voz activa, año iv, nº1

VOZ ACTIVA

Periódico del IES San Matías Año IV ♦ nº 1 ♦ diciembre 2008

IES San Matías, Taco, La Laguna (Tenerife), www.iessanmatias.orgIES San Matías, Taco, La Laguna (Tenerife), www.iessanmatias.orgIES San Matías, Taco, La Laguna (Tenerife), www.iessanmatias.orgIES San Matías, Taco, La Laguna (Tenerife), www.iessanmatias.org

Mural realizado por los alumnos de la ESO con los profesores de EPV, curso 2007-08/2008-09 (Obra original de Hergé, extraída del libro “El loto azul”)

VOZ ACTIVAVOZ ACTIVA, , AÑO IV, NÚM. 1 AÑO IV, NÚM. 1 SUMARIOSUMARIO _______________________________________________________ CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

Coordinadora: Margarita Ginoria Tena, profesora

Logotipos portada: Eladio Cuesta Ojeda, profesor. Fotografía: Pedro González González y Reyes Sánchez Romero, profesores.

Edita esta revista el IES San Matías, Taco, La Laguna (Tenerife). Deposito Legal: TF-1573/2006. ISSN: 1887-3995 En la web del Instituto habrá versión digital de la revista: www.iessanmatias.org

Portada: Mural realizado por los alumnos de la ESO con los profesores de EPV, curso 2007-08/2008-09 (Obra original de Hergé, extraída del libro “El loto azul”)

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Sumario 2

Volvemos con renovadas ilusiones, Redacción 3 Parque de Energías Renovables: Un granito de arena en la lucha contra el cambio climático, Raimundo J. Hernández Jorge, profesor

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Curso de informática para familias del IES San Matías, presidenta del AMPA 5 ¿Qué es el Programa de Refuerzo Educativo? María Candelaria Oliva Marrero, Orientadora 6 “Manolito Gafotas”, imprescindible en un plan de lectura, Margarita Ginoria Tena, profesora 8 II Encuentro de animación a la lectura, Sociedad Canaria Elio Antonio de Nebrija, Bárbara Oval, alum-na

9

Una nueva opción educativa: los Programas de Cualificación Profesional Inicial, Aránzazu Gorostiza Vidal, profesora

12

La felicidad según Ikea, José Luis Hernández Hernández, profesor 14 La verdad relativa, Asensio Rodríguez, personal de Mantenimiento 15 La violencia de género, Judy Febles Benítez, alumna 16 Hanna Jonnes: ¿Eutanasia?, Irú Jesús Rodríguez Navarro, alumno 17 Proyecto Europeo: TeenagEurope Through Time, alumnos 18 Hablar con respeto, Itahisa María González Mora, alumna 19 Homenaje, José Luis Hernández Hernández, profesor 20 ¿Dónde puede estar?/No importa, Mª Candelaria Navarro Aponte, alumna 21 Mi vecina Lola/ El edificio sin ventanas/¿Por qué?, Andrea Domínguez Escaño, alumna 22 Un día aparentemente normal, Talía Cabrera Díaz, alumna 23 Anisela, Samai Fernández Dorta, alumna 24 La soledad de todos los días, Camila Capucho Rosa, alumna 25 Poesías (Camila Capucho, Kevin Álamo, Rayco Santos, Azael Arvelo, Víctor Otaniyen, Rayner Rodríguez), alumnos

27

¿Tiene sentido escribir y leer textos a través del blog?, Mª Virginia Pérez Díaz y Ricardo M. Veláz-quez Guzmán, profesores

28

El Programa de Educación Vial para padres, madres y profesores de Enseñanza Secundaria (Programa Paprose), Mª Jesús García López, profesora

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Impresiones, Jaime Mir Payá, profesor 33 Cómic: “El mundo a sus pies”, Reyes Sánchez Romero, profesora 34 ¡Esto sí es una fuga!, Redacción 35 Contraportada: Murales, alumnos de EPV curso 2007-08/2008-09 36

GOBIERNO DE CANARIAS

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN

IES SAN MATÍAS

Centro de Atención Preferente

C/ SAN PATRICIO S/N

TACO – LA LAGUNA

Tfnos.: 922 623338 / 922 615866

Voz Activa Diciembre 2008 Año IV-Núm. 1 Pág. 3

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

Volvemos con renovadas ilusiones

E ste es el cuarto curso en el que Voz Activa, nuestro periódico escolar, sale a la luz para dar a conocer la realidad de nuestras aulas y las vivencias de nuestra comunidad. Este año pre-

senta novedades, la primera y más importante es que nuestras páginas ya no serán el resultado de la materia optativa de cuarto, Taller de Prensa. Esta materia optativa no se imparte durante este curso, pero no por ello ha desaparecido el proyecto al que han ido dando forma los alum-nos de anteriores promociones. Voz Activa inicia este curso académico una nueva andadura con un proyecto más ambicioso: no contará con la “tutela” de un grupo de alumnos fijos como en cursos anteriores (si recuerdas, la foto de los alumnos del taller figuraba siempre en portada, para resaltar el protagonismo que sin duda tenían en la edición del periódico), sino que confía en disponer de la colaboración rica y variada de toda la comunidad escolar. ¡Y ahí es donde en-tras a formar parte tú, que ahora lees estas líneas! Este año queremos ir un poco más allá; quere-mos revestir el periódico con categoría de revista, potenciar más los aspectos creativos que los informativos. Como sin duda sabes, en la web de nuestro instituto (www.iessanmatias.org) dispones de información actualizada y de primera mano sobre todos los temas relativos al centro que te puedan interesar; también existe la intención de sacar un boletín informativo de tirada mensual para adelantarte cuestiones de interés. Hemos pensamos por ello que Voz Activa debe apostar más por ser un espacio de lectura y el escaparate desde el que dar a conocer el trabajo de las aulas, la línea de investigación cultural y artística de nuestro centro, las opiniones y sugerencias de los miembros de la comunidad educativa, y también un espacio de reflexión desde el que ir limando las asperezas que surgen de la convivencia en sociedad. En esta nueva etapa creemos oportuno que en la portada de cada número figure una imagen representativa de las distintas líneas de trabajo de los proyectos del instituto. El humor y la diversión, junto con la utopía, se-rán condimentos indispensables en este menú y la imagen, el broche para la memoria de unos años que sin duda recordaremos como muy importantes en nuestras vidas. Ya te habrás dado cuenta: los que estudiamos y trabajamos en este instituto tenemos mu-chas inquietudes que encauzamos lo mejor que sabemos. En esta nueva andadura, todos somos los protagonistas. ¡Contamos contigo! Voz Activa ●


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PARQUE DE ENERGÍAS RENOVABLES: Un granito de arena en la lucha contra el cambio cli-

mático -Raimundo J. Hernández Jorge-, Profesor de Tecnología

El Parque de Energías Renovable será una instalación -si se

termina de construir- muy humilde pero una experiencia pionera dentro de la Educación en el estado español, al incorporar a los alumnos al trabajo constructivo de las instalaciones y máquinas. Este tipo de proyectos era normal en los antiguos estados comunistas, y habitual en muchos centros innovadores de Estados Unidos y Europa.

Normalmente los estudiantes de cualquier asignatura se han servido de un material que les pro-porcionaba el instituto, y solo después de instalarlo un personal especializado podían trabajar con él. Un ejemplo son las aulas Medusa y el Observatorio de Astronomía que tenemos en nuestro centro.

Con este proyecto cambiamos ese método de trabajo, pues los alumnos -y algunos profesores que los dirigimos- participan en la construcción y ensamblaje de la mayor parte de los componentes que integran los mecanismos y máquinas productoras de energía eólica, solar e hidráulica. Esta actividad constructiva por parte de los alumnos les hace más fácil la compresión de los principios físicos, matemá-ticos y tecnológicos en que está basada toda la ciencia actual y de la que estamos acostumbrados cotidia-namente a beneficiarnos como si fuese algo normal.

Cuando se termine este proyecto, los alumnos que hayan participado estarán sin duda en mi opinión más capacitados para poder estudiar ciclos formativos y carreras universitarias técnicas y cientí-ficas que sus compañeros que se hayan limitado a aprender todo esto solo por los libros o los programas de ordenador.

Pero aun siendo esto el principal objetivo del Parque de Energías Renovables del IES San Matí-as, la parte rentable y los fines sociales y energéticos no son menos atractivos para el trabajo del equipo de profesores que participamos y que enumero a continuación:

Se están instalando tres torres de entre 8 y 13 metros de altura en las cuales se van a montar sendos molinos de vientos (eólicos), uno de ellos es un tripala de 3,6 metros de diámetros que producirá un mínimo de 320 Amperios/hora a 12 voltios con vientos de 5 metros/segundo. Esta máquina se está construyendo con los alumnos de 1º de Bachillerato, aunque las bobinas inductoras de electricidad las estamos haciendo en el IES Politécnico “Virgen de Candelaria” y las palas de madera en el IES Geneto. Está a medio ensamblar una torre de 10 metros y su aerobomba movida por 18 palas. Se trata del clásico molino americano que se fabrica desde principios del siglo pasado (1915) que se utilizan en Lanzarote para elevar agua en las típicas salinas de esa isla y que en nuestro caso servirá para llenar un depósito situado a 8 metros de altura en la torre norte. Este trabajo lo hacemos con los chicos de 4º de la ESO.

Es en este momento cuando la energía del viento da paso a hidráulica, es decir la masa de agua elevada en la torre es liberada merced a unas válvulas automáticas para mover un alternador situado 8 metros más abajo. Toda la energía que se pudiese producir hasta aquí y una vez transformada en co-rriente continua se acumula en un bloque de baterías de plomo.

En el centro del parque vamos a montar una casa bioclimática, esta será el centro de control del Parque energético y en donde se instalarán las baterías, convertidores y transformadores de corriente eléctrica para más adelante funcionar como una vivienda normal pero en donde habría una temperatura y confort agradable que dependerá solo de medios naturales y de materiales simples y baratos, tendrá un tejado con placas fotovoltaicas que añadirán la electricidad producida por el sol a las baterías de la insta-lación.


