Reshet.ilProyecto "Shituf"

O tempo livre na sociedadeO tempo livre na sociedade

israelenseisraelense

Instituição Educativa: Escola Bami Marc ChagallBuenos Aires, Argentina

Diretora do Colégio: Batia WigutowMovilá: Valeria MuseriDocentes: Débora Feder

Patricia Susskind Valeria Museri

Tutora Metodológica: Ester MalbergierTutor de Conteúdo: Gabriel Ben Tasgal

Diretora dos projetos "Shituf" e "Reshet.il": Gaby Kleiman

Com o apoio de:

"Keren Pincus" para a Educação Judaica

na Diáspora, Israel

e o "Projeto Jail"

Horaat IsraelA. Racional - Por quê? Para quê?

Apresentação do tema:O tema escolhido é “O tempo livre na sociedade israelense". Dos adultos,

das crianças e dos pré-adolecentes.

Para poder definir tempo livre integramos vários conceitos de diversos

autores que abrangem diferentes aspectos do mesmo:

Tempo livre no socialismo: parte do tempo que, fora do trabalho, os trabalhadores empregam em:

descanso, estudo, melhoramento de sua qualificação, trabalho social,

educação dos filhos, cultura física, esporte e satisfação de outras

necessidades espirituais.

Como nossa unidade temática está destinada a crianças e pré-

adolescentes, nos parece importante incluí-los e também que saibam

como os pais e avós utilizam o tempo livre na sociedade israelense para

que possa ocorrer um diálogo intergeneracional.

Os tempos na vida das crianças e dos jovens:O tempo livre das crianças e dos pré-adolescentes está condicionado pelo

seu entorno social, pelo entorno urbanístico, pelos recursos econômicos,

pela programação dos meios de comunicação (principalmente a

televisão), pelas indústrias do entretenimento, pelas culturas e subculturas

do entretenimento (vídeos, música, videojogos...), pelas modas de cada

momento (especialmente no vestuário), pelas expectativas familiares

(devidamente pensadas ou impostas) e por outras atividades que

complementam as rotinas das crianças e/ou pré-adolescentes (idiomas,

esporte, informática, etc.).

Avançamos vertiginosamente em direção a uma sociedade que se renova

constantemente e que nos induz a refletir sobre suas diversas mudanças;

uma delas é o que os sociólogos denominaram como cultura do

entretenimento, onde situamos um dos fatos que se apresentam na nossa

1

sociedade, o tempo livre. Todos somos conscientes de que o ritmo de vida

atual nos converte, de certo modo, em autômatos ante uma série de

atividades que realizamos cotidianamente, que ocupam nossos horários e

que em muitos casos supera o número de horas que, em princípio, temos

comprometidas; mas também é certo que precisamente para desinibir-nos

da tensão acumulada e poder relaxar, é quando buscamos um tempo

livre, que com menor ou maior frequência podemos obter, para dedicá-lo

aos passatempos que possuímos; este tempo liberado das obrigações

cotidianas nos surge como um bálsamo que nos proporciona equilíbrio

pessoal, algo sumamente importante no mundo em que vivemos.

O motivo pelo qual escolhemos o tempo livre é porque este tema pode ser

a ponte entre os jovens brasileiros e os israelenses. Pensamos que é um

tema que apesar das diferenças culturais e sociais entre ambos países

também possui muitos pontos em comum.

As crianças nos relatam que ocupam seu tempo livre assistindo à

televisão, praticando esportes, jogando no computador, escutando

música, etc. Cremos que ao ser atividades que elas realizam

cotidianamente, quando conheçam a forma de utilização do tempo livre de

outra cultura poderão se aproximar das atividades que realizam os

israelenses com interesse. Estimularemos e apresentaremos alternativas

prazenteiras e culturais a fim de incentivá-los a um melhor aproveitamento

de seu tempo livre.

Sem esquecer que vivendo numa sociedade globalizada nossos alunos

encontrarão aspectos em comum com a sociedade israelense e outras

formas de utilizar o tempo livre muito diferentes.

Os subtemas são:

Esporte (Macabíadas, basquete, futebol)

Música (cantores e canções como reflexo da sociedade)

Banco do Tempo (características, atividades)

O tempo livre em Israel é um tema que ao ser ensinado permitirá

responder às perguntas dos alunos e alunas em relação a temas de

atualidade social e cultural israelense. Poderemos educar os meninos e

meninas para que sejam responsáveis pelo seu desenvolvimento pessoal

através de modelos identificatórios do esporte e da música e de outras

2

atividades tais como o Banco do Tempo. Estimularemos nas crianças um bom uso do tempo livre, entendendo-o

como um uso criativo para o crescimento pessoal e social, fomentando a

comunicação com as crianças israelenses e enriquecendo-as com outras

realidades.

Destinatários da unidade:Alunos da Escola Bami Marc Chagall do 6º e 7º graus.

Supostos:Creo que o modo pelo qual se vive o "Tempo Livre” em Israel é um tema

significativo para as crianças, já que pode atraí-los e conectá-los com

momentos de prazer, aproximando-os das potencialidades físicas, sociais,

intelectuais e criativas que cada um possui. Já que através do

conhecimento de diferentes atividades realizadas no tempo livre a criança

poderá identificar-se com as que lhe sejam mais próximas. Por exemplo,

com a possibilidade de expressão e criação cultural, com a possibilidade

do lúdico e do festivo, com a possibilidade de um conhecimento de si

mesmo, das próprias limitações e contradições e ao mesmo tempo das

próprias possibilidades, a possibilidade de gerar um estilo de vida

diferente do proposto pela sociedade.

Pensamos que o “Tempo Livre”, ao ser um aspecto das Ciências Sociais,

deveria ser abordado com metodologias acordes a esta disciplina, como

por exemplo: o trabalho com diferentes fontes (análise de canções);

documentos (vídeos e filmes); trabalhos com questionários e entrevistas.

Objetivos:Que o aluno conheça a realidade de Israel, sob um aspecto social e

cultural através do modo de utilização do tempo livre.

Que conheça diferentes aspectos criativos e modos pelos quais a

sociedade israelense vive o tempo livre através do esporte, da música e

do banco do tempo.

Que possa diferenciar Israel real de Israel “mítico”.

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Que possa conhecer a temática do “Tempo Livre” em situações atuais da

sociedade israelense e a cultura na qual se desenvolve.

Que se identifique com valores da sociedade israelense e do judaísmo

tais como o compromisso, a superação, o esforço, o trabalho em equipe, a

vida saudável, a solidariedade, o cooperativismo, etc.

Que se identifique com diferentes personalidades do esporte e da música.

Eixo / Princípio organizador da unidade:“O que faz a família Jaimovich em seu tempo livre?”

