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Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 6º ano

1º bimestre – Plano de desenvolvimento

Este plano de desenvolvimento, que serve de complemento ao Manual do professor impresso,

tem como objetivo apoiar a organização do trabalho do docente ao longo do 1º bimestre. Para tanto,

oferece uma visão geral dos objetos de conhecimento e suas habilidades desenvolvidos no Livro do

Estudante, além de sugerir atividades e práticas que podem ser aplicadas em sala de aula, com vistas a

permitir que se atinjam os objetivos estabelecidos, e indicar materiais que podem contribuir para a

atualização do professor e o engajamento dos estudantes. Refletindo essa proposta, nas páginas

seguintes, encontram-se informações e/ou orientações sobre os seguintes tópicos:

1. Objetos de conhecimento e habilidades da BNCC.

2. Atividades recorrentes na sala de aula.

3. Relação entre a prática didático-pedagógica e o desenvolvimento de habilidades.

4. Gestão da sala de aula.

5. Acompanhamento da aprendizagem dos estudantes.

6. Fontes de pesquisa.

7. Projeto integrador.

1. Objetos de conhecimento e habilidades da BNCC

Na tabela a seguir, estão elencados os objetos de conhecimento e as habilidades da Base

Nacional Comum Curricular (BNCC) trabalhados no 1º bimestre.

OBJETOS DE

CONHECIMENTO HABILIDADES

UNIT 0: Dictionary

skills

UNIT 1: English in the world

UNIT 2: Citizenship

for all

Further practice

1-2

EIX

O O

RA

LID

AD

E

Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (classroom language)

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.

Estratégias de compreensão de textos

orais: palavras cognatas e pistas do contexto

discursivo

(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.




Produção de textos orais,

com a mediação do professor

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

EIX

O L

EITU

RA

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

Compreensão geral e específica: leitura rápida

(skimming, scanning)

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

Partilha de leitura, com mediação do professor

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

EIX

O E

SCR

ITA

Planejamento do texto: brainstorming

(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

Planejamento do texto: organização de ideias

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

Produção de textos escritos, em formatos

diversos, com a mediação do professor

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.




EIX

O C

ON

HEC

IMEN

TOS

LIN

GU

ÍSTI

CO

S

Construção de repertório lexical

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Pronúncia

(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

Presente simples e contínuo (formas

afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.

EIX

O D

IMEN

SÃO

INTE

RC

ULT

UR

AL

Países que têm a língua inglesa como língua materna e/ou oficial

(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).

Presença da língua inglesa no cotidiano

(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

Optou-se pela tabela como forma de tratamento da informação para facilitar a visualização

dos objetos de conhecimento e das habilidades em paralelo à organização do Livro do Estudante,

favorecendo a compreensão de sua proposta e a integração de seus elementos.

Dessa forma, pode-se afirmar que essa tabela apoia o trabalho do docente, ao auxiliá-lo a

contemplar as múltiplas dimensões do processo educativo, e contribui para o planejamento da

formação contínua dos estudantes ao longo dos bimestres.

Nesse ponto, é importante esclarecer que, por fazerem parte de um processo de formação

continuada, os objetos de conhecimento e as habilidades muitas vezes se repetem ao longo do

bimestre.




Inclusive, é preciso ter cuidado especial com as habilidades que se repetem no decorrer do

ano. Como acontece com qualquer língua, a aquisição do inglês é processual e gradual, e a

complexidade dos textos e das propostas é ampliada com o tempo.

Dessa maneira, caso certas habilidades relacionadas principalmente aos eixos Oralidade

(EF06LI05), Leitura (EF06LI07, EF06LI08, EF06LI09) e Escrita (EF06LI013, EF06LI14, EF06LI15) não

forem desenvolvidas a contento desde o 1º bimestre, o estudante não chegará ao final do ano com o

rendimento esperado.

Na Ficha de acompanhamento da aprendizagem, que integra este material digital, é possível

encontrar perguntas que norteiam a mensuração do desempenho dos estudantes em relação às

habilidades trabalhadas. A seção “Acompanhamento da aprendizagem dos estudantes” deste

documento também traz informações que podem ser úteis nesse sentido.

2. Atividades recorrentes na sala de aula

O 1º bimestre de um ano letivo é sempre um momento de expectativa para os estudantes,

em que eles esperam por mudanças e desafios. Por conta disso, também é um momento em que os

docentes têm a oportunidade de implementar novas propostas, com o desenvolvimento de hábitos

salutares e boas práticas.

