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EMENTÁRIO DAS DISCIPLINAS DO MESTRADO PROFISSIONAL EM

EDUCAÇÃO DA FACULDADE INTEGRADA DE GOIÁS.

1º semestre 2º semestre 3º semestre 4º semestre

CCO CCO CCE CCE

CEO CCE SAP SAP

- SAP ORIENTAÇÃO ORIENTAÇÃO

- ORIENTAÇÃO - - Crédito comum obrigatório; Crédito eletivo obrigatório; Seminário de aperfeiçoamento profissional.

1º Semestre

1. FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO. (CCO)

EMENTA:

Mostrar aos educandos como são os fundamentos da Educação. Estudar um

pouco como a Educação aplica a filosofia, a história, a compreensão humana, a

tecnologia educacional na própria educação. Orientar para a promoção do

desenvolvimento de competências como compreender o fenômeno educativo

em sua complexidade, a partir de seus fundamentos sócio filosóficos e refletir

sobre a sua formação como futuro educador e sobre seu papel no processo

educativo e, especificamente, em seu compromisso político-ideológico.

ASSUNTOS A SEREM ABORDADOS:

Paideia Grega e a Educação.

Filosofia da educação na antiguidade, Sócrates, Platão, Aristóteles, Santo

Agostinho e as suas relações com a educação.

A EDUCAÇÃO na Idade Média, Tomas de Aquino e Filósofos Medievais e a

educação.

Idade Moderna, Hegel, Kant e a educação.

Idade Contemporânea: Michel Foucault, Darcy Ribeiro e outros aplicados à

educação.

REFERÊNCIAS:

GADOTTI, M. Concepção Dialética da Educação – Um Estudo

Introdutório – Cortez Editora, 16ª Edição, 2012.

HUME, D. Investigação sobre o entendimento humano – Editora Unicamp,

1ª edição – Campinas, 2002.

ARISTÓTELES Retórica – Editora Imprensa Nacional Casa da Moeda, 2ª

edição, Lisboa, 2005.

PLATÃO A República – Editora EDUFPA, 3ª edição, Belém-PA, 2000.

WERNER, J. Paideia – Editora Martins Fontes, 6ª edição, São Paulo,

2013.

2. METODOLOGIA E MÉTODOS DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO. (CCO).

EMENTA:

Aplicar a Metodologia que consiste em ensinar e dirigir o aluno nos primórdios

da pesquisa, ou seja, norteá-lo sobre as normas técnicas, que devem ser

observadas na pesquisa científica. Objetivar principal ser um divisor de águas,

ensinando o aluno a separar o “achismo popular”, de pesquisa científica.


Procedimentos Didáticos, leitura, análise textual, pesquisa bibliográfica,

resumos e escolha de tema;

Hipóteses e Teorias, estudo problema, confrontar outros trabalhos, analogia e

planejamento da pesquisa;

Elaboração e Estruturação de Trabalhos Científicos Acadêmicos, etapas da

pesquisa científica, técnicas para redigir textos, citações e referências

bibliográficas;

Projetos, Relatórios e Publicações Científicas, artigo científico, dissertação,

tese, revistas científicas e qualis, A1, A2, A3, B1, B2, B3, C1, C2, C3.

REFERÊNCIAS:

LAKATOS, E.M., MARCONI, M.A. Fundamentos de Metodologia

Científica – Editora Atlas, 5ª edição, São Paulo, 2003.

RAMPAZZO, L. Metodologia Científica – Editora Loyola, 3ª edição, São

Paulo, 2005.

PEREIRA, J.M. Manual de Metodologia da Pesquisa Científica – Editora

Atlas, 1ª edição, São Paulo, 2007.

3. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL NO BRASIL. (CCO)

EMENTA:

Levantar o estado e tendência dos conhecimentos educacionais brasileiros.

Abordar problemas e temas educacionais presentes no Brasil. Buscar

conhecimento técnico e uma análise crítica da educação, visando a estrutura

curricular e o professor.


Contexto Histórico da Educação, legislações educacionais, educação

como direito de todos, debates educacionais;

Políticas Públicas Brasileiras, modelos de educação profissional;

Projetos Pedagógicos;

Função Social da Educação, formação do sujeito e sua inserção na

comunidade.

REFERÊNCIAS:

AZEVEDO, J.M.L. A educação como política pública – Editora Autores

Associados, Campinas, 1997.