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También habrá un pequeño huerto que aprovechará aguas residuales de los lavabos. Actualmen-te están también colaborando con nosotros profesores de Plástica e incluso Música, pero esperamos que en un futuro se incorpore más gente. Este proyecto tendrá varias fases que añadirán más energías limpias y renovables al Parque con el objeto de que nuestro centro pueda autoabastecerse de electrici-dad en un futuro próximo ●

Curso de informática para familias del IES San Matías

-Montserrat Fuentes Palmero, presidenta del AMPA-

El curso destinado a las familias que empezó en noviembre (día 11) va a tener una dura-

ción total de 12 horas repartidas los martes, miércoles y jueves de 18:00 a 20:00 horas. El curso pretende familiarizar a los padres con el nuevo sistema de control de faltas, que permite además la consulta de las incidencias diarias de los alumnos en la página del centro. A los padres se les ha proporcionado el código de sus hijos para que puedan realizar la consulta en cualquier mo-mento del día. La formación contempla también un acercamiento básico a la utilización de Word e Internet. El curso lo imparten el Jefe de Estudios y el Director del Centro. El número de padres que se han matriculado es aproximadamente veinte.

Creo que este tipo de iniciativas acerca a las familias al centro, contribuye a que los pa-dres conozcan más lo que hacen sus hijos y contribuye a su propia formación. Es bueno venir al centro no sólo como padres sino como miembros de una comunidad educativa que quiere seguir formándose.

Desde aquí animo a todos los padres y madres para que participen en futuras convoca-torias y en todas las citas en las que se decidan cosas importantes para sus hijos. La educación y formación de nuestros chicos y chicas es una tarea que nos corresponde a todos ●


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¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO? -María Candelaria Oliva Marrero, Orientadora-

EL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO, COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DI-VERSIDAD (ORDEN de 7 de junio de 2007).-

El Programa de Refuerzo se considera una medida de atención a la diversidad que se podrá impartir en 1º, 2º y 3º de la ESO. Esta medida sustituirá a la Segunda Lengua Extranjera. Está orientada para aquel alumnado que presenta problemas en sus aprendizajes (competencias básicas) y puede ayudar al alumno/a a alcanzar los objetivos de la etapa y, en consecuencia, obtener la titulación de Graduado en ESO. Estos Programas se abordan desde una perspectiva instrumental que apoye el aprendizaje del conjunto de las materias. En ningún caso podrán destinarse al refuerzo exclusivo de las materias de Len-gua Castellana y Matemáticas. No es el alumno/a quien la elige, sino es el Equipo Docente (Equipo de profesores) quien propo-ne esta medida (Programa de Refuerzo).

Los criterios para decidir si un alumno/a la debe cursar son, entre otros: Haber promocionado de la etapa o curso anterior con materias suspendidas (requisito necesario

pero no vinculante) Repetición de curso (requisito necesario pero no vinculante). Otros criterios determinados por la Comisión de Coordinación Pedagógica y por el Departa-

mento de Orientación. Evaluación: Estos programas de refuerzo se evaluarán y se calificarán. Su evaluación positiva será teni-da en cuenta a los efectos de calificación de las áreas o materias no superadas, así como en la promo-ción. ¿QUÉ NO SON LOS PROGRAMAS DE REFUERZO? No es impartir Lengua o Matemáticas, u otra materia. No es recuperación de materias suspendidas. No son clases de apoyo. No es un programa de convivencia. No es materia optativa sino un programa de atención a la diversidad. ¿QUÉ SE TRABAJA EN ESTOS PROGRAMAS DE REFUERZO? La finalidad de estos Programas es ayudar al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, y en consecuencia ayudarle en la planificación y organización de su trabajo, aumentando así su propia au-tonomía e iniciativa personal. Su objetivo es potenciar las competencias de comunicación lingüística, matemática, de autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender. Se trata de revisar con el alumno/a las actitudes y los pro-cesos básicos relacionados con su modo de estudiar y aprender, así como de enseñarlo a enfrentarse a sus metas personales y académicas. Este va a permitir entrenar al alumnado en las líneas de trabajo y estudio necesario para poder ser autónomo y responsable en todas las materias del currículo. Por tanto, se trabajan procedimientos organizados en tres bloques temáticos: BLOQUE DE IDENTIDAD: el alumno/a como protagonista de la acción educativa, partiendo del reconocimiento de sus recursos, como medio para aumentar su confianza personal en el aprendizaje. Se trabajan TAREAS como: realización de su propia biografía, representación del árbol genealógico de su familia, representar gráficamente su grupo clase, elaborar una sencilla entrevista de trabajo, archivar en un portafolio todo lo trabajado en esta materia, etc. BLOQUE DE ORGANIZACIÓN: En este bloque se trabajan todas aquellas estrategias


INSTITUTOINSTITUTO y técnicas necesarias para abordar y planificar las tareas escolares. Se trabajan TAREAS como: elabora-ción de una agenda personal, redacción de un contrato de trabajo y estudio con compromisos de mejo-ra, diseñar un calendario de trabajo, organizar una determinada salida escolar, etc. BLOQUE DE INVESTIGACIÓN: Persigue consolidar significativamente todos los conoci-mientos y destrezas aprendidas anteriormente a través de la elaboración de pequeños trabajos de inves-tigación, que partan del interés del alumno/a. Se trabajan TAREAS como: elaboración de entrevistas, llevar un diario personal de todo el proceso de investigación, confeccionar una guía con normas de pre-sentación de trabajos, etc.

Por tanto, el objetivo de este programa, como se ha dicho anteriormente, es el de crear las con-diciones necesarias para que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilida-des personales mediante un método de trabajo y estudio donde lo más importante son los procedimien-tos y actitudes. Aprender a aprender, que adquiera confianza en sí mismo a través del control de sus tareas, sentido personal de sus metas y expectativas y seguridad emocional en situaciones de aprendiza-je. Que el alumno se responsabilice de su propio aprendizaje, mejorando su organización y planificación de estudio de clase y casa, aumentando con ello su propia autonomía personal. ●

Algunos alumnos de 1º ESO B y D de Refuerzo Educativo

No debes olvidar que el estudio exige organización, esfuerzo y responsabilidad. El profesor te muestra el camino que tu intelec-to debe seguir para llegar a la meta, que es el saber. Pero tú eres el caminante, y tuya es la antorcha que se ha de encender para afron-tar el futuro con preparación y madurez.

Voz Activa


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MANOLITO GAFOTAS, IMPRESCINDIBLE EN UN PLAN DE LECTURA

-Margarita Ginoria Tena, profesora-

Hace ya una década que empecé en la enseñanza -¡y parece que fue ayer!-; unos años en que todo ha cambiado vertiginosamente, también las formas de afrontar los nuevos retos que plantea hoy en día la docencia.

En la actualidad, en casi todos los centros educativos se habla de forma habitual de planes de lecturas como una estrategia imprescindible y motivadora para fomentar la comprensión y el placer por la lectura desde todas las disciplinas, y no como un objetivo exclusivo a afrontar desde el área de Lengua Castellana y Literatura. Nos congratulamos por ello. Sin embargo, siempre hay profesionales que se adelantan a las nuevas tendencias y llevan al aula prácticas educativas de las que se beneficia toda la comunidad escolar. Cuando yo empecé en este apasionante mundo de la enseñanza, tuve la suerte de hacerlo en un IES de reciente implantación, en un barrio con bastantes problemas sociales y en un claustro de profesores que no paraba de buscar soluciones creativas a la cantidad de conflictos que surgían en las aulas todos los días: desmotivación, problemas de discipli-nas, absentismo, delincuencia en el entorno del centro, discontinuidad en el profesorado… Hablo del IES Añaza a finales de los años noventa. Sin duda, dentro de ese claustro de profesores, la per-sona que más me enseñó fue precisamente una compañera de Departamento, la profesora Paz Amalia Sánchez, que en la actualidad –después de bastantes años de docencia y de estar durante un periodo de tiempo como asesora en el CEP de La Laguna- se encuentra en el IES Ciudad de Meli-lla, de Málaga. Impartía en aquel entonces Lengua en 2º ESO y prácticamente desarrollaba el currí-culo del área leyendo la saga de Manolito Gafotas de Elvira Lindo. Yo recuerdo a aquel grupo de alumnos como chicos especialmente complicados (con distintos intereses, problemas y niveles com-petenciales), pero cuando entraba la señorita Paz al aula con los libros de Elvira Lindo, parecía que por arte de magia desaparecían de aquellos rostros -¡tan prematuramente crispados!- todas las som-bras y se abría un horizonte de esperanza para la formación. Aprendían lengua siguiendo las correrí-as de Manolito Gafotas, un niño travieso que se movía como ellos en un barrio con problemas. La señorita Paz sabía dinamizar la lectura en voz alta, de forma que todos participaran y que los distin-tos ritmos de lectura no hicieran decaer la atención del grupo.

A principios de octubre, paseando por la Calle del Pilar, me encontré con una compañera de Historia del IES Añaza y hablamos de aquellos años y de cómo los alumnos de entonces recuer-dan aún hoy con cariño muchos de nuestros antiguos proyectos, entre ellos, aquellas sesiones de lecturas, en la que tantas cuestiones surgían: relacionadas con la materia, algunas; vinculadas con los valores y con la competencia de aprender a aprender, muchas más. Me confirmó esta compañe-ra el traslado de Paz a Málaga.

