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Blended learninge as mudanas no

ensino superior: a proposta da

sala de aula invertida

Blended Learning and Changes in Higher

Education: the inverted classroom proposal

Jos Armando Valente1

RESUMO

As tecnologias digitais de informao e comunicao (TDIC) proporciona-ram importantes mudanas na educao a distncia, que at o incio dos anos1980 era baseada no material impresso produzido e enviado aos alunos. Comas tecnologias foram criadas diversas modalidades de ensino a distncia,inclusive o blended learning,que combina atividades presenciais e ativida-des educacionais a distncia, realizadas por meio das TDIC. H diferentesmaneiras de combinar as atividades presenciais e a distncia, sendo a sala

de aula invertida ouipped classroomuma delas. Segundo essa abordagem,o contedo e as instrues sobre um determinado assunto curricular noso transmitidos pelo professor em sala de aula. O aluno estuda o materialantes de ele frequentar a sala de aula, que passa a ser o lugar de aprenderativamente, realizando atividades de resoluo de problemas ou projetos,discusses, laboratrios etc., com o apoio do professor e colaborativamentedos colegas. O objetivo do artigo discutir as diferentes modalidades doblended learninge da sala de aula invertida, como as TDIC so usadas emdiferentes modelos de implantao dessa abordagem pedaggica, como asala de aula invertida pode ser implantada e os pontos positivos e negativos

sobre a sala de aula invertida apresentados por diferentes autores.

Palavras-chave: sala de aula invertida; aprendizagem ativa; aprendizagemhbrida; tecnologias educacionais; inovao pedaggica.

1 Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Departamento de Multimeios, Mdiae Comunicao do Instituto de Artes. Campinas, So Paulo, Brasil. Rua Elis Regina, 50. CEP:13083-854.

DOI: 10.1590/0104-4060.38645

Educar em Revista, Curitiba, Brasil, Edio Especial n. 4/2014, p. 79-97. Editora UFPR 79

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ABSTRACT

Digital information and communication technologies (DICT) providedimportant changes in distance education which, until the beginning of the

1980s, was based on printed material produced and sent to students. Withthe use of technologies, different types of distance education were created,including blended learning that combines face-to-face classroom activitiesand educational activities developed online through DICT. There are variousways to combine online and classroom activities, and one of them is theipped classroom. According to this approach the content and instructions

on a particular curriculum subject are not transmitted by the teacher in theclassroom. The student studies the material before attending the classroom.The ipped classroom is used for active learning, for solving problems or

projects, discussions, practical activities in laboratories, etc., with support

from the teacher and from peers collaboratively. The objective of this articleis to discuss the different types of blended learning and the ipped classroom,

how DICT are used in different models of this pedagogical approach, howthe ipped classroom can be implemented, and the positive and negative

aspects that have been presented by various authors.

Keywords: inverted classroom; active learning; blended learning; educationaltechnology; educational innovation.

Introduo

O ensino superior enfrenta atualmente dois grandes desaos. Um sobre

as salas de aula cada vez mais vazias, ou quando o aluno est presente, eleest fazendo outra coisa diferente do que acompanhar a aula. Outro desao

a incapacidade de atender a grande demanda do nmero de alunos que queremingressar no ensino superior. Assim, o modelo de universidade que faz pesquisa,

gera conhecimento e distribui este conhecimento para poucos j no se sustentamais. Como armam Tapscott e Williams:

O atual modelo pedaggico, que constitui o corao da universidademoderna, est se tornando obsoleto. No modelo industrial de produoem massa de estudantes, o professor o transmissor. [...]. A aprendizagem

baseada na transmisso pode ter sido apropriada para uma economia euma gerao anterior, mas cada vez mais ela est deixando de atenders necessidades de uma nova gerao de estudantes que esto prestes a

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entrar na economia global do conhecimento (TAPSCOTT; WILLIAMS,2010, p. 18-19).

O processo de ensino e aprendizagem baseado na transmisso de informa-o foi criticado por John Dewey h mais de um sculo como sendo antiquadoe inecaz (DEWEY, 1916). Sua proposta era a aprendizagem baseada no fazer,

hands-on. O argumento utilizado que as aulas expositivas partem do pres-suposto de que todos os estudantes aprendem no mesmo ritmo e absorvendoinformao ouvindo o professor. Na verdade a sala de aula tradicional umsubproduto do industrialismo, idealizada na concepo da linha de montagem(VALENTE, 2007) e com propsito de treinar os alunos segundo as conformida-

des do modelo industrial. Como observado por Davidson (2011), independentedo contedo a ser trabalhado na sala de aula, a maneira como isso acontecetem como objetivo construir uma prtica disciplinar voltada para a fbrica ouempresa, que mais tarde poder contratar seus graduados.

Considerando que o modelo industrial est sendo gradativamente subs-titudo pelo modelo de produo e de servio baseado na economia do conhe-cimento, diversos rgos como Unesco (2009) e mesmo os PCNs (BRASIL,1998) tm proposto mtodos de ensino alternativos, explorando a colaborao, aexplorao, a investigao, o fazer, mais adequados para a idade ps-industrial.