VIDAL, D.G., HILSDORF, M.L.S. Tópicas em história da Educação –

Editora Edusp, 1ª edição, São Paulo, 2001.

MANACORDA, M. A. História da Educação: da Antiguidade aos nossos

dias – Editora Cortez, 6ª edição. São Paulo, 1997.

MELLO, G. Social democracia e Educação – Editora Cortez, 3ª edição,

São Paulo, 1993.

TEIXERA, A. Educação para a democracia – Editora UFRJ, 1997.

4. ESTUDOS HISTÓRICOS EM EDUCAÇÃO SOCIAL (CCO).

EMENTA:

Oportunizar e refletir sobre a educação e suas determinações;

Influenciar no contexto histórico e social;

Facilitar as inter-relações com a sociedade;

Propor ao estudo da contribuição das ciências sociais e humanas para a

compreensão do fenômeno educativo e sua aplicação no processo de formação

do educador.

Mostrar como as disciplinas Sociologia e História dispõem de um conjunto de

proposições desses campos do saber e podem fornecer os fundamentos ou os

princípios básicos dessas áreas de conhecimentos no sentido de fornecer o

apoio, ou os subsídios para se entender a Educação como um fenômeno social

e histórico;

Contribuir para que o educador compreenda sua ação educativa como um

processo que sofre. Reflexão sobre os processos educativos destinados a

superar e prevenir a exclusão e a marginalização social.

Buscar entender a educação no trabalho e na sociedade, avaliando a concepção

de pobreza e marginalidade.

ASSUNTO A SEREM ABORDADOS:

Diferenças na educação, movimentos sociais urbanos e rurais;

Educação popular, ensino profissional e inserção social;

Diferenças na educação, exclusão e inclusão social em educação, estado e

educação para o trabalho e proteção social.

REFERÊNCIAS:

ARIÈS, P. História social da criança e da família – Editora: LTC, 2ª edição

(reimpressão), Rio de Janeiro, 2012.

CAMBI, F. História da Pedagogia – Editora: UNESP, São Paulo, 2013.

STEPHANOU, M.; BASTOS, M. C. Histórias e memórias da educação no

Brasil - Século XX. Petrópolis (RJ): Vozes, 2005. Vol. III

5. CULTURA, TRABALHO E EDUCAÇÃO (CEO).

EMENTA:

Conceituar a antropologia da educação visando a compreensão da cultura

brasileira e do trabalho concernente ao ensino.

Sentir a educação e as suas relações com a sociedade brasileira;

Buscar o sentido cultural da educação


Diversidade Cultural e Educacional, cultura escolar e da escola;

Juventude, trabalho e escola; Sujeitos na educação, organização dos

processos pedagógicos, relação entre cultura trabalho e educação.

REFERÊNCIAS:

NOVAES, R., VANUCCHI, P. Juventude e Sociedade Trabalho Educação

Cultura e Participação – Editora Fundação Perseu Abramo, São Paulo, 2007.

SANTOS, J. L. O que é Cultura – Coleção Primeiros Passos 110 – Editora:

Brasiliense, São Paulo, 2009.

LARAIA, R.B. Cultura um Conceito Antropológico – Editora: Zahar, Rio de

Janeiro, 2011.

6. ÉTICA E FILOSOFIA EDUCACIONAL (CEO)

EMENTA:

Fazer com que a educação, o seu conhecer e os condicionamentos a que está

submetido seu ato.

Conhecer é tarefa de sujeitos, não de objetos. E é como sujeito e somente

enquanto sujeito, que o homem pode realmente conhecer.

Mostrar que, no processo de aprendizagem, só aprende verdadeiramente

aquele que se apropria do aprendido, transformando-o em apreendido, com o

que pode, por isto mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de aplicar o

aprendido-apreendido a situações existenciais concretas.


O OBJETO DA ÉTICA. DEFINIÇÃO DA ÉTICA. A Ética como reflexão,

influenciada pela Ciência. A Ética como Ciência. Problemas Morais e Problemas

Éticos. O Campo da Ética. Ética e Filosofia. A Ética e as Ciências Humanas e

Sociais.

PROBLEMAS FUNDAMENTAIS DA ÉTICA. A Consciência Moral e o Mundo.

Natureza da Ética. Fundamentação das Normas Morais. Moral e História: o

Sentido do Progresso Moral. A Ética como Crítica das Ideologias.

