1 diretoria de ensino guaratinguetá núcleo pedagógico setor 5 - cruzeiro data: 18/06/15...
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Diretoria de EnsinoGuaratinguetá
Núcleo Pedagógico
Setor 5 - Cruzeiro
Data: 18/06/15
Orientação Técnica de FísicaRetomando o Currículo de Física
2
Abertura
1º Momento
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE GUARATINGUETÁ NÚCLEO PEDAGÓGICO
Leitura em Voz AltaO Guia do Mochileiro
das Galáxias
Douglas Adams
Obra sugerida para leitura na Situação de Aprendizagem 1, Volume 2, 1ª Série do EM
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Pauta de Hoje
5
O Currículo Oficial da SEE
2º Momento
Sondagem
Considerando o que você, Professor de Física, sabe sobre o CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO, aponte aspectos que o caracterizam.
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Vídeo: Currículo e Princípios 2012 Registrando
Elenque em seu caderno de registro o que é comum (geral) e o que é específico, frente aos aos princípios mencionados no vídeo?
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Princípios do Currículo•Uma escola que também aprende
•O Currículo como espaço de cultura
•As competências como referência
•Prioridade para a competência da leitura e da
escrita
•Articulação das competências para aprender
•Articulação com o mundo do trabalho
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O Currículo fundamenta-se numa
concepção de aprendizagem
A concepção de aprendizagem que embasa nossa proposta de trabalho pressupõe que o conhecimento não é concebido como uma cópia do real e assimilado pela relação direta do sujeito com os objetos de conhecimento, mas produto de uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informações e novos conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.
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O modelo de ensino relacionado a essa concepção de aprendizagem é o da resolução de problemas, que compreende situações em que o aluno, no esforço de realizar a tarefa proposta, precisa pôr em jogo o que sabe para aprender o que não sabe.
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Os alunos precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar (levantamento de conhecimentos prévios).
Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir (desafio).
A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível (mediação do professor).
O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social (transposição didática e contextualização).
Princípios didáticos
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Parte ASituação de
Aprendizagem
3º Momento
Sondagem:
O que é uma Situação de Aprendizagem?
Quais as principais características de uma boa Situação de Aprendizagem?
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Análise:
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Atividades XBoas Situações
de Aprendizagem
Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.
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LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E
ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE UMA BOA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos.
Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos.
Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas.
Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela.
O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização.
O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.
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LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E
ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE UMA BOA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor.
O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.
O conteúdo a ser estudado é visto de forma compartimentada.
O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lhe dá sentido.
Há uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade.
A sequenciação (SA) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos.
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LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E
ATIVIDADES
LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE UMA BOA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos.
Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade.
O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática.
Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares.
Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino.
Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias.
ATIVIDADE
•Não precisa ser desafiadora para todos
• Sem preocupação de adequação
• Pressupõe pré requisito
• Não exige reflexão
BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
•Prevê desafios e tomada de decisão
•Garante circulação de informação
•Mantém as características sócio- culturais do objeto a ser aprendido
•Favorece a reflexão sobre o conteúdo a ser trabalhado
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Parte bCompetências e Habilidades
3º Momento
Sondagem:
O que são Competências?
O que são Habilidades?
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Matrizes de Referência:Competências Cognitivas
• Lino de Macedo, apoiado em estudos piagetianos, conceitua Competências Cognitivas como modalidades estruturais da inteligência.
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COMPETÊNCIAS COGNITIVAS
GRUPO IIEsquemas Procedimentais
GRUPO IEsquemas Presentativos
GRUPO IIIEsquemas Operatórios
COMPETÊNCIAS
REALIZAR COMPREENDER
OBSERVAR
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Exemplo de Habilidades do Grupo 1:
Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: trajetória, gráficos, tabelas, funções e linguagens discursiva;
Reconhecer representações adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes máquinas térmicas;
Descrever por meio de linguagem discursiva ou gráfica fenômenos e equipamentos que envolvem a propagação da luz e formação de imagens;
Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformações de energia envolvidas em cada um deles.