Considerando isso, todos os volumes que compõem essa coleção têm início com

uma unidade intitulada “Tools for learning”, a qual tem como objetivo instrumentalizar os

estudantes, para que criem rotinas e hábitos que contribuam para seu aprendizado da língua inglesa

e mesmo para seu desenvolvimento como indivíduos, com a conquista de autonomia para

aprenderem a aprender. No volume 6, essa unidade aborda dois pontos: dictionary skills e classroom

language.

Com relação ao tema dictionary skills, entende-se que é importante os estudantes terem os

dicionários como ferramenta, consultando-os sempre que necessário para construir repertório lexical

e encontrar a palavra adequada em momentos de produção, especialmente escrita.

Para incentivar essa prática, é fundamental sempre levar dicionários físicos para a sala de

aula, encorajando os estudantes a procurar as palavras que desejam conhecer, em vez de oferecer

respostas às suas dúvidas. Pode-se também permitir o uso do smartphone para acessar dicionários

on-line – trata-se de uma ferramenta especialmente interessante para trabalhar pronúncia e

sotaque.

Para fixação do vocabulário consultado, pode-se pedir aos estudantes que mantenham um

caderno com o objetivo de anotar as palavras e expressões que aprenderam em suas consultas e

durante a realização das atividades propostas. Esse caderno pode ser organizado em ordem




alfabética, de modo a facilitar tanto os registros como seu manuseio – quanto mais os estudantes o

usarem, mais conseguirão visualizar e mensurar seu aprendizado, o que os deixará mais motivados.

Como forma de promover esse uso, nos minutos finais das aulas, pode-se pedir que um

estudante realize uma atividade (hangman, mimicry) com alguma palavra registrada em seu caderno.

Pode-se igualmente pedir que, antes de deixar a sala, cada estudante diga uma palavra que aprendeu

e anotou durante a aula.

O tema classroom language é importante por ampliar o vocabulário da turma e por criar um

ambiente de aprendizado contextualizado, em que os estudantes vivenciam a língua inglesa de forma

natural, adquirindo confiança para se tornarem seus usuários.

Assim, é válido não apenas empregar enunciados, comandos, saudações e pedidos, mas

também estimular os estudantes a fazer uso deles durante as aulas. Pode-se solicitar à turma que

produza cartazes com frases usadas no cotidiano (“May I drink water?”, “How are you?”, “See you

later”) e desenhos que as representem. Nesse caso, fixe as produções no mural da sala ou em outro

local visível.

Tendo em vista a importância de garantir um ambiente harmônico e descontraído em sala de

aula, que promova o engajamento e a motivação dos estudantes, pode-se criar uma rotina de

atividades que permita à turma aprender brincando.

Essas atividades podem ser propostas no início das aulas (warm-up), com a retomada de

temas explorados anteriormente que precisem ser reforçados, nos momentos de verificação do

aprendizado (accountability) ou no final das aulas (warm-down), como forma de sistematizá-las. O

importante é que elas façam sentido dentro do contexto e promovam o aprendizado.

No 1º bimestre, como os estudantes ainda estão construindo ou revendo laços afetivos e

vínculos sociais, pode ser interessante priorizar atividades que abranjam toda a sala ou, então, sejam

realizadas em grupos, envolvendo, inclusive, breves competições. Isso também ajuda no

desenvolvimento de habilidades ligadas ao trabalho em equipe, uma competência fundamental para

o século XXI.

3. Relação entre a prática didático-pedagógica e o

desenvolvimento de habilidades

Nesta coleção, a língua inglesa é apresentada de maneira gradual, com vistas não só a

garantir a compreensão dos conteúdos ou objetos de conhecimento, como também a promover uma

reflexão e uma ação sobre eles – no 6º ano, por exemplo, para que isso seja possível, o inglês é

mesclado ao português, o que gera confiança nos estudantes.

Parte-se do princípio de que, estando inseridos em um mundo globalizado e plurilíngue, os

estudantes já possuem conhecimentos da língua inglesa, mesmo que não a tenham estudado




formalmente. Assim, as atividades e vivências propostas para o desenvolvimento das habilidades que

compõem a BNCC têm como base a sequência:

ativação do conhecimento prévio → apresentação do objeto de conhecimento → produção →

verificação do aprendizado

Ao fazer uso de conhecimentos que o estudante já possui, essa sequência não só o respeita,

como lhe permite avançar na aquisição da língua inglesa a seu tempo, aprimorando e expandindo

suas produções à medida que se familiariza com o idioma e estabelece trocas com os colegas.

