

здравоохранения и социальной защиты для

психолого-педагогического сопровождения

лиц с ограниченными возможностями

здоровья.



Уметь:

- разрабатывать методическое обеспечение по

организации коррекционно-развивающей

среды в сферах образования, здравоохранения

и социальной защиты для психолого-

педагогического сопровождения лиц с



й

Владеет технологиями разработки новых

путей организации коррекционно-

развивающей среды в сферах образования,

здравоохранения и социальной защиты в

зависимости от структуры дефекта лиц с





ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)

Знать:

Знает методологию разработки новых методов

и технологий коррекционно-педагогической

деятельности в условиях как специальных

(коррекционных), так и общеобразовательных

учреждений с целью реализации

интегративных моделей образования.



Уметь: разрабатывать методическое

обеспечение коррекционно-педагогической

работы в сфере образования лиц



й


путей организации коррекционно-

педагогической деятельности в условиях как

специальных (коррекционных), так и

общеобразовательных учреждений с целью

реализации интегративных моделей

образования




ьный

Средни

й

Итоговый

Когнитивный Знает методологию разработки новых методов

и технологий планирования, организации и

(знания) совершенствования собственной

образовательно-коррекционной деятельности

для лиц с ОВЗ




обеспечение для планирования, организации и

совершенствования собственной




й


методов планирования, организации и

совершенствования собственной






ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)

Владеть знаниями

О специфике обследования при различных

типах отклоняющегося развития;

Параметрах анализа результатов комплексного

обследования лиц с ОВЗ



Владеть умениями

Составлять программу обследования при

различных вариантах отклоняющегося

развития

Анализировать результаты собственного

обследования и сопоставлять их с

результатами других специалистов


й

Иметь опыт

Реализации составленной программы

комплексного обследования лиц с ОВЗ




ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)


Содержании и специфике мониторинга

достижения планируемых результатов

образовательно-коррекционной работы при

различных типах нарушенного развития

Инструментальный Владеть умениями:

Составлять программу коррекционной работы

(умения, навыки) с учетом индивидуальных особенностей лиц с

ОВЗ

Анализировать результаты мониторинга


й

Иметь опыт

Проведения мониторинга результатов

образовательно-коррекционной работы при

различных типах нарушенного развития




ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)


О специфике сопровождения семей лиц с ОВЗ

с учетом типа их нарушенного развития и

индивидуальных особенностей

.




Использовать различные методы

сопровождения семей лиц с ОВЗ с учетом типа

их нарушенного развития и индивидуальных

особенностей

Планировать программу сопровождения семей

лиц с ОВЗ


й

Иметь опыт

Осуществления и организации программы

взаимодействия с семьей лиц с ОВЗ

Анализа эффективности использования

методов сопровождения семей лиц с ОВЗ




ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)

Знает методологию дефектологии, педагогики,

психологии, лингвистики, медико-

биологических основ при осуществлении

постановки и решения исследовательских

задач в профессиональной деятельности.




обеспечение в областях дефектологии,

педагогики, психологии, лингвистики, медико-

биологических дисциплинах для постановки и

решения исследовательских задач в



й

Владеет технологиями совершенствования

диагностического инструментария

дефектологии, педагогики, психологии,


дисциплин для постановки и решения

исследовательских задач в профессиональной





ьный

Средни

й

Итоговый


(знания)

Знает методологию разработки новых методов

и технологий психолого-педагогического

исследования. Знает особенности подготовки

обоснованных статистических выводов.




обеспечение в сфере психолого-

педагогического исследования. Владеет

статистическими методами в своей



й


методов в сфере психолого-педагогического

исследования. Способен подготовить доклад,

презентацию по теме исследования в


Типовые контрольные задания

В отношении компетенции: готовность сознавать социальную

значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению

профессиональной деятельности (ОПК-1)

Критерии, уровни Миним

альный



(знания)



Общее задание, позволяющее проверить

сформированность компетенции по всем

трем критериям.

1.Проанализируйте актуальность психолого-

педагогического исследования,

составляющего основу ВКР.

Праксиологически

й

2. Подготовить презентацию по теме ВКР

В отношении компетенций:













Критерии/Уровни Минимальный Средний Итоговый


(знания)




(опыт)

. Общее задание, позволяющее



критериям.

1. Перечислите основные задачи

коррекционно-педагогической

работы с определенной категорией

детей с учетом структуры

нарушения.