ÉTICA E EDUCAÇÃO. Relações entre a Moral e a Educação. Diferentes

perspectivas da educação moral. O Modelo de Clarificação dos Valores. A

Educação para o Desenvolvimento Moral. Modelo Integrado para a Clarificação

dos Valores. A Educação nas Virtudes Morais. O Que é a Deontológico. Código

de direitos e deveres no âmbito concreto de ação profissional. Reflexão crítica

sobreo código deontológico. Reflexão dinâmica sobre o código deontológico.

REFERÊNCIAS:

THUMS, Jorge. Ética Na Educação Filosofia E Valores Na Escola. Editora da ULBRA.

DIAS, J. M. de Barros Dias. Ética e Educação - Biblioteca de Filosofia e Educação Filosófica, Editora Juruá, São Paulo, 2012.

SAVIANI, Demerval. Filosofia da educação: crise da modernidade e o futuro da

filosofia das práxis. In: FREITAS, Marcos Cezar (Org.). A reivindicação do

futuro: trabalho, educação, política na globalização do capitalismo. São Paulo:

Cortez; Bragança Paulista: USF-IFAN, 1996.

2º SEMESTRE

1. DESENVOLVIMENTO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO

EMENTA:

Oferecer o suporte teórico-filosófico à formação do pesquisador.

Analisar a relação lógica entre os momentos essenciais da pesquisa científica e

entre técnicas, métodos, teorias e pressupostos filosóficos.

Analisar procedimentos metodológicos que possibilitam a construção do

conhecimento e as tendências epistemológicas no campo educacional.

Aprofundar nos conflitos gerados pelas relações entre a ciência e outros tipos de

conhecimento, entre as abordagens quantitativas e qualitativas e discute a

necessidade da consistência dos métodos alternativos na pesquisa educacional.


As formas do método: de pesquisa e de exposição. A lógica básica: relação

entre pergunta e resposta.

A Epistemologia como nexo entre Ciência e Filosofia.

Campo científico e a construção do campo da epistemologia. Natureza,

especificidade do conhecimento científico. Relação entre métodos, teorias e

epistemologias. Os diversos critérios de cientificidade. A produção científica em

Educação. Os fundamentos epistemológicos da pesquisa em Educação. Os

níveis de articulação lógica. Um instrumental para a análise da obra científica.

REFERÊNCIAS:

RAFFESTIN, Claude. Por Uma Geografia do Poder. São Paulo: Editora. Ática,

1993.

SANTOS, Milton. Metamorfoses do Espaço Habitado. São Paulo: Editora

Hucitec, 1988.

LUDKE, Menga et all. Pesquisa em educação. Edusp, São Paulo 1986.

2. FILOSOFIA DA CIÊNCIA E DA TECNOLOGIA

EMENTA:

Mostrar como a teoria do Conhecimento, o progresso cientifico e tecnológico,

ciência e tecnologia ajudam a educação.

Definir civilização.

Caracterizar a civilização tecnológica. Contradições da ação tecnológica.

Ciência, tecnologia e humanismo.

Definir humanismo. Aspectos históricos do humanismo.

Atualizar o humanismo. Ciência e tecnologia para quê e para quem?


Teoria do Conhecimento. O que é conhecimento. Definição.

A verdade: critérios, a possibilidade do conhecimento, dogmatismo, ceticismo.

Âmbito do conhecimento: realismo, idealismo. A origem das idéias: racionalismo,

empirismo. Modos de conhecer: o mito, o senso comum, a filosofia, a ciência, a

arte, a fé. Arte, técnica, ciência, engenharia-definições.

Definir cada termo. Arte, técnica, ciência, engenharia e trabalho. O progresso

científico. Definir progresso e ciência. Caracterizar o progresso científico (a

ciência grega, a ciência medieval, a ciência moderna).

As contradições do discurso científico. O método científico. As ciências

humanas. O progresso científico. Definir progresso e tecnologia. Caracterizar o

progresso tecnológico. Aspectos históricos da tecnologia. Aspectos sociais da

tecnologia. O progresso tecnológico.

REFERÊNCIAS:

MORAIS, Regis de. Filosofia da Ciência e da Tecnologia. Papirus, Campinas,

2002.

CHALMERS. A. F. O que é Ciência Afinal. Brasília: Ed. Brasiliense, 1993.

