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  • Vivncia do PIBID: Chapeuzinho Vermelho criticidade e criatividade

    Adriana Paula Hoff

    (Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE)

    adriphoff@yahoo.com.br

    Orientador (a): Profa. Dra. Mirian Schrder

    (Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE)

    msmirian@hotmail.com

    Resumo: Este trabalho visa analisar as contribuies do projeto de ensino Chapeuzinho

    Vermelho criticidade e criatividade, aplicado em duas turmas de 6 anos do Ensino

    Fundamental, em um colgio da rede estadual de ensino do Paran. O objetivo principal

    refletir sobre as prticas docentes vivenciadas pelo subprojeto PIBID-UNIOESTE

    Letras/Lngua Portuguesa do campus de Marechal Cndido Rondon por meio da aplicao

    deste projeto de ensino e, assim, verificar o amadurecimento acadmico e didtico das

    pibidianas envolvidas. O projeto foi desenvolvido entre os meses de maro e abril de 2017,

    tendo como contedos: releituras do clssico Chapeuzinho Vermelho e produo textual

    discente. Partindo da experincia obtida com o projeto e da anlise dos relatrios produzidos,

    ser verificada a importncia deste projeto para a vida acadmica e profissional da equipe do

    PIBID envolvida.

    Palavras-chave: PIBID; experincia com projeto; Chapeuzinho Vermelho.

    Abstract: This work aims to analyze the contributions of the teaching project Chapeuzinho

    Vermelho Criticidade e Criatividade, applied in two classes of 6th grade of Elementary

    School, at a public school in Paran. The main objective is to think about the teaching practices

    experienced by the subproject PIBID-UNIOESTE-Letras/Lngua Portuguesa, campus

    Marechal Cndido Rondon, by means of the application of this teaching project and, then,

    verify the academic and teaching ripening of the pibidianas involved. The project was

    developed between the months of March and April 2017, with the contents: rereadings of the

    classic Little Red Riding Hood and textual productions by the students. Starting from the

    experience taken with the project and the analysis of the produced reports, will be verified the

    importance of this project to the academic and professional life of the PIBID group involved.

    Keywords: PIBID; experience with project; Little Red Riding Hood.

    Consideraes iniciais

    A formao inicial de professores uma questo que sempre est em voga em cursos

    universitrios da rea de educao, assim como em reunies e atividades com professores j

    formados. Uma das problemticas discutidas junto a estes debates a dificuldade na

    comunicao entre os elementos tericos e prticos, haja vista os poucos momentos em que os

    acadmicos entram em contato com o meio escolar propriamente dito.

    Um dos principais aspectos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

    Docncia (PIBID) justamente o confronto entre tais elementos, permitindo a conversa e a

    mailto:adriphoff@yahoo.com.brmailto:msmirian@hotmail.com

  • convivncia entre teoria e prtica. A partir desta viso, o PIBID consegue inserir acadmicos

    de diversas licenciaturas na vivncia da realidade escolar que bem conhecida por professores

    j formados e partilhar com estes os conhecimentos produzidos na academia.

    Pensando nisso, o subprojeto PIBID Letras/Lngua Portuguesa, da UNIOESTE

    campus de Marechal Cndido Rondon, realiza o planejamento e a aplicao de projetos de

    ensino, nos quais as pibidianas podem refletir sobre teorias e pratic-las dentro do ambiente

    escolar, em um contexto real.

    Nesse sentido, no primeiro semestre de 2017, foi planejado e aplicado o projeto

    Chapeuzinho Vermelho Criticidade e Criatividade, com o intuito de trabalhar a produo

    escrita e a leitura de recontos do referido clssico, como tambm retomar elementos narrativos

    com alunos do Ensino Fundamental II.

    Assim, este artigo est organizado da seguinte maneira. Primeiramente, tem-se a

    contextualizao do PIBID e sua atuao. Em seguida, apresenta-se o conceito de pesquisa-

    ao, norteador das aes do subprojeto. Aps, descrito o desenvolvimento do projeto de

    ensino aqui estudado, bem como feita a anlise da importncia que tal vivncia tem para o

    amadurecimento profissional e acadmico das pibidianas que planejaram e aplicaram o referido

    projeto.

    O subprojeto PIBID-UNIOESTE/Letras-Lngua Portuguesa

    Como afirmam Gehring e Castela (2016, p.104), recente a preocupao poltica com

    a educao escolar brasileira bem como com a formao dos profissionais que atuaro nas

    escolas. Ainda de acordo com as autoras, muitos estudiosos acreditam na unio entre teoria e

    prtica para a melhoria da formao docente inicial. Estas professoras tambm ressaltam a

    importncia da comunicao entre estudantes da educao bsica e acadmicos de

    licenciaturas.

