O CURRCULO DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA EM

UMA ESCOLA CAPIXABA NA PERSPECTIVA

INTERDISCIPLINARIDADE

Elisandra Brizolla de Oliveira - ebbrizolla@gmail.com

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino na Educao Bsica CEUNES /UFES

Franklin Noel dos Santos tornus@gmail.com Professor do Programa de Ps-Graduao em Ensino na Educao Bsica

Resumo: O movimento pela interdisciplinaridade tem sido intenso nos ltimos anos, e a

escola um local privilegiado para a efetivao da formao integral, atravs da

proposta curricular. Neste contexto, a Secretaria Estadual de Educao do Esprito

Santo (SEDU), implementou em 2010 o novo currculo, onde a interdisciplinaridade

referenciada como eixo integrador entre as disciplinas que compem as reas do

conhecimento. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa que props diagnosticar a

experincia de implementao de currculo interdisciplinar a partir da prtica

pedaggica de professores da rea de cincias da natureza, alm de presenciar as

tenses no cotidiano escolar quanto ao trabalho interdisciplinar em uma realidade de

formao fragmentada. Torna-se imperativo o debate sobre a interdisciplinaridade no

currculo, para ressignificar os pressupostos tericos e epistemolgicos que

fundamentam a integrao das reas e direcionam a construo do currculo escolar. A

metodologia para esta pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa, por meio de

questionrio estruturado a 15 professores da rea de Cincias da Natureza de uma

escola estadual do municpio de Pinheiros/ES, anlise documental, e estudo de

documentos oficiais que normatizam a elaborao do currculo para o Ensino Mdio. Os

resultados apontam para a fragilidade do corpo docente em trabalhar de forma

interdisciplinar, pela herana da formao fragmentada, a rotatividade dos professores,

e pouco embasamento terico sobre os princpios que norteiam a interdisciplinaridade.

Foi percebido que somente a implementao do currculo interdisciplinar no

suficiente para a prtica interdisciplinar, necessria a busca individual e formao

coletiva aos professores sobre o tema.

Palavras chaves: Cincias da natureza; Currculo interdisciplinar; integrao de reas do

conhecimento.

1. INTRODUO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96 define como

finalidades do Ensino Mdio a preparao para a continuidade dos estudos, a preparao

bsica para o trabalho e o exerccio da cidadania. Determina, ainda, uma base nacional

comum e uma parte diversificada para a organizao do currculo escolar. Destaca que as propostas pedaggicas devem ser orientadas por competncias bsicas e contedos

previstos para que sejam alcanadas as finalidades do Ensino Mdio.

Conforme as diretrizes previstas na LDB, os princpios pedaggicos da identidade, a

diversidade e autonomia, a interdisciplinaridade e a contextualizao so adotadas como

estruturadores dos currculos. A base nacional comum organiza-se, a partir de ento, em

trs reas de conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da

Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; e Cincias Humanas e suas Tecnologias.

A realidade social e a exigncia do mercado de trabalho tm influenciado as

reformulaes no ensino mdio. Entretanto, as Diretrizes Nacionais contidas na LDB,

assim como as orientaes propostas pelos PCNEM e nos PNC+, apontam a necessidade

da construo do currculo de forma contextualizada, em virtude da exigncia desta

realidade dinmica e globalizada.

Os motivos da reformulao curricular para ensino mdio e a organizao em reas

do conhecimento, conforme os PCN+, est [...] na inteno de completar a formao geral do estudante nessa fase implica,

entretanto, uma ao articulada, no interior de cada rea e no conjunto das

reas. Essa ao articulada no compatvel com um trabalho solitrio,

definido independentemente no interior de cada disciplina, como acontecia no

antigo ensino de segundo grau no qual se pressupunha outra etapa formativa na qual os saberes se interligariam e, eventualmente, ganhariam sentido.

Agora, a articulao e os sentidos dos conhecimentos devem ser garantidos j

no ensino mdio (Brasil, 2002 Parte III - Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias, p.6).

O novo Currculo Bsico Escola Estadual para o Ensino Mdio proposto em 2010

pela SEDU, foi organizado em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais

(PCN) e as novas reformulaes, ou Orientaes Educacionais Complementares aos

Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, os PCNEM, alm de considerar as

diretrizes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e do Programa de Avaliao da

Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES) sendo este ltimo a ferramenta oficial de

diagnstico utilizada pela SEDU, para avaliar a aprendizagem nas escolas.