Diálogos inter e intrageneracionais sobre atividades que realizam em seu

tempo livre os avós, pais e filhos.

Modalidade de trabalho:Trabalharemos num clima onde os alunos tenham a possibilidade de

refletir sobre suas próprias atividades e a de seus familiares no tempo

livre.

Analisando quanto tempo dedicam a cada atividade do tempo livre.

Trabalharemos com vídeos, canções, imagens e expoentes da música.

Consideramos que o aluno é construtor do conhecimento, com um papel

ativo no processo de aprendizagem, um sujeito entrelaçado com os

objetos de conhecimento; um sujeito que interage e onde a partir dos

saberes prévios é possível abordar as diferentes temáticas.

O docente como promotor do desenvolvimento e da autonomia dos

alunos: acompanhando o processo de aprendizagem, estimulando a

autocrítica, os valores e possibilitando a construção de um olhar diferente

sobre Israel, conhecendo outros aspectos mais reais, históricos e

contemporâneos da sociedade.

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Estratégias didáticas:Encarar o estudo de Israel a partir de uma perspectiva interdisciplinar que

atravessa os diferentes departamentos e áreas temáticas da Escola, como

por exemplo, Ciências Sociais, Matemática, Língua, Música e Informática.

B. Desenvolvimento do Tema - Quê? / Microplanejamento - Como?Proposta geral sobre o conteúdo que abrangerá a unidade:

Tempo livre.Conhecimento da sociedade israelense através da análise do uso do

tempo livre, do esporte e da música e da modalidade do Banco do Tempo.

Detalhe dos Temas e Subtemas incluídos na unidade:

Personalidades.

Tempo livre.

Esporte (Macabíadas, basquete, futebol).

Música (cantores e canções como reflexo da sociedade).

Banco do Tempo (características, atividades).

Derivação a uma Lista de Materiais (bibliografia, áudio, vídeo) que

permita informar-se e aprofundar o tema da unidade.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ocio

http://www.youtube.com/watch?v=hXb5VzJ19dE&feature=related

http://www.mfa.gov.il/mfaes/mfaarchive/1990_1999/1999/7/israel

%20en%20foco-%20los%20deportes%20en%20israel

http://he.wikipedia.org/wiki/

%D7%A1%D7%A4%D7%95%D7%A8%D7%98_

%D7%91%D7%99%D7%A9%D7%A8%D7%90%D7%9C

http://www.youtube.com/watch?v=w6fgKCjVpW

http://www.youtube.com/watch?v=U0ynwOeUYYw&feature=related

http://www.bankhazman.org.il/home/heb/home

http://www.youtube.com/watch?v=6s1kXTWGMzI

http://www.youtube.com/watch?v=fhzUPTuQwpM

http://www.youtube.com/watch?v=RwczdhiVJx8

5

http://blogs.hebreos.net/internetjudia/?p=319

http://www.youtube.com/watch?

v=g5HXelvBj90&feature=PlayList&p=20D68A6425D9482F&playnext_fr

om=PL&playnext=1&index=64

http://www.youtube.com/watch?v=Pj3HYuIumsI&feature=related

http://arihack.blogspot.com/2007/02/subliminal-tikva-esperanza.html

Disciplinas envolvidas no ensino da unidade:

Ciências Sociais, Língua, Literatura, Música, Informática, Hebraico.

Competências / habilidades / estratégias de pensamento:

Que os alunos analisem, comparem, tirem conclusões, que desenvolvam

suas capacidades criativas e estéticas, suas habilidades artísticas, que sejam

consumidores e produtores ativos e inteligentes no momento de relacionar-se

com diferentes aspectos do tempo livre.

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RESUMO DAS AULAS:

Aula 1Nesta aula trabalharemos o conceito do tempo livre segundo alguns autores

e reuniremos os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema.

A ideia é que os alunos leiam as diferentes definiciones de tempo livre (dos

gregos, do socialimo e outras).

Na segunda parte da aula apresentaremos uma família israelense, a família

Jaimovich, o nome de seus integrantes, as idades e como ocupam seu tempo

livre.

Aula 2Nesta segunda aula desenvolveremos uma breve história do clube Macabi

Tel Aviv no basquete, enfatizando a seguinte informação:

Nome do clube e sua relação com a história judia.

Escudo e cores do clube.

Principais êxitos nacionais e internacionais.

Os melhores jogadores da equipe de basquete.

Aula 3Nesta aula se continuará trabalhando com os conteúdos abordados na aula 2.

Aula 4Nesta aula trabalharemos com os alunos o conceito de Bank Hazman e como

esta modalidade funciona em Israel.

O objetivo é que os alunos conheçam e entendam uma modalidade original

que se baseia no intercâmbio de serviços por medida de tempo e a função

social e comunitária que cumpre o Banco do Tempo na sociedade israelense.

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Aula 5Nesta aula os alunos conhecerão a história das Macabíadas, os prêmios

recebidos, seus principais expoentes.

Aula 6Nesta aula os alunos aprenderão canções de ontem e de hoje de Israel, suas

melodias, ritmos, letras e mensagens.

Os alunos analisarão as letras que possuem diferentes mensagens sobre (o

desejo de paz, a identidade, o amor pela Terra de Israel). O objetivo é que os

talmidim conheçam uma parte da realidade israelense através de algumas de

suas canções.

Aula 7Continuaremos com o tema da aula anterior; os talmidim, com todo o

aprendido, elaborarão um texto em Word sintetizando o aprendido em um

artigo de editorial do jornal israelense sobre canções de hoje e de ontem em

Israel.

Aula 8Nesta aula serão avaliados os conteúdos ensinados e para isso as crianças

elaborarão uma notícia na qual contarão como a família Jaimovich ocupa seu

tempo livre em Israel.

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Aula 1O que é tempo livre? Conhecemos a família Jaimovich? O que é tempo livre? Conhecemos a família Jaimovich?

Conteúdos para desenvolvimento:Conceito de Tempo Livre.

Diferenças entre Tempo Livre e ócio.

Tempo Livre, para que, por que, com quem, como.

Tempo Livre, um uso adequado, produtivo e inteligente do mesmo.

Tempo livre para os pré-adolescentes.

Definição de expectativas de êxitos e produtos daaprendizagem:Que o aluno possa compreender as diferentes definições de Tempo Livre

através do intercâmbio de ideias com seus colegas e com o professor.

Que o aluno possa refletir e tomar consciência de como passa o seu tempo

livre.

Que o aluno compare diferentes formas de utilização do tempo livre e

determine quais são as formas mais produtivas (interessantes, benéficas

para si mesmo, benéficas para os outros amigos/familiares/próximos).

Que o aluno possa manifestar seu interesse por utilizar seu tempo livre de

forma mais produtiva.

