1 APRESENTAÇÃO

Na Educação Física, tudo começou quando o homem primitivo sentiu a necessidade de lutar, fugir ou caçar para sobreviver. Assim o homem à luz da ciência executa os seus movimentos corporais mais básicos e naturais desde que se colocou de pé: corre, salta, arremessa, trepa, empurra, puxa e etc. Idade Média - A queda do império romano foi muito negativa para a Educação Física, principalmente com a ascensão do cristianismo que perdurou por toda a Idade Média. O culto ao corpo era um verdadeiro pecado sendo também chamado por alguns autores, de "Idade dasTrevas". O renascimento – este período fez explodir novamente a cultura física, as artes, a música, a ciência e a literatura. A beleza do corpo, antes pecaminosa, é novamente explorada. Iluminismo – o movimento contra o abuso do poder no campo social chamado de iluminismo surgido na Inglaterra no século XVII deu origem á novas idéias. Nessa época foi proposta a Educação Física como necessária à educação infantil, pensar dependia extrair energia do corpo em movimento. Idade contemporânea – a influência na nossa ginástica localizada começa a se desenvolver na idade contemporânea e quatro grandes escolas foram as responsáveis por isso: a alemã, a nórdica, a francesa e a inglesa. A calistênia – é por assim dizer, o verdadeiro marco de desenvolvimento da ginástica moderna com fundamentos específicos e abrangentes destinadas a população mais necessitada: os obesos, as crianças, os sedentários, os idosos e também as mulheres. No Brasil, a Educação Física tem a influencia de teorias da Europa, pautada em conhecimentos médicos e da instrução física militar, quando surgiu a ginástica que tinha preocupação com o desenvolvimento da saúde e formação moral dos cidadãos brasileiros. Assim, na escola ocorria a inclusão de exercícios físicos baseados no moldes médicos higiênicos. Desde então, a Educação Física vem sofrendo varias modificações, tendo romper os paradigmas existentes, buscando uma Educação Física transformadora sendo esta uma categoria que trabalhe as múltiplas dimensões do ser humano, contando com o senso critico da comunidade científica e educacional. Com a Proclamação da República o enfoque dado a Educação Física era na formação de corpos fortes e cidadãos preparados para defender a pátria. A partir da república começa a profissionalização da Educação Física. No início do século XIX, a partir de 1929, a disciplina de Educação Física tornou-se obrigatória nas instituições de ensino para crianças a partir de seis anos de idade e para ambos os sexos, sendo que nesse período tinha influência de componentes militares nos métodos da Educação Física, quando surge o método francês ancorado nos conhecimentos da anatomia e fisiologia que delega à educação Física a tarefa de formar corpos saudáveis e disciplinados que estivessem preparados para o processo de industrialização que se iniciava no Brasil. E até os anos 60 esta ficou restrita às estruturas organizacionais e administrativas específicas como: Divisão de Educação Física e o Conselho Nacional de Desportos. Os anos 70 foram marcados pela ditadura militar, a Educação Física era usada, não para fins educativos, mas de propaganda do governo sendo todos os ramos e níveis de ensino voltado para os esportes de alto rendimento.

Nos anos 80 a Educação Física vive uma crise existencial à procura de propósitos voltados à sociedade. E a partir da década de 90 o esporte passa a ser visto como meio de promoção à saúde acessível a todos manifestado de três formas: esporte educação, esporte participação e esporte performance. É nesta década que a Educação Física finalmente é regulamentada pelo MEC. Nesta década a educação física escolar sofre retrocesso, quando tem como referência os Parâmetros Curriculares Nacionais que continham elementos da pedagogia construtivista piagetiana, da abordagem tecnicista, e defendiam o conceito de saúde e qualidade de vida do aluno, pautados na perspectiva da aptidão física. A disciplina de Educação Física, inserida no contexto escolar, contemplada no currículo da educação básica e no processo político pedagógico da escola, estando devidamente embasadas nas diretrizes curriculares da educação básica, é uma disciplina escolar e por isso mesmo deverá estar centrada no aluno, no humano e não poderá estar centrada apenas no método, no corpo e no desenvolvimento esportivo. A disciplina, portanto, deverá transcender a concepção meramente motriz para se desenvolver na escola como uma disciplina de desenvolvimento cognitivo e motriz, pois o homem antes de acionar o sistema motor, aciona o cognitivo, sendo, portanto cognitivo e motor, contemplando então em suas ações além do desenvolvimento corporal que não deverá ser negado e também as Funções Psicológicas Superiores da mente – atenção concentrada, pensamento antecipado, planejamento e raciocínio, controle emocional – para um desenvolvimento global de escolarização do ser. O modelo atual de ensino nos mostra esta transformação proporcionando uma enorme riqueza de manifestações corporais existentes a serem trabalhadas, propiciando uma Educação voltada aos princípios fundamentais aqui relacionadas com o auxilio das Diretrizes atuais. Organizar frente às novas propostas das Diretrizes, em conformidade a formação dos alunos a partir das integrações corporais que integram os conteúdos a serem desenvolvidos, considerando ainda que a Educação Física quanto a disciplina proporcione ao corpo discente enquanto disciplina conhecimento das varias modalidades existentes de manifestações corporais, e que propicia atender aos aspectos culturais do nosso educando. Portanto, define-se que o educando obtenham condições suficientes para o compreendimento da parte metodológica e pratica de cada conteúdo, contribuindo assim para o pleno desenvolvimento psicomotor, afetivo, social e cognitivo de cada individuo, despertando o interesse pela pratica das atividades físicas educativas, que possa levar a desfrutar de uma vida mais saudável e uma melhor qualidade de vida, despertando o gosto pelos esportes, dança, lutas, jogos, ou seja, o sentido de cooperação e socialização dentro das atividades diversas propostas. Incentivando a participação e envolvimento efetivo nas diversas situações, adotando uma postura ativa de praticante de atividades físicas, consciente da importância destas em sua vida como cidadão, reconhecendo atitudes e hábitos saudáveis em relação à alimentação, higiene proporcionando assim uma melhor qualidade de vida, proporcionando assim ao aluno uma visão critica do mundo e da sociedade na qual esta inserida. A rede estadual de ensino do Paraná, optou por pautar-se teoricamente as Diretrizes Curriculares do Paraná, assim, a Educação Física tem como função garantir aos alunos o acesso ao conhecimento produzido historicamente pela humanidade, dentro de sua especificidade.