O novo currculo capixaba contm o Contedo Bsico Comum (CBC) e visa dar

maior unidade as escolas da rede, pois considera uma parte do programa curricular de

uma disciplina cuja implementao obrigatria em todas as escolas estaduais

(ESPIRITO SANTO, 2009).

A nova proposta curricular do Estado foi organizada em reas do conhecimento na

perspectiva de adotar uma postura terica metodolgica que valoriza os saberes e a

realidade concreta. Nesta nova organizao fica estabelecido o planejamento semanal

coletivo interdisciplinar, assim os professores responsveis pelos componentes

curriculares pertencentes mesma rea se renem para discutir e realizar estudos em torno

do novo currculo na tentativa de integrar as reas do conhecimento e minimizar os efeitos

da herana do ensino fragmentado na formao dos jovens.

Um dos grandes desafios a serem trabalhados, segundo Goodson (2005), est na

elaborao do currculo, pois, pode ser considerado um processo pelo qual se inventa

tradio, isto segundo o autor, quando as disciplinas tradicionais so justapostas contra

alguma inovao recente sobre temas integrados. Pois, se os especialistas em currculo

desconsiderar a histria e a construo social do currculo, mais fcil ser a reproduo

do currculo tradicional, tanto na forma quanto no contedo (GOODSON, 2005, p.78).

Morin (2005) complementa a definio acima afirmando que a disciplina uma categoria organizadora dentro do conhecimento cientfico, e cada vez mais as disciplinas se fecham e no se comunicam umas com as a outras, fragmentando os fenmenos, o que

impede conceber a unidade entre eles. O autor orienta que faamos a

interdisciplinaridade, pois a cincia nunca teria sido cincia se no tivesse sido

transdisciplinar.

No entendimento de Morin (2009), uma disciplina isolada em si porque utiliza

tcnicas prprias para sua existncia e porque elaborou uma linguagem adequada para

seu contexto, utilizando teorias apropriadas. Este autor sugere ainda que, a reforma do

ensino deve levar reforma do pensamento, e a reforma do pensamento deve levar

reforma do ensino.

A forma disciplinar e fragmentada do conhecimento contribui para o afastamento da

aprendizagem significativa, que de acordo com Moreira (2010), se caracteriza pela

interao cognitiva entre o novo conhecimento e o conhecimento prvio. Entretanto, a

realidade mostra como difcil romper com o carter unicamente disciplinar ou

desenvolver, na prtica, um ensino com caractersticas efetivamente interdisciplinar, isto

provavelmente se d, segundo Maldaner e Zanon (2004) pela formao disciplinar do

professor em cincias, os autores reforam este posicionamento acrescentando que

poucos forma os avanos atingidos ao longo dos anos, pois o ensino no mbito da

formao dos professores, sobretudo de cincias, continua sendo marcado pelo modo

disciplinar de formao.

O ensino interdisciplinar organizado nas reas do conhecimento, no elimina e nem

dilui as disciplinas, pelo contrrio propem a integrao entre elas. No caso do currculo

estadual, so sugeridas trs reas: Cincias de Natureza e Matemtica, Cincias Humanas,

Linguagens e Cdigos, sendo organizadas em conformidade com as diretrizes nacionais

para o ensino mdio.

A rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias compreende as

disciplinas Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. Essa rea composta por disciplinas

tradicionais do currculo escolar do nvel mdio de ensino, porm com uma nova

roupagem que prope a formao humana na perspectiva de construir conhecimento a

partir das relaes com o meio, atravs de uma abordagem interdisciplinar.

O ensino de cincias tradicionalmente foi norteado pela concepo de progresso, e

orientado para assimilao e a transmisso do conhecimento cientfico, (ESPRITO

SANTO, 2009). Todavia, o acmulo de conhecimento cientfico sem a interpretao dos

fenmenos e a contextualizao com o meio provoca o distanciamento dos conceitos

cientficos escolares e o meio sociocultural, tornando esse ensino meramente mecnico e

sem sentido.

Neste contexto, esboa-se o desafio de recriar uma proposta curricular a rea de

Cincia da Natureza, de modo que, tanto os contedos sugeridos quanto a forma de aplic-

los, possam contribuir para a formao humana. As disciplinas que integram esta rea

possuem em comum, como objeto de estudo, a investigao da natureza, e

desenvolvimento tecnolgico, compartilhando de linguagens para representar e

interpretar os fenmenos naturais.