De fato, as teorias sobre como as pessoas aprendem, como relatadas notrabalho de Bransford, Brown e Cocking (2000), corroboram com essa nova visode ensino. Dentre as trs principais concluses sobre a cincia da aprendizagemidenticadas por esses autores, uma delas extremamente importante para

entender o novo papel do processo de ensino e de aprendizagem. Eles armam

que para desenvolver a competncia em uma rea de investigao, os alunosdevem: a) ter uma profunda base de conhecimento factual, b) compreender fatose ideias no contexto de um quadro conceitual e c) organizar o conhecimentode modo a facilitar sua recuperao e aplicao (traduo livre, p. 16). Isso

signica que alm de reter a informao, o aprendiz necessita ter um papel ativopara signicar e compreender essa informao segundo conhecimentos prvios,

construir novos conhecimentos, e saber aplic-los em situaes concretas.As implicaes educacionais dessa armao so claras. Especicamente

com relao sala de aula, ela ter de ser repensada na sua estrutura, bem comona abordagem pedaggica que tem sido utilizada.

Nesse sentido, tm surgido diversas propostas de prticas pedaggicasalternativas, como a aprendizagem ativa, na qual, em oposio aprendizagem

passiva, bancria (FREIRE, 1987), baseada na transmisso de informao, o

aluno assume uma postura mais participativa, na qual ele resolve problemas,



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desenvolve projetos e, com isto, cria oportunidades para a construo de co-nhecimento. Diversas estratgias tm sido utilizadas para promover a apren-dizagem ativa, como a aprendizagem baseada na pesquisa, o uso de jogos, a

Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), ou a Aprendizagem Baseada emProblemas e por Projetos (ABPP). No caso da ABP, a nfase a resoluo deproblemas ou as situaes signicativas, contextualizadas no mundo real. Na

ABPP os problemas ou projetos so enfrentados e estudados de forma coletivae colaborativa por um grupo de aprendizes e no individualmente.

A diculdade com essas abordagens a adequao do problema de acordo

com o currculo que est sendo trabalhado e com o nvel de conhecimento dosalunos. No caso dos projetos, em geral escolhidos de acordo com o interesse decada aluno ou grupo de alunos, possvel encontrar uma diversidade de temas,

tornando bastante difcil para o professor mediar o processo de aprendizagem.Alm disso, essas abordagens so difceis de serem implantadas em salas comum grande nmero de alunos.

No entanto, essas diculdades tm sido superadas medida que as tec-nologias digitais de informao e comunicao (TDIC) esto sendo utilizadasna educao e passam a fazer parte das atividades de sala de aula. Essas tecno-logias tm alterado a dinmica da escola e da sala de aula como, por exemplo,a organizao dos tempos e espaos da escola, as relaes entre o aprendiz e ainformao, as interaes entre alunos, e entre alunos e professor. A integrao

das TDIC nas atividades da sala de aula tem proporcionado o que conhecidocomo blended learning ou ensino hbrido, sendo que a sala de aula invertida(ipped classroom) uma das modalidades que tm sido implantadas tanto noEnsino Bsico quanto no Ensino Superior.

O objetivo deste artigo discutir as diferentes modalidades do blendedlearninge, em especial a sala de aula invertida, explorando como as TDIC tmsido utilizadas na implantao dessa abordagem pedaggica, as razes para asua implantao, e os aspectos positivos e negativos que tm sido apresentadossobre as experincias usando a abordagem da sala de aula invertida no Ensino

Superior.

O blended learningou ensino hbrido

A presena das TDIC na educao no promoveu mudanas substanciaisna sala de aula, porm elas provocaram profundas transformaes na Educao

a Distncia (EaD). At o nal dos anos 80 (sculo passado), a EaD estava fun-



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damentalmente baseada no material impresso, que era devidamente preparado,enviado ao aprendiz e utilizado de acordo com a sua disponibilidade de tempoe local de estudo. Estas condies caracterizavam o ensino feito a distncia,

demarcando claramente uma separao espacial e temporal entre o professore os aprendizes.As TDIC criaram meios e condies para alterar diversos aspectos da

EaD, como as concepes tericas, as abordagens pedaggicas, as nalidades da

EaD e os processos de avaliao da aprendizagem dos alunos. Diversos termosso utilizados para identicar o tipo de separao geogrca e temporal que

caracteriza as atividades de EaD, como observado por Guri-Rosenblit (2009).Os termos educao a distncia e e-learning, em geral, so usados com omesmo signicado, sendo o e-learning visto como uma nova verso da EaD

na qual as atividades so mediadas pelas TDIC. Alm disso, para diferenciar asdiversas formas dessa nova EaD, a literatura internacional tem usado uma sriede outros termos como, por exemplo, web-based education, on-line education,virtual classroom, distributed learning, etc. Nos Estados Unidos, distanceeducation denida como sendo mediada pelas TDIC (GURI-ROSENBLIT,