De fato, por demandar essas produções do estudante, a sequência permite que ele

tangibilize seu processo de aprendizagem, vislumbrando, pouco a pouco, sua inserção em um mundo

conectado no qual o inglês se constitui em uma língua franca – o que amplia sua visão de mundo e

suas possibilidades, inclusive no mercado de trabalho.

A fim de reforçar essa inclusão, a coleção se dedica a valorizar o ato comunicativo como um

todo, seja ele baseado na oralidade, na leitura ou na escrita, refutando a antiga ideia de que só é

falante da língua inglesa quem domina suas estruturas com perfeição. Nesse entendimento, o idioma

se apresenta como um instrumento útil para o dia a dia.

É por conta dessa perspectiva cotidiana que, nesta coleção, o estudo da língua inglesa é

voltado para práticas de linguagem significativas, fundamentado em gêneros textuais de circulação

social real. Esse uso contextualizado do idioma favorece uma abordagem mais integradora do

conhecimento, além de abrir espaço para temas contemporâneos.

4. Gestão da sala de aula

A gestão da sala de aula é um fator essencial não só para otimizar os tempos da escola, mas

também para promover um bom relacionamento entre o professor e os estudantes e,

consequentemente, um rendimento satisfatório no processo de aprendizagem.

Tendo em vista as características desta coleção – que tem como foco o desenvolvimento, por

meio da língua inglesa, de sujeitos não apenas críticos e autônomos, como também responsáveis

consigo mesmos e com a sociedade –, é preciso considerar estes pontos na gestão da sala de aula:

• Orientações: é essencial transmitir com clareza tanto as orientações para a realização das propostas pedagógicas, utilizando exemplos e, se possível, modelando o que se espera, como o objetivo das propostas, mostrando para a turma o motivo pelo qual eles devem realizá-las. Essas condutas tendem a fazer com que os estudantes se sintam mais seguros e motivados para o aprendizado. De qualquer forma, no momento da execução das atividades, vale circular pela sala, verificando se eles estão na trilha certa e alinhando eventuais desvios na rota programada.




• Interações: ao interagirem entre si, os estudantes levantam hipóteses, solucionam problemas e compartilham conhecimentos com mais entusiasmo, além de terem à disposição pontos de vista diferentes que tornam o aprendizado multifacetado, interessante e, em certa medida, ruidoso – uma sala com interação tem bastante barulho, e não indisciplina; caso se notem excessos, é possível utilizar attention grabers, como “Hands on top” / “That means stop”. Nesses momentos de troca, é essencial manter-se atento, verificando se todos os estudantes estão realmente participando e, em caso negativo, promovendo essa participação.

• Arranjos: visando inclusive à promoção da interação, é importante, na medida do possível, distribuir os estudantes em grupos ou pares – isso é especialmente válido no 1º bimestre, quando eles ainda estão se familiarizando com o ano letivo e construindo laços sociais. No mínimo, atividades realizadas de maneira colaborativa ajudam a estimular a autonomia e a organização. Outros arranjos interessantes são o círculo e o semicírculo, oportunos para momentos de compartilhamento.

• Clima: o ambiente da sala de aula precisa ser democrático o suficiente para que os estudantes se sintam à vontade na hora de compartilhar opiniões e hipóteses – eles precisam sentir que estão em processo de aprendizagem e, portanto, não é esperado que tenham todas as respostas. Para atingir esse clima, as aulas devem ter como base o respeito, entre os estudantes e entre eles e o professor.

• Motivação: os estudantes gostam de ser ouvidos ao compartilhar seus pontos de vista e interesses – isso os motiva tanto quanto propor atividades que tenham a ver com o mundo deles. Outra proposta que tende a gerar motivação é ir além da sala de aula, ocupando, quando fizer sentido, espaços diferenciados dentro da escola (biblioteca, pátio) ou mesmo fora dela (praças, parques). Além de representar uma mudança interessante de cenário, essa proposta tem potencial para conectar o aprendizado com o dia a dia da turma, conferindo significado a ele.

No 1º bimestre do ano letivo, é importante estabelecer uma rotina de sala de aula. Por

exemplo, podem-se iniciar as aulas sempre com um warm-up e reservar os instantes finais para a

organização do material. O fato de saberem o que esperar das aulas faz com que os estudantes

diminuam a ansiedade e se sintam mais seguros, gerando um ambiente mais aconchegante e

propício para o aprendizado.

Os “combinados” também podem ajudar muito nesse sentido, além de garantir uma

dinâmica democrática e produtiva na sala de aula. De modo geral, os combinados podem envolver

desde aspectos mais comportamentais, como respeito aos colegas e ao professor, até tópicos

operacionais, como saídas da sala e uso de aparelhos eletrônicos.