2. Обоснуйте необходимость

выбора определенного

методического и технического

обеспечения при организации

коррекционно-развивающей среды.










7);


альный



(знания)




й




Обоснуйте программу диагностико-

консультативной и профилактической работы

соответственно целям научного исследования,

составляющего основу ВКР.

Перечислите основные задачи

профилактической работы с семьями,

имеющими детей указанной категории.










альный



(знания)




й




Обоснуйте выбор методов и методик

исследования, обоснуйте необходимость

использования технических, аудиовизуальных

средств в экспериментальной работе.

Определите способы и формы представления

результатов исследования.

V. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

студентов на научно-исследовательской практике

5.1. Методические рекомендации преподавателю

Преддипломная практика проводится на 4 курсе в восьмом семестре

освоения ОП.

Общее руководство над прохождением практики студента возлагается

на группового руководителя. Перед началом практики он проводит

организационное собрание практикантов и их научных руководителей,

информирует о ее целях и задачах.

Непосредственное руководство и контроль над выполнением плана

практики студента осуществляется его научным руководителем, совместно с

которым студент разрабатывает тему индивидуального задания практики.

Руководитель осуществляет постановку задач по самостоятельной работе в

период практики и оказывает соответствующую консультационную помощь;

согласовывает график проведения практики и осуществляет систематический

контроль над ходом работы студента; оказывает помощь по всем вопросам,

связанным с оформлением отчета.

5.2. Методические рекомендации для студентов

Студент проводит исследование по утвержденной теме в соответствии

с графиком практики и режимом работы образовательной организации –

места прохождения практики. Получает от руководителя практики указания,

рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и

прохождением практики. Отчитывается о выполненной работе в

соответствии с установленным графиком.

Формы промежуточной аттестации (по итогам научно-

исследовательской практики)

По итогам практики составляется и защищается отчет. Отчет сдается в

течение 3 рабочих дней после окончания практики. по результатам защиты

отчета ставится дифференцированный зачет.

Структура и оформление выпускной квалификационной работы

Структура выпускной квалификационной работы определяется

спецификой исследуемой проблемы, включает: содержание, введение,

основную часть содержания, заключение, список литературы, приложения.

При необходимости в квалификационную работу могут быть включены

дополнительные материалы (графики, таблицы и т.д.), оформленные в виде

приложения.

В содержание включают номера и заголовки структурных элементов,

разделов (подразделов, пунктов) текстового документа. Заголовки

структурных элементов, разделов (подразделов, пунктов) в содержании

должны повторять заголовки в тексте. Сокращение или другая формулировка

недопустимы. Номера и заголовки подразделов приводят после абзацного

отступа, равного двум знакам, относительно номеров разделов. При

необходимости продолжения записи заголовка раздела, подраздела или

пункта на второй (последующей) строке его начинают на уровне начала этого

заголовка на первой строке. После каждого заголовка ставят отточие и

приводят номер страницы, на которой начинается данный раздел.

Введение выпускной квалификационной работы должно состоять из

следующих разделов: актуальность темы исследования, степень научной

разработанности проблемы, гипотеза исследования, объект и предмет, цель и

задачи, эмпирическая база исследования, практическая значимость

исследования, апробация исследования (если таковая имеется), структура

исследования. Объем введения 2–4 страницы.

Основная часть выпускной квалификационной работы может состоять

из двух-трех глав и параграфов, количество которых определяются

студентом исходя из цели и задач исследования. В каждой главе должно

быть, как правило, 2–3 параграфа. Формулировка разделов и подразделов

должна быть чёткой, краткой и в последовательной форме раскрывать

содержание работы. Заключение выпускной квалификационной работы

должно содержать итоги проведенного исследования, полученные в ходе

него основные выводы и обобщения, а также авторское видение перспектив

разработки данной проблематики в рамках его последующей научно-

исследовательской и профессиональной практической деятельности. Объем

заключения 1–2 страницы.

Список использованной литературы выпускной квалификационной

работы включает в себя все цитируемые источники, а также те источники,

которые были изучены автором при написании его работы. Этот список

может содержать фундаментальные труды, монографии и научные статьи,

учебники и учебно-методические пособия, публикации отечественных и

зарубежных специалистов в печатных и электронных средствах массовой

информации, статистические материалы, а также различные документы,

включая действующие нормативно-правовые акты и законопроекты,

проведённые социологические или прикладные исследования и т.д.