Hermosa profesión la nuestra, tan denostada en algunas ocasiones, pero tan llena de satis-facciones otras. Las hojas de otoño caían, el cansancio de la tarde me hizo recordar el paso inexora-ble del tiempo, las ilusiones que van quedando por el camino … ¿Nostalgia? ¡Quizá! De pronto, recordé a Manolito Gafotas, a Paz y todos sus años de entrega a la enseñanza en Canarias, y sentí, como siempre que uno recuerda algo bueno, el calorcillo que proporciona la ilusión renovada. A la mañana siguiente, estaba con mis alumnos de 2º ESO, aquí, en el IES San Matías, leyendo Manolito Gafotas, y ratificando –al ver el interés que mostraban sus rostros risueños- la vigencia que aún tiene este personaje de Elvira Lindo. Desde aquí, desde esta isla que no la olvida, mi gratitud a Paz por su magisterio y sus años de entrega a nuestros alumnos más complicados (¡sin duda, los que más nos enseñan!)●


Elvira Lindo Elvira Lindo. Cádiz 1962. Vive en Madrid desde los doce años. En 1987, empezó a trabajar en la radio como locutora y acabó especializándose en guiones. Fue entonces cuando nació Manolito Gafotas, el protagonista de sus libros. Elvira Lindo ha escrito también guiones para la televisión, para el cine, y ha estrenado en teatro Ley de la selva 1994, una comedia de costumbres. Manolito Gafotas ha sido llevado al cine en dos ocasiones con desigual aceptación. Títulos de la autora: Pobre Manolito 1995, Olivia y las carta a los Reyes Magos 1996, Manolito Catrollos 1996, Manolito Gafotas en la radio (grabación sonora) 1997, Los trapos sucios de Manolito Gafotas 1997, Manolito On the Road 1998, Como Molo: otra de Manolito Gafotas 1998, Todo Manolito 2000, Amigos del Al-ma 2000, Yo y el Imbecil 2000, Manolito Gafotas 2000, ¿Quién Mato a Harry? 2000 (Juan Bonilla, Felipe Benítez Reyes, Elvira Lindo), El otro barrio 2000, Tinto de verano 2001.

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“II Encuentro de animación a la lectura y escritura”, Socie-dad Canaria Elio Antonio de Nebrija Un año más nuestro Proyecto de Biblioteca ha recibido una mención especial de la Sociedad Canaria Elio Antonio de Nebrija por su trabajo de dinamización y animación a la lectura. Este año el encuentro tuvo lugar del 16 al 18 de septiembre en el Puerto de la Cruz. Las alumnas de nuestro centro Judy Febles, Bárbara Oval y Mariví han sido igual-mente premiadas por sus creaciones literarias en el “II Encuentro de Jóvenes escritores”.

II Encuentro de Jóvenes Escritores

-Bárbara Oval, alumna de 2º ESO-

En la Biblioteca del Instituto se convocaron algunos concursos, en los que yo

participé, como concursos de poesía con el tema del agua, cartas de amor.… Algunos alumnos presentamos nuestros escritos y yo gané el concurso de poesía La profesora de Música, Petra Mary, encargada de la Biblioteca, presentó todos nuestros trabajos y me eligieron (Bárbara Oval de 2º ESO) junto a Mª Victoria de 3º de ESO y a Judy Febles de 1º de Bachillerato como ganadoras para participar en el II En-cuentro Internacional de Jóvenes Escritores” que se celebró del 16 al 18 en el Hotel Sol Puerto de la Cruz. El día 16 de octubre, Judy y yo llegamos en coche al Hotel Sol Puerto de la Cruz. Cuan-do llegamos nos asignaron la habitación 222. El Hotel era grande y tenía una piscina, una sala para escuchar música y otra para charlar o descansar. Al rato llegó Mariví, y más tarde empezamos a conocer a los compañeros que igual que nosotras habían sido premiados (de Lanzarote, Barcelona, Rumanía, de nuestra is-la…), desde el primer día nos llevamos muy bien. Cenamos en el buffet. Al día siguiente nos llevaron a Icod de Los Vinos, visitamos un convento y fuimos a ver el drago milenario y todo ello con guías que nos explicaron todo. También visita-mos el Museo Arqueológico donde nos enseñaron cosas de la época de los guanches. Por la noche después del buffet nos fuimos de fiesta. Al día siguiente fuimos al Palacio de Congresos Taoro, donde fue la entrega de premios y diplomas y terminamos con un almuerzo.

Nos despedimos de nuestros compañeros con tristeza porque tuvimos que re-gresar cada uno a nuestra casa ●


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En el presente curso, la Comisión de Biblioteca ya se ha reunido para establecer las líneas de trabajo de la nueva temporada. Este año el tema será el cine. Los distintos departamentos aborda-rán el tema desde sus respectivas áreas (cine y literatura; cine y

pintura; cine y ciencia…). La idea, como siempre, es tener un eje temá-tico vertebrador que dé unidadad a los trabajos con los que se pretende dinamizar la Biblioteca (exposiciones, concursos, trabajos decorativos, etc). Como siempre, contamos con todos para seguir dándole color y calor a este espacio de encuentro con la cultura.

La Coordinadora del Proyecto


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Con la Orden de 7 de julio de 2008 que regula los Programas de Cualificación Profesio-nal Inicial (PCPI) en la Comunidad Autónoma de Canarias, se abre una nueva opción educativa para los alumnos de la ESO que presentaban dificultades y que sí poseen capacidades que es necesario potenciar con una formación y cualificación posterior, facilitando el acceso a la vida laboral.

La finalidad de estos programas es favorecer la inserción social, educativa y laboral, me-diante el desarrollo de las competencias personales, sociales y profesionales.

Dentro de los programas de cualificación profesional existen distintas modalidades, pe-ro hoy nos centraremos en la que existe en nuestro Centro. Se trata de la modalidad de Progra-ma de Cualificación Inicial Adaptado (PCA), dirigido a jóvenes entre 16 y 18 años, que tiene una duración de dos años y en la que se contemplan módulos específicos, otros de carácter ge-neral y hasta un módulo de formación práctica en centros de trabajo. Una vez finalizado el PCA se te expedirá un certificado de profesionalidad.

Para saber más cosas sobre el PCA, entrevistamos directamente a los alumnos que cur-san este año el Programa.

¿Cómo se enteraron de la existencia de estos programas de Cualificación?

Las profesoras de apoyo y la Orientadora del Centro nos in-formaron. Después hicimos la prescripción, para la cual nuestros padres tuvieron que dar el consentimiento y una vez que fuimos admitidos, formalizamos la matrícula en la secre-taria del centro. Nos imaginamos que el PCA es diferente que la ESO. ¿Qué asignaturas tienen? Éste primer año, tenemos dos módulos, uno de carácter ge-neral en el que se da los ámbitos: Científico-Técnico, Social y Comunicación, Comunicación en otras lenguas y el ámbito

de Autonomía y Orientación Sociolaboral. Y el módulo de carácter específico, que nos prepara concretamente en el perfil profesional específico de nuestro PCA que es “Reparación de Cal-zado y Marroquinería” y que lo hacemos en el aula taller.

¿Pueden explicarnos de forma general qué es lo que dan en cada ámbito? Bueno, el ámbito científico-matemático se parece a las matemáticas y ciencias, pero to-

do aplicado a la vida. Aprendemos a analizar, comprender y resolver problemas de la vida coti-diana y del entorno.

El ámbito social y comunicación es como lengua. Aprendemos a expresarnos de forma oral y escrita.

El ámbito de comunicación en otras lenguas es inglés pero centrándonos en la comuni-cación en situaciones reales que nos podemos encontrar.

Y el ámbito de autonomía y orientación sociolaboral se refiere al mundo laboral: ¿Qué es el trabajo?, los distintos perfiles profesionales, técnicas de búsqueda de empleo


INSTITUTOINSTITUTO (el currículum, la entrevista de trabajo, etc.). ¿Y en el módulo específico, qué hacen?

Tenemos teoría en la que damos los distintos materiales de trabajo y la maquinaria para cada caso. También tenemos Ta-ller, que es meramente práctico, en el que aprendemos a trabajar creando y reparando objetos como pul-seras, cinturones, bolsos, colgantes, llaveros… y la reparación del calzado. ¿Están contentos de haber elegido esta opción educativa? Sí, porque nos estamos preparando de una forma práctica, profesionalmente, para poder encontrar un trabajo, ser inde-

pendientes y ganarnos la vida.

Los alumnos: Luciana Carolina, Santiago, Diana Vanesa, Isaac, Carlos Javier, José Manuel y José Francisco. La profesora-tutora: Aránzazu Gorostiza Vidal.

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IES SAN MATÍAS: CENTRO DE ATENCIÓN IES SAN MATÍAS: CENTRO DE ATENCIÓN

PREFERENTEPREFERENTE Entre los recursos que la Administración Educativa facilita a los centros PROCAP para el desarrollo de los proyectos podemos destacar los siguientes: 1. Prioridad de los distintos servicios de la Consejería de Educación, brindando una atención diferencia-

da. 2. Disponibilidad para potenciar la coordinación interna y externa entre centros de características simila-

res. 3. Prioridad relativa a las medidas de atención a la diversidad. 4. Prioridad en la cobertura de sustituciones del profesorado. 5. Prioridad en la asignación de Personal de Administración y Servicios. 6. Medidas específicas (tras un estudio de cada caso y tras solicitarlo): -Refuerzos puntuales de plantilla. -Dotación de material didáctico específico. -Opción de continuidad del profesorado: estabilidad de plantillas. -Trabajador Social. -PROA (Clases de apoyo en horario de tarde). -Agendas escolares para el alumnado. -Libramiento económico extraordinario.


OPINIÓNOPINIÓN La Felicidad según Ikea

-José Luis Hernández Hernández, profesor-

Ikea es una multinacional propiedad de Ingvar Kamprad, un sueco que es el hombre más rico

de Europa y que se dedica a la venta de muebles y otros artículos para el hogar. La propaganda nos hace creer que en sus tiendas se venden muebles baratos, de buen diseño nórdico y que Ikea es una empresa amable y socialmente responsable.

Parece que buena parte del éxito de Ikea está en la fórmula “móntelo usted mismo”, pero dejé-monos de boberías, el sueco se ha forrado por vender en los países ricos artículos fabricados en países pobres, en los que la mano de obra es muy barata porque se trabaja en condiciones de casi esclavitud, con escasa regulación laboral, a veces con mano de obra infantil y en todos los casos con explotación de por medio. A pesar del éxito comercial, los productos de Ikea no destacan precisamente por su calidad. No digo que esto pase con todas sus mercancías, pero me pasó que una vez compré en esta tienda un juego de vasos que aparentaba gran diseño y buen porte, pero que, por su extrema fragilidad, en menos de una semana no era más que cristales rotos en una bolsa de basura.