2009). No Brasil ocorre o mesmo. Pela falta de um termo que dena explici-tamente o e-learning, educao a distncia tem sido usado para designar oensino a distncia mediado pelas TDIC. O termo online utilizado para os cursosrealizados totalmente a distncia, como os Cursos Online Abertos e Massivos

(Massive Open Online Courses MOOCs), desenvolvidos por consrcios deuniversidades americanas, como o edX iniciativa do Massachusetts Instituteof Technology (MIT) e da HarvardUniversity(EDX, 2014)ou o CourseWare,

proposto pela Stanford University (COURSEWARE, 2014); ou mesmo emalguns cursos desenvolvidos por universidades brasileiras por intermdio daUniversidade Aberta do Brasil (UAB), principalmente naqueles em que somenteas avaliaes so realizadas presencialmente.

Esta pluralidade de termos existe pelo fato de estarmos em uma fase detransio, na qual ainda coexistem atividades de EaD tradicionais, baseadas em

material impresso ou mesmo em suportes tecnolgicos como CD, rdio e TV;atividades de EaD efetuadas por intermdio das TDIC, principalmente por meiodos ambientes virtuais de aprendizagem; e atividades de e-learning. Assim,aEaD via TDIC e o e-learningse sobrepem em algumas situaes.

Porm, nem todas as atividades de e-learningso realizadas a distncia.Muito pelo contrrio, a separao geogrca e temporal no so caractersticas

fundamentais do e-learning. Essa abordagem educacional tem sido usada comocomplemento de atividades educacionais presenciais, para incrementar ativida-des de pesquisa, auxiliar a mobilidade e colaborao entre professores e alunos,



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e para facilitar o acesso informao ou at mesmo o uso das TDIC no desen-volvimento de projetos ou atividades curriculares cumpridas presencialmente.

Outra modalidade de e-learning quando parte das atividades so

realizadas totalmente a distnciaeparte realizada em saladeaula,caracterizan-do o que tem sido denominado de ensino hbrido, misturado ou blended learning.O blended learning tem sido utilizado tanto no Ensino Bsico quanto no

Ensino Superior, principalmente nos Estados Unidos e Canad. A literatura sobreessa modalidade de EaD bastante vasta, como indica o relatrio Denindo

Blended Learning (FRIESEN, 2012, traduo nossa).Embora baseado em experincias de uso do blended learningno Ensino

Bsico americano (K-12), Staker e Horn (2012) apresentam uma denio

bastante completa para essa modalidade de ensino e uma taxonomia de formas

de uso que bastante ampla. Eles denem blended learningcomo um programade educao formal que mescla momentos em que o aluno estuda os contedose instrues usando recursos on-line, e outros em que o ensino ocorre em umasala de aula, podendo interagir com outros alunos e com o professor. Na parterealizada on-line o aluno dispe de meios para controlar quando, onde, como ecom quem vai estudar. Esses autores enfatizam o aspecto formal para diferenciaras situaes de aprendizagem que acontecem informalmente. No caso do blendedlearning o contedo e as instrues devem ser elaborados especicamente para

a disciplina ao invs de usar qualquer material que o aluno acessa na internet.

Alm disso, a parte presencial deve necessariamente contar com a supervisodo professor, valorizar as interaes interpessoais e ser complementar s ativi-dades on-line, proporcionado um processo de ensino e de aprendizagem maiseciente, interessante e personalizado.

Esses autores denem quadro modelos que categorizam a maioria dos

programas de ensino hbrido ou blended: ex, blended misturado, virtual

enriquecido e rodzio. No modelo ex, a ncora do processo de ensino e de

aprendizagem o contedo e as instrues que o aluno trabalha via plataformaon-line. A parte exvel e adaptvel corresponde ao tipo de suporte que ele re-

cebe na situao presencial, podendo ser um apoio substancial de um professorcerticado, ou uma pequena ajuda de um adulto que auxilia o aluno de acordo

com a sua necessidade, ou que supervisiona uma atividade em grupo ou projetosendo desenvolvido pelo aluno.

O modelo blended misturado consiste no cenrio no qual o aluno optapor realizar uma ou mais disciplinas totalmente on-line para complementar asdisciplinas presenciais. o caso, por exemplo, de a grade curricular oferecida

presencialmente no dispor de disciplinas de interesse do aluno, e que sooferecidas on-line.



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No modelo virtual enriquecido, a nfase est nas disciplinas que o alunorealiza on-line, sendo que ele pode realizar algumas atividades presencialmentecomo, por exemplo, experincias prticas, laboratrios ou mesmo uma disciplina

presencial. Esse modelo difere do blended misturado pelo fato de a maior partedo ensino estar acontecendo on-line, complementado com poucas atividadespresenciais.