Esta determinação é processo constante das Diretrizes, a qual se propõe os seguintes elementos articuladores: • Cultura Corporal e Corpo; • Cultura Corporal e Saúde; • Cultura Corporal e Desportivização; • Cultura Corporal e Lazer; • Cultura Corporal e Mídia. • Cultura Corporal e diversidade • Cultura Corporal – técnica e tática • Cultura Corporal e mundo do trabalho • Cultura Corporal e ludicidade Estes elementos deverão ser desenvolvidos dentro da ótica do desenvolvimento humano como um ser completo e global, e utilizando como ferramenta de apoio aos conteúdos estruturantes também constantes das diretrizes da Educação Física como elemento da subjetividade representados na valorização do trabalho coletivo, na convivência com as diferenças, na formação social crítica e autônoma. Além disso, será feito um acompanhamento do perfil nutricional das crianças e adolescentes na escola, apara a promoção da saúde e prevenção de doenças, através da aferição periódica do peso e da altura dos alunos para o monitoramento do estado nutricional das escolares. Os conteúdos estruturantes utilizados serão:

• Esporte • Jogos e brincadeiras • Ginástica • Lutas • Danças

Portanto, esta Educação Física Escolar estará voltada para o desenvolvimento humano e para um desenvolvimento global de escolarização do ser desprezando o paradigma cartesiano dicotômico que separa corpo e mente e ainda, dentro da cultura corporal acompanhando as novas tendências pedagógicas da Educação Física, tendo como base a Tendência Crítico Superadora desenvolvida por um Coletivo de Autores e que foi o embasamento das Diretrizes Curriculares do estado do Paraná, e apresentando os seguintes objetivos.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Atuar no desenvolvimento das FPS (Funções Psicológicas Superiores) da mente através da cultura corporal, elevando o nível de entendimento de si próprio como ser humano, contribuindo assim para um desenvolvimento global de escolarização.

2.2 Objetivos Específicos

- Integrar a Educação Física ao processo pedagógico como elemento fundamental no processo de formação humana do alunado;

- Propiciar através dos conteúdos estruturantes da Educação Física, um maior número de informações, experiências corporais cognitivas onde o alunado consiga expressar-se melhor de com maior criticidade; - Superar o paradigma da Educação Física como uma disciplina meramente motriz, incorporando praticas que contemplem o desenvolvimento geral do indivíduo; - Solucionar qualquer problema de ordem corporal em diferentes contextos, criando noções de grupo e desenvolvimento de empatia; - Organizar criar e praticar atividades corporais dentro dos vários conteúdos estruturantes, valorizando os recursos disponíveis, tendo a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais, adaptando-as ao momento do grupo, favorecendo a inclusão total do alunado; - Monitorar o estado nutricional dos escolares através do acompanhamento biométrico periódico; - Incorporar os seguintes desafios educacionais contemporâneos; Historia e cultura afro-brasileira e africana e indígena; Sexualidade; Prevenção ao uso indevido das drogas; Educação Fiscal; Enfrentamento à violência na escola; Educação ambiental; Música; História do Paraná.

