Xaquín Núñez Sabarís

(Universidade do Minho)

El plurilingüismo tiene que contemplarse en elcontexto del pluriculturalismo. La lengua no essólo un aspecto importante de la cultura, sinotambién un medio de acceso a lasmanifestaciones culturales (…) En la competenciacultural de una persona, las distintas culturas(nacional, regional, social) a las que ha accedidoesa persona no coexisten simplemente una juntao a otra. Se las compara, se las contrasta einteractúan activamente para producir unacompetencia pluricultural enriquecida eintegrada, de la que la competencia plurilingüees un componente, que a su vez interactúa conotros componentes. (MCERL, p. 6)

El plurilingüismo tiene que contemplarse en elcontexto del pluriculturalismo. La lengua no essólo un aspecto importante de la cultura, sinotambién un medio de acceso a lasmanifestaciones culturales (…) En la competenciacultural de una persona, las distintas culturas(nacional, regional, social) a las que ha accedidoesa persona no coexisten simplemente una juntao a otra. Se las compara, se las contrasta einteractúan activamente para producir unacompetencia pluricultural enriquecida eintegrada, de la que la competencia plurilingüees un componente, que a su vez interactúa conotros componentes. (MCERL, p. 6)

Enfoque del Marco

El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje- comprende las

acciones que realizan las personas que, como individuos y como

agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto

generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular.

Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su

disposición contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con

el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para

producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos

específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más

apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control

que estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la

modificación de sus competencias.

Enfoque del Marco

El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje- comprende las

acciones que realizan las personas que, como individuos y como

agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto

generales como competencias comunicativas lingüísticas, en particular.

Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su

disposición contextos y bajo distintas condiciones y restricciones, con

el fin de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para

producir y recibir textos relacionados con temas en ámbitos

específicos, poniendo en juego las estrategias que parecen más

apropiadas para llevar a cabo las tareas que han de realizar. El control

que estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la

modificación de sus competencias.

Competencias del usuario o alumno (cap. 5)

� Competencias generales◦ Conocimiento declarativo (saber)� Conocimiento del mundo

� Conocimiento sociocultural

� Conciencia intercultural

◦ Destrezas y habilidades (saber hacer)

◦ Competencia existencial (saber ser)

◦ Capacidad de aprender (saber aprender)

Competencias comunicativas

� Conocimiento declarativo� ConocimientoConocimientoConocimientoConocimiento deldeldeldel mundomundomundomundo (lugares, instituciones,

geografía…)� ConocimientoConocimientoConocimientoConocimiento socioculturalsocioculturalsocioculturalsociocultural (vida diaria, convenciones

sociales, valores…)� ConscienciaConscienciaConscienciaConsciencia interculturalinterculturalinterculturalintercultural (conocimiento y percepción de

las relaciones entre el mundo de origen y de lacomunidad objeto de estudio)

� Saber hacer� DestrezasDestrezasDestrezasDestrezas yyyy habilidadeshabilidadeshabilidadeshabilidades interculturalesinterculturalesinterculturalesinterculturales (sensibilidad

cultural, intermediación, comprensión de la culturaobjeto y superación del estereotipo)

� Competencia existencial� ActitudesActitudesActitudesActitudes de apertura y perspectiva cultural.

Abordar los contenidos culturales requiere la consideración deaquellas competencias generales individuales que sustentan lacompetencia para comunicar (MCER, 2002):

� Saberes de cultura general: conocimiento sociocultural de lasociedad, de la cultura de las comunidades en las que se hablaespañol y una consciencia intercultural.

� Saber hacer en los comportamientos prácticos, en las relacionescon los otros, con individuos de la lengua y la cultura.

� Saber ser, saber estar con los otros en los intercambioscomunicativos.

� La cultura de lo cotidiano es una parte de la competencia

comunicativa necesaria para la actuación y adecuación

lingüística y, por tanto, para el éxito comunicativo.

� Relacionado con el concepto de uso, se plantea el

concepto de adecuación comunicativa, el cual implica que la

producción será adecuada cuando es correcta

lingüísticamente, sociocultural y contextualmente.

� ¿Qué es la competencia intercultural?

1. La capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera.

2. La sensibilidad cultural y capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con otras culturas.

3. La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera; y de abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.

4. La capacidad de superar relaciones estereotipadas.

� ¿Qué se necesita para adquirir la competencia intercultural?

1. Conocimiento crítico de la cultura propia:-Conocimiento cultural compartido:

-Imágenes, percepciones, pautas de comportamiento…2. Empatía: “Ponerse en el lugar del otro”

-Diferencias/semejanzas-Prototipos.

3. Deconstrucción de estereotipos y prejuicios.4. Mediador cultural (hablante intercultural)

-Metacomunicación-Negociación del significado.

� Características de la competencia intercultural

1. Es efectivaefectivaefectivaefectiva: se persigue la persona sea capaz de comunicarse con su interlocutor con comportamientos culturales diferentes al suyo, de tal forma que el mensaje se interprete y reciba según sus intenciones.

2. Es apropiadaapropiadaapropiadaapropiada: se persigue que la persona en un encuentro intercultural pueda actuar de forma correcta y adecuada, de acuerdo con las normas implícitas y explícitas de una situación social determinada en un contexto social concreto.

3. Tiene un componente afectivocomponente afectivocomponente afectivocomponente afectivo: incluye empatía, curiosidad, tolerancia, flexibilidad ante situaciones ambiguas.

4. Tiene un componente cognitivocomponente cognitivocomponente cognitivocomponente cognitivo: incluye una comprensión general de las diferencias culturales y un conocimiento específico de algunas culturas, la reflexión sobre la diferencia, los estereotipos y prejuicios.

5. Tiene un componente comunicativocomponente comunicativocomponente comunicativocomponente comunicativo: incluye la habilidad de comprender y expresar signos verbales y no verbales, interpretar papeles sociales específicos de forma culturalmente aceptable.

� Etapas en la adquisición de la competencia intercultura.

1. Nivel monoculturalNivel monoculturalNivel monoculturalNivel monocultural: En este nivel la persona se basa mentalmente en su cultura. Se enfrenta a todas las acciones que realiza y soluciona todos los problemas con los que se encuentra de acuerdo con las normas, valores, interpretaciones y reglas de su propia cultura. La cultura extranjera se ve y se interpreta según la perspectiva de la propia cultura. En este nivel pevalecen los tópicos, prejuicios y estereotipos.

2. Nivel interculturalNivel interculturalNivel interculturalNivel intercultural: En este nivel se está mentalmente situado entre las dos culturas en cuestión. El conocimiento que se tiene de la cultura extranjera permite hacer comparaciones entre ambas y se tienen suficientes recursos para explicar las diferencias culturales.

3. Nivel transculturalNivel transculturalNivel transculturalNivel transcultural: En este nivel la persona se sitúa por encima de las culturas implicadas, con una cierta distancia, permitiéndole colocarse en una situación de mediador entre ambas. En este proceso, el mediador utiliza principios internacionales de cooperación y comunicación. La comprensión adquirida en este nivel le permite desarrollar su propia identidad.