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DIMENSES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIORUnidade 1 Dimenses do Processo de Ensino e Aprendizagem no Ensino SuperiorPARA COMEAR...Para tratarmos dos assuntos pertinentes nossa disciplina precisamos retomar alguns conceitos. Primeiramente vamos lembrar o que Didtica.Didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as condies e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa (LIBNEO, 2002, p. 5).A Didtica trabalha com mltiplas dimenses. Dimenso tcnica: organiza, planeja e avalia os contedos de ensino, levando em considerao o tipo de homem, de sociedade e de mundo. Tambm tem outros temas incorporados: - multiculturalismo e sua influncia no currculo;

- contextualizao e interdisciplinaridade;

- as novas tecnologias;

- as relaes da escola com o mundo globalizado.Antoli (1998, p. 84) descreve seu conceito de Didtica:A didtica , e est a caminho de ser, uma cincia e uma tecnologia que se constri, com base na teoria e na prtica, em ambientes organizados de relao e comunicao intencional, nos quais se desenvolvem processos de ensino e aprendizagem para a formao do aluno.Pense nas conceituaes de Libneo (2002) e Antol (1988). Quais so as suas aproximaes? No que divergem? Qual delas est de acordo com o seu conceito de Didtica? Faa esse exerccio!Para ampliarmos nossa discusso podemos falar sobre a prtica educativa, presente na Didtica. Ao analisarmos a prtica da educao do ponto de vista histrico, sob o prisma das experincias empricas, ou nas pesquisas cientficas, um dos pontos que mais se discute com relao ao seu carter fragmentrio, que se apresenta de vrias formas, como podemos ver nos contedos dos componentes curriculares ou nas atividades didticas que se mostram fragmentadas. As vrias atividades e contribuies das disciplinas e do trabalho docente acontecem apenas de forma cumulativa e justaposta, isto , sem haver integrao ou convergncia entre as disciplinas e as atividades, portanto, sem haver nenhuma unidade. Os contedos se apresentam de forma estanque para os alunos, parecendo que no h vida e histria naquilo que aprendem... tudo parece solto e isolado. Voc no concorda com isso?? A impresso que se tem que cada ao docente adquire certo grau de autonomia, cada uma trilha seu prprio caminho, como se cada uma tivesse seu prprio fim.Para Libneo (2002), assim como o fenmeno educativo, o ato didtico tem uma pluridimensionalidade, j que a Didtica no caminha isoladamente no campo dos conhecimentos cientficos e no d conta de resolver seus problemas sem a contribuio de outras cincias da educao. Podemos afirmar que a interdisciplinaridade hoje, um princpio presente na organizao do conhecimento e no h por que a Didtica deixar de discuti-la.

PAUTA DE ENCONTRO NO FORUM

O que voc sabe sobre Interdisciplinaridade?

Registre no frum da disciplina os seus conhecimentos prvios, pois a partir deles que nossa reflexo iniciar. O registro de seus conhecimentos prvios uma oportunidade para voc se auto avaliar quanto s suas aprendizagens ao final da disciplina.NA TELINHA

Diante dessa abertura, convido voc a assistir um vdeo bem interessante, rpido, tematizado por um professor relatando o conceito de interdisciplinaridade atravs um exemplo bem fcil para entender.

Ficha do vdeoFonte: TVE BrasilTtulo: Interdisciplinaridade.Ano: 2009Tempo: min e 11 s.Disponvel em:http:// https://www.youtube.com/watch?v=h6BPwIjif5k&feature=related