É importante que os estudantes compreendam que os combinados comportamentais não

são negociáveis. E, para se certificar de que eles não serão esquecidos ao longo do ano, o ideal é fixá-

los em um local visível.




5. Acompanhamento da aprendizagem dos estudantes

É fundamental acompanhar de perto o desempenho dos estudantes, a fim de garantir que

eles estão atendendo às expectativas com relação ao desenvolvimento das habilidades estipuladas

para o período em todos os eixos que compõem o aprendizado da língua inglesa: oralidade, leitura,

escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural.

Essa importância relaciona-se com o fato de que, uma vez que a aquisição de um novo

idioma é um processo gradual, habilidades não desenvolvidas no momento esperado, ou então

desenvolvidas parcialmente, podem acarretar dificuldades para aprendizados futuros.

Nesse ponto, vale assinalar que, como acompanhamento, compreendem-se não apenas

processos somativos formais, que geram notas a partir de testes, mas também verificações contínuas

em sala de aula, respeitando as características do grupo e o tempo de cada estudante.

Esse acompanhamento pode ser feito, por exemplo, no fechamento das atividades

propostas. Nesse momento de accountability, é possível pedir aos estudantes que compartilhem

suas produções (sejam elas escritas, orais, reflexivas) em um ambiente descontraído e, portanto,

propício para a verificação do progresso da turma.

Além disso, é importante circular pela sala durante a realização das atividades, a fim de

verificar o desempenho de cada estudante. Na medida do possível, habilidades voltadas para a

questão socioemocional também devem ser consideradas: como os estudantes trabalham em

equipe, como solucionam problemas, se são responsáveis e assim por diante.

Por meio desse acompanhamento contínuo, é possível identificar desde tópicos em que a

turma toda está com mais dificuldade até estudantes que precisam de atenção em um ou outro eixo

que compõe a língua inglesa, traçando estratégias pedagógicas adequadas para lidar com a questão.

Contudo, para que seja eficaz, é necessário que esse acompanhamento tenha como

fundamento parâmetros claros, pois, do contrário, corre-se o risco de a observação não gerar as

ações necessárias.

Nesse ponto, as habilidades presentes na BNCC surgem como importantes elementos

norteadores, explicitando onde os estudantes devem estar ao final do ano letivo no processo de

aquisição da língua inglesa.

Caso se verifique uma dicotomia entre o esperado e o apresentado pela turma ou por

estudantes individualmente, recomenda-se fazer uma análise um pouco mais aprofundada antes de

traçar um plano de ação. Nessa análise, vale considerar elementos como disposição da turma, ruídos

externos e indisciplina, entre outros.

Se, depois disso, se constate que realmente se trata de dificuldade em alcançar as

aprendizagens esperadas, pode-se pensar em propostas mais específicas, envolvendo desde games

(para dificuldades coletivas) até atividades extras (para dificuldades individuais).




No caso do 1º bimestre do ano letivo, além das habilidades da BNCC, pode ser interessante

focar o acompanhamento na investigação do conhecimento que os estudantes possuem da língua

inglesa. Com isso, é possível realizar um trabalho mais individualizado e, também, equilibrar as

expectativas em relação à turma.

6. Fontes de pesquisa

Para o professor

As indicações a seguir, que tratam de aspectos gerais da educação e específicos da língua

inglesa, têm como objetivo contribuir para a atualização do docente. Embora não se trate,

necessariamente, de obras recentes, elas trazem discussões atemporais e valiosas, que apoiam o

professor no entendimento, no planejamento e na prática dos itens tratados neste plano de

desenvolvimento.

BENDER, Willian N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para

o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014.

HARMER, Jeremy. The practice of English Language Teaching, 5th edition. Londres:

Pearson Education, 2015.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática, 2ª edição. São Paulo: Cortez, 2013.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições, 22ª

edição. São Paulo: Cortez, 2011.

MIRANDA, Simão de. Estratégias didáticas para aulas criativas. São Paulo: Papirus,

2016.

WEINSTEIN, Carol S.; NOVODVORSKY, Ingrid. Gestão da sala de aula: lições da

pesquisa e da prática para trabalhar com adolescentes, 4ª edição. São Paulo:

McGraw-Hill/Penso, 2015.

Para os estudantes

Os materiais sugeridos a seguir têm como objetivo ampliar e enriquecer os conteúdos

abordados no 1º bimestre do 6º ano.

Unidade 1 – English in the world

Para explorar o estrangeirismo e a influência da tecnologia sobre esse fenômeno linguístico,

pode-se apresentar aos estudantes a canção “Pela internet”, de Gilberto Gil, e propor uma reflexão

sobre o tema.