3 JUSTIFICATIVA

A Educação Física Escolar enquanto ciência tem o corpo em movimento em suas diferentes formas de manifestações, entendendo o corpo humano como uma expressão objetivada da consciência corporal. Portanto, se faz necessário que a concepção de corpo seja a referência de ponto de partida, mas não como ponto de chegada final. O conjunto de conhecimentos sobre a disciplina produzida historicamente pela sociedade deverá ser analisado pelos alunos levando em conta sua própria contemporaneidade, causando uma ruptura com o passado e apresentando um conhecimento sobre o seu próprio corpo atingindo sua consciência corporal. Ao desenvolver a Educação Física escolar voltada para a cultura corporal e buscando o desenvolvimento cognitivo das FPS estaremos contribuindo com a proposta da escola, ou seja, o desenvolvimento global do ser no processo ensino aprendizagem, assim como para a ampliação da malha neuronal que deverá ser utilizada pelo alunado durante o transcorrer do período escolar. Ao desenvolver uma Educação Física centrada no aluno, e na cultura corporal dentro dos elementos articuladores referenciados e utilizando os conteúdos estruturantes como meio de atingir os objetivos e não como um fim em si mesmo estará levando os alunos a um entendimento maior de si mesmo contribuindo assim para sua formação e a construção de seu próprio histórico social com maior consciência crítica.

3.1 Conteúdos Estruturantes

Abordados em complexidade crescente, respeitando as diferenças e os conhecimentos prévios já presente nos alunos tendo como objeto de ensino/estudo, a Cultura Corporal, enriquecendo os conteúdos com experiências corporais das mais diferentes culturas, priorizando as particularidades de cada comunidade, inserindo sempre que possível em cada conteúdo estruturante a história e cultura Afro-brasileira e africana Lei 10.639/03, a história e cultura dos povos indígenas, Lei 11.645/08 este conteúdo tem por objetivo vencer os preconceitos bem como ampliar os conhecimentos

sobre estes povos, em conjunto com os desafios educacionais contemporâneos trabalhando a política nacional de educação ambiental e sua importância Lei 9.795/99 e a Lei 11.525/2007 5o Art. 32 da lei n° 9.394 de 20 de dezembro de 1996, o enfrentamento da violência na escola, cidadania e direitos humanos, educação fiscal a prevenção do uso indevido de drogas, e incluir o conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, juntamente com os gêneros e diversidades sexuais promovendo uma visualização referente à saúde a prevenção e aos direitos sexuais e reprodutivos da juventude, fortalecendo suas identidades, lutas, processos de aprendizagem e resistência, educação do campo sempre considerando a realidade de nosso âmbito escolar já que esta se enquadra como escola do campo, desenvolvendo atividades relacionadas à especificidade de nossa população, a História do Paraná Lei 13.381/01, que tem como objetivo formar cidadãos conscientes da identidade, potencial e valorização do Estado, assim como promover a cidadania paranaense, e a música - Lei 11.769/08, que ao longo dos anos participa do desenvolvimento do ser humano, abrangendo tanto os aspectos sociais, como de ordem moral ou religiosa, contribuindo assim para aquisição de hábitos e valores indispensáveis ao exercício da cidadania.

• Esporte; • Ginástica; • Dança. • Jogos e brincadeiras • Lutas

3.1.1 Esportes

Desenvolver o esporte a partir das bases qualitativas existentes nos alunos tendo como bases os menores índices de qualidade, para oportunizar a todos a condição de participação e conseqüentemente o crescimento desta qualidade até todos atingirem um mesmo grau de nivelamento alto. Ao trabalhar esporte como conteúdo estruturante não apenas limitar-se ao fazer corporal, isto é, exclusivamente das habilidades físicas, destrezas motoras, táticas de jogo e regras, mas também o desenvolvimento cognitivo através das várias táticas de jogo, a criação e desenvolvimento de estratégias diversas, a consciência na criação de grupos homogêneos e o desenvolvimento da empatia e da inteligência emocional, mostrando ao alunado que o opositor não é inimigo, mas alguém para interagir buscando crescimento pessoal e do grupo, sendo a vitória conseqüência do entendimento de todas as fases do jogo e o seu bom desenvolvimento.

3.1.2 Jogos e brincadeiras

O desenvolvimento dos jogos e as brincadeiras como conteúdo estruturante nas aulas de Educação Física, deverão ser pensados de maneira complementar, cada um apresentando as suas especificidades, respeitando as diferenças, a história e cultura Afro-brasileira e africana, a histórica e cultura dos povos indígenas, politica nacional de educação ambiental, a utilização da música como intervenção educativa nas variadas formas de brincar, o desenvolvendo de sentimentos de respeito e cidadania pelos colegas, assim como a apropriação de forma lúdica da História do seu Estado. Durante o desenvolvimento dos jogos, fazer o alunado tomar consciência e conhecimento da regra e do cumprimento da mesma, perceber a flexibilidade das estratégias, perceberem a utilização e importância de todos os componentes do grupo

dentro dos seus limites, notar a importância da ludicidade, da competitividade sem sobrepujança, planejar as ações estratégicas, manter o controle emocional, para o desenvolvimento das FPS.