Aplicação da modalidade de trabalho: A professora escreverá no quadro as palavras tempo livre e proporá aos

alunos que expliquem como definem tempo livre, utilizando a técnica de

“tempestade de ideias”. Depois de escrever as ideias no quadro e

compartilhar suas opiniões a morá lhes entregará algumas definições

impressas de diferentes autores sobre o Tempo Livre para sintetizar. Lerá e

analisará estas definições com os alunos para que possam compreendê-las.

Depois que sejam compreendidas, orientará os alunos para que comparem

essas definições com as que eles mesmos propuseram.

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Tempo livre (no socialismo, wikipedia): Parte do tempo que, fora do trabalho, os trabalhadores empregam em:

descanso, estudo, melhoramento de sua qualificação, trabalho social,

educação dos filhos, cultura física, esporte e satisfação de outras

necessidades espirituais.

Tempo Livre (Wikipedia):Denomina-se tempo livre ao tempo que se dedica a atividades que não são

nem de trabalho nem de tarefas domésticas essenciais. É um tempo

recreativo que se usa à vontade. É diferente do tempo dedicado a atividades

obrigatórias como comer, dormir, fazer tarefas, etc. O tempo livre é utilizado

para descansar do trabalho. Deve ter, como toda atividade, um sentido e uma

identidade, já que se não tem sentido é chato. A diferença entre as atividades

de tempo livre e as obrigatórias não é estrita e depende de cada pessoa;

deste modo, estudar, cozinhar ou compor música pode ser tempo livre para

alguns e trabalho para outros, pois são atividades que podem ser realizadas

por prazer, além da sua utilidade a longo prazo. O tempo livre pode ser

empregado em atividades motivadoras e produtivas. (ajudar pessoas,

enriquecer-se culturalmente, satisfazer as necessidades e gostos pessoais,

etc.)

Tempo Livre (na Grécia, Wikipedia):O tempo livre na Grécia era considerado o tempo dedicado, principalmente

pelos filósofos, a refletir sobre a vida, as ciências e a política.

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Os alunos completarão a seguinte tabela:

Como passo meu tempo livre?

Sempre Frequentemente Poucas vezes

Nunca

Compartilho atividades com minha

famíliaCompartilho atividades com meus

amigosVou ao kinderVou ao

shoppingVou assistir a

um showVou assistir a uma peça de

teatroVou ao clube

Pratico esportes

Leio livros ou revistasEscuto música

Escuto rádioAssisto à televisãoJogo no

computadorJogo Play

StationAjudo a outras

pessoasEscreva aqui

outras atividades que realiza

em seu tempo livre

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Este questionário será completado pelas crianças na aula e enviado impresso

aos pais para que completem em casa.

A tabulação destes dados será realizada em duas aulas de informática, onde

de forma interdisciplinar trabalharemos em conjunto com os professores

desta área.

Esta atividade de informática está fora das horas destinadas ao projeto

Shituf.

A análise dos dados fornecidos pelos quadros e gráficos e as conclusões

extraídas serão realizadas na quarta aula da unidade.

A seguir apresentaremos a família “Jaimovich”. É uma família “tipo” de Israel;

conhecendo sua utilização do tempo livre, conheceremos alguns aspectos da

realidade cultural e social de Israel.

Mostraremos um quadro com a árvore genealógica da família, os dados

biográficos de cada integrante e as atividades que cada um deles realiza em

seu tempo livre.

Dividiremos a turma em seis grupos e cada grupo receberá por escrito a

informação sobre um integrande da família e depois apresentará sua vida aos

demais. Os grupos restantes deverão anotar. Esta informação completa será

entregue a todos os alunos depois.

Família Jaimovich:Avó paterna:Sou Rebeca Rosenthal, nasci na Ucrania em 1931, na cidade de Kiev.

Quando tinha 3 anos meus pais decidiram ir embora, já que havia rumores de

que o antissemitismo cresceria; fizemos aliá em Eretz Israel, que nessa

época chamava-se Palestina e era governada pelos britânicos.

Pudemos sair da Rússia e tomamos um barco que entrou clandestinamente

no porto de Haifa.

Nos instalamos no kibutz Shefayim.

Meu pai começou a especializar-se no cultivo de laranjas.

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Os primeiros anos foram muito difíceis, mas apesar de tudo, estudei, fiz a

tzavá e vivi o nascimento de nossa Medina.

Na tzavá conheci o meu marido, lembro disto perfeitamente. Aharon me

ofereceu chocolate e me contou como tinha se salvado da Shoá.

Foi amor à primeira vista. Quando ele se formou na faculdade, casamos e

fomos morar em Tel Aviv.

Tive uma loja de tortas caseiras e sempre gostei de cantar.

Hoje, em meu tempo livre, participo de um coro de adultos que pertence à

escola do meu neto e vou a um Moadon Zemer (clube de canto).

As apresentações que fazemos são para arrecadar fundos para Olim

jadashim.

Avô paterno:Meu nome é Aaron Jaimovich, nasci em 1930, em Varsóvia, na Polônia.

Tive uma infância feliz junto com meus pais e irmãos até que os nazistas

ocuparam a Polônia e começou a ser um problema ser judeu ali.

Estive no gueto de Varsóvia até 1940. Sendo uma criança de dez anos, junto

com meu irmão de 18, conseguimos fugir pelo alambrado.

Passamos por vários países até que finalmente nos juntamos com outros

jovens que iam para Eretz Israel.

Nossos pais faleceram.

Na nossa Medina fomos recebidos por pessoas de “Aliat Hanoar”, que se

encarregavam de oferecer refúgio a crianças, principalmente órfãos. Nos

situaram, nos deram roupa e comida e, apesar do vivido, sentimos “calor de

Lar”

Nos colocaram no kibutz Degania onde cresci e tivemos pais adotivos.

Vivi a criação do Estado de Israel com alegria e orgulho, sonhando com uma

vida melhor.

Fiz a Tzavá, fui à luta, me formei como engenheiro no Technión de Haifa.

Ali conheci a Rivka, casamos e fomos morar em Tel Aviv.

Em meu tempo livre escuto música. Minha rádio preferida é Reshet Guimel,

que até a década de 80 colocava música em Idish. Agora colocam música em

hebraico durante todo o dia e adoro os cantores que colocam.

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Pai:Meu nome é Shmuel, me chamam de Shmukik, nasci em Israel. Decidi mudar

meu sobrenome Jaimovich por um mais israelense, agora sou Shmuel Ben

Jaim.

Sou engenheiro aeronáutico e em meu tempo livre gosto de assistir jogos de

basquete e jogar futebol com meus colegas de trabalho; sou da torcida do

Macabi Tel Aviv.

Vou sempre ao estádio e quando não posso ir assisto aos jogos de basquete

pela televisão.