Finalmente, o modelo rodzio consiste em proporcionar ao aluno a chancede alternar ou circular por diferentes modalidades de aprendizagem. Esse modeloest dividido em outros quatro subgrupos. Um deles, o rodzio entre estaes,consiste em proporcionar ao aluno a possibilidade de circular, dentro da sala deaula, por diferentes estaes, sendo uma delas uma estao de aprendizagemon-line, outra de desenvolvimento de projeto, trabalho em grupo ou interagindo

com o professor, tirando dvidas. Um segundo subgrupo o rodzio entre labo-ratrios, no qual o aluno circula em diferentes espaos dentro do campus, sendoum deles o laboratrio no qual ele realiza atividades on-line, ou laboratrios

para o desenvolvimento de prticas especcas. O terceiro subgrupo o rodzio

individual, no qual o aluno circula entre diferentes modalidades de aprendizagemde acordo com horrios prexados. O quarto subgrupo, denominado sala deaula invertida (ipped classroom), ser discutido no prximo tpico.

A combinao do que ocorre on-line com o que ocorre em sala de aulapresencialmente pode ser muito rica e beneciar a aprendizagem dos alunos sob

todos os aspectos. O uso da modalidade blended learningtem sido a tendnciaem muitos cursos de EaD. No Brasil, Moran acredita que essa a modalidadeque pode introduzir mudanas no ensino presencial e nas disciplinas ou cursosrealizados a distncia. Segundo esse autor, As instituies utilizaro o blendedcomo o modelo predominante de educao, que unir o presencial e o EaD. Oscursos presenciais se tornaro semipresenciais, principalmente na fase maisadulta da formao, como a universitria. (MORAN, 2014).

A sala de aula invertida (oufipped classroom)

A sala de aula invertida uma modalidade de e-learning na qual o contedoe as instrues so estudados on-line antes de o aluno frequentar a sala de aula,que agora passa a ser o local para trabalhar os contedos j estudados, realizan-do atividades prticas como resoluo de problemas e projetos, discusso emgrupo, laboratrios etc. A inverso ocorre uma vez que no ensino tradicional a

sala de aula serve para o professor transmitir informao para o aluno que, aps



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a aula, deve estudar o material que foi transmitido e realizar alguma atividadede avaliao para mostrar que esse material foi assimilado. Na abordagem dasala de aula invertida, o aluno estuda antes da aula e a aula se torna o lugar

de aprendizagem ativa, onde h perguntas, discusses e atividades prticas. Oprofessor trabalha as diculdades dos alunos, ao invs de apresentaes sobreo contedo da disciplina (EDUCAUSE, 2012).

O tipo de material ou atividades que o aluno realiza on-line e na sala deaula variam de acordo com a proposta sendo implantada, criando diferentes

possibilidades para essa abordagem pedaggica.As regras bsicas para inverter a sala de aula, segundo o relatrioFlipped

Classroom Field Guide (2014), so: 1) as atividades em sala de aula envolvemuma quantidade signicativa de questionamento, resoluo de problemas e

de outras atividades de aprendizagem ativa, obrigando o aluno a recuperar,aplicar e ampliar o material aprendido on-line; 2) Os alunos recebem feedbackimediatamente aps a realizao das atividades presenciais; 3) Os alunos soincentivados a participar das atividades on-line e das presenciais, sendo que elasso computadas na avaliao formal do aluno, ou seja, valem nota; 4) tanto omaterial a ser utilizado on-line quanto os ambientes de aprendizagem em salade aula so altamente estruturados e bem planejados.

A ideia da sala de aula invertida no nova e foi proposta inicialmente porLage, Platt e Treglia (2000), concebida como inverted classroom e usada pela

primeira vez em uma disciplina de Microeconomia em 1996 na Miami University(Ohio, EUA). Essa abordagem foi implantada por esses autores em resposta observao de que o formato de aula tradicional era incompatvel com algunsestilos de aprendizagem dos alunos. Com isso eles planejaram a disciplina naqual os alunos realizavam, antes da aula, leituras de livros didticos, assistiam avdeos com palestras e apresentaes em PowerPoint com superposio de voz.Para garantir que os alunos estudassem o material, eles tinham que completaruma lista de exerccios que era gerada aleatoriamente e avaliada periodicamente,valendo nota. O tempo de aula era gasto em atividades que incentivavam os

alunos a processar e aplicar os princpios de economia, em minipalestras queos professores apresentavam em resposta s perguntas dos alunos, experinciassobre economia que um grupo de alunos tinha que resolver, ou discusso sobreresoluo de problemas. Essa experincia foi comparada com outra disciplina,sobre o mesmo contedo, e ministrada segundo a abordagem tradicional. Sobrea aula invertida os alunos e o instrutor reportaram que a abordagem foi positiva,sendo que foi observado que os alunos pareciam mais motivados do que nadisciplina ministrada em um formato tradicional.

Embora os resultados dessa experincia tenham sido publicados em

2000, ela no foi disseminada, principalmente por conta do fato de a questo



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dos estilos de aprendizagem ser um tpico controverso e pela diculdade em

preparar o material para ser usado fora da aula, considerando o desenvolvimentotecnolgico no nal dos anos 1990.