MORIN. E. Da Necessidade de um Pensamento Complexo. In: F.M. Martins e

J.M. da Silva (org.). Para Navegar no Século XXI. Porto Alegre: EDIPUCRS,

2000.

Popper, K. R. O Realismo e o Objetivo da Ciência. Lisboa: Ed. Dom Quixote,

1987.

3 ESTUDOS EM CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

EMENTA:

Criticar a Teoria da Inovação. Criticar os Estudos Ciência, da Tecnologia e da

Sociedade. Relacionar a Ciência, Tecnologia e Sociedade e as suas percepções

sobre a Tecnociências.


Os estudos sobre ciência, tecnologia e sociedade e a política científica e

tecnológica.

Os Estudos sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (ECTS) são o tema principal

deste trabalho. Sua motivação é a percepção de que existe na Ibero-américa um

hiato (ou descompasso) entre a orientação da Política Científica e Tecnológica

(PCT) e a perspectiva (o conteúdo, ou os princípios) dos ECTS. Três dos países

ibero-americanos que apresentam trajetórias especialmente interessantes para

caracterizar esse hiato - são o seu foco.

Seu primeiro objetivo é buscar as razões desse hiato ou descompasso. Isto é,

explicar porque, sendo uma das finalidades dos ECTS a introdução de temas

coerentes com sua perspectiva na agenda desta política, através do debate

público e da formação de profissionais com esta perspectiva, isto não tem

ocorrido.

REFERÊNCIAS:

BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e Sociedade: e o contexto da educação

tecnológica. Florianópolis: Ed. da UFSC, 1998.

CEREZO, J. A. L. Ciência, Tecnologia e Sociedade: o estado da arte na Europa

e nos Estados Unidos. In: SANTOS, L. W. (Org.). Ciência, tecnologia e

sociedade: o desafio da interação. Londrina: IAPAR, 2002. p. 3-38.

CRUZ, S. M. S. C. S. Aprendizagem centrada em eventos: uma experiência com

enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino Fundamental. Florianópolis,

2001. Tese (Doutorado em Educação) – Centro de Educação, Universidade

Federal de Santa Catarina.

RIBEIRO, M. L. S. História da educação brasileira: a organização escolar. São

Paulo: Cortez, 1991.

3 TRABALHO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL.

EMENTA:

Mostrar as noções de qualificação e competência e suas respectivas interfaces.

Mostrar também o que são conceitos polissêmicos e que variam de acordo com

os parâmetros teórico- metodológicos utilizados para investigá-los.

Procurar mostrar que noção de competência é multidimensional envolvendo

facetas que vão do individual ao sociocultural, situacional (contextual-

organizacional) e processual.

Elucidar aos educandos que não pode ser confundida como mero desempenho.

Além disso, por ser um constructo, o que se apreende são manifestações

específicas cujos conteúdos não são universais.

Pesquisar as formas empíricas seria mais pertinente ater-se a áreas específicas,

com recortes relativos a domínios circunscritos de conteúdo (teórico-práticos),

frutos de experiências e trajetórias individuais, coletivas, situadas e datadas.

Nessa perspectiva ressaltamos a necessidade de novos estudos e pesquisas

que, adotando parâmetros histórico-críticos e multidisciplinares, desenvolva

novas estratégias metodológicas para a investigação de competências e saberes

de trabalhadores e trabalhadoras em situações de vida e trabalho.


Qualificação como sinônimo de preparação de "capital humano".

A noção de qualificação formal.

O modelo taylorista e sua concepção de qualificação.

A noção de competência em educação.

Alguns dos significados atribuídos à competência no campo da avaliação

educacional.

REFERÊNCIAS:

ARRUDA, Marcos e outros. Trabalho e conhecimento: Dilemas Na educação do

trabalhador. São Paulo, Cortez, 1987.

BRUNO, Lúcia e outros (org.). Educação e trabalho no capitalismo

contemporâneo. São Paulo, Atlas, 1996.

BRIGHTON Labour Process Group. "O processo de trabalho capitalista" In: Silva,

Tomaz T. da (org.). Trabalho, Educação e Prática Social: por uma teoria da

formação humana. Porto Alegre, Artes Médicas, 1991.

FERRETTI, Celso J. e outros. Tecnologias, trabalho e educação. 3a ed.

Petrópolis, Vozes, 1994.