Литература включается в список в алфавитном порядке (по фамилии автора

или названию источника) сначала на русском, а затем на иностранных

языках. Обязательно указание на место и год издания (или адреса

электронного сайта) источника.

Список литературы оформляется в соответствии действующими с

требованиями ГОСТов:

ГОСТ 7.1-2003 Библиографическая запись. Библиографическое

описание. (Дата введения 01.07.2004);

ГОСТ 7-80.2000 Библиографическая запись. Заголовок. Общие

требования и правила составления (Дата введения 01.07.2000);

ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое

описание электронных ресурсов (Дата введения 01.07.2002);

ГОСТ 7.12-93 Библиографическая запись. Сокращение слов на

русском языке. Общие требования и правила (Дата введения 01.07.1995).

Приложения к выпускной квалификационной работе могут включать в

себя дополнительные материалы – графики, таблицы, фотографии, карты,

ксерокопии документов и т.д., которые, по мнению студента, призваны

способствовать раскрытию рассматриваемой проблематики. При этом

основной текст выпускной квалификационной работы должен содержать

ссылки на соответствующие приложения. Общий объём приложений не

должен превышать 10% от объёма основного текста выпускной

квалификационной работы.

Использованные в выпускной квалификационной работы

фактологические и количественные данные, а также выдержки из прямой

речи или работ других авторов должны подкрепляться ссылками на

цитируемые источники. Ссылки оформляются постранично в виде сноски

внизу страницы и должны содержать следующие данные: фамилия и

инициалы автора (авторов), название произведения, место и год издания,

номер страницы, содержащей цитируемый текст.

Выпускная квалификационная работа выполняется в электронном

(компьютерном) виде на одной стороне стандартного листа белой бумаги

формата А4 (21 х 29, 7 см) с соблюдением следующих требований:

– поля: левое – 30 мм, правое – 20 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20

мм;

– шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;

– междустрочный интервал – полуторный;

– отступ красной строки – 1,25 см;

– выравнивание текста – по ширине.

Все страницывыпускной квалификационной работы, кроме титульного

листа, должны быть пронумерованы. Выпускная квалификационная работа

распечатывается на принтере, обеспечивающем нормальное качество печати,

переплетается или вкладывается в пластиковую папку-скоросшиватель.

Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями, принятыми в

вузе. Вторая после титульного листа страница должна содержать оглавление


Оптимальный объем выпускной квалификационной работы должен

составлять 50 – 70 страниц машинописного текста без учета приложений в

зависимости от характера исследования.

Процедура защиты выпускной квалификационной работы

Подготовленная к защите ВКР должна быть завершена и представлена

для обсуждения на кафедру в двух экземплярах не позднее, чем за месяц до

установленного срока защиты. За две недели до начала итоговой аттестации

согласно графику студенту назначается предзащита.

Для предзащиты руководитель ВКР дает письменный отзыв, указав в

нем, в какой степени работа отвечает предъявляемым требованиям и может

ли она быть допущена к защите. После этого кафедра решает вопрос о

направлении ВКР на внешнюю рецензию и о допуске студента к защите,

оформляя свое решение протоколом.

К защите ВКР допускается лицо, успешно завершившее в полном

объеме освоение основной образовательной программы по направлению

подготовки высшего профессионального образования, разработанной

высшим учебным заведением в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования и успешно прошедшее все другие виды итоговых

аттестационных испытаний.

По каждому допущенному к защите студенту выпускающая кафедра

представляет в ГАК два экземпляра ВКР, выписку из протокола заседания

кафедры, отзыв научного руководителя (все документы должны поступить в

ГАК за 2-3 дня до защиты).

К защите студент должен подготовить краткую аннотацию, доклад и

необходимый иллюстративный материал (таблицы, схемы), которым он

предполагает воспользоваться в ходе защиты, включая и мультимедийную

презентацию.

График защиты выпускных квалификационных работ утверждается

деканом факультета.

Защита выпускной квалификационной работы является обязательной.

Продолжительность защиты одной ВКР — до 30 минут, включая

доклад автора ВКР (не более 10 мин.).

Защита ВКР проходит на открытом заседании аттестационной

комиссий, утвержденной приказом ректора с участием не менее 2/3 ее

состава. По результату защиты выставляется экзаменационная отметка. ВКР

оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,

«неудовлетворительно» с учетом ее соответствия требованиям хода защиты,

а также с учетом выводов, содержащихся в официальных и неофициальных

отзывах и рецензиях.