Menos me agradan la ínfulas colonialistas de Ikea, que a toda costa trata de imponernos su modo de llegar a la felicidad, aunque sea para que ellos ganen dinero a lo bestia. Pongo otro ejemplo de ello; cuando esta empresa se instaló en Tenerife, haciendo uso de la novelería que nos caracteriza a los canarios, me fui a Ikea de excursión y se terció que me hacía falta una mesa de cocina. Me dejé seducir por un modelo y me prestaba a seguir el protocolo de siempre, pagarlo en caja y dejarles la dirección de mi casa para que me la transportasen y me la instalasen lista para su uso.La dependienta me miró extrañada y me explicó que eso era cosa del pasado y que la debería montar yo.

Empezaba a entender que los muebles de Ikea no eran tan baratos y que al “hágaselo usted mismo” le estaban hurtando el “aunque se lo estemos cobrando nosotros”. Para remachar la escena, ante mi desazón y mis preguntas cuestionadoras, la dependienta me espetó una frase que desde enton-ces tengo clavada en el corazón: mire, es que Ikea es una empresa que está aquí para educar al consumidor canario. Al parecer los canarios seguíamos anclados en el pasado, cuando los europeos y el resto de civilizados del planeta ya venían de vuelta de esa modernidad. Vamos, que Ikea estaba aquí en una misión pedagó-gica y trascendente para la civilización. Al poco de este sainete surrealista, cuando todavía seguía rumiando la situación, me enteré por una pequeña reseña de prensa que la dirección de Ikea en Tenerife había despedido a todos los miembros de su comité de empresa, porque reclamaban que se cumpliese la legislación laboral local. Eso de que los trabajadores tuviesen protección, parece que hacía chirriar a su modelo de producción.

Pero con todo, lo que más me fastidia del “Ikea way of life”, y de su forma de hacernos felices, es que aunque vayas a comprar un producto de medio euro, que esté junto a las cajas registradoras, te obligan a patearte todo el almacén, desde la entrada a la salida y siguiendo una especie de circuito para masas borreguiles, del que es imposible salirse y al final del cual llegarás extenuado y con la cabeza des-vanecida de tanta vuelta. En realidad es una forma de publicitarse a tu costa, aunque es posible que si te quejas te digan que lo hacen por tu salud, para colaborar en controlar tu colesterol y el exceso de grasa. ¡Ikea le hace más saludable!

No me cabe la menor duda, nos quieren hacer autómatas globales con las mismas pautas de consumo de un sueco, un alemán, un canadiense, un japonés…, pero creo que a los canarios y canarias nos sigue pareciendo lejana la felicidad según Ikea. ¡Afortunadamente! ●


OPINIÓNOPINIÓN

LA VERDAD RELATIVA

Asensio Rodríguez Cabrera, personal de Mantenimiento

“Me han dicho que…”, “dicen que…”, “sabías que…”, estos son algunos de los enca-bezados de frases que generan un rumor. En nuestra sociedad hay muchísimos críticos pero pocos hacedores. La crítica constructiva hecha en el foro adecuado ayuda a mejorar sin lugar a dudas pero hay personas que van generando rumores para intentar hacer daño a otras perso-nas, aunque en realidad lo que consiguen es definirse a sí mismas. Son personas pendientes de la vida de los demás, andan buscando algún chisme para contar y ser el centro de atención en una reunión. Frustradas, pesimistas, con baja autoestima y perfeccionistas consigo mismas y con los demás.

El concepto de perfección nos crea dependencia hacia los demás, para eliminarlo sólo hay que pensar que cada uno tenemos nuestros propios patrones y reaccionamos de distinta manera ante un mismo conflicto. Cuando nos vienen con un chisme tenemos varias opciones, permitir que nos lo cuenten, con lo que siempre estamos al día de los problemas de los demás, creernos el chisme y ponernos de parte del que nos lo cuenta o bien simplemente escucharle y contrastar la información, si es que es de nuestro interés.

Lo más recomendable sería no escucharle y cortarle antes de que comience, así le ense-ñamos que no nos gustan ese tipo de comentarios. Si ya se ha lanzado, lo más lógico sería con-trastar dicha opinión, evitando emitir juicios de valor sobre alguien sin conocer siquiera cual es su postura.

Cuando eres un adolescente cualquier chisme te puede hacer bastante daño pero no debes hacer caso de lo que de ti digan, porque los juicios que emiten los demás no es más que la opinión de ellos. Tú verdad es la que tu creas que es y no la que dicen de ti, por tanto no hagas caso de los rumores pues el noventa por ciento son mentiras. Tu vales por tú lo dices seas blanco, negro o amarillo, seas alto, bajo, rubio o moreno, la calidad de la persona no va en el tamaño de la cartera o el color de sus ojos, va en la forma en la que se relaciona con los demás.

Si quieres corregir a tu compañero, enséñale con tu comportamiento y trato como quieres ser tratado y él aprenderá a hacerlo de la misma manera, eso sí, respetando su ritmo de aprendizaje. No todos aprendemos a tu ritmo ni necesitamos ser crueles para hacernos valer o entender, ¿no crees?

Cuando decidas hacer un cambio en tu vida, interioriza la frase “estoy tan ocupado haciendo lo que hago que no me importa lo que digan o hagan los demás” entonces verás co-mo todo lo que está a tu alrededor cambia y las cosas te irán mejor. Expresa tu opinión cuando creas que debes aportar una idea para mejorar en beneficio de todos. No caigas en la tentación del “ombliguismo” (Engaño del subconsciente por el cual un individuo está convencido de que el mundo gira a su alrededor únicamente) desatendiendo una cualidad humana importantí-sima la sensibilidad hacia los demás.

No me creas si no quieres, pero toma conciencia, ponlo en práctica y verás por ti mis-mo cómo mejoran tus relaciones personales. ●


OPINIÓNOPINIÓN LA VIOLENCIA DE GÉNERO

Judy Febles Benítez, alumna Bachillerato

Hace poco se celebró el día internacional contra la violencia de género (25

de noviembre), por eso me pareció buena idea escribir sobre ello. Pienso que es un tema bas-tante delicado, y a la vez tan importante, que no deberíamos pasar por alto esta realidad que sucede en nuestro entorno. Las cifras son alarmantes. En lo que llevamos de año, aproximadamente han muerto 60 mujeres asesinadas a manos de un hombre. Estas mujeres han sido víctimas de violencia tanto física como psíquica y, en algunos casos, incluso sexual. La violencia física es aquella que deja huellas externas producidas por mordiscos, patadas, puñetazos, etc., causados con las manos, con algún objeto o arma. Por lo tanto, es la más visible. En cambio, la violencia psíquica apare-ce siempre que haya otro tipo de violencia. Supone amenazas, insultos, humillaciones, despre-cio…, que provocan sentimientos de culpa e incrementan el control y la dominación del agre-sor sobre la víctima. En casi todas las situaciones el agresor suele ser su pareja, o su ex pareja sentimental que, movido por celos, por incapacidad de controlar sus impulsos, o simplemente por un falso sentimiento de superioridad, creen tener derecho a agredir e incluso a matar a una persona. Ahora bien, mi pregunta es la siguiente: ¿Por qué? ¿Por qué permitimos tal situación? Hoy en día muchas mujeres sufren maltratos y son víctimas de sus propias parejas. No es solo vivir con el temor de encontrarse a lo largo del día con esa persona, que esté de mal humor o que decida agredirla, humillarte, insultarla o que la haga sentir inferior, sino que en muchos casos, hijos comunes sufren también las mismas consecuencias. Debe ser doloroso que la per-sona que quieres te trate de esa manera, mirarla a la cara y no creerte lo que está pasando; debe ser doloroso creer en la esperanza de que algún día cambiará.. Pero, en mi opinión, debe ser más doloroso aún, sufrirlo en silencio. El silencio es el peor aliado en estos casos. La víctima debe luchar por su dignidad y sus derechos; debe actuar porque está en juego su propia vida y, más aún, debe tener fuerzas para enfrentarse a tal situación. No es tarea fácil, pero ya saben que las cifras van aumentando y no debemos permitirlo. El medio más eficaz, aunque a veces no nos parezca así, es la justicia. Ella es la mayor protec-ción en estos casos, y debemos fomentar la idea de ser capaces de denunciar o de realizar cual-quier acto para proteger a estas mujeres y para hacer justicia con los agresores. En la actualidad contamos para la protección con el servicio policial, con un número de asistencia de protec-ción de la mujer e incluso en algunos casos con albergues, residencias o lugares en los que res-guardan a estas personas para que estén a salvo. Debemos ayudar y apoyar a las víctimas de esta violencia evitando que se sientan solas y provocando que se armen de valor para luchar.. Por eso, no debemos dejar que la violencia de género siga existiendo, hay que armarse de valor y seguir hacia delante, no debemos permitir que pisoteen nuestros derechos, pero, más aún, no debemos olvidar que nadie merece sufrir ningún maltrato●


OPINIÓNOPINIÓN

Hanna Jonnes: ¿Eutanasia?