4 ESTUDOS EM TECNOCIÊNCIAS, CULTURA E SOCIEDADE.

EMENTA:

Mostrar a tecnologia e natureza.

Ensinar como a Biotecnologia e Terceiro Mundo são dispares.

Mostrar o mercado, a floresta e a ciência do mundo industrial.

Ver as Crises dos meios ambientes:

Desafiar as ciências humanas.

Conceituar a "nao-tecnologia".


O princípio responsabilidade abre a possibilidade de uma ética planetária

fundada no religamento, na compreensão, na magnanimidade e na resistência.

Mediante estas práticas, fundadas na inseparabilidade da cultura científica e da

cultura das humanidades, coloca-se a possibilidade da restauração sustentável

de Gaia, mesmo que cenários do futuro encontrem-se ainda atrelados ao

desenvolvimento unidimensional da biotecnologia, da robótica e da

neurotecnologia.

REFERÊNCIAS:

BRODY, D.E. E BRODY, A.R. As sete maiores descobertas científicas da

história. Trad. Laura Teixeira Motta. São Paulo, Cia. das Letras, 1999.

DYSON, F. Mundos imaginados. Trad. Claudio W. Abramo. São Paulo, Cia. das

Letras, 1998.

MARCUSE, H. Tecnologia, guerra e fascismo. Trad. Maria Cristina Vidal Borba.

São Paulo, Editora Unesp, 1999.

ROSSI, P. Naufrágios sem espectador. A idéia de progresso. Trad. Álvaro

Lorencini. São Paulo, Editora da Unesp, 2000.

5 EPISTEMOLOGIA DAS CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS.

EMENTA:

Refletir sobre o saber cientifico.

Mostrar os processos de surgimento e legitimação das várias ciências

humanas e sociais.

Ver como os fundamentos empíricos da explicação produzida pelas ciências

sociais e procedimentos metodológicos utilizados para fornecer a base factual

às ciências sociais.

Fundamentar os modos formais e críticos - objeto e método.

Relacionar entre ciência, poder e ideologia.

Mostrar a ideologia dominante determine a consciência dos indivíduos, de modo

a aceitarem como verdadeiro aquilo que é apenas ilusório – Marx.

Ver como os homens ainda não tenham aprendido as armadilhas presentes na

linguagem, de modo que tomam por significativas proposições carentes de

sentido – Positivismo Lógico, etc.


Representações visuais/ Fontes iconográficas: uma introdução.

Estatuto da imagem: definições e mutações. Imagem visual e as representações

produzidas em sociedade.

Interpretando documentos iconográficos: desconstruindo representações.

Produção, consumo e circulação das representações visuais.

História e imagem: entre verdade e representação.

Cultura visual e regime de visualidade.

REFERENCIAS:

GIDDENS, A. Política, sociologia e teoria social: encontros com o pensamento

social clássico e contemporâneo. Tradução de Cibele Saliba Rizek. São Paulo:

EDUNESP, 1998.

HAWKING, S. W. Uma breve história do tempo. Tradução de Maria Helena

Torres. São Paulo: Círculo do Livro, 1990.

HABERMAS, J. Técnica e ciência enquanto ideologia. Tradução de Zeljko

Loparic e Andréa Maria Altino de Campos Loparic. São Paulo: Abril Cultural,

1983. (Coleção Os Pensadores).

3º SEMESTRE

1 CULTURA, TRABALHO E EDUCAÇÃO.

EMENTA:

Conceituar os conceitos de cultura, trabalho e educação são inseparáveis,

isto é, um não pode ser compreendido sem o outro. Otimizar os conceitos

de cultura, o trabalho e a educação são inseparáveis por que se

complementam, através do trabalho criamos as relações sociais,

que são modelos de comportamento adquiridos...Sentir como os conceitos

de cultura, trabalho e educação são inseparáveis, isto é, um não pode ser

compreendido sem o outro. Entender acultura é uma criação humana ao tentar

resolver seus problemas, o homem produz meios para a satisfação de suas

necessidades e com isso, transforma o mundo natural...


Cultura e humanização

Educação e diversidade social

Didática e pratica social

Educação e Universidade

Universidade pública e privada

REFERÊNCIAS:

TIRIBA, Lia. Trabalho e educação, Ideias e letras, Aparecida, 2012

BARDANACHVILI, E. Educação e trabalho. Vieira e Lent, Rio de Janeiro, 2012

FRANÇA, Robson Luís. Educação e trabalho. Editora Alínea, Campinas, 2013.