3.1.3 Ginástica

A ginástica na Educação Física deverá estar inserida como conteúdo de aprimoramento pessoal, fazendo com que cada aluno busque o conhecimento e o reconhecimento do seu próprio corpo, de suas limitações e fraquezas tanto físicas quanto coordenativas, percebendo os limites naturais do próprio corpo, para não utilizar drogas ilícitas na busca por melhores resultados físicos. Também na ginástica poderá ser incluído o sistema de aprendizado onde a disciplina na hierarquização de movimentos é de importância fundamental para a aquisição da maturação do controle motor com eficiência. Desta forma, o conteúdo ginástica é uma ferramenta poderosa ao auxilio da consciência da disciplina para efetuação do resultado positivo no processo ensino aprendizagem.

A música pode ser uma possibilidade de relacionar trabalhos corporais através da ginástica de forma lúdica individual e/ou coletiva, facilitando a assimilação de conhecimentos. A ginástica circense também é uma opção de participação na ginástica de uma forma lúdica e divertida. Oportunizar também movimentos ginásticos, coreográficos e que remetam os alunos a ter contato com a cultura indígena e afro- brasileira e africana.

3.1.4 Lutas

Ao contemplar as lutas no contexto escolar, estaremos oportunizando ao alunado a aproximação, conhecimento e apreensão desta da cultura humanas historicamente produzidas, com toda sua simbologia, utilização e valores culturais, pois estas se constituem das mais variadas formas de conhecimento da cultura humana. Ao trabalhar as lutas como conteúdo estruturante nas aulas de Educação Física, estaremos proporcionando oportunidades de confronto pessoais, sem seja necessário empregar a força física, ou ser portador de sentimento negativo em relação ao oponente, para a mesma não se transforme em uma arma agressiva, e tratada no sentido de diminuir a violência escolar. Ao realizar uma aula de luta poderemos transformá-la em uma atividade com níveis de ludicidade, formulação de táticas e estratégias para o seu desenvolvimento os quais também poderão ser pensados de maneira complementar, cada um apresentando as suas especificidades, respeitando as diferenças, a história e cultura Afro-brasileira e africana, a história e cultura dos povos indígenas e a evolução histórica do Estado do Paraná.

3.1.5 Dança

Dançar é a mais antiga forma de expressão cultural da humanidade, assim como um de seus maiores prazeres. Era através das danças que povos antigos faziam seus pedidos e agradeciam aos deuses, e é através da dança que a sociedade contemporânea manifesta sua satisfação pela vida. Para a aula de Educação Física, a busca por informações teóricas sobre a história da humanidade e seus ritos dançantes e seu desenvolvimento prático poderá ser uma prática divertida, curiosa e critica. “A dança pode se constituir numa rica experiência corporal, a qual possibilita compreender o contexto em que estamos inseridos”. DIRETRIZES CURRICULARES (2008, P. 70)

Com o conteúdo da dança o alunado poderá ter uma melhor apropriação da coordenação motora, o que lhe dará desenvoltura, segurança para realizar movimentos dançantes em reuniões sociais sem que seja necessário a utilização de drogas ou álcool para se manifestar sem timidez. No conteúdo estruturante da dança poderão ser exploradas a influencia da cultura africana na cultura afro-brasileira, com seus ritmos, suas origens e suas derivações em solo brasileiro. Poderão também ser explorados conceitos de direitos de manifestações culturais, alusão à História de seu Estado contado através de passos e coreografias, respeitando os direitos de cada um a fim de desenvolver conceitos e sentimentos maiores de cidadania e respeito aos direitos humanos.

A música torna-se instrumento educacional no ensino da dança, pois gesto e movimento corporal estão ligados através da música. O corpo interpreta os sons de acordo com estímulos externos, proporcionando aos alunos a expressão de sentimentos, liberação de emoções, ampliando assim suas vivências motoras de forma diferenciada através dos movimentos, contextualizando-o melhor com o mundo à sua volta. A vivência do ritmo, harmonia e melodia também é um importante fator a ser observado na apropriação da educação dos sentidos.

3.2 CONTEUDOS ESTRUTURANTES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

3.2.1 Manifestações Esportivas 3.2.2 Manifestações ginásticas 3.2.3 Manifestações estético-corporais na Dança e no Teatro 3.2.4 Jogos, brinquedos e brincadeiras 3.2.5 Lutas

ANO: 6° PERIODO:

MAT/ VES

ANO:

CONTEUDOSESTRUTURA.