Para trabalhar os impactos do estrangeirismo, pode-se apresentar à turma a matéria

disponível em <http://g1.globo.com/brasil/noticia/2011/04/assembleia-legislativa-do-rs-aprova-lei-

que-proibe-uso-de-estrangeirismo.html> (acesso em: 20 set. 2018), que trata da proibição do uso de

palavras estrangeiras, sem apresentação do equivalente em português, no Rio Grande do Sul. Pode-

se discutir, por exemplo, a viabilidade dessa lei e se o uso de palavras em inglês realmente ameaça a

língua portuguesa.

Unidade 2 – Citizenship for all

Para aprofundar o tópico “escola”, podem-se apresentar para os estudantes diferentes salas

de aula ao redor do mundo, buscando diferenças e semelhanças em termos de uso de materiais e

propondo reflexões. O link <https://www.theguardian.com/world/gallery/2015/oct/02/schools-

around-the-world-un-world-teachers-day-in-pictures> (acesso em: 20 set. 2018) traz imagens que

podem ser exploradas para esse fim.

7. Projeto integrador

O projeto integrador proposto para o 1º bimestre permite que os estudantes mobilizem

conhecimentos e habilidades de dois componentes curriculares – Língua Inglesa e Arte – e reflitam

sobre a importância do estudo que se inicia nesta etapa.

Título: English Day

Temas Vida familiar e social | Diversidade cultural

Problema central enfrentado

Por que estudar inglês?

Produto final Apresentação de sketches para a família e a comunidade escolar

Justificativa

O estudo de um novo idioma pode suscitar diversas incertezas, inseguranças e

questionamentos. Nesse contexto, é essencial demonstrar que os estudantes já possuem

conhecimentos prévios da língua inglesa, apenas por estarem inseridos em um mundo globalizado e

plurilíngue. A partir disso, pode-se criar um ambiente favorável para amenizar as inseguranças

iniciais e propiciar um percurso de aprendizagem agradável e significativo para a turma,

desenvolvendo não apenas suas habilidades no idioma, mas sua capacidade crítica de ler e acessar o

mundo.

http://g1.globo.com/brasil/noticia/2011/04/assembleia-legislativa-do-rs-aprova-lei-que-proibe-uso-de-estrangeirismo.html

http://g1.globo.com/brasil/noticia/2011/04/assembleia-legislativa-do-rs-aprova-lei-que-proibe-uso-de-estrangeirismo.html

https://www.theguardian.com/world/gallery/2015/oct/02/schools-around-the-world-un-world-teachers-day-in-pictures

https://www.theguardian.com/world/gallery/2015/oct/02/schools-around-the-world-un-world-teachers-day-in-pictures




Competências gerais desenvolvidas

Este projeto favorece o desenvolvimento das seguintes competências gerais da BNCC:

• Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

• Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões om base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Objetivos

Os objetivos deste projeto são favorecer a criação de um ambiente favorável ao estudo da

língua inglesa, provocar uma reflexão a respeito desse estudo e encorajar os estudantes a encará-lo.

Espera-se que a turma se envolva em ações coletivas e consiga aproximar a comunidade desse

momento de reflexão e fruição do trabalho produzido, encorajando também as pessoas a ativar seus

conhecimentos prévios da língua inglesa e explorar novos saberes. Para cumprir esses objetivos, as

atividades propostas consideram a prática das seguintes habilidades da BNCC:

Habilidades em foco

Disciplina Objeto de aprendizagem Habilidade

Língua Inglesa Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.




(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

Produção de textos orais, com a mediação do professor

(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

Planejamento do texto: brainstorming

(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

Planejamento do texto: organização de ideias

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

Presença da língua inglesa no cotidiano

(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado. (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

Arte

Contextos e práticas (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

Contextos e práticas

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

Processos de criação

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

Patrimônio cultural

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

Duração

A duração prevista para o projeto é de seis a oito aulas.

Material necessário

Os seguintes itens devem ser providenciados para o desenvolvimento do projeto:

• aparelho celular ou câmera que possibilite tirar fotos e gravar vídeos;

• computador (ou notebook) com acesso à internet;




• cartolinas e caderno dos estudantes;

• lápis, borracha, lápis de cor e caneta hidrocor;

• tesoura sem ponta e cola;

• fita-crepe;

• revistas para recorte;

• alguns dicionários bilíngues.

• Sugestão de vídeo: A presença da língua inglesa no Brasil, disponível neste material digital para o professor, e orientação didática correspondente, também disponível no material.