-Irú Jesús Rodríguez Navarro, alumno 1º Bach.-

Hanna Jonnes es una niña británica, es la mayor de cuatro hermanos, tiene 13 años y se ha negado a someterse a un transplante de corazón. Sufre leucemia desde los cinco años y para detener el cáncer ha sido sometida a tratamientos que le provocaron importantes daños en el corazón. Los médicos querían someterla a un transplante pero ella no lo acepta porque la ope-ración no le asegura la vida y, además, las medicinas del tratamiento que debería seguir para evitar el rechazo del nuevo órgano podrían reactivar la leucemia. El caso es ya muy conocido en todo el mundo y la polémica está servida pues, como suele pasar, hay personas a favor y en contra de su elección. Las que están a favor de su deci-sión defienden que Hanna viva felizmente hasta que su corazón deje de latir y que no se le obligue a vivir tristemente de hospital en hospital con el objetivo (no garantizado) de alargarle más la vida. Las personas que se pronuncian en contra definen este problema como caso de eutanasia pasiva con abstención terapéutica pues no se lleva a cabo la operación ni el trata-miento, con lo cual se precipita el término de la vida y sería, por tanto, una muerte por omi-sión. Entonces, en este caso, ¿se debe considerar la “muerte digna” de Hanna como pasar los últimos tiempos viviendo felizmente (en lo que cabe) alrededor de los suyos? O, en cambio, ¿se debe intentar alargar su vida sabiendo los riesgos que hay en la compatibilidad del nuevo órgano, las dificultades que seguirían existiendo aun si el corazón transplantado fuese compati-ble y la probable reactivación de la leucemia? Personalmente creo que la respuesta depende de si valoramos más la “cantidad” que la “calidad” de vida o viceversa●

*****

Sólo sabemos de la vida, porque sólo podemos reflexionar desde ella, desde la orilla que bulle y late, plena de sueños, de ilusiones, de desengaños, de embates. La vida es pulso constante contra el devenir. Es interrogante abierto, puntos suspensivos, admiración y, a veces, espanto. La vida es el reflejo en la mirada del otro; es ese deseo constante de pervivir en el instante. La vida es vértigo y duda, es espacio de encuentro. La vida es sobre todo amor a la vida.

(Voz Activa)


En la misma línea de cursos anteriores, los alumnos/as de 4º ESO siguen trabajando en esta aventura europea del conocimiento. En este primer trimestre han elaborado parte del ma-terial que se presentará en la próxima visita a Holanda: cartas de presentación y presentaciones en Power Point, que intercambiarán allí con los compañeros de Holanda y Polonia. Próximamen-te, en la Semana del Proyecto Europeo (semana de trabajo intensivo en inglés), se centrarán en el tema concreto del proyecto para este curso: la música (del presente y del pasado). Los alum-nos seleccionarán aquellos temas que más les gusten y elaborarán un CD para llevarlo como regalo en la visita.


OPINIÓNOPINIÓN

Hablar con respeto

-Itahisa Mª González Mora, alumna 1º ESO-

La mejor manera de entenderse bien con alguien es hablarle con respeto. A todos nos gusta que nos pidan las cosas por favor, que nos den las gracias cuando hace-mos algo por alguien o que nos hablen con amabilidad. No es tan difícil hacerlo. Aquí en el instituto siempre nos están diciendo que no olvidemos las “palabras mágicas”, esas que abren todas las puertas: “gracias”, “por favor”, “de nada”, “podría..”. También nos recuerdan que no debemos gritar ni interrumpir cuando habla otra persona. Los insultos y las burlas, aunque sean de broma, siempre mo-lestan y acaban por causarnos problemas. Todos sabemos cómo nos gusta que nos traten y qué es lo que nos molesta. Si tratamos a los demás como nos gusta-ría que nos trataran a nosotros, seguro que acertamos. No hay que olvidar tam-poco, el respeto y la consideración que debemos tener con las personas mayores, que están acostumbrados a que se les trate de “usted”●

Perdone, señor, se me ha cola-

do la pelota debajo del banco.

¿Le importa que la coja? Claro que no. Me levanto un mo-mento para que te resulte más fácil.

Muchas gr

a-

cias.


HOMENAJEHOMENAJE

Hasta siempre, maestro El viernes 21 de noviembre de 2008 falleció en la ciu-dad de La Laguna uno de sus hijos más distinguidos e ilus-tres, D. Adrián Alemán de Armas, profesor de Enseñanza Secundaria y de Universidad, destacado aparejador y urbanis-ta, columnista, historiador, conferenciante, novelista, maes-tro de periodistas…, pero por encima de todo un hombre honesto y una bella persona. Podría haber dicho que D. Adrían Alemán era un profesor universitario de la Facultad de Periodismo, pero intenciona-damente dije que era un maestro de periodistas. No es sólo una elección de palabras sinónimas; los profesores tienen

alumnos y alumnas, mientras que los maestros tienen discípulos. Tengo el auténtico privilegio de poder decir que fui discípulo suyo en la Facultad de Pe-riodismo de La Laguna, centro educativo al que dedicó sus últimas aportaciones y en el que trabajó hasta unas pocas horas antes de su repentina muerte. En sus clases uno tenía la sensa-ción de estar ante un representante con mayúsculas de la historia de esta tierra y de estar siendo formado por uno de los nombres importantes del periodismo canario. D. Adrián Alemán también estuvo muy vinculado al barrio de Taco; durante algunos años impartió docencia en “La Antigua Filial” y en el Instituto Padre Anchieta. También en el IES San Matías tenemos algo que agradecerle. Hace dos cursos, durante una visita de alumnos/as de Estonia y Holanda a Canarias, en el marco de un proyecto educati-vo europeo en el que participábamos, le ocupamos para que nos informase sobre lo que debía-mos hacer para visitar las instalaciones de los Lavaderos de la Plaza del Cristo; no sólo se en-cargó de hacer todas las gestiones ante el ayuntamiento para hacerla posible, sino que se prestó a hacer de privilegiado cicerone que, con una magistral didáctica, nos puso al corriente de esa parte de la historia de nuestra ciudad. Hace algunas semanas le ocupé para que rebuscase en su archivo fotográfico algunas ins-tantáneas de la Montaña de Taco, que había tomado en su época de profesor en el barrio y cuando todavía ese destacado elemento del relieve tacuense tenía porte de volcán y no estaba mortalmente herido por los bocados del progreso. Las necesitaba como aporte gráfico de un documento para justificar que en lo que queda de esa montaña se haga un parque urbano, co-mo así lo vienen reivindicando desde años los vecinos/as de San Matías. Amablemente se ofre-ció para sacar un rato de su tiempo y meterse a rebuscar en su abultado archivo, pero la traicio-nera muerte le impidió colaborar con algo que él también consideraba justo y positivo para to-da La Laguna. Se nos ha ido una persona humilde y sencilla, de una gran formación intelectual, un au-téntico talento y un ejemplo para las jóvenes generaciones, pero nos quedará para siempre su estela y su querida presencia. ¡Descanse en paz maestro!

José Luis Hernández, profesor


RELATOSRELATOS

María Candelaria Navarro Aponte, alumna 1º ESO

¿Dónde puede estar?

En aquella casa no vivían muchas personas, sin embargo era un tanto sospechosa porque era extremadamente grande y extensa, con

tantas ventanas que te cansabas de contarlas. Mi hermana había entrado de pequeña a jugar con una niña, pero pasaron los años y no la

volvió a ver. Un fin de semana intenté averiguar por qué aquella niña, que tendría ahora un poco más de

dieciocho años no salía de aquella casa. Todo el día me quedé allí con el ánimo de encontrar una sen-cilla pista, sin embargo, la ilusión se me acabó y me tuve que ir. Por el camino oí el ruido de una ven-tana, y la vi. Vi a aquella niña con una cara pálida, con ojeras, una capa negra y los ojo rojos. Estaba llorando con la boca tapada. Me asusté, pero mi valentía me llevo a decirle “hola”. Cerró la ventana y se fue, y constantemente se oían los pasos. Decidí llamarla a gritos y decirle que saliera. Ella no sabía, no iba al colegio y no tenía ningún tipo de vida social.

Al siguiente día le toqué el timbre, pero no me abrió. Así fui constantemente, hasta los fines de semana, que me sentaba en el muro de la azotea a observarla.

Un día le toqué, y la puerta estaba abierta, y con un poco de miedo decidí entrar. Al entrar vi que aquella casa estaba vacía, una sábana en el suelo y un vaso de agua y leche al lado, pero ya no había más que eso. La niña no estaba.

Ahora me pregunto dónde puede estar aquella niña. Han pasado cuatro años y esa casa sigue sola, pero me sigo preguntando qué le podría haber pasado.

No importa

Querida sirena: No hagas caso a ese joven que no te pone atención. Hay más hombres en el mundo.

Deja la angustia y deja de preocuparte por él y si ningún chico te quiere tienes dos opciones: búscate un delfín o hazte lesbiana. Total, no importa, deja la angustia porque ya la vida no gira alrededor de un chico. Emprende una carrera, recorre todos los mares, incluso puedes hacerte amiga de las algas e ir en contra de la pesca descontrolada. En fin, sé algo más que una joven enamorada.

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Dibujo de Mª Victoria Perdomo Glez., 3º ESO

Tres jóvenes creadoras de 1º ESO con las que queremos seguir contando en los próximos números de Voz Activa.


RELATOSRELATOS

Andrea Domínguez Escaño, alumna 1º ESO

Mi vecina Lola

La avestruz que vivía con mi vecina Lola ponía un huevo en la puerta de mi casa para que hicie-

ra huevos revueltos en el desayuno, porque en mi casa somos 17. Un día mi vecina Lola, que es muy gorda muy gorda, se cayó por la ventana mientras regaba las

plantas, y la avestruz se tiró también para salvarla. Murieron las dos al caer a la carretera desde 25 plan-tas. Desde entonces nunca más he tenido huevos de avestruz para desayunar.

El edificio sin ventanas Una vez salí a dar un paseo y me encontré con un edificio de 25 plantas, sin ventanas. En lugar

de ventanas tenía puertas y en vez de que la gente se asomara a la ventana se asomaba a la puerta. Cuando estaba pasando por debajo del edificio, una gorda me cayó encima, y luego una avestruz, yo sobreviví, pero ellos no. Desde entonces mi amigo, que en su casa viven 17, nunca más tuvo huevos de avestruz para desayunar.