A organizao do currculo da rea de Cincias da Natureza, conforme os

documentos oficiais do Estado, as competncias e habilidades possibilitam a tomada de

conscincia, pois, transformam a sala de aula em espaos de interao comunicativa entre

os diferentes conhecimentos, propiciando a interdisciplinaridade no currculo.

Para entendermos os princpios da interdisciplinaridade importante retomarmos as

concepes proposta por Fazenda (1997). [...] A interdisciplinaridade se efetiva como uma forma de sentir e perceber o

mundo e estimula o sujeito do conhecimento a aceitar o desafio de sair de uma

zona de conforto protegida pela redoma do contedo das disciplinas e retomar o encanto da descoberta e da revelao do novo e complexo processo

de construo do saber. Implica, portanto, em aprendizagem de nova atitude

perante o processo de conhecimento. A interdisciplinaridade compreendida

como abertura ao dilogo com o prprio conhecimento e se caracteriza pela

articulao entre teorias, conceitos e ideias, em constante dilogo entre si [...] que nos conduz a um exerccio de conhecimento: o perguntar e o duvidar (FAZENDA, 1997, p. 28).

A atitude interdisciplinar evidencia-se no apenas na forma como ela exercida, mas

na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos, nas dvidas que

adquirimos e na contribuio delas para nosso projeto de existncia (FAZENDA, 2010).

A autora defende que essa atitude no se ensina nem se aprende, vive-se.

A participao na elaborao de uma prtica interdisciplinar proporciona aos

sujeitos, ganhos no campo pessoal e coletivo, uma vez que interagem com diversos atores

e com o meio para a construo de novos saberes. O currculo quando organizados

somente em disciplinas, conduzem ao estudante apenas ao acmulo de informao que

pouco faro sentido para a sua vida, uma vez que a demanda profissional to variada

que se torna impossvel incorporar tanta informao e process-la, visto que da forma que

esto organizados no preparam para prosseguir carreiras em estudos superiores, to

pouco para o mercado de trabalho (FAZENDA, 2013; HERNNDEZ, 2007).

Entretanto, necessrio estar ciente que o currculo condicionado por relaes de

poder e controle existentes no contexto social onde a fragmentao das reas tende a

manter, ou at mesmo reproduzir as exigncias impostas pela sociedade, no qual, ensino

disciplinar, oferece ao aluno algumas formas de conhecimento que pouco tm a ver com

os problemas dos saberes fora da escola e que tem a funo de manter formas de controle

e de poder (Hernndez, 2007, p.12).

Obviamente, na construo do conhecimento a integrao das cincias no garante a

resoluo de todos os desafios presentes no cotidiano das escolas. imprescindvel

considerar, mesmo que a escola apresente um currculo organizado em reas do

conhecimento, que no processo de elaborao de uma prtica interdisciplinar, existem

dificuldades de natureza poltica, material e pessoal que interferem na efetivao do

trabalho pedaggico.

A interdisciplinaridade surge, como, possibilidade de integrao ente todos os

elementos do conhecimento, criando e recriando discusses (FERREIRA, 2013, p. 40-

41), que alavanque uma aprendizagem significativa e crtica, ou seja, permite a

compreenso que as situaes, nunca sero isoladas, mas consequncia da relao entre

os sujeitos.

Entretanto, um projeto interdisciplinar, surge muitas vezes do sujeito que carrega em

si a atitude interdisciplinar, e isso contagia os demais, pois a marca da

interdisciplinaridade est na responsabilidade individual e deve estar imbuda de

envolvimento na busca por uma educao de realmente prepare o jovem para a vida

(FAZENDA, 2013). Assim, importante considerar no processo de elaborao das vivncias em experincias o desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar na prtica cotidiana, sem

esquecer que existem dificuldades de natureza poltica, material e pessoal na efetivao do

trabalho pedaggico.