Решение аттестационной комиссии принимается на закрытом

заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в

заседании, при обязательном присутствии председателя комиссии или его

заместителя. При равном количестве голосов председатель комиссии (или

заменяющий его заместитель.

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

"Интернет", необходимых для прохождения практики и оформления

отчета о практике.

Альманах института коррекционной педагогики. Режим доступа:

http://almanah.ikprao.ru/ru/articles/almanah-8#ccat.

Библиотека произведений отечественной научной школы

коррекционной педагогики и специальной психологии. Режим доступа:

http://childrens-needs.com/

Институт коррекционной педагогики РАО. Режим доступа:

http://институт-коррекционной-педагогики.рф/.

Педагогическая библиотека. Режим доступа:

http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4.

Министерство образования и науки РФ www.edu.ru;

www.ed.gov.ru

http://biblioclub.ru/

Литература

а) основная

Борытко Н.М. Методология и методы психолого - педагогических

исследований: [учеб. пособие для студентов высш. уч. зав.] / Борытко И.М.,

А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред Борытко. - М.: Академия, 2008.

Загвязинский В.И. Методология и методы психолого - педагогических

исследований: [учеб. пособие для студентов высш. уч. зав.] / Загвязинский

В.И., Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010.

б) дополнительная

Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических

исследований. – М., 1982.

Бордовский В. А. Методы педагогических исследований инновационных

процессов в школе и вузе: учеб.-метод. Пос. – СПб., 2001.

Галиуллина Ф.Ш. К проблеме совершенствования готовности студентов

вузов к научно-исследовательской деятельности. - М., 2009.

http://almanah.ikprao.ru/ru/articles/almanah-8

http://childrens-needs.com/

http://институт-коррекционной-педагогики.рф/

http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4

http://www.edu.ru/

www.ed.gov.ru

Никитина Е.Ю. Проблемы научно-исследовательской деятельности в ВУЗе //

Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе: материалы XII -й

международной конференции. - Москва, 2006. - С.316-317.

Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее

результатов. - М.: АПКиПППО, 2005. - 179.

Материально-техническое обеспечение практики

1. Кабинет специального образования.

2. Компьютерный класс.

3. Учебная литература.

VI. Аннотация программы практики

В соответствии с учебным планом подготовки бакалавра по

направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,

производственная (преддипломная) практика организуется в 4 семестре.

Продолжительность практики составляет 2 недели. Общая трудоемкость

практики 108ч. (3 з.е). В соответствии с целями и задачами

производственная (преддипломная) практика проводится в учреждениях

сферы образования, сферы социальной защиты и здравоохранения,

оказывающих помощь детям с ОВЗ и их семей. Деятельность студентов

оценивается дифференцированной оценкой. Защита отчета по результатам

практики проводится на практической конференции, проводимой согласно

учебному графику.

Целью производственной практики по направлению 44.03.03

Специальное (дефектологическое) образование является расширение и

закрепление теоретических и практических знаний, полученных студентами

в процессе обучения, совершенствование навыков коррекционно-

педагогической, научно-исследовательской деятельности, на расширение

содержания и структурирование теоретического и эмпирического материала


Задачи производственной (преддипломной) практики

1. Закрепление и развитие навыков организации коррекционно-

педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными

возможностями здоровья.

2. Совершенствование навыков структурирования научного

исследования.

3. Совершенствование навыков обобщения и презентации результатов


4. Развитие профессиональной компетентности в коррекционно-

педагогической работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ и их семьей.

5. Развитие профессиональных умений анализа коррекционно-

педагогической деятельности дефектолога, оценки эффективности работы.

Перечень формируемых компетенций.

Общепрофессиональные компетенции:



способность использовать в профессиональной деятельности

современные компьютерные и информационные технологии (ОПК-5).

Профессиональные компетенции:























7);

в области исследовательской деятельности:








Автор(ы): Адеева Т.Н., к.пс.н., доцент кафедры специальной


Рецензент: Тихонова И.В., к.пс.н., доцент кафедры специальной


Программа утверждена на заседании кафедры специальной педагогики

и психологии 25 ноября 2015 г., протокол №7.





психологии №1 от 6 сентября 2016 г, протокол заседания УМС ИПП №1

от 9.09.2016:









учебно-методических комплексов по дисциплинам в части

методических материалов для студентов и преподавателей.




1. - ksu.edu.ruksu.edu.ru/files/svedeniya_ob_organisacii/obrazovanye/obrazovat… · 1. i ? j i e :...

Documents