Mãe:Me chamo Liora Ben Jaim. Nasci em Israel e sou Morá de História e

Literatura numa escola de segundo grau.

Em meu tempo livre me dedico a organizar o “Banco do Tempo” na escola de

meus filhos.

Este é um sistema de de intercâmbio de tempo por serviços.

Se alguém toca violino dá uma hora de seu tempo para ensinar a outro e se

gosta de xadrez, recebe aulas.

Assim podemos desfrutar de diferentes aulas de idiomas (espanhol, francês,

português, etc.) ou aulas de cozinha, confeitaria, cerâmica, eletrônica e

outras mais.

Filho mais velho:Eu sou o Shai, nasci em 1994, em Tel Aviv.

Quando estava no primeiro grau ficava na atividade extra de basquete; entre

provas e treinamentos, estou terminando o segundo grau.

Meu grande projeto é participar das Macabíadas em basquete; por isso

dedico muito tempo por semana aos treinamentos.

Meu ídolo é Omri Caspi.

Irmão gêmeo:Eu sou o Gal, nasci em Tel Aviv em 1998.

Quando estava no primeiro grau participei da banda musical do colégio

porque toco violão muito bem.

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Em meu tempo livre gosto de escutar Dag Najash e Subliminal.

Também sou fã de um programa de televisão onde escolhem os melhores

talentos musicais, o Koja Nolad.

Irmã gêmea:Eu sou a Adi, nasci em Tel Aviv em 1998.

Em meu tempo livre participo de trabalhos voluntários com minhas colegas da

escola.

Se há Olim que nos necessitam, ajudamos como com os etíopes.

Ajudamos nas traduções para eles ou com trâmites.

Vamos aos Batei Avot para oferecer ajuda; se necessitam sair para comprar

algo, ou quando têm vontade de escutar leituras de contos.

E nosso grande projeto é poder ajudar às crianças com capacidades

diferentes no futuro.

Encerramento da aula e produto de aprendizagem:Cada grupo vai apresentar as pessoas e o restante anotará.

Para terminar a aula cada aluno/a reponderá em uma folha:

O que é para cada um utilizar o tempo livre de forma produtiva?

Ficarão nos murais da turma as seguintes atividades:

A descrição de cada membro da família.

A árvore genealógica.

As respostas dos alunos.

Sugerimos incorporar uma árvore genealógica sobre a família Jaimovich,

onde o aluno deberá colocar os seguintes dados:

Nome do integrante da família.

Lugar de nascimento.

Ano de nascimento.

Em relação à história de cada personagem, para entender melhor o contexto

histórico onde se desenvolve cada um, anexamos um glossário que contém

conceitos básicos sobre Sionismo, Tzava e outros. Sugerimos dedicar uma

aula para trabalhar os mesmos.

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Aula 2Viva Macabi Tel Aviv!!!Viva Macabi Tel Aviv!!!

Conteúdos para desenvolvimento:Êxitos alcançados pela Instituição Macabi Tel Aviv.

Símbolos que identificam o time.

Significado do nome Macabi Tel Aviv e sua relação com a história judaica.

Macabi Tel Aviv como expoente de basquete e futebol e sua importância em

Israel e a nível internacional.

Definição de expectativas de êxitos e produtos da aprendizagem:Que o aluno conheça o significado do nome do clube.

Que o aluno conheça os símbolos do clube.

Que o aluno entenda a importância do clube no basquete e no futebol a nível

nacional e internacional e os êxitos alcançados pelo mesmo.

Que o aluno conheça os jogadores mais importantes da história do clube.

Aplicação da modalidade de trabalho: Lembram?...

Eu sou Shmulik e sou da torcida do Macabi Tel Aviv. Em meu tempo livre vou

ao estádio para ver como o meu time joga basquete e necessito que me

ajudem a fazer publicidade do clube para conseguir mais sócios. Por isso, a

partir de agora, vocês, os talmidim deste grupo, são meus novos assessores

publicitários. Em primeiro lugar conhecerão a história do clube e depois terão

que colaborar comigo na organização da campanha publicitária.

Entregaremos a cada trio o seguinte relatório com os dados mais

representativos do clube de Macabi Tel Aviv; os alunos deverão segmentá-lo

e colocar um título em cada fragmento.

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Macabi Tel Aviv:

O clube se chama Macabi Tel Aviv em homenagem a Yehuda Hmacabi, que

pertencia à família dos Jahmonaim e iniciou uma revolta contra o império

grego, que queria impor suas crenças profanando o segundo Beit hamikdash.

Yehuda é uma personagem que se destacou por sua valentia, heroísmo e

desejo de preservar a identidade judaica; é por isso que se impôs aos

gregos, estabelecendo um governo judaico autônomo.

Yehuda e seus homens, quando terminou a revolta, entraram no Templo e o

inauguraram como lugar judaico. Para iluminá-lo utilizaram um pouco de óleo

que milagrosamente durou oito dias. É por isso que se festeja Janucá, que

significa inauguração, e assim recordamos os valentes e gloriosos irmãos

judeus.

Ao criar o clube seus fundadores escolheram o nome "Macabi" em

homenagem àqueles valentes Macabeus, e tomaram o esporte como um

símbolo do desenvolvimento físico e a fim de mostrar outros aspectos dos

judeus, que ao longo de sua história sempre se destacaram no aspecto

intelectual mas também no esportivo.

Macabi Tel Aviv é um clube esportivo de basquete que iniciou suas atividades

em 1930, ou seja, 18 anos antes da criação do Estado de Israel. Ao criar o

clube seus fundadores escolheram o nome “Macabi” em homenagem àqueles

valentes Macabeus que lutaram pela soberania da vida judia na Terra de

Israel. Além disso, se preocuparam com promover o desenvolvimento de

atividades esportivas, já que aspiravam a formar uma nova imagem de

judeus dedicados também ao desenvolvimento de seu físico através do

esporte. Deste modo tentaram mostrar outros aspectos nos quais os judeus

poderiam se destacar, já que historicamente os judeus se destacaram

sempre por seu desenvolvimento intelectual.

Em 1954 foi fundada a Liga de Basquete de Israel e o Macabi ganhou o

primeiro campeonato.

O clube, que domina o basquete israelense, recebeu 46 títulos nacionais de

campeonato (incluindo 23 seguidos entre 1970 e 1992) e 36 copas nacionais.

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O Macabi também está entre os melhores times de basquete da Europa e

ganhou a Euroliga em 1977 e 1981. O primeiro destes triunfos é considerado

o maior êxito do esporte israelense. Micky Berkovitz, o marcador mais

destacado em ambas ocasiões, foi recentemente escolhido como o melhor

esportista israelense nos 50 anos de existência do país.

