01 comunidades de aprendizaje lei
TRANSCRIPT
CURSO: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y PROFESIONALIZACIÓN
SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE:Sexto 4 4.5
TRAYECTO FORMATIVO: Psicopedagógico
PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso “Comunidades de aprendizaje y profesionalización” pretende que el alumno de la Licenciatura en Educación Inicial
adquiera las competencias necesarias que le permitan: participar en comunidades de aprendizaje, a partir de reconocerlas como
una estrategia de trabajo que amplía la noción de educación y potencia el aprendizaje y la profesionalización como un proceso
a lo largo de la vida.
Reconocer las comunidades de aprendizaje como un recurso para continuar su propio proceso de profesionalización, en tanto
colabore con otros en la consecución de metas que fortalezcan su formación y sus experiencias docentes y también promover
formas de organización y funcionamiento en los centros educativos más acordes con una cultura del aprendizaje, a través del
uso de las TIC y la investigación educativa.
El curso se desarrolla a partir de dos categorías fundamentales: comunidades de aprendizaje y profesionalización. La primera
implica, necesariamente, la sociabilización, el trabajo cooperativo y colaborativo orientado a un fin común en el ámbito de lo
pedagógico, de la gestión institucional, de la vinculación de la escuela y la comunidad con una intención de mejora. La segunda
contempla varias etapas del desarrollo docente como son: la formación inicial, la iniciación correspondiente a los primeros años
de servicio y el desarrollo profesional continuo, que puede ser mediante la actualización institucional o por iniciativa del propio
Página 1 de 17
docente a través del trabajo en equipo o foros generados de manera autogestiva.
Por lo tanto, las comunidades de aprendizaje son una herramienta que puede conducir a los estudiantes a la autonomía, a
mejorar sus aprendizajes, a desarrollar una ética del trabajo docente, que les permita continuar su profesionalización en
condiciones laborales, incrementar la calidad de la educación y coadyuvar al desarrollo de la sociedad del conocimiento.
Entre los contenidos que comprende el curso se encuentran los antecedentes de las comunidades de aprendizaje tales como:
comunidades de aprendizaje en el aula , en la institución y en la región; también se estudia la contextualización de las
comunidades virtuales de aprendizaje dentro del fenómeno de la globalización; el uso de las TIC y la sociedad del conocimiento;
las aportaciones teóricas para comprender el movimiento de profesionalización y experiencias nacionales e internacionales sobre
la aplicación de comunidades de aprendizaje.
La reflexión sobre los contenidos del curso permite al estudiante asumir una actitud participativa y de propuesta de temáticas o
problemáticas relacionadas con la Educación Inicial, que le permita construir aproximaciones fundamentadas de solución para la
mejora, en un proceso de construcción permanente que continuará aplicando durante su proceso de profesionalización.
Por otra parte, para el desarrollo de las unidades de aprendizaje se sugiere una serie de situaciones didácticas, sin embargo, el
docente formador en su calidad de mediador del aprendizaje, puede generar estrategias de trabajo diferentes, como: proyectos,
aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, entre otros, siempre que mantenga motivado al grupo y se alcancen las
competencias que orientan el curso.
El desarrollo del curso requiere de la vinculación con otros cursos como: Ambientes de aprendizaje, Las TIC en la educación,
Herramientas básicas para la investigación educativa y Proyectos de intervención educativa.
Página 2 de 17
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Usa las TIC como herramienta de enseñanza aprendizaje.
Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística, practicando una actitud ética, abierta y
flexible para desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar y autoridades para construir en los niños y niñas una
identidad personal ofreciendo seguridad física y emocional.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
El curso Comunidades de aprendizaje y profesionalización pretende que el alumno de la Licenciatura en Educación Inicial
desarrolle las siguientes competencias:
Utiliza medios tecnológicos y fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado y elaborar proyectos de
investigación relativos a su trabajo docente.
Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar información producto de sus indagaciones, además de
conformar redes de cooperación y colaboración.
Asume críticamente su ejercicio profesional en el marco normativo con una actitud de tolerancia y colaboración en la
convivencia con los miembros de la comunidad educativa.
Establece relaciones de vinculación entre institución y comunidad para atender las necesidades del contexto educativo.