¿Por qué? Dionisio.- ¿Por qué? Paula .- Porque estoy muy baja de ánimos. Dionisio.- ¿Por qué? Paula.-Porque en mi casa somos 17 y siempre nos alimentábamos por las mañana con los huevos de avestruz de mi vecina. Dionisio.- ¿Y qué tiene que ver eso? Paula .- Pues que la vecina mía estaba regando las plantas en la puerta y se cayó, y luego la avestruz se tiró también sobre una amiga de mi hermano, y la vecina y la avestruz se murieron, (Llorando).


RELATOSRELATOS Dionisio.- ¡Oh, oh! ¡Qué pena! Como estás tan triste, quiero alegrarte el día. Paula.- Tú sabes que yo me iba a casar, pero no con quién. Pues no lo sabías porque con quien me quie-ro casar es contigo, y como supuse que dirías que sí, pues te he dicho que me voy a casar, pero no te dije con quién. Dionisio.- ¿Quieres casarte conmigo? Paula .- Sí, sí quiero. Dionisio.- ¿Sabes qué, Paula?¡Ya sé qué regalo voy a pedir para la boda! Paula.-¡ El qué? Dionisio.- Una avestruz para tu familia. Paula.- Gracias, te amo. (Enamorada). Cuando Tarzán creció lo invitaron a una boda y de regalo buscó una avestruz en el bosque, y se la llevó a la novia para que se la diera a su familia de 17 miembros, para que desayunara por las mañanas.

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Talía Cabrera Díaz, alumna 1º ESO

Un día aparentemente normal Un día aparentemente normal como cualquier otro, me desperté y acto

seguido me preparé par ir al instituto, pero de repente vino una tormenta, y supuse que no habría que ir. Así que me quedé en casa con mi familia, que estaba algo nerviosa por la tormenta. A las dos horas de desatarse la tormenta, me fui a mi cuarto y vi a un fantasma que me dijo que le acompañara a la calle y le seguí. En cuanto estuve fuera de mi casa, me quedé sorprendida al descubrir millones de fantasmas reunidos. Al parecer la tormenta no era casual, la había hecho un demonio cau-sante de múltiples huracanes. Le pregunté a un fantasma que qué hacían allí y me dijo que habían sido los muertos de la tormenta , y también me desveló que dentro de lunas horas sería el fin del mundo, provocado por un rayo de esa tormenta, que causaría el demonio. Decidida les dije a los fantasmas que atacáramos al demonio y, al final lo matamos y el mundo se salvó.


RELATOSRELATOS

Anisela -Samai Fernández Dorta, alumna 2º ESO-

Como todos ustedes saben, los astronautas trabajan día y noche para mantenernos informados de todo lo que ocurre en el exterior de nuestro mundo. Les voy a contar una historia no muy habitual. No hace mucho tiempo, y cuando aún la Luna no había

salido, todos los astronautas decidieron trabajar solamente de noche debido a que el día anterior habían trabajado hasta muy tarde. Llegó la hora del descanso, y todos decidieron tomarse un café, puesto que hacía mucho frío. Clara y Sole, unas de las mejores astróno-mas de España, salieron a comprar el café para ellas y todos sus compañeros. Cuando lle-garon a la cafetería que había enfrente del Centro de Astronomía, escucharon al camarero que comentaba: -¿Se han enterado? ¡Esta noche sucederá algo que nunca ha ocurrido! Mientras esto sucedía en nuestro planeta, en Saturno vivía una pequeña extraterres-tre llamada Anisela. Era la única habitante en ese planeta, su vida era tan solitaria que a veces tenía alguna que otra alucinación.

Los chicos del Centro de Astronomía habían mandado una especie de cámara a Saturno con la que ellos desde la Tierra lo controlaban todo. Anisela estaba caminando para matar el tiempo, cuando, de repente, se encontró con un pequeño objeto totalmente desconocido. Anisela, extrañada, se acercó con miedo. Cuando Clara y Sole regresaron, sus compañeros les dijeron: -¡Vengan, rápido! ¡No lo van a creer!

Todos se quedaron pasmados ante aquella imagen.. Acto seguido, llamaron a unos amigos suyos que eran también astronautas para que observaran aquello. Sin más planea-ron un viaje a Saturno para descubrir qué era lo que la cámara había captado.

Anisela le daba vueltas y vueltas pero no lograba entender qué era aquello. Anisela, por ser extraterrestre, tenía algo distinto a nosotros: la luz le perjudicaba, incluso podía llegar a producirle la muerte. Aburrida ya de mirar aquel objeto que le resultaba tan extra-ño, se sentó en el suelo y depositó con cuidado la cámara a su lado. Empezó a dibujar en el suelo con el dedo.

Los astronautas decidieron sacarle fotos para dejar constancia del hallazgo. Al sa-car la foto, la pobre Anisela quedó tumbada en el suelo debido al impacto del flash de la cámara. Ya con la segunda, no hubo remedio: Anisela murió. Justo en el momento de su muerte, a las doce de la noche, el camarero estaba cerrando la cafetería y al mirar al cielo quedó sorprendido: un gran destello de luz salía de la nada en forma de corazón elevándo-se lentamente hasta desaparecer. El camarero fue corriendo a avisar a los astronautas, que partían esa misma noche hacia Saturno.


RELATOS RELATOS Cuando llegaron allí, venciendo el espacio y el tiempo, encontraron un mensaje

en el suelo junto al cuerpo de Anisela. El pensaje decía: “No sé quiénes sois ni de dón-de sois, pero gracias por preocuparos por mí”.

Los astronautas sacaron fotos a ese mensaje, y la noticia fue como una bomba. Todos los años, el mismo día en que descubrieron a Anisela, pasa una estrella fugaz que de alguna manera quiere decir “Gracias”.

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La soledad de todos los días

-Camila Capucho Rosa, alumna 2º ESO-

Eduardo se levantaba todos los días para ir a su trabajo; el cortadito por las ma-ñanas con Juan, Nacho y Pedro era una cita obligada. Ahí se hablaba de las noticias del día anterior, de fútbol y también aprovechaban para organizar la jornada que junto em-prenderían. Respeto, cordialidad y trabajo en equipo era la receta que usaban para que el trabajo les pareciera un juego y todo saliera a la perfección. Los jefes estaban muy contentos con el trabajo del grupo, y como Eduardo era el líder, para recompensarlo por sus buenos resultados, lo nombraron encargado de sección. Los compañeros no pudieron disimular la alegría ante dicho nombramiento, ya que sentían que el encargado era alguien al que querían mucho y con quien tenían con-fianza, por lo que el ambiente de trabajo resultaría más relajado. Evidentemente, el más contento era Eduardo, debido al incremento económico que eso implicaba, sin sospe-char que detrás de este cargo vendría una pesadilla para él. Y es que a partir de entonces, Eduardo empezó a entrar a su trabajo media hora más temprano, con lo cual el cortadito de la mañana tenía que postergarlo hasta las diez, para poder tener la jornada organizada para sus compañeros, después de la reu-nión con los otros encargados.


RELATOS RELATOS Debido a su nuevo puesto en la empresa y a la presión que le significaba dicho cargo, la complicidad y la confianza con sus compañeros fue enfriándose a medida que se iba integrando en el grupo de los encargados. Ahora era con ellos con quienes compartía el cortadito; y su nuevo puesto en la empresa también le hizo enfocar el trabajo desde otra perspectiva, según la cual eran más importantes los intereses de la empresa que los de sus compañeros. La gota que colmó el vaso fue cuando Eduardo no asistió al cumpleaños de Nacho, puesto que ese día Enrique, uno de los encargados, lo había invitado a jugar a las cartas a su casa. Nacho nunca le hubiese dicho nada, aunque en su rostro se veía claramente el sufrimien-to. Pero fue Pedro el que lo encaró reprochándole su cambio. No podía creer que se hubiese olvidado por completo del cumpleaños de su amigo por ir a jugar a las cartas con los encarga-dos. Esto cambió drásticamente la relación entre Eduardo y su equipo de compañeros. Él atribuyó lo que consideraba actitud egoísta de sus antiguos colegas a la envidia, ya que lo habí-an elegido a él como encargado. Por ello, Eduardo se distanció e intentó acercarse más al grupo de los encargados, hasta que un día, sin querer, estando en el baño escuchó como dos de los encargados se burlaban de él por sus intentos “desesperados” -según ellos– de querer relacio-narse con ellos. Tan grande fue la decepción de Eduardo al escuchar esos comentarios, que en lugar de salir del baño y pedirles explicaciones, se echó a llora en silencio. Fueron muchas las noches en las que Eduardo no lograba conciliar el sueño y en las que en sus oído resonaban las palabras y las risas de aquellos encargados, que ignorando su presen-cia, se burlaban de él. La decepción fue tan grande, que sus funciones como encargado empe-zaron a ser cada día más deficientes, al enfrentarse con el desprecio de sus antiguos amigos y la falsedad del grupo de encargados. Más de una vez pensó en irse de aquella empresa a la cual le había entregado sus mejores quince años de vida y de la cual se sentía tan orgulloso de pertene-cer. Pero dado a que no le resultaría fácil, por su edad, encontrar otro trabajo y por la propia necesidad económica, desistió de renunciar. Un buen día apareció en el bar de siempre a la hora en que se reunía antes con Pedro, Nacho y Juan. Pidió un cortado y se sentó con ellos. Cuando Nacho, sorprendido, le preguntó que hacía allí, respondió que intentaba hacer volver el tiempo hacia atrás y de esa forma recu-perar a aquellos amigos que le hicieron vivir los mejores momentos de su vida. También les dijo que iba a renunciar a ese maldito puesto de encargado que le había costado la amistad de sus tres mejores amigos. Nacho, Pedro y Juan se miraron y no pudieron evitar emocionarse, al ver los ojos de ese hombre tan grande a punto de estallar de lágrimas. Y fue Nacho el que rom-pió ese silencio sepulcral diciendo que ese día le tocaba pagar los cortados a Eduardo. Se abra-zaron fuerte los cuatro entre risas y lágrimas. A partir de ese día, más unidos que nunca, el trabajo realizado en la empresa por este grupo de amigos fue tan bueno que el jefe los llamó a los cuatro para felicitarlos y preguntarles qué podía hacer por ellos en agradecimiento a tan buena labor, y Pedro le respondió casi de inmediato que lo que él pedía era que jamás volviera a nombrar un encargado en la sección. “Hecho”, respondió el jefe, y le preguntó a Eduardo, “¿tienes algo que decir?”. A lo que res-pondió: “Sí, a partir de ahora, los cortaditos de la mañana corren por cuenta de la empresa”, y todos se echaron a reír ●


POESÍAPOESÍA

Soy el sueño de un futuro mejor, un proyecto de vida her-moso, la suma de un sueño de amor que vuela en el aire con inocencia y candor Kevin J. Álamo Rodríguez, 2ºC

Mis cosas

Mis cosas, sencillas y humildes,

pero siempre mis cosas.