Embora haja em Israel outros times de basquete com muitos torcedores,

como o Hapoel Tel Aviv, o Hapoel Jerusalém, etc., a base de seguidores do

Macabi Tel Aviv é a mais importante, e uma grande quantidade de

israelenses apoiam o Macabi nas competições internacionais como

representante de Israel.

Macabi obteve a final da Copa da Europa em 1972 e a Final Four Euroliga de

basquete em duas ocasiões (1994 e 2004).

Durante a década de 80 o Macabi Tel Aviv chegou à final da Copa de Europa

de Basquete em cinco ocasiões, ganhando uma em 1981 e perdendo as

outras quatro, em 1982, 1987, 1988 e 1989.

Dorón Sheffer converteu-se no primeiro israelense classificado no esquema

de novos jogadores da NBA, depois de três temporadas bem-sucedidas na

Universidade de Connecticut.

Em 16 de outubro de 2005, Macabi Tel Aviv estabeleceu outra marca na sua

história com o basquete quando derrotou os Toronto Raptors da NBA.

Na temporada 2007/8, o time começou com a esperança de ser campeão,

quando Oded Katash, um ex-jogador, foi nomeado treinador chefe.

Chegaram à final, mas perderam de um time russo por 77 a 91.

Encerramento da aula e produto de aprendizagem:Depois realizaremos uma discussão, a morá escreverá os títulos sugeridos

pelos alunos e compararemos as respostas.

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Aula 3:Viva Macabi Tel Aviv!!!Viva Macabi Tel Aviv!!!(Continuação da aula 2)

Aplicação da modalidade de trabalho: Serão retomados os conteúdos trabalhados na aula 2 e se lembrará aos

alunos a proposta para esta aula:

Eu sou Shmulik e sou da torcida do Macabi Tel Aviv. Em meu tempo livre vou

ao estádio para ver como o meu time joga basquete e necessito que me

ajudem a fazer publicidade do clube para conseguir mais sócios. Por isso, a

partir de agora, vocês, os talmidim deste grupo, são meus novos assessores

publicitários. Em primeiro lugar conhecerão a história do clube e depois terão

que colaborar comigo na organização da campanha publicitária.

Iremos à sala de computação, lhes mostraremos aos alunos as seguintes

imagens e vídeos que representam o clube:

O logo de Macabi Tel Aviv:

    

Um filme com os campeonatos de basquete ganhos:

http://www.youtube.com/watch?v=w6fgKCjVpW8

 

Um vídeo onde podem ser observados: a qudra, a torcida, alguns jogadores,

os cartazes publicitários.

http://www.youtube.com/watch?v=U0ynwOeUYYw&feature=related

Depois de ter visto o logo e os êxitos do clube e com a informação analisada

previamente na aula anterior, os alunos elaborarão uma apresentação em

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PowerPoint para ajudar o Shmulik a publicitar o seu clube. Os alunos

poderão escolher o objetivo da campanha:

1. Aumentar a quantidade de sócios.

2. Promover o basquete feminino no clube.

3. Publicitar o futebol e inaugurar novas divisões inferiores.

Esclarecemos que as características das publicidades serão trabalhadas na

aula de Língua.

A apresentação deverá possuir quatro slides com imagens, sons e textos

curtos e atraentes com a seguinte informação:

Significado do nome do clube

As cores do escudo (texto/imagens)

Êxitos alcançados pelo clube (campeonatos de basquete)

Um slogan inventado pelos alunos (serão estimulados com certas frases:

“Somos todos do Macabi Tel Aviv”, “Lutar e não entregar os pontos”, “Macabi

Tel Aviv para sempre”).

Encerramento da aula e produto de aprendizagem:Os alunos apresentarão o PowerPoint realizado em grupo aos outros

colegas.

Sugerimos, antes que os alunos elaborem a publicidade, trabalhar com eles

sobre os critérios para elaborar uma campanha publicitária para obter

melhores resultados.

Critérios sugeridos:

A campanha publicitária deve seguir um modelo para que os objetivos

propostos sejam alcançados.

A mensagem deve ser clara em relação a quais são os benefícios do

serviço.

A mensagem deve ter razões que justifiquem sua evidência.

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Aula 4:Banco do TempoBanco do Tempo

Conteúdos para desenvolvimento:O Banco do Tempo como modalidade de intercâmbio social em Israel.

A função social e comunitária que cumpre o Banco do Tempo na sociedade

israelense.

O êxito do Banco do Tempo na sociedade israelense devido a suas

características.

Conceito de intercâmbio de serviços por medida de tempo.

Os valores judaicos imersos na modalidade de intercâmbio (Tzadaká,

responsabilidade comunitária).

Definição de expectativas de êxito:Que o aluno possa perceber a importância de dar e receber para o

enriquecimento recíproco segundo os valores do judaísmo.

Que o aluno conheça a modalidade do Bank Hazman e o motivo de seu êxito

em Israel.

Que o aluno vivencie a modalidade do dar e receber.

Que o aluno possa refletir sobre os benefícios desta modalidade para Israel,

para o judaísmo e para todos os seres humanos.

Que possa analisar e tirar conclusões a partir dos dados fornecidos pela

tabulação dos questionários.

Que o aluno possa refletir e tomar consciência de como passa o seu tempo

livre.

Que o aluno possa manifestar seu interesse por utilizar seu tempo livre de

forma mais produtiva.

Aplicação da modalidade de trabalho: Em primeiro lugar, a morá dedicará uns minutos para analisar e tirar

conclusões com os alunos sobre os dados fornecidos pelos quadros e

21

gráficos (realizados nas aulas de informática) dos questionários realizados na

primeira aula.

A ideia é orientar os alunos a partir de perguntas tais como:

Como a maioria dos colegas ocupa seu tempo livre? E os pais?

Foi importante para você saber como os outros colegas e as outras pessoas

ocupam seu tempo livre?

Por quê? Para quê?

Modificaria algum aspecto do uso do seu tempo livre? Por quê? Para quê?

A seguir será apresentada Liora, a mãe da família:

Shalom, eu sou a Liora; no meu tempo livre gosto de assistir à televisão, mas

o que mais desfruto e que quero contar para vocês, é essa experiência muito

gratificante que realizo em Israel no meu tempo livre. Para que vocês

conheçam como funciona, eu trouxe este vídeo:

http://www.bankhazman.org.il/home/heb/home

Liora lhes irá contando e ao observar as imagens e escutar o áudio, faremos

em conjunto uma síntese dos objetivos, funções e êxitos do Bank Hazman.

Liora ressaltará os seguintes conceitos:

Dar e receber de acordo com as possibilidades para realizar os sonhos de

cada um.

No banco do tempo israelense a unidade de câmbio é o tempo.