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Exemplo de Habilidades do Grupo 2:
Classificar movimentos segundo características comuns, como trajetórias e variações de velocidade;
Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de situações reais;
Associar a natureza cíclica de movimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influências na vida humana;
Comparar diferentes instrumentos e sistemas utilizados para melhorar ou ampliar a visão, como: óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores.
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Exemplo de Habilidades do Grupo 3:
Prever e avaliar situações cotidianas que envolvem movimentos, utilizando as leis de Newton;
Avaliar hipóteses e argumentos acerca do aquecimento global e suas consequências ambientais e sociais;
Aplicar o princípio da conservação da energia nas trocas de calor com mudanças de estado físico, nas máquinas mecânicas e a vapor;
Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos presentes no cotidiano segundo suas funções.
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Parte CConteúdos
3º Momento
Sondagem:
Em uma Situação de Aprendizagem é mais importante trabalhar as Habilidades e Competências ou os Conteúdos?
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Retomando: conteúdos x habilidades e competências
CONTEÚDOS:
▪ Factuais
▪ Conceituais
▪ Procedimentai
s
▪ Atitudinais
HABILIDADES
E
COMPETÊNCIAS
Grupo 1: Observar
Grupo 2: Realizar
Grupo 3: Compreender
Cadernos:Situações de
Aprendizagem(Sequências didáticas)
objetivam
CURRÍCULO
favorecem
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Para fins didáticos, César Coll Salvador, cita quatro tipos de conteúdos de aprendizagens:• Factuais: O que se deve saber?• Conceituais: O que se deve saber
explicar?• Procedimentais: O que se deve saber
fazer?• Atitudinais: Como se deve ser?
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DIFERENTES CONTEÚDOS SE APRENDEM DE DIFERENTES FORMAS
CONTEÚDOS FACTUAIS
Factuais Exemplos Como se aprende
Avaliação Como se ensina
Conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenomenos concretos
Datas e nomes de acontecimentos históricos, nomes de autores literários, classificações na Biologia, etc.
Atividades de cópias mais ou menos literal; memorização; processo de repetição
Quando é capaz de reproduzi-lo (aprendizagem tudo ou nada)
Modelo expositivo, exercícios de repetição
*importante os conhecimentos conceituais para que haja uma aprendizagem significativa
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DIFERENTES CONTEÚDOS SE APRENDEM DE DIFERENTES FORMAS
CONTEÚDOS CONCEITUAISConceitos Exemplos Como se
aprendeAvaliação Como se ensina
Conceito: conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns.
Necessidade de compreensão.
Mamífero, densidade, cidade, sujeito, lençol freático, leis da física, etc.
Processo de elaboração e construção pessoal do conceito (construtivismo); Atividades experimentais que relacionem conhecimentos prévios e conteúdos de aprendizagem; Utilização em situação reais e concretas
Além de repetir a definição, capaz de utiliza-lo para interpretar e compreender uma situação
Atividades que reconheçam os conhecimentos prévios e assegurem a significância e funcionalidade, promovam um conflito cognitivo.
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DIFERENTES CONTEÚDOS SE APRENDEM DE DIFERENTES FORMAS
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS
Procedimentais Exemplos Como se aprende
Avaliação Como se ensina
Conjunto de ações ordenadas e com um fim, dirigidas para a realização de um objetivo.
Ler, desenhar, classificar, observar, etc.
Realização de ações; reflexão sobre a própria atividade; aplicação em contextos diferenciados
Aplicação em contextos diferenciados, reprodução das ações
Partir de situação significativas e funcionais; atividades de repetição e aplicação em contextos diferenciados
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CONTEÚDOS ATITUDINAIS
Atitudinais Exemplos Como se aprende
Avaliação Como se ensina
Valores: ideias éticas que permitem emitir juízo sobre condutas e seu sentido; Atitudes: forma como uma pessoa realiza sua conduta de acordo com valores; Normas: regras de comportamento em um grupo social
Solidariedade, responsabilidade, cooperar com o grupo, participar das tarefas, respeitar o meio ambiente, etc.