¡Adoro esas cosas que siento

tan mías!: mi mesa, mi estuche,

las llaves que abren

esa puerta tan plena de compa-

ñía! Camila Capucho Rosa, 2º C

La inquietud No parar de moverse,

no poder concentrarse, estar

siempre pensando

en tener que marcharse.

El instante presente no me llena,

siempre me arrastra el reloj,

esperando encontrar en el luego

lo que en el ahora haría mejor.

Rayco Santos Aguilar, 2º B

El instituto Me gusta el instituto, y aquí vengo todos los días; me gustan mis amigos, también el juego y la algarabía. Pero no me gusta el esfuerzo que te exige el día a día. Azael Arvelo González, 2º D

Aburrimiento

El aburrimiento se apodera del alma

como un parásito egoísta:

chupa y chupa tu energía sin descanso

ni medida.

Contra el aburrimiento y la apatía

el trabajo y el estudio son buenas me-

dicinas.

Víctor Otaniyen Ai

gbe, 2º B

¡Qué bueno es superar los problemas del pasado!,¡saber que hay un camino por andar sin las huellas que han errado!

Rayner A. Rodríguez Martín, 2ºA


EXPERIENCIASEXPERIENCIAS

¿Tiene sentido escribir y leer textos a través del Blog?

María Virginia Pérez Díaz (profesora, IES San Matías) y Ricardo Martín Velázquez Guz-mán (profesor, IES Güímar) La aparición de herramientas que facilitan la elaboración y la edición de contenidos en Red ha generado nuevos medios de comunicación. Todo ello obliga a la institución escolar, y muy especialmente a las áreas lingüísticas, a asumir nuevas responsabilidades educativas. Esta cuestión nos impulsa a indagar en las características que tiene un blog co-mo medio de comunicación y qué aspectos están relacionados con su introducción en el aula.

Pero, ¿qué es un blog? Un blog es un sitio web frecuentemente actualizado, en el que los contenidos aparecen en orden cronológico inverso y donde el artículo o post es la uni-dad de información. El blog permite básicamente escribir artículos, realizar comentarios a los mismos y consultarlos por fechas.

El blog es, junto con los wikis y podcasts, una de las herramientas colaboradoras que ofrece la Web 2.0, que surgió en el año 2005. Entre sus ventajas podemos destacar princi-palmente su sencillez, que queda reflejada en la facilidad de publicación de contenidos en soporte web en diferentes formatos (texto, imagen, video, audio, etc.) sin necesidad de te-ner conocimientos de HTML. De hecho, es la forma más rápida y sencilla de publicar una página web en Internet. De esta forma, esta herramienta permite a los usuarios que se cen-tren en los contenidos generados debido a los asistentes que presentan los diferentes pro-veedores de sitios para blogs. Tampoco debemos olvidar que aparte de ser un instrumento que presenta una alta motivación para conseguir los objetivos que nos proponemos en di-ferentes materias, también permite avanzar en la alfabetización digital. Así, el uso de los blogs en educación es muy variado: bitácora de una asignatura, página web, diario del alum-no/a, periódico escolar, revista digital, etc. Desde el punto de vista educativo el hecho de que las entradas o contenidos del blog tengan un propósito, un destinatario, una competencia discursiva en la que tiene sentido escribir y leer textos de los otros, favorece una escritura reflexiva, esto es: ¿qué quiero con-seguir a través de mis escritos? ¿A quién me dirijo? ¿Cómo lo voy a expresar? ¿Para qué puede interesar? Etc. Las entradas de los blogs en el área de Lengua y Literatura pueden tener diferente tipo de asunto: � ¿Qué estoy leyendo? Para que los alumnos muestren su experiencia lectora a través de reflexiones generadas por el trabajo de ciertas obras. � Textos que hago míos: para que el alumnado recoja poemas, fragmentos de libros que está leyendo… Estos textos tendrán como fin el análisis, comentario o simplemente dis-frute personal de los mismos por parte de los alumnos. � ¿Qué está pasando? Para recopilar y comentar noticias de actualidad, pudiéndose llevar las más significativas al aula para un comentario más exhaustivo. � Mis escritos: para incluir textos de tema libre o guiado en relación con los propios in-tereses de los alumnos. ¿Cómo aplicamos este recurso en las aulas?


EXPERIENCIAS EXPERIENCIAS En el presente artículo pretendemos mostrar una experiencia en el uso del blog des-

de el área de lengua castellana y literatura dirigida al nivel de 4º de la ESO en el IES San Matías. Esta experiencia se puede generalizar para otras materias y, como cualquier herra-mienta, será válida para los fines planteados siempre y cuando tengamos claro los objetivos y aspectos metodológicos empleados. Las actividades realizadas han sido las siguientes:

� Lectura de la obra: La casa de Bernarda Alba. Se les dio la oportunidad a los alumnos de que hicieran sus comentarios o valoraciones sobre la obra a través de esta “motivadora” herramienta educativa, llamada blog. Las entradas eran del tipo: descripción psicológica del personaje que da título a la obra, valoración general de la misma, ¿qué otros personajes fe-meninos de la literatura conoces? Etc. El resultado fue el esperado, pues prácticamente todo el grupo quiso reflejar su juicio o parecer acerca de lo que se les requería. � Actividad sobre haiku. Pero, ¿qué es un haiku? Abordaremos la pregunta desde dos puntos de vista: en cuanto a la expresión, un haiku es un poema breve de aproximadamente diecisiete sílabas, que suelen estar organizadas en tres versos. En japonés no tiene título ni rima, su simplicidad es tal que podemos prescindir de signos de puntuación y mayúsculas; de alguna forma se parece a lo que decimos hablando. En cuanto al contenido, el haiku “es simplemente lo que está sucediendo en este lugar, en este momento”, nos dicen los poetas japoneses del siglo XVII. El poema suele tratar de la naturaleza, de lo percibido por los sentidos. Volviendo a la actividad realizada con los alumnos hemos de destacar que, inmersos en la explicación y elaboración de este tipo de poesía durante dos horas, los alumnos deci-dieron, por sí mismos, crear alguna entrada en el blog del área que tuviera que ver con estos poemas de origen japonés. Surgió así el espacio de los textos que hago míos y el de mis escritos. En ellos los alumnos se animaron a recopilar haikus de varios autores y a crear otros ellos mismos. Aquí tenemos el haiku que eligieron como punto de partida de su tra-bajo:

¡De amarillo calabaza, en el azul, cómo sube la luna sobre la plaza!

Antonio Machado

A partir de este momento los alumnos publicaban sus poemas en el blog hasta el punto de elaborar, dada la gran participación, un concurso con el siguiente haiku ganador:

¡Son bailarinas Observa las palabras Construyen sueños!

Gisele Aguilar 4º ESO – A

Esta experiencia supuso realizar diferentes acciones que contribuyeron a la alfabeti-zación digital del alumnado:



● Creación del blog, cuya dirección es http://educapalabras.blogspot.com/. En la siguiente figura se muestra una imagen del mismo con las actividades propuestas y los comentarios del alumnado.

• Proporcionar al alumnado documentos y páginas web de interés que les suponga refor-

zar los conocimientos en la materia (historia y páginas webs sobre los haikus, dicciona-rios y enciclopedias on-line).

• Conocimiento de la estructura básica de un blog y cómo generar contenidos en el blog y hacer comentarios.

• Orientaciones por parte del profesorado respecto a los contenidos generados por los alumnos de forma que estos puedan modificarse.

• Fomento de una actitud crítica ante los contenidos publicados en la red. Conclusiones

La principal conclusión de esta experiencia ha sido la mejora en la competencia comunicativa del alumnado. Además se presentan otra serie de ventajas:

• El alumnado tiene una alta motivación dado el destino final de su escritura que no sólo será el profesorado sino que también se podría dirigir al gran número de personas que puedan visitar el blog del centro. Cabe destacar que este hecho propició que el alumna-do fuera muy cuidadoso con su expresión escrita consultando diccionarios on-line.

• El alumnado presenta un alto nivel de participación, ya que aparte de escribir sus tra-bajos, colaboran leyendo y opinando sobre las entradas de sus compañeros, además de seleccionar información en la red.

• Es una herramienta integradora, puesto que en ningún momento el conocimiento in-formático de cada alumno/a supone un obstáculo en la elaboración de las noticias.

• Los contenidos se pueden generar fuera del centro, pues únicamente se necesita co-nexión a Internet y el alta como usuario para escribir en dicho blog.

Por lo tanto, a la pregunta que da título a este artículo y basándonos en la propia expe-riencia, solo cabe contestar: sí, tiene sentido escribir y leer textos a través del blog.



El programa de educación Vial para Padres y Madres y Profesores de Educación Secundaria (Programa Paprose1) -María Jesús García López, profesora-

La Dirección General de Tráfico ha contado con el IES San Matías para elaborar un pro-grama para padres y profesores en ESO. El citado programa fue presentado y debatido por los profesionales implicados en el mismo el pasado mes de Abril en la ciudad de Zaragoza.

Lo hemos diseñado y redactado un grupo de trabajo heterogéneo, formado por 20 perso-nas de todo el país (profesores de educación primaria, secundaria y de personas adultas, profesores de autoescuela, policías locales y responsables de la educación vial de jefaturas de tráfico) que du-rante el pasado curso desarrollaron la tarea mediante el trabajo colaborativo.