Página 3 de 17
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
Las comunidades de aprendizaje de pronto han irrumpido las formas más tradicionales de la educación formal. Ya desde los
años ochenta del siglo XX, se han empezado a crear espacios más abiertos que trastocan los roles que se asumían en un
proceso escolar. Los descubrimientos sobre cómo con la ayuda de pares o iguales, las personas aprenden mejor, ha dado el
margen necesario a la aparición de comunidades de aprendizaje, primero dentro de las instituciones escolares y últimamente en
espacios virtuales. En este contexto, los estudiantes de la Licenciatura de Educación Inicial, deberán desarrollar su trabajo en
una sociedad del conocimiento, donde las TIC cada vez ocupan un lugar de mayor preponderancia y donde las actividades de
actualización permanente bien se pueden realizar a través de este medio. Para reconocer las posibilidades que ofrecen las
comunidades de aprendizaje en la creación de nuevos espacios y escenarios educativos que promueven el aprendizaje
colaborativo entre los estudiantes, es necesario que reflexionen sobre la siguiente cuestión:
¿De qué manera las comunidades de aprendizaje pueden tener un efecto en la formación profesional y en la mejora de
la práctica docente del licenciado en Educación Inicial, ya que constituyen una las principales herramientas, formas y retos
para el logro de los aprendizajes de los niños de la primera infancia? En este sentido, la problemática que se aborda
contempla la conformación y desarrollo de las comunidades de aprendizaje, tanto de manera presencial como virtual y su
proyección como recurso de profesionalización docente.
Página 4 de 17
ESTRUCTURA DEL CURSO:
Unidad de Aprendizaje I. Conformación y desarrollo de las comunidades de aprendizaje. Contexto histórico en que surgen las comunidades de aprendizaje: sociedad del conocimiento y globalización Comunidades de aprendizaje en el aula, en la institución, en la región y en el entorno virtual. El aprendizaje dialógico como fundamento de las comunidades de aprendizaje, desde las aportaciones de Vygotsky,
Bruner, Freire, Habermas y Flecha.
Unidad de Aprendizaje II. Las comunidades virtuales de aprendizaje como espacio de aprendizaje colaborativo en la Educación Inicial.
Función que desempeñan las comunidades virtuales de aprendizaje en la adquisición y construcción de conocimiento a
través del aprendizaje colaborativo.
Wikis, blogs, foros y otros recursos en línea, como herramientas para proponer soluciones a problemáticas de su práctica
docente y para su formación profesional continua.
Experiencias exitosas y no exitosas a nivel nacional e internacional de comunidades virtuales de aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje III. Las comunidades de aprendizaje como recurso de profesionalización. Aportaciones teóricas sobre la profesionalización docente según Denise Vaillant, Cesar Coll y Maurice Tardif.
Los consejos escolares como espacio para construir una comunidad de aprendizaje.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
Página 5 de 17
. Comunidades de aprendizaje y profesionalización, se desarrollará mediante la estrategia didáctica de taller, tomando como punto de partida que el grupo mismo se conforme como una comunidad de aprendizaje en la cual cada estudiante junto con el asesor participen activamente en un trabajo colaborativo orientado al logro de los propósitos del curso, estimulando la cultura de la participación de todos los implicados.Así mismo, es importante considerar que el curso se estructura a partir de una situación problemática cuya solución le plantea al estudiante múltiples actividades, articulando una serie de experiencias que parten de las necesidades del contexto escolar.Igualmente, puede participar en comunidades de aprendizaje con otras instituciones de educación superior tanto a nivel local , nacional o internacional , para desarrollar nuevos conocimientos que satisfagan su curiosidad intelectual o den nuevas explicaciones a los eventos que surgen en su entorno escolar; de tal manera que el análisis, planeación e implementación de las comunidades de aprendizaje coadyuvarán al desarrollo de las competencias a las que contribuye el curso, generando evidencias de aprendizaje de distinta índole, como documentos escritos, videos, trabajo en grupo, presentaciones, blogs, wikis, foros, entre otros.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación deberá procurar ser formativa, para que los estudiantes reciban la retroalimentación requerida a fin de lograr las
competencias establecidas para este curso; entre las evidencias se espera el diseño y aplicación de experiencias de aprendizaje
dialógico y colaborativo que acompañen el proceso de formación individual en el marco de comunidades de aprendizaje.
También se sugiere al maestro asesor del curso utilizar algunos instrumentos de evaluación como rúbricas, guías de
observación, listas de cotejo.
Considerando que este curso ofrece el espacio para que los estudiantes junto con el docente asesor participen en procesos de
aprendizaje colaborativo, se sugiere al docente promover actividades y estrategias que estimulen la comunicación interpersonal,
Página 6 de 17
la discusión, la reflexión y la toma de decisiones orientados a la adquisición y construcción de nuevos conocimientos; así como
propiciar el intercambio de ideas con base en la comunicación asertiva y favorecer el sentido de identidad y pertenencia como
parte de una comunidad de aprendizaje activa en búsqueda de mejores logros a nivel académico, social y personal,
compartiendo experiencias y conocimientos con actitud de compromiso.