2 O ENSINO: PROCESSO E RELAÇÕES NA EDUCAÇÃO.

Ementa:

Formar não de modo tradicional de conhecimento presente nas escolas

centrava-se na figura do professor, sendo este tratado como o "dono do saber".

Fazer perceber as mudanças nesse cenário. Na era da informação, o espaço de

saber do docente foi dando lugar ao de mediador e problematizador do aprender:

ele passou a ser visto como aquele que desafia os alunos, mostrando-lhes, entre

as várias possibilidades de aprendizagem, caminhos que poderão ser

percorridos.

Ler o que desejamos realizar para analisar a educação e o processo de ensino-

aprendizagem na sociedade da informação terá como fundamento os princípios

da bricolagem de Lévi-Strauss (1976) e da rizomática de Deleuze e Guattari

(2004).

Mostrar a partir deste "roubo" conceitual, pretendemos refletir as novas

estratégias engendradas e utilizadas pelos alunos acadêmicos perante o uso

que fazem da internet.


Sociedade da informação

Relações professores e alunos

As aventuras do conhecimento

Aprendizagem na sociedade

REFERÊNCIAS:

GALLO, S. Deleuze e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

KASTRUP, V. A invenção de si e do mundo: uma introdução do tempo e do

coletivo no estudo da cognição. Campinas: Papirus, 1999.

LÉVY, P. O que é o virtual. São Paulo: 34, 1996.

LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: 34, 1999.

3 TRABALHO, EDUCAÇÃO E IDENTIDADE PROFISSIONAL.

EMENTA:

Fazer compreender a construção da identidade dos professores em sala de aula

na Educação Superior, seus anseios, e como estão encaminhando a melhoria

de sua prática docente. Estudar as práticas utilizadas por esses professores

contribui para o seu aprimoramento como docente, proporcionando uma ação-

reflexão-ação a respeito da formação de professores e de seus saberes

pedagógicos. Pretender com essa reflexão contribuir para uma melhor

compreensão do que o educador pode fazer para enfrentar os desafios atuais.

Realizar uma pesquisa bibliográfica para fundamentação teórica sobre a

formação de professores e a construção de sua identidade, posteriormente,

foram feitas entrevistas com quatorze professores da Educação.


A identidade e a formação do professor da educação superior.

As práticas diárias dos professores da educação superior.

REFERÊNCIAS:

CORRÊA, S. B.; MASSON, M. A. C. Indivíduo, universidade e sociedade

brasileira. Brasília: Educação Brasileira, 1995.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa,

34. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MASETTO, M. T. Competência pedagógica do professor universitário. São

Paulo: Summus, 2003.

PERRENOUD, P. Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: Lisboa:

Dom Quixote, 1993.

PIMENTA, S. G. Docência no ensino superior. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 8. ed. Petrópolis: Vozes,

2007.

4 TRABALHO, EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO SOCIETÁRIO.

EMENTA:

Mostrar como a condição humana necessita de uma reflexão a partir da

educação.

Definir a condição humana através do ensino e da educação.

Analisar a questão da formação humana através do ensino e da aprendizagem.

Ver como a formação humana e o homem trabalha a partir das condições sociais.

Formar uma concepção d homem como superação do capitalismo.

Transformar a sociedade a partir dos aspectos educacionais.


Formação humana na sociedade capitalista.

O aparelho ideológico do Estado e a educação.

Concepção de mundo e de vida.

O trabalho como ação humana.

“O trabalho criou o homem” (Friedrich Engels)

REFERENCIAS:

OLIVEIRA, C. R. História do trabalho, Editora Ática, São Paulo, 1987.

PONCE, Aníbal. Educação e lutas de classes, Editora Cortes, São Paulo, 1987.

SADER, Emir. Pós Neoliberalismo. São Paulo, Editora Paz e Terra, 1995.

5 A EDUCAÇÃO A DISTANCIA (Ead).

EMENTA:

Definir o que significa E a D;

Elaborar os vários conceitos de E a D;

Mostrar como surgir a ideia de E a D no mundo e no Brasil;

Evidenciar os Marcos históricos da E a D no Brasil;

Diferenciar os estudos presenciais de E a D;

Elaborar os modelos de E a D;

Conceituar e mostrar as leis de E a D.