A partir dos anos 2010, o termo ipped classroom passou a ser umchavo, impulsionado em parte por publicaes no The New York Times(FIT-ZPATRICK, 2012); no Chronicle of Higher Education(BERRETT, 2012); esobre as experincias na rea de Cincias realizadas na Universidade de Harvard(MAZUR, 2009). A partir de ento surgiram diversos exemplos de escolas deEnsino Bsico e de Instituies de Ensino Superior que passaram a adotar aabordagem da sala de aula invertida.

Exemplos de implantaes da sala de aula invertida

A abordagem da sala de aulainvertidanodevesernovidade paraprofes-sores de algumas disciplinas, nomeadamente no mbito das cincias humanas.

Nessas disciplinas, em geral, os alunos leem e estudam o material sobre literatura,losoa, entre outros assuntos, antes da aula e, em classe, os temas estudados

so discutidos. A diculdade da inverso ocorre especialmente nas disciplinas

das cincias exatas, nas quais a sala de aula usada para passar o conhecimentoj acumulado. Assim, a maior parte dos exemplos de inverso da sala de aulaocorre nesse mbito.

OFlipped Classroom Field Guide (2014) apresenta diversos exemplosde disciplinas desenvolvidas em diferentes universidades, sendo a maior partedelas relativas rea das cincias exatas, com exceo de Histria Global,Desenvolvimento Demogrco e Nutrio e Sade da Criana. As diferen-as entre as experincias so justamente o tipo de material e os recursos usadosna atividade on-line, e o que desenvolvido em sala de aula. Geralmente fora

da aula so vdeos previamente gravados ou material encontrado na internet,previamente selecionado pelo professor, leitura de textos ou livros didticos, eresposta a uma srie de questes de avaliao sobre o material estudado. Nasaulas presenciais os alunos resolvem problemas, individualmente ou em grupo,realizam atividades prticas, discusso do material ou so ministradas pequenas

palestras relativas aos assuntos que os alunos no compreenderam.Dois exemplos bastante distintos so utilizados na Harvard University e

no MIT. Ambos adotaram a estratgia da sala de aula invertida, implantada emalgumas disciplinas. Essas universidades tm inovado seus mtodos de ensino,

procurando adequ-los para que possam explorar os avanos das tecnologias



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educacionais, bem como minimizar a evaso e o nvel de reprovao em dis-ciplinas como Fsica.

A Harvard introduziu o mtodoPeer Instruction(PI), desenvolvido pelo

Prof. Eric Mazur. O PI consiste em prover material de apoio de modo que oaluno possa estudar o contedo antes de frequentar a sala de aula. Com baseno material estudado, o aluno responde a um conjunto de questes, via um

Learning Management System(LMS). O professor, antes de ministrar a aula,verica as questes mais problemticas e que devem ser trabalhadas em sala

de aula. Durante a aula, as discusses so intercaladas com Concept Tests,destinados a expor as diculdades que os alunos encontram. Esses testes so

respondidos via sistema de resposta interativo, tipo clicker, de modo que a classee o professor possam acompanhar o nvel de compreenso sobre os conceitos

em discusso. Antes de responder o teste, os alunos tm um ou dois minutospara pensar sobre a questo e formular suas prprias respostas. Dependendo daresposta, se uma grande porcentagem de alunos da classe (geralmente entre 30 e65%) responde incorretamente, ento os alunos devem discutir essa questo em

pequenos grupos, enquanto os instrutores circulam pela classe para promoverdiscusses produtivas. Os estudantes passam dois ou trs minutos discutindosuas respostas na tentativa de chegar a um consenso sobre a resposta correta.Esse processo obriga os alunos a pensarem sobre os argumentos a serem de-senvolvidos, e permite que eles (assim como o professor) possam avaliar o

nvel de compreenso sobre os conceitos antes mesmo de deixar a sala de aula.Aps essa discusso os alunos respondem questo conceitual novamente. Oinstrutor fornece feedback, explicando a resposta correta e complementandocom questes relacionadas, se necessrio. O ciclo ento repetido com outrotema, sendo cada ciclo tipicamente de 13-15 minutos.

Utilizando-se essa estratgia, foi vericado que os estudantes apresentam

ganhos signicativos na compreenso conceitual, avaliados com testes padro-nizados, bem como ganham habilidades para resolver problemas comparveisaos adquiridos nas aulas tradicionais (CROUCH; MAZUR, 2001). Esta meto-

dologia foi utilizada inicialmente na disciplina introdutria de Fsica Aplicadae atualmente est sendo introduzida em outros cursos e disciplinas, inclusivesendo usada para atrair alunos para as reas de cincias, tecnologia, engenhariae matemtica (WATKINS; MAZUR, 2013).

O MIT desenvolveu o Projeto TEAL/Studio Physics, cujo responsvel oProf. John Belcher(2001). Classes de aulas tradicionais foram transformadas emEstdio de Fsica e a metodologia de ensino baseada no Technology Enabled

Active Learning (TEAL). Essa abordagem est sendo utilizada nas disciplinasintrodutrias de Fsica: Introductory Mechanics (8.01) e Electricity and



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Magnetism (8.02), ministradas para todos os alunos que ingressam no MIT(cerca de 1.000 por ano).