שווה כולם של הזמן, הזמן בבנק .

למקב וגם נותן גם הוא אחד כל .

קבלה של שעה= נתינה של שעה .

The love you take, is equal to the love you make. (The Beatles)Veahavta lereaja camoja (Todos os judeus somos responsáveis uns pelos outros.)

Liora, no transcurso do vídeo, lhes irá explicando algumas frases em

hebraico que aparecem no mesmo. Por exemplo:

O importante é dar; não importa o que nem a quem.

O banco de tempo é um intercâmbio de serviços.

O importante é contribuir e também receber.

22

Depois de assistir ao vídeo os alunos responderão às seguintes perguntas:

1. Quem são as pessoas que aparecem no vídeo? Que intercambiam entre

elas?

2. Qual é a unidade de câmbio?

3. Por que pensam que esta modalidade tem êxito em Israel?

4. Qual é a importância que uma das entrevistadas lhe dá ao “dar”? Por

quê?

5. Como relaciona este projeto com os valores de dar e receber segundo o

judaísmo?

A morá colocará dois cartazes no mural: um com o título “Posso dar” e outro

com o título “Gostaria de receber”.

Estes dois cartazes ficarão no mural da turma.

Depois se dará a cada aluno a seguinte tabela:

23

Posso dar: Gostaria de receber:

Os alunos terão que completar a tabela respondendo à seguinte pergunta

que a morá fará oralmente:

Que estou disposto a dar para melhorar como pessoa e contribuir para

que o grupo funcione melhor?

O que gostaria de receber ou necessito dos meus colegas para estar

melhor na escola?

Alguns exemplos que pensamos são:

Ofereço-me para ensinar equações.

Ofereço-me para ensinar as conjugações do tempo futuro em hebraico.

Ofereço-me para ensinar o verbo “ser" ou "estar".

Ofereço-me para escutar algum colega que esteja triste.

Ofereço-me para ensinar a jogar...

Ofereço-me para ajudar a terminar os trabalhos.

Ofereço-me para preparar alguma coisa gostosa e compartilhá-la com

todos.

Ofereço-me para inventar um jogo grupal.

Necessito que me expliquem o Perek Alef de Seger Rut.

Necessito que passem meu trabalho prático de Língua para o

computador. (Porque tenho dificuldade para usar o teclado).

Necessito que um companheiro me aconselhe sobre as discussões com

meus irmãos.

Etc.

A seguir os alunos lerão as respostas e a morá as escreverá nos cartazes.

Ficarão no mural da turma. Deste modo cada aluno poderá ler o que pode

dar cada um e também o que necessitam receber de seus colegas.

Desta maneira colocaremos em prática a modalidade do Banco do Tempo,

onde se deve comprometer a dar o melhor que se tem e estar disposto a

receber.

Esta modalidade implementada por Liora em Israel e da qual tanto se

orgulha: por que não implementá-la na nossa escola daqui para a frente?

24

No transcurso desta semana me comprometo a:

Será dada uma semana aos alunos para que possam intercambiar tempo por

tempo. E no Kabalat Shabat seguinte refletirão sobre esta modalidade.

Refletiremos com os alunos sobre quanto maior é o compromisso, a

cooperação e a responsabilidade de cada um dos membros do grupo de

membros, melhores serão os resultados alcançados para benefício de todos.

Encerramento da aula e produto de aprendizagem:Liora pedirá que cada aluno escreva em um cartão em branco que ficará em

outro mural da turma:

Como sugestão:No Kabalat Shabat se pode propor estender o “Banco do Tempo” aos irmãos,

pais e avós, e antes de terminar as aulas retomar a experiência e ver seus

benefícios.

No caso em que não seja possível tabular os dados das tabelas sobre o

tempo livre de cada membro desta família, sugerimos reunir os dados obtidos

e elaborar com o grupo uma nova tabela contendo os dados mais

representativos.

25

Aula 5MacabíadasMacabíadas

Conteúdos para desenvolvimento:História e objetivos das Macabíadas.

Características gerais do evento esportivo.

Macabíadas como acontecimento que une os judeus do mundo.

Vivenciar a experiência de um participante das Macabíadas.

Significado do nome “Macabíadas” e sua relação com a história judaica.

Definição de expectativas de êxito: Que o aluno conheça a história e o surgimento das Macabíadas.

Que o aluno compreenda o sentido das Macabíadas como evento que

une os judeus do mundo.

Que o aluno entenda que da mesma forma que as festividades unem os

judeus do mundo, o esporte também pode fazê-lo.

Que o aluno relacione a história dos Macabeus, do Macabi Tel Aviv e das

Macabíadas, unidos no mesmo contexto de força, heroísmo, preservação

de identidade, vida soberana do povo judeu na Terra de Israel englobados

no Esporte.

Aplicação da modalidade de trabalho: Aparecerá em cena o filho mais velho que está se preparando para participar

das Macabíadas pela segunda vez com o basquete.

Shai tem dois amigos na Argentina e no Brasil que virão às Macabíadas

representando dois esportes: futebol e basquete. Em Israel, duas das

melhores amigas de Shai do colégio vão representar os mesmos.

Mostraremos os seguintes vídeos para que os alunos possam apreciar como

os iehudim da golá vivenciam as Macabíadas em Israel:

Uma parte de um jogo de futebol entre o Brasil e a Argentina do ano 2009

narrado em hebraico:

http://www.youtube.com/watch?v=6s1kXTWGMzI

26

Um vídeo realizado por um grupo de participantes argentinos das

Macabíadas 2009, onde podem ser observadas imagens de Israel, alguns

costumes do país, manifestações de alegria, de divertimento, de união do

grupo, etc.

http://www.youtube.com/watch?v=fhzUPTuQwpM

Uma parte de um jogo de basquete entre o Brasil e a Argentina do ano 2007:

http://www.youtube.com/watch?v=RwczdhiVJx8

Também mostraremos o seguinte link onde podem ser observadas imagens

sobre a inauguração dos jogos Macabeus de 2009 em Israel e verão como os

israelenses vivem este evento tão importante.

http://blogs.hebreos.net/internetjudia/?p=319

Depois de ver os vídeos e as imagens, divididos em grupos, formularão

quatro perguntas que fariam a um participante das Macabíadas.

Faremos uma grande surpresa aos alunos e convocaremos um participante

das Macabíadas.

Depois, os alunos o entrevistarão.

Encerramento da aula e produto de aprendizagem:Em grupos de cinco terão que pensar e representar uma das seguintes

cenas:

1. “Um encontro na inauguração do envento entre Shai, suas amigas

israelenses, seu amigo brasileiro e seu amigo argentino”.

2. “A despedida dos amigos, uns dos outros, quando termina o evento”.