CONTEÚDOSBÁSIC

OS

ABORDAGEM METODOLÓGICA

Esportes

Coletivos

Individuais

Pesquisar e analisar ahistória de cada modalidade esportiva,

com sua origem, evolução e contexto atual. Propor a vivência destas atividades possibilitando o

aprendizado de seus fundamentos adaptando regras de acordo com o desenvolvimento de cada indivíduo

e suaimportância para a saúde das crianças. Cidadania

e direitos humanos através do esporte, enfrentamento

da violência através doesporte, prevenção de

drogas através doesporte, gêneros e

diversidades sexuais no esporteJogos e Jogos Demonstrar e discutir a

Brincadeiras ebrincadeiraspopulares

juntamente com

cantigas de roda,jogos de

tabuleiroe

cooperativos

edo

campo natura

lde sua população.

origem de cada jogo,brincadeiras e brinquedos, possibilitando a vivência e a construção destes com e sem materiais alternativos, juntamente com o

ensinamento damovimentação básica dos jogos de tabuleiro.

Resgate histórico dosjogos do campo.

Dança Danças:

folclóricas, de rua

e criativas

Recorte históricodelimitando tempo eespaço, xperimentaçãode movimentos, criação de oreografias.Cidadania e direitoshumanos através dadança, enfrentamento da violência através,prevenção de drogas,gêneros e diversidadessexuais que participam da dança.

Ginástica Ginástica:

rítmica,

circensee

geral

Estudar a origem e historia da ginástica e suas manifestações,

vivenciarem os movimentos básicosjuntamente com materiais, incluir pesquisa sobre a cultura do circo estimulando a consciência

corporal.

Lutas Lutas de

aproximação:capoei

ra

Desenvolver pesquisasobre a história, vivenciar atividades e

materiais relacionadas às lutas, utilizar músicadesenvolvendo o ritmo.

ANO: 7° PERIO ANO:

DO: MAT/ VES

CONTEUDOSESTRUTURA.

CONTEÚDOSBÁSIC

OS

ABORDAGEM METODOLÓGICA

EsportesColetivo

s

Individuais

Estudar as mudançasocorridas no decorrer da historia, desenvolver o

aprendizado de algumas regras dos esportes, vivenciar os fundamentos de cada modalidade, compreender por meio de reflexão o sentido da

competição.

Jogos eBrincadeiras

Jogos e

brincadeiraspopulares

juntamente com

cantigas de roda,jogos de

tabuleiroe

cooperativos

edo

campo natura

lde sua população.

Tempos e espaços nosjogos, brincadeiras e

brinquedos, aprimorar os jogos do campo, discutir sobre a diferença entre

as brincadeiras.

Dança Danças:

folclóricas, de rua

e criativas

Análise dos elementos e técnicas de dançavivenciar a seqüência de mímicas.

Ginástica Ginástica:

rítmica,

circensee

geral

Manuseio dos elementos da GR, vivenciar de acordo com a individualidade do aluno os ovimentos

acrobáticos com e semmateriais alternativos.

Lutas Lutas de

aproximação:capoei

ra

Organização de roda de capoeira, vivenciar todos. os movimentos

característicos destamodalidade. Cidadania e direitos humanos através das lutas, enfrentamento da violência, revenção

de drogas, gêneros ediversidades sexuais no esporte: lutas.

ANO: 8° PERIODO:

MAT/ VES

ANO:

CONTEUDOSESTRUTURA.

CONTEÚDOSBÁSIC

OS

ABORDAGEM METODOLÓGICA

EsportesColetivo

s

Individuais

Estudar as diversaspossibilidades do esporte enquanto uma atividade corporal, vivenciar a pratica dos fundamentos das

diversas modalidadesesportivas. Discutir arelação de ética nas

competições sportivas.Enfocar sobre os esportes de rendimento.

Jogos eBrincadeiras

Jogos e

brincadeiraspopulares

juntamente com

cantigas de roda,jogos derivado docampo, jogos

Recorte históricodelimitando tempo eespaço nos jogos,

Organização de festivais e elaboração de estratégias de jogos.

detabuleiro ecooperativos

.Dança Danças

:folclóricas, de rua

e criativas

Análise dos elementos e técnicas de dançavivenciar a seqüência de mímicas.

Ginástica Ginástica:

rítmica,

circensee

geral

Manuseio dos elementos da GR, vivenciar de acordo com a individualidade do aluno os movimentos

acrobáticos com e semmateriais alternativos

Lutas Lutas de

aproximação:capoei

ra

Organização de roda de capoeira, vivenciar todos. os movimentos

característicos destamodalidade. Cidadania e direitos humanos através

das lutas, enfrentamentoda violência, revençãode drogas, gêneros e

diversidades sexuais no esporte: lutas.ANO: 9° PERIO

DO: MAT/ VES

ANO:

CONTEUDOSESTRUTURA.

CONTEÚDOSBÁSIC

OS

ABORDAGEM METODOLÓGICA

EsportesColetivo

s

Individuais

Organização de festivais esportivos, pesquisar e estudar as regras oficiais de cada modalidade,

juntamente com ossistemas táticos. Vivenciar a pratica dos fundamentos e a construção de tabelas

de jogos. Cidadania edireitos humanos através do esporte.