Depois de assistir ao vdeo, qual para voc, o conceito de interdisciplinaridade? Quais conceitos prvios voc tem sobre esse assunto? Registre suas reflexes em nosso frum para que possamos trocar ideias.Espero que tenha ficado claro para voc, que a partir de agora trataremos sobre a Interdisciplinaridade. E para compreendermos este conceito e sua prtica necessrio, primeiro, lembrarmos que nas prticas escolares e curriculares, predominam a organizao curricular, que foi instituda no sculo XIX, com a consolidao das universidades modernas e, com a evoluo da pesquisa cientfica, desenvolveu-se no sculo XX. Com isso, a disciplinaridade tem uma histria: nasce, institucionaliza-se, evolui e decai. Seu nascimento advm da sociologia do conhecimento, da reflexo interna de cada disciplina, que expe, seu objeto especfico. Foi assim que a maioria de ns estudou e que ainda est presente nas escolas: o currculo feito por disciplinas, onde cada rea do conhecimento discute seu objeto isoladamente, sem comunicao uma com a outra, havendo inclusive, uma certa rixa entre elas. Cada professor considera a sua disciplina mais importante que as demais. No foi assim, com voc, na escola?Podemos dizer que com a disciplinaridade a linguagem e os conceitos que lhes so prprios, cada disciplina fica isolada, sem relacionar-se com as outras, no perpassando assim, os seus problemas. Pense sobre isso: voc concorda com Morin?De acordo com Fazenda (1994), a interdisciplinaridade surgiu na Frana e na Itlia em meados da dcada de 60, quando movimentos estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questes de ordem social, poltica e econmica da poca. Como resposta a tal reivindicao, surgiu a interdisciplinaridade, uma vez que para discusso e soluo dos grandes problemas da poca, uma nica disciplina ou rea do saber no daria conta sozinha.No Brasil a interdisciplinaridade chegou no final da dcada de 60, e influenciou na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases N 5.692/71 (BRASIL, 1971). e desde ento vemos suas discusses ampliadas como por exemplo, com a LDB N 9.394/96 (BRASIL, 1996) e com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1997), alm claro, nas escolas, pelos professores que tm buscado para sua prtica, uma proposta interdisciplinar.Muito bem! Vamos adiante!Libneo (2002) aponta que h dois sentidos do termo "interdisciplinaridade". a, isto , a interao entre duas ou mais disciplinas, para superar a fragmentao, a compartimentalizao de conhecimentos, como j discutimos acima. Vrios especialistas discutem os vrios campos do conhecimento, buscam resolver um problema, e h a convergncia de vrios conhecimentos para a compreenso da realidade.2). uma prtica e uma atitude de trabalho cientfico, profissional, de construo coletiva do conhecimento e intelectual. o exerccio da capacidade de pensar a realidade, as coisas, os acontecimentos, na sua globalidade. Na escola, a interdisciplinaridade praticada de diversas maneiras, mas principalmente na concepo de currculo e na forma de organizao do trabalho escolar.O prprio Libneo (2002) aponta como ele entende o conceito de interdisciplinaridade:Interdisciplinaridade - Integrao e interao entre as disciplinas limtrofes frente a um problema. Incorpora num mesmo projeto (de ensino ou pesquisa), conceitos e mtodos de vrias disciplinas, que discutem juntos hipteses, metodologias. Por ex., para estudar as causas de um formao de um tumor, promove-se a colaborao de fisilogos, histlogos, imunlogos. Ou o problema a influencia de fatores socioculturais sobre o aproveitamento escolar e ai juntam-se o socilogo, o psiclogo, o pedagogo para discutir hipteses de trabalho e metodologia (LIBNEO, 2002, p. 74).O autor ainda aponta que a Interdisciplinaridade proporciona: dilogo entre as disciplinas para a compreenso mais ampliada de problemas.

superao do fechamento da cincia, da especializao excessiva.

enriquece os vrios especialistas dando mais amplitude ao exerccio profissional.

busca estrutura de conceitos comuns ao estabelecer relaes internas entre as disciplinas psicologia, sociologia, direito, histria, por exemplo).

propicia o trabalho em equipe explora fronteiras e zonas intermedirias (biologia, qumica) cria domnios novos de conhecimentos

evidencia o carter comum de certos problemas

possibilita o saber "aplicado".Dessa forma, defende a superao do currculo estruturado por disciplinas, a eliminao das barreiras entre as disciplinas e o mais significativo pensar na incorporao dos conhecimentos ao invs de tomar por emprstimo.Libneo (2002) lembra que essa atitude implica, segundo Ivany Fazenda: busca de alternativas para se conhecer mais e melhor

reciprocidade, troca, dilogo com os outros e consigo mesmo

humildade diante da limitao do prprio saber

envolvimento e comprometimento com projetos comuns

alterao de hbitos j estabelecimentos em relao busca do conhecimento.Ento caro(a) aluno(a), voc j conseguiu se identificar com a prtica da interdisciplinaridade?Sabemos que o termo relativamente novo no meio educacional, mas entre os educadores a ideia no nova. Nas escolas e nas universidades defende-se a prxis, a participao ativa do aluno na sua aprendizagem, discute-se o desenvolvimento das capacidades cognitivas, os processos de pensar, a problematizao da realidade, etc., e nisso tudo est implcita a interdisciplinaridade. Na verdade, pensamos que a interdisciplinaridade uma exigncia de um ensino que se quer critico. Entretanto, a proposta de ensino interdisciplinar s se justifica e se torna vlida se houver a efetivao da sistematizao e consolidao de conhecimentos.Assim, a interdisciplinaridade pode ser vista como processo de conhecimento e ao mesmo tempo como metodologia de trabalho.A questo entender cada disciplina como parte de um todo maior, que o currculo. Vamos das partes do todo e do todo s partes, para reconhecer que as partes so constitutivas do todo, mas no esgotam o todo se tomadas em si mesmas (LIBNEO, 2002, p. 76).Dessa forma, as matrias so a composio dos contedos, mas no tm um fim em si mesmas, cada disciplina do currculo fonte da interdisciplinaridade. Resumindo, a Interdisciplinaridade pressupe a especificidade das disciplinas e no as nega.Podemos entender que a interdisciplinaridade inicia em cada disciplina, em cada objeto de conheciment