ASSUNTOS A SEREM ELABORADOS:

E a D (ensino a distância) no Brasil e no Mundo.

Conceitos de E a D.

As leis de E a D.

Criar um curriculum de E a D.

REFERÊNCIAS:

ARRUDA, E. P. Educação a distância no Brasil, EDUFU, 2012, Uberlândia

GOUVEIA, G. Ensino a distância na formação dos professores, Rio de Janeiro,

Vieira, 2006.

LITWIN, E. Ensino a distância, Porto Alegre, Artmed, 2001

MACIEL, A. M. R. Educação a distância. Paço Editorial, 2013.

6 O SISTEMA DE INFORMAÇÃO E GESTÃO DO CONHECIMENTO EM

EDUCAÇÃO

EMENTA:

Articular e aplicar conhecimento profissional no abrangente campo de Sistemas

de Informação.

Produzir de pesquisa aplicada criativa, de ponta.

Formar de profissionais e gestores com curiosidade científica, capacidade crítica

e habilidades metodológicas.

ASSUNTOS A SEREM TRATADOS:

Aprendizagem organizacional,

Gestão do conhecimento e universidade corporativa: instrumentos de um mesmo

construto

Uma investigação sobre o desenvolvimento do capital humano, analisando a

forma tradicional de transmissão de conhecimentos e a adoção por empresas

das novas práxis pedagógica com a constituição das Universidades

Corporativas, caracterizada através de um processo ensino-aprendizagem mais

consistente e de forma continuada.

REFERÊNCIAS:

BARBIERI, J. C. et al. Organizações inovadoras: estudos e casos brasileiros. 2.

ed. Rio de Janeiro: FG V, 2004

MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia da pesquisa: caminhos da

ciência e da tecnologia. São Paulo: Ática, 2005. 263 p, il. (Ática universidade).

PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola.

Tradução. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,

1999.

SCHWARTZMAN, S.; CHRISTOPHE, M. A sociedade do conhecimento e a

educação tecnológica. Brasília: SENAI/DN, 2005.

SVEIB, K. E. A nova riqueza das organizações: gerenciando e avaliando

patrimônios de conhecimento. 2a. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998. 260p.

TARAPANOFF, K. Inteligência organizacional e competitiva, Brasília, UNB,

2001.

TEIXEIRA, J. Gerenciando conhecimento, Rio de Janeiro, Senac, 2000

4º SEMESTRE

1 AS TECNOLOGIAS E O CIBERESPAÇO, A CIBERPOLITICA E A

CIBERDEMOCRACIA.

EMENTA:

Contribuir com as ciências da educação para o entendimento do fenômeno

educativo.

Relacionar a escola-sociedade. Educação e desenvolvimento científico-

tecnológico. Teorias e tendências pedagógicas e didáticas.

Conceber a educação tecnológica.

Mostrar como funcionam as Redes/Sistemas de Educação Tecnológica.

Organizar a educação profissional no Sistema de Educação Brasileiro.


A relação das novas tecnologias com a educação, a democracia e o poder

político. A informação em rede e as políticas públicas. Democracia digital, Estado

e cidadania. Ciberespaço, ciberpolítica e ciberdemocracia: origem, concepções

e desenvolvimento. Democratização e seletividade escolar: a questão das

desigualdades digitais e da exclusão digital na sociedade de informação. Os

programas de inclusão digital no Brasil.

REFERÊNCIAS:

CASTELLS, Manuel. Galaxia internet, Calouste Gulbekian, Lisboa, 2001.

LEVY, Pierre, Ciberdemocracia, Instituto Piaget, Lisboa, 2003.

RHEINGOLD, H. Comunidade virtual, Gradiva, Lisboa, 1998.

2 PROJETOS E PRÁTICAS EDUCATIVAS NO ENSINO DE CIENCIA E

TECNOLOGIA.

EMENTA:

Levar o alunado aos contextos do ensino da ciência e da tecnologia;

Mostrar os conceitos básicos dos projetos e práticas do ensino;

Praticar com os alunos os métodos em sala de aula;

Evidencias as práticas e teorias do ensino da tecnologia e das ciências.


Contextos, diretrizes e propostas em relação ao Ensino de Ciência e Tecnologia.

Conceitos básicos relativos a projetos e práticas de ensino. Desenvolvimento de

currículos.

Prática pedagógica da sala de aula.