Jogos eBrincadeiras

Jogos e

brincadeiras

Organização e criação de gincanas, diferenciaçãodos jogos cooperativos e competitivos

populares

juntamente com

cantigas de roda,jogos do

campo,jogos de

tabuleiroe

cooperativos

Dança Danças:

folclóricas, de rua

e criativas

Organização e criação de festivais de dança, elementos e técnicasutilizadas na dança.

Gêneros e diversidadessexuais no esporte.

Ginástica Ginástica:

rítmica,

circensee

geral

Construção de coreografia incluindo as circenses análise sobre o modismo

relacionado à ginástica e a vivência especifica das técnicas da ginástica e a

utilização do doping eprevenção de drogasatravés do esporte:

ginástica.Lutas Lutas

deaproximação:capoei

ra

Pesquisar origem easpecto histórico.

enfrentamento da violência através da lutas.

3.3 CONTEÚDOS ESTRUTURANTES PARA O ENSINO MÉDIO3.3.1 Manifestações Esportivas3.3.2 Manifestações ginásticas3.3.3 Manifestações estético-corporais na Dança e no Teatro3.3.4 Jogos, brinquedos e brincadeiras3.3.5 Lutas

ANO: 1° PERIODO:

MAT/ VES

ANO:

CONTEUDOSESTRUTURA.

CONTEÚDOSBÁSIC

OS

ABORDAGEM METODOLÓGICA

EsportesColetivo

s

Individuais

Recorte históricodelimitando tempo e espaços, analisarpossíveis relações entre esporte de rendimento equalidade de vida, discutir e analisar o esporte nos seus diferentes aspectos:enquanto meio de lazer, sua função social, sua relação com a mídia, relação com a ciência, doping e drogas, sua importância para a saúde, cidadania e direitos humanos através do esporte, recursos ergo gênicos e esporte de alto rendimento.

Jogos eBrincadeiras

Jogos e

brincadeiraspopulares e do

campo, indígenase

afro, juntamente com

cantigas de roda, música

, jogos de

tabuleiroe

cooperativos

Analisar a apropriação dos jogos pela indústriacultural, a valorização dos jogos do campo, indígenas e afro, importância da educação

ambiental,recorte histórico

delimitando tempo eespaço. Respeito às

diversidades sexuais.dos jogos cooperativos e competitivos.

Dança Danças:

folclóricas,

Possibilitar o estudo sobre a dança relacionada a expressão corporal e a

diversidade de culturas, analisar e vivenciar atividades que representem a diversidade da dança

de rua, afro, indígenase

criativas

e seus diferenciados ritmos, provocara reflexão acerca

da apropriação da dança pela industria cultural..

Ginástica Ginástica:

rítmica,

circensee

geral

Analisar a função social da ginástica. Apresentar e

vivenciar os fundamentosda ginástica. Vivenciar a pratica e apresentar o

conteúdo desenvolvido.

Lutas Lutas de

aproximação:capoei

ra

Pesquisar, estudar evivenciar o histórico,

filosofia, característicasdas diferentes artes

marciais, técnicas, táticas, estratégias, apropriação da luta pela indústria cultural, enfrentamento da violência através das lutas.

ANO: 2° PERIODO:

MAT/ VES

ANO:

CONTEUDOSESTRUTURA.

CONTEÚDOSBÁSIC

OS

ABORDAGEM METODOLÓGICA

EsportesColetivo

s

Individuais

Análise dos diferentesesportes no contextosocial e econômico,

estudar as regras oficiais e sistemas táticos especifico

de cada esporte. Provocar uma reflexão sobre o conhecimento popular x conhecimento científico

sobre o fenômeno esporte, sobre o uso indevido de drogas no esporte,

prevenção a violência,trabalho a cidadania e

direitos humanos.Jogos e

BrincadeirasJogos e

brincadeiraspopulares e do

campo,

Organizar eventos,analisar jogos brinquedos e brincadeiras e suaspossibilidades de fruição nos espaços e tempo de

lazer educação ambiental.

indígenase

afro, juntamente com

cantigas de roda, música

, jogos de

tabuleiroe

cooperativos

Dança Danças:

folclóricas,

de rua, afro, indígenase

criativas

Compreender a dançasendo esta voltada para a dramatização e

expressão corporal, estimular interpretação e criação de coreografias. Diversidades sexuais

Ginástica Ginástica:

rítmica,

circensee

geral

Por meio de pesquisa,debates e vivencias

praticas, estudar a relação da ginástica com: tecido muscular, resistência muscular, diferença entre resistência e força, fontes energéticas freqüência cardíaca, fonte metabólica gasto

energético, composição corporaldesvios corporais, LER, DORT, compreensão

cultural acerca do corpo apropriação da ginástica pela indústria cultural entre outros.