Neste contexto a proposta curricular um dos caminhos para a formao integral dos

estudantes. Auth et al. (2004) prope que estudos da realidade por um coletivo de

professores de formao diversificada, como o caso da cincia da natureza, mostra

quanto restrito os conceitos disciplinares e que para estudar uma situao problema

necessita de conceitos amplos de cunho interdisciplinar, pois estudantes e professores

deixam de ser espectadores para serem autores dos currculos de ensino o que lhes confere

a capacidade da crtica social (AUTH et al. 2004, p. 258-259). Entretanto, a

interdisciplinaridade no acontece apenas no sujeito, mas na relao entre eles.

2. METODOLOGIA

Foi aplicado questionrio estruturado, contendo questes abertas e fechadas, a 15

professores da rea de Cincias da Natureza de uma escola da rede estadual do municpio

Pinheiros ES, entre os professores da rea de Cincias da Natureza, sendo, quatro

professores efetivos na escola e 11 por Designao Temporria (DT). O questionrio foi

aplicado com os docentes, entre os dias 21 a 28/05/2014. A partir da leitura dos

questionrios, foi elaborada uma sntese das respostas analisando e comparando situaes

comuns, para serem discutidas posteriormente.

A equipe de professores que compe a rea de cincias da natureza da escola,

possuem formao especfica e especializao relacionadas disciplina que lecionam,

exceto por 2 professores que so bacharis em Administrao e ou comrcio e licenciatura

em Matemtica e 1 bacharel em Cincias Contbeis e especializao em Finanas, todavia

atuam como professores de Matemtica da escola. A equipe pedaggica da escola conta

com coordenao escolar e superviso. O grupo da rea de Cincias da Natureza, conta

com um espao para o planejamento coletivo com reunies realizadas s quartas-feiras,

juntamente com a superviso escolar.

Os professores participantes da pesquisa trabalham em mais de um turno na escola e

a grande maioria nas trs modalidades de ensino que a escola oferta: Ensino mdio (EM),

Ensino Mdio Integrado (EMI) e Educao de Jovens e Adultos (EJA).

A pesquisa foi concebida e realizada de modo cooperativo, dentro das exigncias

estabelecidas pela escola, sempre com respeito e tica aos participantes envolvidos. Foi

optado pelo questionrio, pois o mesmo permite ao pesquisador fazer uma apreciao das

respostas e analisar posteriormente. Entretanto, o questionrio segundo Cervo, Bervian e

Silva (2007), precisa estabelecer com critrios as questes mais importantes a serem

propostas e que interessam ser conhecidas, necessariamente precisam estar de acordo com

os objetivos.

O questionrio contou com as seguintes questes, que neste artigo foram abordadas

em tpicos: a) Sobre o conhecimento do Currculo Bsico Comum para as escolas

estaduais do Esprito Santo: b) Quanto compreenso sobre a interdisciplinaridade; c)

Sobre a dificuldade em trabalhar de forma integrada; d) Participao de formao

continuada ou debates sobre interdisciplinaridade; e) Situaes propostas como

obstculos para o exerccio da prtica interdisciplinar e da construo coletiva do

currculo da rea de cincias da natureza. As questes foram analisadas de forma

comparativa e elaborado a sntese das respostas dos entrevistados.

3. RESULTADOS

Atravs da anlise e sntese das informaes obtidas nos questionrios foi possvel

visualizar a compreenso e conhecimento sobre a proposta de trabalhar por reas do

conhecimento, como sugere o currculo estadual capixaba, assim como os desafios

enfrentados pelos professores em trabalhar a integrao das reas.

Em relao pergunta sobre o conhecimento do Currculo Bsico Comum para as

escolas estaduais do Esprito Santo, que propem estudo por reas de conhecimento 10

professores responderam que tm pouco conhecimento sobre o CBC estadual e cinco

professores declaram conhecer parcialmente, em especial a listagem de contedos

propostos para sua disciplina.

Quanto compreenso sobre a interdisciplinaridade, baseado nas respostas dos

educadores pode se inferir que as mesmas apresentam diferentes nveis de interpretao

e conhecimento sobre o tema, na maioria das respostas foi possvel identificar uma

abordagem superficial que pode representar pouco conhecimento e um grupo pouco

expressivo dos professores descreveram respostas que abordam uma ideia mais

elaborada, conforme vem sendo citados por estudiosos no tema, evidenciando um maior

nvel de conhecimento e vivncia com a prtica interdisciplinar.