• Sugestão de texto: A importância do inglês no mundo atual. CABRAL, Armanda. Disponível em: <www.cefopna.edu.pt/revista/revista_13/ame_01_13_essl.htm>. Acesso em: 5 set. 2018.

Perfil do professor coordenador do projeto

A coordenação do projeto poderá ser feita conjuntamente pelos professores de Língua

Inglesa e Arte – ou apenas pelo primeiro com o auxílio do segundo. Independentemente de quem for

designado para a tarefa, é essencial que, ao coordenar o projeto, atue como mediador e facilitador

do processo de aprendizagem da turma. Isso significa permitir – por meio do incentivo à participação

contínua e à partilha de opiniões e do oferecimento de retorno positivo/negativo dos desempenhos

ao longo do processo – que o projeto promova a superação de desafios, a autonomia no

desenvolvimento das habilidades e o aperfeiçoamento do pensamento crítico.

Desenvolvimento

Etapa 1 – Por que inglês?

Inicie o projeto perguntando aos estudantes por que eles estão estudando a língua inglesa.

Abra espaço para quem desejar contribuir com a discussão. Se julgar adequado, anote na lousa as

ideias que surgirem.

Depois desse primeiro momento de discussão, questione se os estudantes já cogitaram

estudar outro idioma e se já refletiram sobre por que na escola se trabalha o inglês, e não outro. É

possível que eles mencionem o alcance da língua inglesa mundialmente. Indague que alcance é esse

e se ele afeta a vida deles de alguma maneira. Ou seja, saber ou não a língua inglesa, ainda que

apenas algumas palavras, faz alguma diferença no dia a dia dos estudantes e daqueles com quem

convivem? Explore a discussão conforme os exemplos dados pela turma e proponha que se dividam

em grupos de até cinco integrantes.

http://www.cefopna.edu.pt/revista/revista_13/ame_01_13_essl.htm




Já em grupos, eles devem discutir como a língua inglesa faz parte de seu cotidiano. Nesse

momento inicial, sugere-se não detalhar ou exemplificar, para que os estudantes mencionem apenas

aquilo que espontaneamente percebem como presença da língua inglesa. Peça que elaborem uma

lista de situações e, se possível, de exemplos da presença da língua inglesa: podem ser palavras,

frases, músicas ou o que mais se lembrarem.

Terminada a lista, dê tempo para que cada grupo compartilhe sua lista com os demais. Em

seguida, complemente a conversa perguntando o número de séries originalmente produzidas em

língua inglesa a que eles assistem, quantas músicas em língua inglesa ouvem, além de palavras que já

fazem parte do cotidiano ou foram, inclusive, dicionarizadas, mas que têm origem na língua inglesa.

Dê dois exemplos, leiaute e hambúrguer. Se, com base nessa conversa os estudantes perceberem

que há mais momentos do que os que elencaram, questione: por que será que eles se esqueceram

desses momentos? Durante a conversa, reforce que muitas vezes, por conta de o uso da língua

inglesa estar tão introjetado no cotidiano, mal se percebe que as palavras empregadas são desse

idioma e não da língua portuguesa.

Ainda em grupos, peça aos estudantes que, ao longo dos próximos dias, registrem todas as

ocorrências de encontro com a língua inglesa em seu dia a dia. Para isso, eles podem fazer desenhos

dos lugares e situações em que depararam com o idioma, bem como registros fotográficos e escritos.

Lembre-os de que um registro fotográfico requer uma legenda para que todos possam ter a

informação completa, com a indicação do local e da data onde a foto foi tirada, por exemplo. Peça

aos estudantes que organizem todos os registros junto aos respectivos grupos para que possam ser

apresentados para a turma na próxima etapa do projeto. A organização dos registros deve ser feita

preferencialmente em forma de cartazes, que serão usados em etapas subsequentes. Caso os

estudantes tenham registrado áudios ou vídeos, eles podem apresentá-los em um computador,

sendo que os arquivos gerados serão usados futuramente.

Etapa 2 – Apresentação dos registros

Inicie a etapa organizando um momento para que os estudantes apresentem os registros que

fizeram. Peça que deem detalhes: onde fizeram o registro, qual era o contexto e se já tinham notado

a presença da língua inglesa anteriormente.

Apresente, então, o Vídeo 1, disponível no material audiovisual que integra este manual. Em

seguida, explore-o com os estudantes. É possível utilizar as orientações didáticas que acompanham o

material ou lançar perguntas que julgar pertinentes para a exploração do material.