Por lo que se propone realizar mesas redondas, jornadas de presentación y discusión de experiencias, talleres o seminarios con
especialistas sobre temas de Educación Inicial y otras estrategias que el docente considere pertinentes.
UNIDAD DE APRENDIZAJEI. CONFORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Asume críticamente su participación como integrante de una
comunidad de aprendizaje, con una actitud de tolerancia y colaboración en la convivencia con los miembros de la comunidad educativa.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
SECUENCIA DE CONTENIDOS:
Contexto histórico en que surgen las comunidades de aprendizaje: sociedad del conocimiento y globalización.
Comunidades de aprendizaje en el aula, en la institución, en la región y en el entorno virtual.El aprendizaje dialógico como fundamento de las comunidades de aprendizaje, desde las aportaciones de Vygotsky, Bruner, Freire, Habermas y Flecha.
SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
En esta Primera Unidad se promoverá la participación de los
estudiantes en comunidades de aprendizaje como aquellos espacios
Página 7 de 17
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE escolares y comunitarios constituidos por personas con fines comunes
que se agrupan para trabajar en el logro de objetivos mutuos, lo que
implica trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo.
La expresión comunidad de aprendizaje se configura bajo
presupuestos y rasgos comunes tales como trabajo colaborativo,
flexibilidad, diversidad, identidad, pertenencia, inclusión, diálogo,
interacción y comunicación; además, se asume el aprendizaje como un
proceso intrínsecamente social basado en la cooperación e
interacción.
Las comunidades de aprendizaje se desarrollarán en cuatro
categorías: las referidas al aprendizaje dentro del aula, las centradas
en la escuela o centro educativo , las que se organizan en una ciudad
o una región en la que reside una comunidad de personas y las que
operan en un entorno virtual.
Se reflexionara también sobre la sociedad del conocimiento y la
precencia de las TIC en las comunidades de aprendizaje, para facilitar
los procesos de comunicación y participacion; a si mismo, se abordará
las teorías críticas que son la base epistemológica de las comunidades
de aprendizaje.
Los estudiantes aportarán a su grupo escolar conocimientos (considerando las investigaciones y experiencias que existen al
Página 8 de 17
respecto) que posibiliten la conformación de éste en una comunidad de aprendizaje, integrada por todos los miembros del grupo donde cada uno se comprometa a participar activamente en la comunidad de aprendizaje que se conforme.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
PowerPoint sobre el aprendizaje dialógico.
Diseño de una experiencia de aprendizaje dialógica: la tertulia dialógica pedagógica
Reporte de la aplicación del diseño (se pueden incluir fotografías y video).
Incluye: Información relevante y pertinente de, al
menos, cinco teóricos. Incluye:
Tema didáctico sobre Educación inicial Propósito Cronograma de actividades
Incluye : Opinión de la experiencia vivida. Reflexión sobre los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:
SEP –UNAM. 1ª edición. (2010). Reforma integral de la educacion basica. Diplomado para maestros de primaria: 2º y 5º grados. Modulo 1: fundamentos de la Reforma. Bloque I. Fundamentos de la RIEB: D.F.
Buchelli, B. & Romo G. (Octubre 2005). Comunidades de aprendizaje: lecciones
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/sociedad_conocimiento.html
Transformando la escuela: comunidades de aprendizaje. Ramón, Gordon Wells, Mª Luisa Jaussi, Sara Ortega de la, Ignasi Puigdellívol, Anna Rubio, Julián Lavado, Presentación González, Llorenç Planes, Mimar Ramis, M. Pilar Fálces, Ana Isabel Palenzuela, Mª Soledad Odina, Ana Isabel Alcalde, Matilde Buitrago, Montserrat Castanys
Página 9 de 17
aprendidas sobre experiencias en América latina. Praxis Note No. 16.
Coll, C. (Octubre 5,6 de 2001). - Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educacion: el punto de vista del fórum universal de las culturas. 03/02/2007, Simposium internacional sobre comunidades de aprendizaje. Barcelona Sitio web: https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_y_el_futuro_de_la_educacion.pdf.
Flecha, R.,Padrós M.,Puigdellívol,I. (Septiembre- octubre 2003). Comunidades de aprendizaje: transformar la organización escolar al servicio de la comunidad. 02/05/2004, de Organización y gestión educativa, no. 5 Sitio web: http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPENSATORIA/COMUNIDADES%20-%20TRANSFORMAR%20LA%20EDUCACION.pdf
Elboj, C. Oliver, E. (2003). Las comunidades de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(3), 91-103.