Lutas Lutas de

aproximação:capoei

ra

Analisar e discutir adiferença entre lutas x

artes marciais e aprevenção a violência e o uso indevido de drogas

por meio de conscientização.

ANO: 3° PERIODO:

MAT/

ANO:

VESCONTEUDOSESTRUTURA.

CONTEÚDOSBÁSIC

OS

ABORDAGEM METODOLÓGICA

EsportesColetivo

s

Individuais

Organização decampeonatos, torneios,

elaboração de sumulas e montagem de tabelas, de acordo com os sistemas diferenciados de disputa (eliminatória simples, dupla entre torneios),

problematizar o uso dedrogas nos esportes e na escola, combater a

violência no esportes,respeitar as diversidades sexuais por meio do

esporte.Jogos e

BrincadeirasJogos e

brincadeiraspopulares e do

campo, indígenase

afro, juntamente com

cantigas de roda, música

, jogos de

tabuleiroe

cooperativos

Recorte históricodelimitando tempo e

espaço, juntamente com a organização de festivais recreativos que revelem outras culturas

existentese fortaleçam os jogos do campo.

Dança Danças:

folclóricas, de rua

e criativas

Discutir a importância dese promover eventos

relacionados à dança emrelação aparte cultural do mundo e o respeito às diversidades sexuais

inseridas em nosso meio, promover cidadania e direitos humanos através da dança.

Ginástica Ginástica:

rítmica,

circensee

geral

Analisar os diferentesmétodos e estilos de

testes físicos, assim como a sistematização e planejamento de treinos. Organizar festival de

ginástica.

Lutas Lutas de

aproximação:capoei

ra

Estudar o histórico dacapoeira a diferença entre classificação e

estilos da capoeira, musicalização eritmo, desmistificar aviolência existente nas

lutas e prevenir em relação as escolas através da lutas, promover prevençãoao uso indevido de drogas.

4. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Na atualidade a educação física escolar, na rede estadual de ensino do Paraná, está pautada na abordagem teórica das Diretrizes Curriculares, que entende a escola como um espaço que deve garantir o acesso aos alunos ao conhecimento produzido historicamente pela humanidade. A Educação Física, que tem a cultura corporal como objeto de estudo irá garantir o acesso ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de um ser humano crítico e reflexivo. A ação pedagógica irá estimular a reflexão sobre o acervo de formas e representações do mundo que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela expressão corporal em jogos, brinquedos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes. A organização do trabalho pedagógico pautada nos seguintes elementos articuladores: cultura corporal e ludicidade, cultura corporal e saúde, cultura corporal e mundo do trabalho, cultura corporal e desportivização, cultura corporal – técnica e tática, cultura corporal e lazer, cultura corporal e diversidade, cultura corporal e mídia garante uma compreensão da realidade atual, permitindo aos estudantes, além da percepção crítica real, uma intervenção ativa na sociedade, com seus problemas, interesses, objetivos e ideais. Para isso será utilizados como recursos didáticos e tecnológicos, quadro negro e giz, tv Pen drive, data show, laboratório de informática, aparelho de DVD Como abordagem metodológica será utilizada três das metodologias relevantes no contexto da educação física.

Metodologia Tradicional

• Procura fragmentar o conteúdo do jogo e utilizar seqüência pedagógica de exercícios ;• Divididos por níveis, do mais simples ao mais complexo e do fácil ao difícil;• Processo de ensino-aprendizagem é dividido em três momentos;

• Geralmente utilizando-se dos métodos global, parcial ou misto; • No primeiro momento ensina-se a ação técnica (método parcial);• No segundo momento ensina-se à ação tática (método misto); • No terceiro os fundamentos técnicos e táticos no jogo propriamente dito.

Metodologia da Série de Jogos

• Ela procura proporcionar aos principiantes a possibilidade de vivências de um jogo que desejam aprender; • Respeitando desde o início sua idéia fundamental, crescendo em onhecimento; para experimentar formas mais difíceis. Tem como objetivo resgatar os valores positivos da metodologia analítica aliada ao método de confronto direto. Metodologia Estruturalista