Proponha, então, uma nova questão: é só no Brasil que se estuda o inglês? Em quais outros

países esse idioma é estudado? E em quais deles o inglês é primeira ou segunda língua? Após um

período de discussão sobre o tema, apresente ou retome o texto A importância do inglês no mundo

atual, de Armanda Cabral.

Depois da leitura, apresente um mapa-múndi grande para a turma ou, se não for possível,

leve-os até a sala de informática, para que pesquisem um mapa desse tipo. Peça que, nele, os




estudantes identifiquem países em que o inglês é a primeira ou a segunda língua. Com o mapa

marcado, pergunte se já haviam parado para pensar que, por meio de uma língua estrangeira, é

possível acessar diversos povos e culturas. Separe o mapa marcado ou solicite aos estudantes que

preparem seus mapas em casa: eles podem imprimir um mapa e assinalar os locais em que o inglês é

a língua oficial ou materna. Oriente os estudantes a guardar o mapa e o material coletado na Etapa

1, pois serão usados adiante.

Etapa 3 – Preparo do English Day

Inicie a etapa retomando as duas etapas anteriores e questionando os estudantes sobre a

melhor maneira de transmitir os conhecimentos que pesquisaram para a comunidade escolar e os

familiares. Ouça as sugestões da turma e proponha a organização de um English Day na escola.

Explique que a proposta desse dia será mostrar a presença do inglês no cotidiano brasileiro e seu

alcance mundial como língua de comunicação.

Para que o evento se concretize, colha ideias dos estudantes sobre o que eles poderiam

fazer, além da coleta de registros e dos mapas. Avalie as sugestões dadas e incorpore ao projeto

todas que forem pertinentes e factíveis. Se possível, compartilhe também algumas sugestões, como

as indicadas a seguir:

• Decorar a escola com referências aos países em que o idioma se faz massivamente presente, como língua materna ou oficial. Lembre-os de que o inglês está presente em diversos lugares do mundo, por isso a pesquisa deve ser bastante abrangente. Se julgar adequado, sugira que se dividam em grupos e façam a pesquisa por continente, ou seja, cada grupo deve apresentar um país de um continente diferente. Caso haja mais de um grupo no mesmo continente, peça que troquem informação para que não haja repetição de país. Pretende-se, com o resultado da pesquisa, os cartazes confeccionados e os elementos de decoração, mostrar a pluralidade dos falantes de inglês. Assim, pode-se desconstruir qualquer preconceito ou receio sobre o uso do inglês: ele é usado por muitas pessoas ao redor do mundo, com as mais diversas variações. Ou seja, não há uma língua inglesa modelo e correta, mas muitas maneiras de se expressar no idioma.

• Interagir com os convidados em língua inglesa sempre que possível. Para que isso seja possível, leve os estudantes a refletir sobre quais falas eles podem utilizar durante o evento para ambientar os visitantes com a língua inglesa (saudações, despedidas, perguntas a respeito do nome e idade dos visitantes, apresentação do próprio nome e idade, instruções breves). Trabalhe com os estudantes o conteúdo linguístico necessário até que eles se sintam suficientemente confiantes para empregá-lo no evento.

• Apresentar músicas, trechos de filmes ou peças de teatro que conheçam e fazer leituras dramáticas de textos populares ou mesmo exposição de dados sobre o tema. Desse modo, os visitantes poderão reconhecer e refletir sobre a presença da língua inglesa no cotidiano. Lembre os estudantes de que a escolha desse material deve ser condizente com a faixa etária deles e respeitar todas as pessoas. Não será permitido material que veicule preconceitos, estereótipos ou incentivo a qualquer forma de violência.

• Apresentar o vídeo a que assistiram na Etapa 2.




Etapa 4 – Ensaio e distribuição de tarefas

Depois de definir quais serão as atividades propostas no English Day, os estudantes precisam

distribuir tarefas e ensaiar para as apresentações. Para isso, solicite a ajuda do professor de Arte. É

necessário trabalhar conceitos de música e teatro para que a apresentação seja tranquila e eles

consigam articular os conhecimentos específicos da área. Reforce que o momento de ensaio é de

grande relevância, uma vez que, além de uma apresentação artística, envolve a língua inglesa.

Terminados os ensaios e com os materiais de decoração e apresentação prontos, combine

com os estudantes como querem organizar esse dia. Algumas sugestões são oferecidas a seguir:

• estabelecer uma equipe de recepção dos convidados, que terá a tarefa de cumprimentá-los, perguntar e anotar os nomes e desejar boas-vindas;

• propor grupos de estudantes para explicar os elementos de decoração dos diferentes países falantes da língua inglesa, ampliando o repertório dos visitantes e esclarecendo possíveis dúvidas;

• designar alguns estudantes como assistentes de palco para organizar a sequência de apresentações musicais ou encenações previstas para o dia;

• designar alguns estudantes como fotógrafos para registrar as atividades do dia.