A partir das respostas que expressam a formao continuada ou debates que orientem

a prtica da interdisciplinaridade ficou evidenciada a defasagem de estudos entre os

entrevistados, a grande maioria dos professores nunca participou de qualquer evento de

formao ou de orientao para a prtica interdisciplinar. Alm destes pontos comuns

especficos sobre a pergunta lanada, os professores acrescentaram a dificuldade em

trabalhar de forma integrada porque vem de uma formao muito especfica para as

disciplinas qual escolheram para atuar.

Quando perguntados se sentiam dificuldades em trabalhar de forma integrada houve

certo equilbrio entre as respostas, 8 dos 15 entrevistados responderam sentir dificuldades

e que muitas vezes esse trabalho se torna mais uma atividade a ser desenvolvida pelo

professor, demonstrando pouco conhecimento sobre as diretrizes da prtica integrada ou

contextualizada.

Ao serem indagados sobre os desafios, os resultados evidenciam que somente a

proposta de estabelecer um currculo nico organizados em reas do conhecimento, no

est sendo suficiente para que a interdisciplinaridade ou a integrao das reas acontea.

As respostas apontam para situaes prticas do dia a dia da escola que ainda no foram

resolvidas, como o caso da rotatividade de professores, sendo este possivelmente um

dos fatores que contribuem para o no conhecimento da proposta curricular por reas do

conhecimento implementadas nas escolas da Rede Estadual.

Entre as respostas, muitas foram comuns entre os professores, como representa o

quadro 1:

Quadro 1. Situaes consideradas obstculos para a prtica interdisciplinar.

N de professores que as

respostas coincidem

Situaes consideradas obstculos para a prtica

interdisciplinar.

4 Abordagem de outros assuntos alm do especfico de sua

disciplina.

3 Trabalhar os contedos de forma contextualizada

4 Interao com professores de outras disciplinas.

5 Ausncia de tema gerador ou projeto integrador.

9 Planejamento Pedaggico Coletivo mal utilizadas ou usadas

para outros fins.

6 Rotatividade de professores nas escolas.

10 Preocupao em cumprir o contedo pr-estabelecido, pelo

CBC.

5 Inexistncia de um comprometimento da equipe pedaggica

da escola com relao a um planejamento integrado.

4 Plano de Ensino conforme o CBC ou a ndices de livros

didticos mais utilizados.

Foi possvel visualizar atravs do quadro 1, que entre a maioria dos professores a

preocupao em cumprir com os contedos propostos no CBC um dos principais

obstculos para que a interdisciplinaridade acontea de forma efetiva na rea de Cincias

da Natureza, seguidos da utilizao do planejamento coletivo para outros fins ou pouco

aproveitados e a realidade da rotatividade dos professores que so DT (designao

temporria).

Alguns professores ressaltam o pouco comprometimento da equipe pedaggica em

orientar e incentivar um planejamento de forma integrada e a ausncia de tema gerador

ou projeto integrador. Os docentes apontam ainda para a dificuldade de contextualizar

assuntos especficos de suas disciplinas, a interao com os demais professores alm da

construo do Plano de Ensino da Escola ser elaborando com base em livros didticos e

ou apenas em conformidade com o CBC Estadual, sem considerar a realidade da escola

e as peculiaridades afastando por completo a possibilidade de uma construo coletiva de

Plano de Ensino e de forma interdisciplinar.

Entre as respostas, a que talvez expressa o pouco envolvimento pela busca por uma

prtica interdisciplinar, no somente da equipe pedaggica, mas tambm dos docentes,

em especial atravs da busca individual de forma a conhecer os documentos oficiais que

norteiam uma construo coletiva e orientam o trabalho em reas do Conhecimento,

como tambm a leitura de pesquisadores na rea, est no entendimento por parte de um

grupo significativo dos professores, que trabalhar de forma integrada seria acumular

atividades ou que este ponto seria de responsabilidade dos governantes.

4. CONSIDERAES FINAIS

A realidade dinmica e globalizada que as escolas esto inseridas, exige mudanas

no sistema de ensino, onde profissionais da educao, em conjunto, necessitam refletir e

dialogar constantemente, sobre os pressupostos, mtodos e contedos de suas prticas

educacionais, visando um ensino que favorea a formao integral, onde o currculo

interdisciplinar seja uma prtica constante, e a escola como instituio de formao

possibilite as estudantes a capacidade crtica e reflexiva de suas realidades e que saibam

resolver problemas das mais diversas naturezas, atravs de um ensino contextualizado e

significativo.