A Figura 1 mostra a organizao de uma das salas TEAL/Estdio de

Fsica. So duas salas, uma para cada disciplina, tendo cada uma 3.000 metrosquadrados, contendo uma estao de trabalho no centro da sala para o instrutor,cercado por 13 mesas redondas. Em cada mesa sentam-se trs grupos de trsalunos, sendo que cada grupo conta com um computador para exibir slides dasaulas, acessar informao e coletar dados de experimentos.

FIGURA 1 - SALA DE AULA DO TEAL/ESTDIO DE FSICA

Os grupos so formados por alunos com diferentes nveis de conhecimento.

Antes da aula, o aluno deve estudar o material de apoio e responder, via plata-

forma on-line, um conjunto de questes (similar ao mtodo PI). Durante a aula,

o professor apresenta o material em aproximadamente 20 minutos, intercalados

com questes para discusso, visualizaes e exerccios de lpis e papel. Os alunos

usam simulaes animadas, desenvolvidas para ajud-los a visualizar conceitos

e realizar experimentos em grupos, com o auxlio do computador na aquisio

e anlise dos dados. O professor fazperguntas periodicamente sobre conceitos,e os alunos discutem e respondem atravs do sistema de resposta interativo.

Por intermdio do Projeto TEAL/Studio Physics o MIT conseguiu bonsresultados com relao ao aproveitamento dos alunos, reduzindo a taxa dereprovao nas disciplinas, que era de aproximadamente 15%, e aumentandoa frequncia no nal do semestre, que era inferior a 50% (BELCHER, 2001).

Tanto a Harvard quanto o MIT realmente inovaram em termos da estruturae dinmica da sala de aula, inclusive o MIT alterou a congurao arquitetnica

da sala de aula. No entanto, essa abordagem pode ser implantada por meios de

solues mais simples.



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Como implantar a abordagem da sala de aula invertida

Muitos professores podem estar usando estratgias de ensino que tmalguma semelhana com a sala de aula invertida. Eles podem no estar cons-cientes sobre essa terminologia ou sobre as concepes aqui apresentadas. Noentanto, como mencionam Bergmann e Sams em seu livroFlip Your Classroom:

Reach Every Student in Every Class Every Day(2012), baseado no trabalhopioneiro sobre a implantao da sala de aula invertida em suas disciplinas doEnsino Mdio americano: os professores podem iniciar com o bsico sobre ainverso da sala de aula, e medida que vo adquirindo experincia passam ausar a aprendizagem baseada em projeto ou na investigao e, com isso, vo

se reinventando, criando cada vez mais estratgias centradas nos estudantes oucentradas na aprendizagem, ao invs das aulas expositivas que costumavamministrar.

Os aspectos fundamentais da implantao da sala de aula invertida soa produo de material para o aluno trabalhar on-line e o planejamento dasatividades a serem realizadas na sala de aula presencial.

Sobre os materiais on-line, a maior parte das estratgias implantadasutiliza vdeos que o professor grava a partir de aulas presenciais ou que gravausando um software como, por exemplo, o Camtasia Studio. Esse software captaqualquer informao da tela do computador que o professor est usando, suavoz, sua imagem gravada via cmera do computador e qualquer anotao que feita com a caneta digital. No entanto, preciso dosar o nmero de vdeos e otamanho dos vdeos. A ideia no substituir a aula presencial por vdeos, poisos alunos reclamam do fato de a aula expositiva ser chata e essa mesma aulatransformada em vdeo pode car mais chata ainda!

importante o professor pensar que as TDIC oferecem outros recursos aserem explorados pedagogicamente, como animaes, simulaes ou mesmo ouso de laboratrios virtuais que o aluno pode acessar e complementar as leiturasou mesmo os vdeos mais pontuais que ele assiste. A ideia realmente integrar asTDIC nas atividades curriculares, como proposto por Almeida e Valente (2011).

Finalmente, para que o professor possa saber o que o aluno absorveu desseestudo on-line, praticamente todas as solues de sala de aula invertida suge-rem que o estudante realize um teste, elaborado na prpria plataforma on-line,de modo que possa avaliar sua aprendizagem. Os resultados dessa avaliao,quando registrados na plataforma, permitem ao professor acess-los e conhecerquais foram os pontos crticos do material estudado e que devem ser retomados

em sala de aula.



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Sobre o planejamento das atividades presenciais em sala de aula, o maisimportante o professor explicitar os objetivos a serem atingidos com suadisciplina, e propor atividades que sejam coerentes e que auxiliam os alunos

no processo de construo do conhecimento. Essas atividades podem serhan

dson, discusso em grupo, resoluo de problemas etc. No entanto, em todosesses casos fundamental que o aluno receba feedback sobre os resultados dasaes que realizam. A sala de aula presencial assume um papel importante nessaabordagem pedaggica pelo fato de o professor estar observando e participandodas atividades que contribuem para o processo de signicao das informaes

que os estudantes adquiriram estudando on-line. Nesse sentido, o feedback fundamental para corrigir concepes equivocadas ou ainda mal elaboradas.