El material resultante contiene propuestas para realizar cursos dirigidos a padres de alum-nos de educación secundaria, a impartir directamente en los institutos. Se organiza en torno a tres bloques temáticos:

1. Concepto de educación vial 2. Características de los jóvenes y su influencia en la seguridad vial. 3. Mensajes fundamentales a trasmitir a nuestros hijos con relación a su comportamiento vial. El Programa de Educación Vial para Padres y Profesores de Educación Secundaria –

programa PaProSe- tiene como objetivo promover la realización de cursos de formación para pa-dres en los institutos.

Cada bloque presenta los contenidos teóricos necesarios para el educador que va a impartir el curso y un abanico de actividades para abordarlos con los participantes del curso.

La propuesta es muy amplia, 59 actividades de una o dos horas de duración, para que cada uno elija las que mejor se adaptan a las características de los padres a formar, o a los objetivos que se pretende cubrir. Cada actividad se presenta con una guía detallada sobre los objetivos a conse-guir y cómo realizarla y las fichas de trabajo para utilizar en su desarrollo. La última es una pro-puesta de evaluación del curso para los participantes.

Se recogen también los criterios fundamentales a tener en cuenta para el diseño de los cur-sos y varios ejemplos de cómo estructurarlos y qué actividades elegir para desarrollarlos, en función de la duración del curso y del número de sesiones del mismo.

El producto cuenta con una selección de materiales complementarios: PowerPoint, imáge-nes, videos… de apoyo para la realización de algunas de las actividades propuestas.

Otro aspecto, muy destacado, que ha tenido en cuenta la DGT a la hora de diseñar el pro-grama ha sido dar algunas claves para el diseño de los cursos y proponer cursos con actividades de diferente duración.

El material que hemos elaborado va a servir para impartir cursos a padres y madres de alumnos de educación secundaria. Para ello, quien los oferte tiene que decidir cuántas sesiones ten-drá el curso, convocarlo con un folleto y elegir las actividades para su desarrollo. Estas actividades tendrán que:

1º) Comenzar con el conocimiento de los participantes (dedicar un tiempo a ronda de nombres, expectativas, una dinámica de grupo…)

2º) Abordar a lo largo de las sesiones los temas propuestos, de manera que haya una activi-dad al menos de cada bloque (qué es educación vial y su importancia, cómo son los adolescentes y su relación con el tema, qué mensajes clave tenemos que trasmitir a los hijos).

Para elegirlas, influirán las características del grupo de padres: curso y edad de sus hijos… Si dominan los pequeños, hincapié en la bicicleta, si dominan los mayores, hincapié en el ciclomo-


tor, por ejemplo. Hay que procurar que exista equilibrio entre el número de actividades en las que domina la

charla del educador con las de debate en gran grupo, las de trabajo en pequeños grupos, en parejas y las de reflexión individual. La combinación de diversas técnicas y dinámicas garantizará el éxito y la interio-rización de los mensajes.

3º) Sacar conclusiones finales y compromisos de acción. Bien al final de cada sesión, bien el último día, tiene que haber momentos de síntesis y compromisos para la acción, que lo trabajado “no caiga en saco roto”.

Se aportan varios ejemplos de cómo estructurar diferentes cursos y las actividades elegidas para desarrollarlos entre todas las propuestas de esta publicación. En función de la duración del curso y de las sesiones, entramos directamente a trabajar los mensajes clave de educación vial a trasmitir a los hijos o abordamos primero el trabajo sobre las características de los mismos y conceptos fundamentales de educación vial.

Encontramos en el programa desde ejemplos o modelos de cursos para un grupo de 15 padres/madres con un total de una sesión de dos horas, hasta ejemplos de curso para un grupo de 15 padres/madres con un total de seis sesiones de dos horas cada una.

A modo de conclusión recogemos lo que recomienda el programa de la DGT: “Porque la edu-cación vial consiste en enseñar a reflexionar, a aceptar y a comprender las normas, a crear empatía y solidaridad, e intentar que los jóvenes se vayan responsabilizando del mundo que les rodea, desarrollen su autoestima y el cuidado de si mismos y no acepten los accidentes como algo inevitable. Lo fundamental es conseguir que entiendan las normas no como una imposición, sino como una necesidad de convivencia, que las cumplan por puro convencimiento, distinguiendo los límites de la libertad individual, cuáles son las conductas de riesgo, cómo evitarlas, cómo controlar las emocio-nes2…” Carátula del Programa que se aprobó por los coautores del programa en combinación con la DGT. _________________________________ 1Programa de Educación Vial para Padres y Profesores de Educación Secundaria. Ministerio del Interior, Dirección General de Tráfico y Federación de Asociaciones de Educación de Adultos (FAEA). Madrid, 2008. En la redacción y diseño del programa han participado los autores de este artículo. 2Opus. cit.


IMPRESIONESIMPRESIONES

-Jaime Mir Payá, profesor- Taquillas. Ya no recuerdo el Instituto sin las taquillas. Las taquillas tienen algo de atrezo. Del atrezo dice la Wiki: “La utilería o el atrezo, tanto en el teatro como en el cine y la televisión, son los elementos físicos que representan objetos de la vida real. Son utilizados por los personajes para interactuar durante una representación artística. Junto con el vestuario y la escenografía, la utilería forma parte de los recursos necesarios para la representación teatral”. Vamos consolidando el decorado. Dice Robert de Niro: "Me da igual el método de trabajo, sólo quiero que los actores me den lo mejor". Sin embargo, por algu-na razón, en este teatro del mundo posmoderno ha desaparecido la idea de esfuerzo. Creemos, como los malos seguidores del método Stanislavsky, que vivir/actuar consiste sólo en dejarnos llevar de nuestra naturaleza. Al devenir en actores de la sociedad del espectáculo, parece que asumimos la incapacidad de modificar el guión y de recrearlo. Pero de ahí sólo puede salir una triste película. Cambiemos el guión. Luces, cámara, acción.

****** Teenager. Siempre me gustó la palabra, incluso después de aquella lastimosa versión que los Red Hot Chili Pep-pers hicieron de “Tennager in love” arruinándola/les tal vez para siempre en mi corazón. La lengua inglesa se refiere a la “edad de los teen” (thirteen, fourteen, … y así hasta los nineteen) para denominar a la adolescencia. La adolescencia es una fase de transición. Quizá es: la fase de transición. Transición entre la niñez y el mundo de los adultos. En ingles, chilhood (niñez) y adulthood (madurez) no contienen mención alguna a la edad biológica. Sólo la adoles-cencia se construye con una referencia cronológica. En cierto sentido, el idioma inglés nos ayuda a comprender el proceso. Si no superamos la transición, puede que jamás lleguemos a ser adultos y nos quedemos en niños. Cuando cumplamos los veinte (twenty) y abandonemos los teen nos sonará el reloj, como a Cenicienta, y habremos de incorporarnos al mundo de los adultos (responsabilidad, autogestión, trabajo, …) o quedarnos en el de los niños (fantasía, dependencia, juego,… ). Lo único cierto es que no podremos ser eternamente adolescentes. Dan Kiley publicó en 1983 un libro titulado "El síndrome de Peter Pan, la persona que nunca crece”. Habla del “Síndrome de Peter Pan” para aquellos adultos que se resisten a madurar y siguen comportándose como niños. Afecta mucho más a los hombres que a las mujeres y supone el fracaso de la transición psicológica y social hacia la edad adulta. Obviamente la transición biológica, la pubertad, es irreversible pese a que intentemos frenarla con vestimentas juveniles y operaciones de cirugía. En esta comunidad del IES San Matías, todos, de una u otra forma, tenemos en la adolescencia un frente de bata-lla. Como alumnas y alumnos en formación-desarrollo, como profesores y profesoras que educamos adolescentes. Incluso el IES San Matías, como institución, es un teenager. Este año cumplimos trece cursos de existencia, esta-mos pues como nuestro alumnado, en pleno proceso de maduración, con todas las ventajas e inconvenientes de una edad maravillosa que no volverá. Adolescentes como todos, idealistas, apasionados, generosos y por supuesto también con acné e inseguridades. Ç’est la vie.

****** Liderazgo. Esta sociedad-mercado en la que vivimos siempre tiene productos en oferta. No tienen que ser nece-sariamente buenos, pero se venden. Llevamos un tiempo en que resulta difícil encontrar un libro, un curso de formación o un discurso en el que no se alaben las virtudes del liderazgo. En las empresas, en la política, en el deporte… Cuando veo que algunos comentaristas reducen el formidable equipo español de baloncesto al lideraz-go de Gasol me parece que nadie querrá comprar el producto: “Trabajo en equipo”. Quizá sí sean buenos los liderazgos horizontales. Tengo la impresión de que entre nuestro alumnado se ha roto el liderazgo negativo que ejercía esa suerte de clan marsellés adicto al nihilismo y la violencia que eclipsaba nuestros mejores talentos. Veo alumnos y alumnas que destacan entre sus compañeros escribiendo, bailando, haciendo teatro, deporte o estudiando. Alumnos y alumnas que están balizando el camino ●


“El mundo a sus pies”, -Reyes Sánchez Romero, profesora-

CÓMICCÓMIC


¡ESTO SÍ ES UNA FUGA!

Ico y Eva son el alma de la Cafetería,

endulzan los desayunos y regalan su alegría

(Voz Activa)

Pintura realizada por los alumnas Inés, Rosa y Natalia -EPV, 3º ESO Diversi-ficación.-, elegida por la clase como la mejor de la exposición.

Mural realizado por los alumnos de EPV en los cursos 2007/08 y 2008/09. Ilustración extraída del libro “El asombroso Spiderman”, Straczynsky (Ed. Panini).

Mural realizado por los alumnos de EPV en los cursos 2007/08 y 2008/09. Obra original de Francisco Ibáñez, ex-traído del libro “Super Humor”, tomo 35, Ediciones B.

PROYECTO “MEJORA DE LA IMAGEN

DEL CENTRO”

voz activa, año iv, nº1

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