• Principal característica a realização de modificações estruturais no jogo, que reduzem a sua complexidade; • Simplificação das regras, número de jogadores, modificação do espaço de jogo; • Conservando os objetivos e elementos essenciais do jogo; • Objetivo desta metodologia, conforme, consiste em desenvolver no praticante disponibilidade motora e mental;• Transcender a simples automatização de gestos e centrar na assimilação de regras de ação e princípios de gestão do espaço de jogo;• Assim como de formas de comunicação entre os jogadores; • As atividades apresentam “desafios”, possibilitando que o aprendiz tenha participação direta na resposta (execução da tarefa) e desenvolver a sua capacidade de jogo; • Em identificar quais situações de jogo ocorrem com mais freqüências; • Esta perspectiva metodológica procura manter a conexão interna do jogo a partir de três variáveis;• As fases (que caracterizam as situações fundamentais de jogo); • As formas (que caracterizam as estruturas de complexidade do jogo durante as fases); • Os fatores (que caracterizam as ações individuais e coletivas do jogo comportamentos técnicos e táticos), em harmonia com as fases e formas; • Com relação à “estruturação do espaço”, há ações defensivas de supressão do espaço (vantagem espacial e numérica); • Jogo perto e jogo longe da bola, e ocupação equilibrada das zonas do terreno; • As ações ofensivas buscam a criação e ocupação de espaços (mobilidade) e o jogo em profundidade e em largura; • No que diz respeito à “comunicação na ação”; • Há ações defensivas de contenção (parar o ataque), conquista da posse da bola; • Fechar linhas de passe e entre ajuda (cobertura defensiva); • Por outro lado, há ações ofensivas de desmarcação e superioridade numérica; • Quanto a “relação com a bola”, há ações de equilíbrio dos apoios, apreciação de trajetórias e exercitação da visão periférica. Conclui-se que o tratamento teórico-metodológico dado às aulas de Educação Física repensa a noção de corpo e movimento dado pelo positivismo, e que o movimento é somente um comportamento motor, mas também histórico e social.

5 AVALIAÇÃO

A avaliação em Educação Física deve caracterizar como um processo contínuo, permanente e cumulativo, onde o professor organizará e reorganizará o seu trabalho dependendo do desempenho apresentado por seus alunos. Os critérios avaliativos devem ser estabelecidos, considerando o comprometimento e envolvimento: se os alunos entregam atividades; se assimilam conteúdos por meio de recriação de jogos e regras; se conseguem resolver situações problemas respeitando a opinião do outro; se os alunos se envolvem nas atividades participando ou fazendo relatórios. As recuperações paralelas serão executadas a cada momento que se fizer necessárias, para que o alunado com dificuldades acompanhe a turma regularmente. Os instrumentos avaliativos a ser usados serão:

- Dinâmicas em grupo: pesquisas, atividades práticas, seminários, debates, júri simulado; - Participação em aula e nas atividades propostas; - Auto-avaliação; - Organização; - Elaboração de trabalhos; - Exposição de conhecimentos; - Produções teóricas: provas, relatórios, entrevistas, pesquisas, - Confecção de jogos e brincadeiras com material alternativo; - Montagem de coreografias.

6 BIBLIOGRAFIA

BOAS, Franz. Antropologia Cultural. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. BOBBIO, Norberto. As teorias das formas de governo. Brasília: UNB, 1985. BOBBIO, Norberto. Estado, governo e sociedade: por uma teoria geral da política. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1990. CASTELLS, Manuel. A questão urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000. CASTELLS, Manuel. O poder da identidade. São Paulo: Paz e Terra, 1999. DIRETRIZES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E PARA O ENSINO MÉDIO. Curitiba, PR: SEED, 2008. FILHO, Evaristo de Moraes (Org.) Auguste Comte. São Paulo: Ática, 1983. Col. Grandes cientistas sociais; 7. FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: nascimento da prisão. Petrópolis, Vozes, 1987. FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: introdução a historia da sociedade patriarcal no Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2000. GENTILI, Pablo. Pedagogia da exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação. Petrópolis: Vozes, 2001. GENTILI, Pablo. Neoliberalismo, qualidade total e educação. Petrópolis: Vozes, 1994. GUELFI, Wanirley Pedroso. A Sociologia como disciplina escolar no ensino secundário brasileiro: 1925-1942. Curitiba: Universidade Federal do Paraná, 2001. MARTINS, Jose de Souza. Exclusão Social e a Nova Desigualdade. São Paulo: Paulus, 1997. MARX, K. E ENGELS F. Textos sobre educação e ensino. São Paulo: Editora

Moraes, 1992. MARX, K. E ENGELS, F. A ideologia alemã. São Paulo: Martins Fontes, 1989. ORTIZ, Renato. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. 5a ed. São Paulo: Brasiliense, 1998. PORTELLI, Hugues. Gramsci e a questão religiosa. São Paulo: Paulinas, 1984. PRZEWORSKI, Adam. Capitalismo e social-democracia. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro. São Paulo: Cia das Letras, 1995. RODRIGUES, José Albertino (Org). Émile Durkheim. São Paulo: Ática, 1990. Coleção grandes cientistas sociais, vol 1. WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1996.

COLÉGIO ESTADUAL DO CA MPO PROFESSOR ESTANISLAU W RUBLE WSKI – ENSINO FUNDA MENTAL E MÉDIO

PROPOSTA CURRICULAR

EDUCAÇÃO FÍSICA

CRUZ M ACHADO, M ARÇO DE 2012.