Algumas atividades em sala de aula podem ser mais estruturadas, como

a proposta por Bergmann e Sams (2012) denominada ipped mastery, ummodelo no qual os alunos, em seu ritmo, progridem para novos objetivos so-mente aps ter dominado os anteriores. Ou mais desaadoras, como propostas

por Driscoll (2014), que usou os conceitos de jogos para transformar todas asavaliaes em misses que proporcionam pontos medida que os estudantes

progridem.Para as instituies que tm a inteno de implantar essa abordagem peda-

ggica importante iniciar com um conjunto de professores que tm interessede inverter suas salas de aula. Portanto, no deve ser algo imposto ao professor.

Outro fator importante iniciar com um pequeno grupo de professores,antes de adotar solues nas quais todos embarquem nessa nova proposta.

possvel que essas iniciativas mais pontuais sejam passveis de serem implan-tadas sem que haja uma reestruturao educacional e sem que seja montada ainfraestrutura tecnolgica e de apoio para a produo de material educacional.O envolvimento de um grande nmero de professores e a implantao de aes

pedaggicas inovadoras na instituio educacional como um todo demanda ainstalao de infraestrutura adequada e de apoio aos professores, como armam

Fullan e Smith (1999): possvel criar inovaes nas instituies educacionais

que duram por alguns anos. Porm, a sustentabilidade de processos inovadoresnecessita de uma boa infraestrutura e de suporte aos professores.

Diversas universidades americanas tm desenvolvido guias para auxiliara implantao da sala de aula invertida,comoodaGeorgia Tech (MARGU-LIEUX; MAJERICH; MCCRACKEN, 2013), da Duke University (FERRERI,2013) e da Vanderbilt University (BRAME, 2014). O portal Flipped Learning

Network (2014) pertence a uma organizao sem ns lucrativos e constitui uma

importante fonte de informao para educadores em todos os nveis e disciplinasque esto empregando a inverso em sua sala de aula.



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Por que inverter a sala de aula?

As razes propostas podem ser classicadas em dois conjuntos: um, combase em argumentos tericos; outro, com base em resultados de estudos queindicam o sucesso educacional dessa abordagem. Por outro lado, existem autoresque ainda no esto convencidos que essa abordagem a soluo para os proble-mas como evaso e repetncia enfrentados pela educao superior atualmente.

Com base em uma das concluses sobre a cincia da aprendizagem men-cionada por Bransford, Brown e Cocking (2000), na sala de aula invertida osestudantes esto adquirindo os conhecimentos factuais antes de entrar na salade aula. A concentrao nas formas mais elevadas do trabalho cognitivo, ouseja, a aplicao, anlise, sntese, signicao e avaliao desse conhecimentoacontecem em sala de aula, onde eles tm o apoio de seus pares e do instrutor.

O fato de o estudante ter o contato com o material instrucional antesda sala de aula apresenta diversos pontos positivos. Primeiro, o aluno podetrabalhar com esse material no seu ritmo e tentar desenvolver o mximo decompreenso possvel. Os vdeos gravados tm sido os mais utilizados pelo fatode o aluno poder assisti-los quantas vezes for necessrio e dedicar mais atenoaos contedos que apresentam maior diculdade. Por outro lado, se o material

navegvel, com uso de recursos tecnolgicos, como animao, simulao,laboratrio virtual etc. ele pode aprofundar ainda mais seus conhecimentos.

Segundo, o estudante incentivado a se preparar para a aula, realizandotarefas ou a autoavaliao que, em geral, fazem parte das atividades on-line. Comisso, o aluno pode entender o que precisa ser mais bem assimilado, captar asdvidas que podem ser esclarecidas em sala de aula e planejar como aproveitaro momento presencial, com os colegas e com o professor.

Terceiro, o resultado da autoavaliao uma indicao do nvel de preparodo aluno. Ela sinaliza ao professor os temas com os quais os alunos apresentarammaior diculdade e que devem ser trabalhados em sala de aula. Nesse sentido, o

professor pode customizar as atividades da sala de aula de acordo com as neces-sidades dos alunos. O prprio aluno, de acordo com as decincias observadas,

pode identicar reas nas quais ele precisa de ajuda. Essas diculdades podem

ser um ponto de partida para as atividades que ele seleciona.Quarto, se o aluno se preparou antes do encontro presencial, o tempo da

aula pode ser dedicado ao aprofundamento da sua compreenso sobre o conhe-cimento adquirido, tendo a chance de recuper-lo, aplic-lo e com isso, construirnovos conhecimentos. De acordo com as concluses de Bransford, Brown e

Cocking (2000), essa uma importante fase do processo de aprendizagem, e



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que no ensino tradicional o aluno realiza aps a aula, e sem o apoio dos colegase do professor. Na sala de aula invertida esse apoio acontece no momento emque o aluno mais necessita, ou seja,just in time.