Reforce que nenhuma dessas posições deve ser estática, para que todos possam participar

das diversas tarefas durante o evento.

Com todas as etapas planejadas, combine com a turma e com a direção da escola um dia

para a realização do evento.

Etapa 5 – English Day

No dia do evento, pode-se fazer uma abertura inicial e compartilhar com os presentes as

questões que geraram o projeto. Caso julgue oportuno, apresente também o vídeo trabalhado com

os estudantes.

Etapa 6 – Encerramento

Se possível, propicie um momento para que os estudantes compartilhem suas opiniões e

experiências a respeito do English Day. Caso tenha registros fotográficos ou em vídeo, disponibilize-

os para que todos possam assistir juntos e conversar sobre a experiência.

Pergunte aos estudantes como se sentiram ao falar em inglês com outras pessoas que não

fazem parte da sua turma, se conseguiram se fazer entender, se as pessoas os compreenderam, se

gostaram ou não da experiência e o que poderiam fazer para torná-la melhor ou para aproveitá-la

mais, em um próximo evento.

Por fim, retome com a turma a presença do idioma nos produtos culturais que consomem,

como as músicas e as encenações que apresentaram. Pergunte se esses produtos vêm dos mais

diversos países de língua inglesa ou não. Em caso negativo, indague qual é a origem deles e se acham




que os produtos culturais nacionais e os de língua inglesa são igualmente reconhecidos e valorizados

ou se há distinção. Por último, pergunte o que seria possível fazer para valorizar a cultura nacional no

dia a dia.

Proposta de avaliação das aprendizagens

A avaliação das aprendizagens desenvolvidas nesse projeto deve ser contínua, de maneira

que, ao longo de todas as etapas, seja possível verificar o empenho dos estudantes na realização das

atividades propostas. Essa verificação é importante para que o professor possa ajustar sua

abordagem de acordo com a necessidade da turma, promovendo o melhor acesso ao conhecimento

e possibilitando o desenvolvimento efetivo da aprendizagem. Com isso em mente, em cada estágio

do projeto, sugere-se visualizar os pontos a seguir e anotar o desempenho dos estudantes conforme

a tabela (na qual o número 1 representa pouca dedicação e 5, dedicação total às atividades).

Na Etapa 1, o estudante:

1 2 3 4 5

Participou das discussões ativamente, compartilhando sua opinião e respeitando a dos colegas.

Percebeu a presença da língua inglesa no cotidiano.

Empenhou-se em fazer os registros previstos.


1 2 3 4 5

Apresentou os registros com seriedade e respeitou sua vez e a dos colegas de falar.

Assistiu ao vídeo atentamente e fez as tarefas estipuladas nas orientações didáticas com atenção.

Participou da pesquisa e do trabalho com os mapas.


1 2 3 4 5

Contribuiu com ideias para o desenvolvimento do English Day.

Participou dos ensaios com empenho, dedicação e atenção e cooperou para que todos tivessem sua chance de apresentar.

Contribuiu ativamente para o trabalho dos colegas, opinando sobre as apresentações e propondo melhorias, quando necessário.





1 2 3 4 5

Participou ativamente dos ensaios.

Demonstrou iniciativa para participar das atividades no English Day.


1 2 3 4 5

Participou do English Day.

Ocupou-se de diversas tarefas durante o evento, contribuindo para seu bom andamento e organização.

Fez sua apresentação de maneira comprometida e engajada com o tema proposto.

Por fim, na Etapa 6, o estudante:

1 2 3 4 5

Refletiu criticamente a respeito do evento e de sua participação nele.

Engajou-se na discussão final sobre a valorização do patrimônio cultural brasileiro e anglófono.

Para saber mais – aprofundamento para o professor

SIQUEIRA, D. S. P. DOS ANJOS, F. A. Ensino de inglês como língua franca na escola

pública: por uma crença no seu (bom) funcionamento. Muitas Vozes, Ponta Grossa, v.

1, n. 1, 2012.

SIQUEIRA, S. Inglês como língua franca: o desafio de ensinar um idioma

desterritorializado. In: GIMENEZ, T.; CALVO, L. C. S.; EL KADRI, M. S. Inglês como

língua franca: ensino-aprendizagem e formação de professores. Campinas: Pontes,

2011.

1º bimestre plano de desenvolvimento...essas atividades podem ser propostas no início das aulas...

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