Viver, AprenderMateriais DidáticosEducação de Jovens e Adultos

Coleção 2o segmento

Parceria Ação Educativa e Global Editora

Programa de educação de jovens e adultos

Linhas de Ação

– Assessoria a programas educativos

– Participação e apoio a redes e fóruns

– Formação de educadores;

– Elaboração de subsídios e materiais pedagógicos;

– Salas de aula experimentais

Ponto de partida para elaboração

Contexto de redefinição do papel da EJA na sociedade brasileira;

Sistematiza e incorpora avanços das pesquisas nas diferentes áreas do conhecimento das dinâmicas sociais e suas implicações no âmbito escolar

Elaborada com a participação de educadores queatuam na Educação de Jovens e Adultos, nas escolas estaduais e municipais e em outras instituições,

Valoriza as experiências construídas ao longo da trajetória da EJA em nosso pais;

Financiamento Secretaria de Educação Fundamental, co-edição e distribuição nacional MEC (2002).

A coleção

Conta com 11 livros e busca abranger problemas e assuntos que correspondem aos interesses e necessidades educativas de jovens e adultos e das comunidades em que estão inseridos;

É um projeto construído coletivamente, no qual princípios educativos e propostas pedagógicas dão sustentação aos textos, às atividades e aos projetos de trabalho sugeridos.

Seis livros partem de temas relativos às principais formas de participação na sociedade contemporânea;

Seis livros temáticos

Viver, Aprender

Viver, Aprender

Unificado – 5ª e 6ª série (temático)

Unificado – 7ª e 8ª série (temático)

Livros disciplinares

Cinco livros tratam de conhecimentos

lingüísticos e matemáticos;

Aprendizagens fundamentais para ação efetiva na

sociedade de cultura escrita: dois de Linguagem,

dois de Matemática e um de Língua Estrangeira

Moderna

Viver, Aprender

Viver, Aprender

Viver, Aprender

Unificado – 5ª e 6ª série (disciplinar)

Unificado – 7ª e 8ª série (disciplinar)

Arquitetura dos livros

– Cada livro é formado por três partes:

Livro do estudante Roteiro de atividades (SEPARATA) Livro de professores

– Propõe ao professor a criação e o desenvolvimento de projetos coletivos de trabalho;

Arquitetura dos livros Objetivo: Oferecer condições aos estudantes para:

– Desenvolver novas habilidades e adquirir conhecimentos para tomada de decisões;

– Aprender a investigar a realidade;

– Reconhecer as desigualdades sociais e econômicas e sociais;

– Ter acesso a bens culturais;.

Estrutura dos materiaisGuia do educador

Orientações didáticas

Explicações sobre temas tratados

Definição de objetivos de aprendizagens

Descrição das atividades

Sugestões de atividades complementares

Textos informativos para educadores

Livro do educando

Organizados em módulos temáticos e unidades de estudo

Abordam articuladamente as áreas curriculares em projetos didáticos

Seis Focos de Atenção...

Foco 1A continuidade do processo educativo

Programas viáveis e compatíveis às necessidades dos envolvidos;

A criação de oportunidades para que pessoas ampliem conhecimentos

21

Foco 2Diversidade cultural

Implica conhecer os educandos e:

– Reconhecê-los como produtores eprodutores e portadores de culturaportadores de cultura e que essa bagagem é diversa e relacionada às suas biografias e ciclos de vida, aos grupos a que pertencem, ao contexto em que vivem, entre outros.

– IdentificarIdentificar e integrarintegrar os conhecimentos, valores, representações, expectativas e habilidades que possuem;

– Considerar que a alfabetização provoca mudançasmudanças

identitáriasidentitárias;

– Organizar projetosprojetos educativoseducativos em função dessa bagagem e necessidades dos grupos.

22

Foco 3Educação não se faz por transferência

– PráticasPráticas e propostas que se conectamconectam a projetos e

necessidadesnecessidades dos grupos atendidos e respondam às

exigências sociais;

– A realidaderealidade local, o diagnósticodiagnóstico de questões e a busca de

soluções e intervençãointervenção são tarefas e conteúdos a serem

contemplados no processo de alfabetização;

– SituaçõesSituações reaisreais e significativassignificativas, relacionadas à vida;

– SituaçõesSituações comunicativascomunicativas como aquelas que as pessoas

falam, lêem e escrevem no mundo social

23

Foco 4Ambiente alfabetizador

Organizar os tempos e os espaços de modo a favorecer:

– O diálogodiálogo e a negociaçãonegociação entre todos os

envolvidos;

– A articulaçãoarticulação e a mobilização dos grupos que

tomam parte do processo educativo e de outros

da comunidade;

– O intercâmbiointercâmbio de experiências e saberes;

24

Foco 5Alfabetizar e letrar simultaneamente

Requer:

– Superar a noção de que o foco da alfabetização concentra-se em

ler para aprender a ler e em escrever para aprender

simplesmente a tecnologia da escrita;

– Promover uma gamagama diversificadadiversificada dede situaçõessituações de:

produção de textos (orais, escritos ou em outras linguagens),

de leitura e interpretação de textos,

de acesso a diversas fontes de informação, de reflexão sobre

a linguagem como objeto de estudo;

25

Foco 6Formação dos(as) professores(as)

Rever a formação inicialformação inicial: seus currículos e finalidades;

Rever a formação continuada: fazerfazer comcom eles(as)eles(as) o que se o que se quer paraquer para osos estudantesestudantes

– Conhecer e reconhecer os(as) professores(as) como

sujeitossujeitos de aprendizagem;de aprendizagem;

– Rever e atualizar seus papéispapéis e atribuiçõesatribuições;

– Promover a elaboração, proposiçãoproposição e implementação de

ações educativas criadas pelos(as) professores(as)pelos(as) professores(as) e

apoiadas pelos(as) formadores(as).

26