Finalmente, as atividades em sala de aula incentivam as trocas sociais,entre colegas, como no caso do PI implantado em Harvard ou do trabalho emgrupo que realizado no TEAL/Estdio de Fsica do MIT. Essa colaboraoentre alunos, a interao do aluno com o professor so aspectos fundamentaisdo processo de ensino e de aprendizagem que a sala de aula tradicional noincentiva.

Outro conjunto de evidncias para a inverso da sala de aula proporcio-nado pelos estudos sobre a percepo e o desempenho dos alunos que participamde experincias que utilizam a abordagem da sala de aula invertida.

Ao longo do artigo foram mencionados os estudos realizados por Lage,Platt e Treglia (2000), que avaliaram a percepo dos alunos que realizaramdisciplinas na modalidade invertida e na tradicional. Outros estudos menciona-dos foram os produzidos pela equipe de Eric Mazur da Harvard University e oestudo sobre o TEAL/Estdio de Fsica, do MIT. Em todos eles a avaliao dosresultados do desempenho dos alunos que participaram de experincias usandoa abordagem da sala de aula invertida foi muito positiva.

Os guias elaborados pelas universidades americanas mencionados acimatambm apresentam diversos exemplos e resultados de estudos mostrando os

ganhos educacionais proporcionados pelas diferentes experincias de sala de aulainvertida, como por exemplo, o guia da Vanderbilt University (BRAME, 2014).

Por outro lado, como qualquer outra iniciativa inovadora, a sala de aulainvertida tem recebido crticas negativas, como foi observado por Hennick(2014). Por exemplo, alguns professores argumentam que, se j difcil os alunosaprenderem por meio das exposies e apresentaes no sistema tradicional,ser ainda mais difcil aprender via atividades on-line ou assistindo a vdeos.

Outros crticos tambm armam que o modelo bastante dependente datecnologia, o que pode criar um ambiente de aprendizagem desigual. Se o aluno

acessa a informao de sua casa e dispe de acesso tecnologia ele vai estarem vantangem com relao ao aluno que no dispe dos recursos tecnolgicos.

E o ponto considerado mais problemtico o fato de o aluno no se prepararantes da aula e, com isso, no ter condies de acompanhar o que acontece nasala de aula presencial.

Para todos esses argumentos existem contra-argumentos e solues implan-tadas para superar essas diculdades. Por exemplo, Bergmann e Sams (2012)

gravam DVDs para os alunos que no dispem de internet em casa. A soluopara os alunos que no se preparam antes das aulas a realizao de tarefas ou

autoavaliaes que so computadas no processo de avaliao formal do aluno.



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No entanto, a crtica que mais preocupa feita por Ian Bogost (2013),que entende que o fato de o professor estar preparando vdeos para os alunosassistirem antes das aulas, na verdade, est condensando a aula em um nico

formato, mais curto e necessariamente menos detalhado do que seria possvelcom uma combinao de leituras de livros didticos. Com isso, o aluno nuncatem contato com materiais primrios de autores especialistas na rea, mas como material que o professor processa e disponibiliza na forma de vdeos.

A outra preocupao o barateamento do processo educacional que estem jogo. Est claro que o processo educacional custoso e existem interesses

para que mais alunos sejam atendidos com menos custo. Bogost entende queos alunos podem se sentir preparados com o estudo do material disponibilizadoe a sala de aula contar com professores menos qualicados para simplesmente

avaliar a aprendizagem do aluno. Nesse sentido, o que est sendo invertido soos piores aspectos da sala de aula tradicional.Bogost (2013) torce para que as experincias da sala de aula invertida

possam realmente ser melhoradas como uma prtica social de longo prazo. Paratanto, seria necessrio que os administradores e os comerciantes da educao

passassem para o banco traseiro e que os educadores pudessem dispor dosrecursos para realizar o que sabem e o que melhor para a aprendizagem dosalunos, evitando que atalhos fossem impostos como inovao.

Consideraes fnais

Estamos vivendo um momento de grandes oportunidades do ponto devista educacional, principalmente com a disseminao das TDIC e o fato deelas estarem adentrando a sala de aula. Os alunos, na sua maioria, dispemdessas tecnologias e os que frequentam as aulas esto usando-as, porm, como

e com que objetivo? Em alguns casos os professores esto sabendo exploraresses recursos, integrando-os s atividades que realizam. Porm, a maioria estse sentido desconfortvel com o fato de o aluno no estar prestando atenono que est sendo exposto pelo professor. Esses fatos tm mobilizado muitoscoordenadores e professores dos cursos de graduao das instituies de ensinosuperior. H um grande interesse em mudar e propor algo inovador, que possaresolver o problema da evaso, da falta de interesse dos estudantes pelas aulas e,consequentemente, o alto nmero de repetncias em disciplinas, especialmentedas cincias exatas.



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