Todavia, torna-se imprescindvel uma sensibilizao dos professores que, uma

prtica interdisciplinar, requer esforo pessoal, busca pela informao e formao, visto

que a formao docente inicial no suficiente para o desempenho de um trabalho

contextualizado e integrado. To pouco, disponibilizar e implantar um currculo

organizado em reas resolver ou minimizar os impactos da fragmentao do ensino na

formao dos jovens. Pois, a forma com que se assume a concepo de contextualizao,

para muitos educadores, est associada apenas aos saberes teis para a utilizao e

aplicao do conhecimento cientfico-tecnolgico no mundo produtivo.

Essa pesquisa permitiu inferir que a proposta curricular do estado do Esprito Santo,

pode ser vista como um avano na construo das propostas curriculares, pois, valoriza e

conduz a prtica da interdisciplinaridade. Porm, no somente a organizao em reas do

conhecimento est sendo suficiente para a efetivao de um currculo interdisciplinar,

pois a interdisciplinaridade no se d no indivduo e sim na relao dele com os demais e

isso s ser possvel se o professor tiver disponibilidade de horrio para planejar

coletivamente a construo de metodologias que tornem a aprendizagem significativa e

possibilite o entrosamento entre as disciplinas.

A Cincia da Natureza uma rea que permeia as demais reas, e isto deve ser

explorado pelos professores atravs de projetos, ou de temas que sejam significativos,

relevantes para a realidade que a escola est inserida e que possa cumprir com os objetivos

proposto. Entretanto, se evidenciou com a pesquisa, o fato da integrao proposta pelo

CBC estadual ficar comprometida, na medida que o conhecimento escolar fragmentado

ainda mais pela sua associao ao conhecimento cientfico-tecnolgico, e condicionado

no somente pelas estruturas disciplinares, mas tambm como a forma como vem sendo

trabalhada, funcionando muitas vezes como mecanismo de ao e controle social.

Agradecimentos

Ao meu orientador, professor Dr. Franklin Noel Santos, pelo incentivo e apoio em

realizar a pesquisa e socializa-la neste evento, a equipe de professores da rea de Cincias

da Natureza, que disponibilizaram o tempo do planejamento coletivo para efetivar essa

pesquisa, como tambm a equipe gestora da escola que cordialmente permitiu que o

trabalho fosse realizado junto equipe, assim como utilizar as dependncias da escola.

Ao Programa de Ps Graduao em Ensino na Educao Bsica CEUNES/UFES pela oportunidade de discutir um tema pertinente como a interdisciplinaridade para a formao

integral dos jovens.

5. REFERNCIAS

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CURRICULUM AREA OF SCIENCES OF NATURE IN A SCHOOL

CAPIXABA IN PERSPECTIVE INTERDISCIPLINARITY

Abstract: The movement for interdisciplinarity has been intense in recent years, and the

school is a privileged place for the realization of comprehensive education through

curriculum proposal. In this context, the Departmento de Educao do Esprito Santo

(SEDU), implemented in 2010, the Novo Currculo, where interdisciplinarity is

referenced as integrating axis between the disciplines that make up the knowledge areas.

From this perspective, was realized a research that proposed to diagnose the experience

of implementing interdisciplinary curriculum from the pedagogical practice of teachers

in the area of natural sciences, and witness the tensions in everyday school life as the

interdisciplinary work in a reality of fragmented training. It is imperative the debate

about interdisciplinarity in the Novo Currculo, to reframe the theoretical and

epistemological assumptions that underlie the integration of areas and direct the

construction of the school curriculum. The methodology for this research has focused on

a qualitative approach, using a structured questionnaire and interviewing 15 teachers in

the area of natural sciences at a state school in the city Pinheiros, Esprito Santo state,

and documental analysis, and besides the study of official documents that regulate the

development of curriculum for secondary education. The results point out the weakness

of the faculty in working in an interdisciplinary way, the legacy of fragmented training,

teacher turnover, and little theoretical foundation in the principles underlying

interdisciplinary. It was noticed that only the implementation of interdisciplinary

curriculum is not sufficient to interdisciplinary practice, individual and collective search

training for teachers on the topic is needed.

Key-words: Natural sciences; Interdisciplinary curriculum; integration in knowledge

areas.