    Gehring e Castela (2016) ainda discutem a realidade brasileira, que enfrenta

    dificuldades em proporcionar a unio entre teoria e prtica, sendo esta uma problemtica

    fundamental da formao de professores, j que, alm de dominar o contedo, extremamente

    necessrio que o professor domine tambm os meios para ensin-lo com eficcia (GEHRING;

    CASTELA, 2016, p.106).

  • Ou seja, no basta apenas aprender o contedo do curso, mas sim entender como

    funciona o processo de aprendizagem e saber aplicar mtodos que sejam condizentes com tal

    processo. Assim, cada contedo que aprendido pelo futuro professor [...] precisa estar

    relacionado com o ensino desse mesmo contedo na educao bsica (MELLO, 2000, p.103

    apud GEHRING; CASTELA, 2016, p.106).

    Uma maneira de conseguir aliar teoria e prtica, alm de permitir que acadmicos

    aprendam a ensinar, seria criar espaos, tempo e oportunidades que visem prtica da

    docncia, isto , oportunizar ao futuro professor disciplinas especficas, projetos ou programas

    (muito alm das disciplinas de estgio) destinados a atividades prticas que ensinem o professor

    a ensinar (GEHRING; CASTELA, 2016, p.107).

    neste contexto que se encaixa o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao

    Docncia (PIBID), visto que o programa tem o objetivo de induzir um novo esprito na

    iniciao docncia e melhor qualific-la para, assim, alcanar a almejada melhoria na

    educao bsica (GATTI, 2014 apud GEHRING; CASTELA, 2016, p.104).

    Para Bottega (2013), o PIBID tem o objetivo de capacitar o futuro professor de forma

    que ele consiga refletir, partindo de aporte terico, sobre aspectos da educao, bem como

    diagnosticar os problemas encontrados e propor solues para estes.

    Ainda segundo Bottega (2013), alm das Atividades Prticas como Componente

    Curricular (APCC) e do Estgio Supervisionado, no h muitas atividades que proporcionem

    o contato direto entre acadmicos e educao bsica. Portanto

    A proposta do PIBID vem ao encontro de uma formao mais direcionada e

    intensa para o estudante de Letras, pois lhe propicia: a) o contato direto e

    continuado com as escolas, participando do cotidiano que envolve o ensinar

    e o aprender Lngua Portuguesa nas sries finais do Nvel Fundamental, foco

    do subprojeto; b) uma abrangncia maior se comparado aos demais projetos,

    em relao ao nmero de alunos envolvidos simultaneamente no projeto e ao

    tempo destinado ao desenvolvimento das atividades (BOTTEGA, 2013,

    p.34).

    Isto , as atividades do PIBID conseguem suprir a falta de aproximao com a escola

    a partir de um trabalho contnuo e direto, envolvendo uma quantidade maior de alunos e durante

    um tempo mais prolongado do que com as APCCs e o estgio supervisionado. Desta maneira,

    possvel que uma quantia maior de alunos acompanhe mais atividades escolares, conhecendo

  • com maior abrangncia a realidade escolar, o que no acontece durante o pouco tempo da

    regncia.

    Esta diferena de tempo em contato direto tambm reflete em outras atividades que so

    desenvolvidas pelo PIBID, no s a observao de aulas e a regncia, por meio da

    participao ou acompanhamento das diferentes atividades que so parte do

    trabalho docente do professor de Lngua Portuguesa (dentre elas

    conhecimento da estrutura fsica da escola, do PTD - plano de trabalho

    docente, participao nas reunies de Conselho de Classe, reunies de

    professores e demais encontros promovidos pela escola) (BOTTEGA, 2013,

    p.36)

    Esta relao to prxima com a escola, com a observao de conselhos de classe,

    entrega de boletins, reunies com os pais, etc., no acontece durante a graduao. Sendo assim,

    o PIBID consegue familiarizar o estudante de licenciatura com diversas das possveis situaes

    vivenciadas diariamente pelos docentes da educao bsica.

    Alm da participao nos colgios da rede pblica, o PIBID impulsiona os alunos a

    participarem ativamente do contexto universitrio, pois se entende que a formao do

    graduando se d tambm na multiplicidade de experincias que ele pode vivenciar no ambiente

    universitrio e em outros ambientes (BOTTEGA, 2013, p.38). Ento, alm das experincias

    como docentes, os pibidianos devem se apresentar como universitrios participantes.

    Como apresentado por Gehring e Castela (2016), o PIBID teve incio no ano de 2007,

    em uma parceria entre Ministrio da Educao, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal

    de Nvel Superior e Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, entretanto, foi apenas

    em 2011 que o programa chegou ao campus de Marechal Cndido Rondon, atendendo s quatro

    licenciaturas deste: Histria, Educao Fsica, Geografia e Letras (somente na modalidade

    lngua portuguesa).