Pedagogia e Metodologia de Projetos.

Dimensões da teoria e da prática no Ensino de Ciência e Tecnologia. Evolução

e fundamentos das atividades prático-experimentais no Ensino de Ciência e

Tecnologia.

Processos formais e não formais na Educação em Ciência e Tecnologia.

Avaliação didático-pedagógica no Ensino de Ciência e Tecnologia.

REFERÊNCIAS:

BITTENCOURT, C. O saber histórico na sala de aula, Contexto, São Paulo,

1997.

SANTOS, Boaventura dos Santos. Pela mão de Alice, Cortez, São Paulo, 2008,

13ª edição

SAVIANE, Demerval. Educação e atualidade, Cortez, São Paulo, 1991.

_________________. Escola e democracia, Cortez, São Paulo, 1998, 12ª

edição.

SILVA, C. B. História, o prazer em ensino e pesquisa. Brasiliense, São Paulo,

1995.

4 ANALOGIAS E METÁFORAS NO ENSINO E CIENCIAS E

TECNOLOGIA.

EMENTA:

Influenciar as analogias e metáforas no aprendizado do educando;

Utilizar metodologias nos ensinos e nas ciências;

Usar metodologias qualitativas e quantitativas;

Usar as analogias e metáforas para uma melhor compreensão do alunado;

Pesquisar todos os campos do aprendizado.


Explorou-se o desenvolvimento cognitivo mediado através da linguagem,

influenciando o processamento mental e sua interação na formação do indivíduo

e suas potencialidades.

Utilizou-se uma metodologia qualitativa, Exploratória e descritiva. Os dados

coletados sobre a utilização das analogias e metáforas no âmbito escolar

apresentam-se nas seguintes categorias: nas interações humanas na sala de

aula, na linguagem docente durante explicações de conteúdo de forma didática,

a influência das analogias e metáforas no aprendizado do educando.

A pesquisa de campo permitiu verificar a falta de conhecimento dos docentes no

ensino de ciências frente a utilização de analogias e metáforas de forma didática

assertiva. O conjunto dos dados também indicam que as analogias e metáforas

utilizadas de forma elaborada didaticamente contribuem para a atenção e

percepção dos alunos, além de promoverem uma consolidação da informação

ou conhecimento na memória de longo prazo, contribuindo para um melhor

aprendizado e consequentemente o aumento do desenvolvimento cognitivo,

podendo desta forma considerar a linguagem analógica e metafórica como

possíveis potencializadoras da aprendizagem.

REFERENCIAS:

AMARAL, S. E. Analogias e metáforas no ensino de ciências, CEFET, MG, 2006

(dissertação de mestrado)

PIAGET, Jean. A formação dos símbolos nas crianças, Zahar, Rio de Janeiro,

1998 10ª edição.

____________. Seis estudos em psicologia, Forense, Rio de Janeiro, 2003, 12ª

edição.

___________. Psicologia e Pedagogia, Forense, Rio de Janeiro, 2003.

VVAA. Os métodos nas ciências naturais e sociais. Pioneira, São Paulo, 1999.

5 O LABORATÓRIO ABERTO DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E ARTE: UM

AMBIENTE DE APRENDIZAGEM ORIENTADO A PROJETOS.

EMENTA:

Mostrar os projetos da pratica educativa;

Colocar em evidencias as metodologias de ensino e de projetos;

Evidenciar as culturas de aprendizado;

Mostrar as teorias da pedagogia dos projetos.


História da metodologia de projetos como prática educativa,

A metodologia de projetos no Brasil,

A cultura do aprender e a metodologia de projetos,

A pedagogia de projetos como perspectivas para a formação profissional,

fundamentos teóricos da pedagogia de projetos,

Contribuições da Sociologia das Inovações Tecnológicas para a Pedagogia de

Projetos,

Gestão e avaliação dentro da Pedagogia de Projetos.

REFERÊNCIAS:

LEVY, Pierre. As tecnologias e a inteligências, Editora 34, Rio de Janeiro, 1994.

PAPERT, S. A. A máquina das crianças, repensando a educação na era da

informática. Porto Alegre, Artmed, 1994.

VVAA. Novas tecnologias e mediação Pedagógicas, Papirus, Campinas, 2003.

VVAA. Ensino das ciências, UNIMEP, Campinas, 2000.

1. fundamentos da educaÇÃo. (cco)...

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