Elboj, C. Espanya, M., Imbernon, F., Piugdellivol, I., Flecha, R & Wall. (1998). Comunidades de aprendizaje: sociedad de la informacion para todos (cambios sociales y algunas propuestas
De los actos comunicativos de poder a los actos
comunicativos dialógicos en las aulas organizadasen grupos interactivos: Esther Oliver Suzanne GattUniversidad de Barcelona U universidad de MaltaEspaña Malta. Revista Signos2010 / 43 Número Especial Monográfico Nº 2 279-294 .ISSN 0213-8646
Socialización preventiva en las Comunidadesde Aprendizaje.Ainhoa FLECHA.Patricia MELGAR.Esther OLIVER.Cristina PULIDO
Prevención de conflictos en las comunidades de aprendizaje. RAMÓN FLECHA GARCÍA
Profesor del Departamento de Teoría Sociológica, Filosofía del Derecho y Metodología de las CienciasSociales de la Universidad de Barcelona .CARME GARCÍA YESTE..Profesora del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Rovira y Virgili
Las comunidades de aprendizaje. cesar coll salvador. Universidad de Barcelona.
Página 10 de 17
educativas). Revista contextos educativos, 1, pp. 53-75.
Cifuentes, A., Fernández, M. (2010). Proceso de transformación de un centro educativo. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 67(24,1), pp.57-33.
Soler, M. (2003-2005). Lectura Dialógica e igualdad de. Documento correspondiente a la fase 1 de la investigación, Fase 1, Proyecto de investigación dirigido por Marta.
Alonso, M. J., Padrós, M., Pulido, M. A. (2010). Lectura Dialógica y Transformación en las Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria del formación del Profesorado, 67 (24,1), pp.31-44.
Díez, J., García, P., Molina, S & Roé, L. (2010). Aprendizaje dialógico en las matemáticas y en las ciencias. Revista Interuniversitaria del Formación del Profesorado, 67 (24,1), pp. 75-88
Video. Comunidades de aprendizaje. Ramón Flecha.
UNIDAD DE APRENDIZAJE:II. LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE COMO UN ESPACIO DE INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE Participa activamente en comunidades virtuales para fortalecer sus procesos de
Página 11 de 17
APRENDIZAJE: aprendizaje permanente y formación profesional, orientándose hacia la elaboración de propuestas educativas en el campo de la Educación Inicial.
DESARROLLO DE LA UNIDAD SECUENCIA DE
CONTENIDOS:
Función que desempeñan las comunidades virtuales de aprendizaje en la adquisición y construcción de conocimiento, a través del aprendizaje colaborativo.
Wikis, blogs, foros y otros recursos en línea, como herramientas para proponer soluciones a problemáticas de su práctica docente y para su formación profesional continua.
Experiencias exitosas y no exitosas a nivel nacional e internacional de comunidades virtuales de aprendizaje.
SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
.La Segunda Unidad permitirá nutrir y hacer funcional al estudiante de Educación Inicial en el ámbito de las comunidades virtuales y hacer de ellas la oportunidad de generar diversas y ricas experiencias de socialización, de participación e inclusión, de acceso al conocimiento, de creación y recreación en una comunidad de aprendizaje virtual.Bajo esta perspectiva, las prácticas educativas y comunicacionales asumen los medios y las nuevas tecnologías como espacios de exploración y de construcción de conocimiento. La actitud reflexiva y crítica del estudiante favorecerá la toma de decisiones pedagógico- didácticas para la puesta en práctica de estos recursos en las actividades que se desarrollen en la comunidad escolar. Estas tecnologías tienen en la actualidad una ineludible presencia en el contexto social impactando especialmente en la cultura, en las formas de conocer y comunicar. Es aquí donde las TIC representan un salto cualitativo en lo que respecta al modelo tradicional en la educación (aprender en solitario), ya que las tecnologías nos permiten aprender en comunidad.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Mapa mental sobre el aprendizaje
colaborativo.Incluye:
Aportaciones teóricas de, al menos, dos autores.
Página 12 de 17
Diseño de una actividad a realizar por medio de una comunidad virtual de aprendizaje.
Informe de la aplicación de la actividad.
Claridad y pertinencia de la información.Incluye:
Temática sobre Educación Inicial. Propósito de la actividad. Recurso tecnológico a utilizar. Participantes Descripción de los pasos a seguir para el logro del
propósito. Cierre de la actividad.
Incluye: Descripción y opinión de la experiencia.
Utilidad y pertinencia de la experiencia.
BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:
Díaz, F., Morales. (Junio 2009). Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Revista tecnología y comunicacion educativas, 47 y 48, pp. 4-26.http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf
Llorente, M., Cabero., & Gayrin, J. (Diciembre de 2010). COMUNIDADES. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 34, pp.1-10.
http://utopiadream.info/ca/?page_id=79.
http://blog.tiching.com/comunidades-de-aprendizaje-sonando-en-la-escuela-que-queremos/ (los link mejor pasarlos a bibliografía)
Edutec. Costa Rica 2013.Aprendizaje e interacción en entornos virtuales: una experiencia significativa con estudiantes. Normalistas.
http://edutec2013.ac.cr/memoria/ponencias/ferrer_reyes_100.pdf
Aula virtual 2.0. CEP de GUADYX. 18/06/2014. Curso: Comunidades de aprendizaje.
Página 13 de 17
Barbera, E., Badia, A. (2001). HACIA EL AULA VIRTUAL: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA. Revista Iberoamericana de Educación, 1, pp. 1-22.
Martín, Q., Cerrillo, M. (15-17 de diciembre de 2004). APRENDIZAJE COLABORATIVO Y REDES DE. 06-30-2004, de Grupo Editorial Universitario Sitio web: -
Gros, B., Silva, J. (2005). LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Revista Iberoamericana de Educación, 1, pp. 1-14.
http://www.cepguadix.es/moodle2/course/view.php?id=13
Revista. Aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales y sus bases socioconstructivistas como vía para el aprendizaje significativo. Edith Inés Ruíz Aguirre, Nadia Livier Martínez González, Rosa María Galindo González. Vol 4, No 2 (2012) > Ruíz Aguirre. http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/313/280
Página 14 de 17
UNIDAD DE APRENDIZAJE: III. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO RECURSO DE PROFESIONALIZACIÓN.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Conforma redes de cooperación y colaboración para socializar información, producto de sus indagaciones, en el marco de la profesionalización docente.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
SECUENCIA DE CONTENIDOS:
Aportaciones teóricas sobre la profesionalización docente según
Denise Vaillant, Cesar Coll y Maurice Tardif, entre otros.
Los consejos escolares como espacio para construir una comunidad de aprendizaje.
SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La Tercera Unidad aborda el tema de las comunidades de aprendizaje como recurso de profesionalización, ya que los cambios radicales que se experimentan en un mundo globalizado determinan que el docente se apropie de nuevos saberes disciplinarios, educativos y tecnológicos para seguir aprendiendo a lo largo de las diferentes etapas de su vida profesional, para lo cual ha de manifestar una actitud abierta y orientada al aprendizaje de los nuevos bagajes que la sociedad de conocimiento del mundo actual le demanda.Se analizarán las aportaciones de diversos teóricos que plantean que la identidad profesional del docente es un proceso en permanente construcción, lo cual le pide al maestro aprehender los saberes propios de la docencia , en ambientes y contextos cambiantes y dinámicos, este camino no es en solitario, el docente ha de evidenciar habilidades de trabajo colaborativo y actitudes de compromiso y responsabilidad para integrarse a colectivos y equipos de trabajo, como los consejos escolares, donde aplique los conocimientos asimilados en la búsqueda de nuevas soluciones y respuestas a los retos y desafíos de su profesión.
Página 15 de 17
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Cuadro sinóptico sobre la identidad
profesional del docente.
Audio de una entrevista con alguna persona
que participe en un consejo escolar de
Educación Inicial.
Incluye el desarrollo del tema enfocando las diferentes etapas de la vida profesional docente, a partir de las aportaciones teóricas de al menos tres autores.
Incluye la opinión del funcionamiento del consejo escolar como una comunidad de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:
Vélaz, C., Vaillant, D. (2009). Aprendizaje y desarrollo. Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación: Santillana.
Rodríguez, J., Romero, H. (2012). DESARROLLO PROFESIONAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS. Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado., 13, -.PP.
Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid, España: NARCEA, S.A. DE EDICIONES.
https://www.coursera.org/
Página 16 de 17
Eirín, R., García, H & Montero Mesa. (2010). Desarrollo Profesional y Profesionalización Docente. Perspectivas y problemas. Profesorado. Revista de Curriculum y formación del profesorado., 13, pp. 11-15.
Stoll, L. (Enero 2002 y octubre 2004.). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. “Congreso internacional para la efectividad y mejora, Universidad de Londres., -, pp. 10..http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf
Marcelo. (Mayo 2009). La Evaluacion del desarrollo profesional docente: de la cantidad a la calidad. Revista Brasileira de Formacao de Professores, 1, pp. 43-70.
Página 17 de 17