Realização de atividades que englobem a dimensão afetiva do para interiorização
Mudança de comportamento, valores interiorizados na tomada de posição, normas interiorizadas
Partir da realidade e aproveitar os conflitos existentes como fio condutor, processos de reflexão crítica sobre as normas
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O Currículo de Física
4º Momento
Sondagem:
Quais os objetivos específicos do Ensino de Física no Ensino Médio?
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Por que ensinar Física?
Compreensão e atuação no mundo contemporâneo
Satisfação cultural
Conhecimento necessário para entender o mundo contemporâneo e nele intervir
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Como devem ser as aulas de Física?
Memorização de Fórmulas e repetição de procedimentos?
Ou
Estabelecer discussões sobre diferentes entendimentos e experiências vivenciados a
partir de situações problemas?
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Três novos sentidos:
• Na perspectiva de sua construção histórica, e não apenas de sua exploração conceitual ou formal, para ampliar o valor e o sentido dos conteúdos em sala de aula;
• Nas conexões que se estabelecem entre a Física e as necessidades e os desafios da sociedade moderna, pois despertam o interesse e a motivação do aprendiz;
• Na tomada dos fenômenos físicos como desafios, pois estimulam a imaginação, gerando o prazer de aprender e o gosto pela Ciência.
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Sobre a Formulação Matemática:
Considerada um dos vilões principais no ensino de Física.
O exercício puro e simples dos instrumentos matemáticos não garante o domínio das competências necessárias para tratar matematicamente o mundo físico.
Os alunos devem ser capazes de interpretar fenômenos físicos antes de pretender expressá-los fazendo uso das estruturas oferecidas pela Matemática.
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Sobre a Experimentação
Identificada apenas pelas práticas laboratoriais.
A discussão e demonstração de fenômenos e o conteúdo empírico podem ser trabalhados também através de: • Utilização de objetos e equipamento de uso cotidiano• Filmes didáticos e comerciais• Própria vivência dos alunos, como participantes de um
mundo rico em fenômenos percebidos e objetos manipuláveis.
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Material de Apoio ao Currículo – Caderno do Professor
Inicia com Orientações sobre os conteúdos do volume
Apresenta quadro com os seguintes itens:• Conteúdos e temas• Competências e habilidades• Sugestão de estratégias• Sugestão de recursos• Sugestão de avaliação
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Material de Apoio ao Currículo – Caderno do Professor
A discussão da Situação de Aprendizagem apresenta desenvolvimento da Situação de Aprendizagem e Encaminhando a Ação
No final de cada Tema apresenta Grade de Avaliação e propostas de questões para aplicação em avaliação
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Material de Apoio ao Currículo – Caderno do Professor
A cada dois ou três temas, apresenta proposta de Situação de Recuperação
No final do caderno, recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão dos temas e Considerações Finais.
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Análise de Situação de
Aprendizagem
5º Momento
Nesse momento realizaremos uma análise de como as Situações de Aprendizagem do Currículo de Física estão organizadas. Durante o percurso de uma Situação de Aprendizagem, alguns pontos podem favorecer de maneira eficaz a construção da aprendizagem.
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Para reflexão... Em grupo analise as seguintes situações
de aprendizagem:
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1º Ano, Volume 02, Situação de Aprendizagem 2, página 14.
2º Ano, Volume 02, Situação de Aprendizagem 3, página 18.
3º Ano, Volume 02, Situação de Aprendizagem 3, página 24.
Para reflexão... a) Nessas Situações de Aprendizagem, pontue as seguintes
características:• Que conhecimentos são construídos pelos alunos nessa SA?• Essa SA valoriza o que os alunos já sabem?• Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar?• Essa SA instiga a busca de novas informações e
conhecimentos?
b) Quando e como os conteúdos procedimentais e atitudinais estão articulados com as habilidades previstas na Situação de Aprendizagem?
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Plataforma Currículo+
6º Momento
54
Finalização
7º Momento
Preencher avaliação disponível em:bit.ly/otfisica20151
Informes: Curso de Física – Planilha de interesse no link: bit.ly/cursofeg2015
Exposição EXPRECI
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