Incluindo os seguintes aspectos na sua representação:

Como cada um deles vive as Macabíadas?

(O que chega, o que dá as boas-vindas, o que se despede e o que vai

embora)

Que diferenças há entre participar como local ou visitante de um evento

assim?

Já que a representação de um encontro na inauguração das Macabíadas e a

despedida dos amigos quando termina o evento dura muito tempo, sugerimos

como alternativa possível que os alunos redijam um e-mail no qual Shai

convida seus amigos para participar do evento das Macabíadas.

27

Aulas 6 e 7

Israel através da músicaIsrael através da música(serão desenvolvidas consecutivamente)

Conteúdos para desenvolvimento:Canções de ontem de Israel.

Canções da atualidade de Israel.

Letras de canções com diferentes significados (a paz, a identidade, o amor

pela Terra de Israel)

Definição de expectativas de êxito:Que o aluno conheça autores e cantores da música de ontem e da música

atual.

Que o aluno compreenda o significado das letras das canções.

Que o aluno reconheça qual é a mensagem ideológica das canções.

Que o aluno possa explicar por que escolhe cada canção e como isso o afeta

e impacta.

Aplicação da Modalidade de Trabalho:Abertura da aula 2

Lembram do avô Aharon Jaimovich?

Ele é fanático da rádio Reshet Guimel em seu tempo livre.

Vocês sabiam? Nesta rádio de Israel até os anos 80 colocavam música em

Idish, mas depois começaram a transmitir canções em hebraico de vários

autores.

Também gosta de procurar canções de cantores de Israel em hebraico e em

idish na Internet.

Na sala de informática seremos acompanhados pelo moré de música e os

alunos assistirão aos seguintes vídeos:

O avô encontrou estas canções:

“Kan”, cantada pela dupla "Datz" no concurso "Eurovisão" em 1991.

28

Esta canção o emocionou já que seus filhos e netos nasceram em Israel e

graças a essa letra lembrou de quando a cantava e sentia amor por Israel

apesar de não ter nascido ali e do agradecimento à Terra.

http://www.youtube.com/watch?

v=g5HXelvBj90&feature=PlayList&p=20D68A6425D9482F&playnext_from=P

L&playnext=1&index=64

Também encontrou esta canção:

“Aní Iheudí”, Aharon se sentiu feliz quando a escutou e viu que estava

traduzida ao Idish. Se sentiu identificado por ele e pela sua família. Já que ele

é iehudí sem importar a ideologia política, a descendência, a profissão, etc.;

todos somos judeus.

http://www.youtube.com/watch?v=Pj3HYuIumsI&feature=related

A seguir aparece Gal em cena e conta que adora jogar Wii e quando não tem

que estudar gosta de assistir “Kojav Nolad” na televisão à noite e escutar os

DVDs de Subliminal.

Encontrou este vídeo na Internet:

Subliminal:

http://arihack.blogspot.com/2007/02/subliminal-tikva-esperanza.html (os dois

vídeos: um legendado e outro com imagens de Israel)

É uma canção que descreve parte da realidade israelense, o desejo de paz,

de esperança)

A morá dedicará uma parte importante da aula à explicação das letras e do

conteúdo das canções, para analisar o que têm em comum e o que têm de

diferente. E enfatizará:

As diferentes temáticas das canções.

O que se pode aprender de cada canção.

O que sentem, pensam, desejam e temem os israelenses.

A melodia.

O ritmo.

Os instrumentos.

O estilo da roupa.

29

Cada grupo escolherá a canção que mais lhe impactou e escreverá em um

arquivo de Word o que analisaram sobre os pontos anteriores (temática,

melodia, ritmo; e também explicarão por que escolheram essa canção, etc.).

Encerramento da aula e produto de aprendizagem:Imprimiremos os textos e cada grupo lerá o que escreveu.

Depois ficará na pasta de cada um.

As três canções serão aprendidas nas aulas de Shirá.

Sugerimos dedicar uma aula na kitá analisando as letras das canções Kan e

AniIehudi; na mesma se pode trabalhar com os talmidim os seguintes itens:

A mensagem das canções.

O vocabulário e as metáforas utilizadas.

Os temas tratados em cada estrofe.

Os valores que estão imersos em cada canção.

Por outro lado sugerimos que as mesmas sejam cantadas e aprendidas na

aula de Shira.

30

Aula 8: "O semanário do bairro Neve Tzedek""O semanário do bairro Neve Tzedek"

Conteúdos para desenvolvimento:Conceito de Tempo Livre.

Tempo Livre, para que, por que, com quem, como.

Tempo Livre, um uso adequado, produtivo e inteligente do mesmo.

Macabi Tel Aviv como expoente de basquete e futebol e sua importância em

Israel e a nível internacional.

O Banco do Tempo como modalidade de intercâmbio social em Israel.

A função social e comunitária que cumpre o Banco do Tempo na sociedade

israelense.

O êxito do Banco do Tempo na sociedade israelense devido a suas

características.

Conceito de intercâmbio de serviços por medida de tempo.

Macabíadas como acontecimento que une os judeus do mundo.

Letras de canções com diferentes significados (a paz, a identidade, o amor

pela Terra de Israel)

Definição de expectativas de êxitos e produtos daaprendizagem:Que o aluno possa expressar por meio de um artigo de jornal as diferentes

formas de ocupar o tempo livre em Israel.

Que o aluno seja capaz de destacar as principais ideias das aulas

vivenciadas.

Que o aluno seja capaz de utilizar sua imaginação ao escrever um artigo de

jornal.

Que o aluno se compromete com a proposta final de avaliação dos

conteúdos.

31

Aplicação da modalidade de trabalho: Em Tel Aviv, no bairro Neve Tzedek, sai uma vez por semana a revista “Tel

Aviv vive”, (“Tel Aviv jai”) onde são publicadas as novidades do bairro e são

realizadas pesquisas sobre diferentes temas que interessam aos habitantes.

Neste caso o tema da capa da revista é: “Como os habitantes do bairro

ocupam o Tempo Livre”.

A família Jaimovich foi escolhida para contar sua experiência.

Portanto, dividiremos os alunos em cinco grupos. Cada um deverá escrever

um artigo onde conte sua experiência de como ocupa seu tempo livre, os

benefícios de tal atividade e as características da mesma.

A notícia deverá conter as seguintes partes:

Data.

Título.

Resumo.

Texto do artigo.

Imagem.

Epígrafe.

E responder às seguintes perguntas:

Quem é o protagonista do artigo?

O que realiza?

Com que outras pessoas realiza esta atividade?

Quando realiza esta atividade?

Como realiza esta atividade?

Onde?

Por que escolhe realizar esta atividade em seu Tempo Livre? Incluam

reflexões pessoais e sentimentos que essa atividade lhes desperta.

Os grupos terão os seguintes temas e representam os integrantes da família:

1. O pai: Torcedor do Macabi Tel Aviv.

2. A mãe: Banco do Tempo.

3. O filho mais velho: Macabíadas.

32

4. O gêmeo: A música atual de Israel.

5. O avô: A música de ontem de Israel.

Os alunos deverão consultar no mural da turma e nas suas anotações os

conteúdos vistos nas aulas anteriores.

Será dado a cada grupo o seguinte formato como guia:

________________________________________ (Data)

______________________________________________________________

________________________________________________________ (Título)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

_____________________________________________________ (Resumo)

(Texto do artigo)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

(Epígrafe)

______________________________________________________________

______________________________________________________________

33

Encerramento da aula e produto de aprendizagem:Ofereceremos duas opções para o encerramento da aula:

A. Opção Nº 1:

Os alunos lerão os artigos escritos para o resto da turma.

B. Opção Nº 2:

Os grupos intercambiarão suas produções de tal modo que cada um

receba um artigo escrito por outro grupo. As propostas podem ser:

1. Leiam o artigo que escreveram seus colegas.

2. Respondam: Qual é o tema desenvolvido neste artigo?

3. Escrevam 2 ou 3 informações importantes que os autores do artigo

escreveram sobre o tema principal que desenvolveram.

4. Escrevam uma breve carta de leitores dirigida ao diretor do jornal no

qual exprimem algumas reflexões e pensamentos que a leitura deste

artigo lhes produziu.

5. Suponham que vocês são os diretores do jornal. Acrescentem 1 ou 2

informações relacionadas com o tema principal do artigo que vocês

sugerem aos autores para que o enriqueçam.

Será realizada uma apresentação geral do material elaborado. Para isto será

lido em primeiro lugar o artigo que escreveu um grupo; a seguir as

contribuições a este artigo realizadas pelo segundo grupo e assim

sucessivamente com todos os artigos.

Para obter melhores resultados na elaboração dos artigos jornalísticos

sugerimos entregar aos alunos uma tabela que inclua critérios para a

elaboração de um artigo jornalístico que os alunos deverão levar em

consideração e que também deverão ser levados em consideração para a

avaliação conjunta de alunos e professores (a tabela foi anexada).

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Avaliação da unidade:Tempo livre na sociedade israelense: Conhecimento da sociedade

israelense através da análise do uso do tempo livre, do esporte e da música e

da modalidade do Banco do Tempo.

Estamos chegando ao final do nosso projeto “O Tempo Livre na Sociedade

Israelense”, e chegou o momento de avaliar juntos o processo de

aprendizagem. É por isso que propomos a seguinte atividade:

Vocês pertencem à equipe jornalística do jornal Tel Aviv Jai de Neve Tzedek.

O desafio é redigir um artigo jornalístico seguindo as pautas da apostila da

aula número 8.

É muito importante que para redigir o artigo levem em consideração os

critérios que apresentamos a seguir. Estes critérios ajudarão a que elaborem

melhor os trabalhos e também serão utilizados no momento da avaliação.

Boa sorte!

As morot.

Categoria Critério Excelente Muito

bom

Acei

tável

Deve

melhorar

Propósito do artigo

O artigo apresenta uma explicação

clara sobre que é o Tempo Livre.

Ideias principais do

artigo

O artigo apresenta uma resposta

adequada para a pergunta:

Como os diferentes integrantes da

sociedade israelense ocupam produtivamente o

Tempo Livre?

35

Redação de um artigo jornalísticosobre o Tempo Livre em Israel.

Critérios para a elaboração do artigo jornalístico sobre o Tempo Livre na

sociedade israelense.

Descrição de como um

integrante da família

israelense ocupa o Tempo

Livre

O artigo apresenta uma descrição

detalhada de um dos seguintes

temas:Banco do Tempo

MacabíadasCanções de hoje e

de ontemFormato do

artigoO artigo elaborado

corresponde a algum dos

seguintes tipos de texto e respeita

suas características particulares: editorial artigo informativo reportagem

Compromisso do escritor com o que escreve

O artigo está escrito com o

objetivo de motivar o leitor e são

expostas diferentes razões para

demonstrar-lhe que o tema é

interessante para ele.

Redação:De orações e vocabulário

O artigo apresenta orações bem

construídas e sem erros gramaticais

ou de ortografia. O escritor utiliza

palavras e frases variadas, incluindo

frases que exprimem ideias

importantes estudadas.

Diagramação:Título

O artigo tem um título que capta a

atenção do leitor e descreve seu conteúdo com

precisão.

36

Diagramação: Imagens e epígrafes

Foram incluídas imagens e cada

imagempossui uma epígrafe ou legenda que descreve as pessoas e as

ações da mesma adequadamente. O artigo também

pode incluir publicidades e

ofertas.Contribuições dos membros

do grupo.

Cada um dos integrantes do

grupo contribuiu com ideias e

trabalhou ativamente

Conhecimento adquirido por cada aluno

Todos os alunos do grupo podem

responder com precisão a todas as

perguntas relacionadas com o

artigo

Reflexão sobre a unidade de aprendizagem: “O tempo livre na sociedade Israelense”

Finalizou o estudo da unidade sobre “O tempo livre na sociedade israelense”.

Pedimos a você que pense e depois responda:

Reflito sobre o que aprendi nesta unidade:Que foi o mais importante que aprendeu nesta unidade? Mencione 3 ideias,

coisas importantes que aprendeu nesta unidade que antes não sabia.

Reflito sobre os sentimentos que me despertou o trabalho nesta unidade: 1. Enquanto estudava esta unidade, você se emocionou? O que fez você se

emocionar?

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2. Enquanto estudava esta unidade, ficou alegre? O que fez você ficar

alegre?

Reflito sobre como trabalhei nesta unidade: 1. Você encontrou alguma dificuldade estudando esta unidade? Qual/quais?

2. Se teve dificuldades, como resolveu?

3. Como foi sua participação no trabalho em equipe?

Reflito sobre meu vínculo com Medinat Israel:1. Por que crê que na escola aprendemos sobre “O tempo livre na sociedade

israelense”? Você acha importante aprender sobre Medinat Israel na

escola? Por quê?

2. Que outras coisas você gostaria de aprender sobre Medinat Israel?

Minha avaliação desta unidade:1. O que considerou mais interessante nesta unidade? Por quê?

2. O que considerou menos interessante nesta unidade? Por quê?

3. O que modificaria nesta unidade para melhorá-la? Mencione pelo menos

2 ideias.

4. Com que temas da sua vida privada pode relacionar esta unidade?

5. Recomendaria que tornemos a utilizar a unidade no ano que vem? Com

que grupos de alunos?

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