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Título: As Histórias em Quadrinhos (HQ) como apoio pedagógico para leitura
Autor: Aparecida Licei Prado
Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa
Escola de Implementação do Projeto e Localização
Escola Estadual Curitiba-EF. Rua Amador Aguiar, nº 909. Jardim Panorama
Município do Colégio Paranavaí
Núcleo Regional de Educação Paranavaí
Professor Orientador Vera Helena Gomes Wielewicki.
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá
Relação Interdisciplinar
Não
Resumo
Esta Unidade Didática intitulada “As Histórias em Quadrinhos (HQ) como apoio pedagógico para leitura” tem como objetivo utilizar a biblioteca escolar como ambiente propício para estimular a leitura de Histórias em Quadrinhos e assim, ampliar o recurso linguístico em língua estrangeira moderna, neste caso, a língua inglesa. Esse gênero foi proposto por estimular a imaginação e a criatividade dos alunos e também por despertar o interesse pela leitura e a escrita, fornecendo subsídios para o desenvolvimento da capacidade de análise, interpretação e reflexão do leitor, tornando o ensino mais lúdico. Para tanto, como encaminhamentos metodológicos serão, utilizados as histórias em quadrinhos (HQs), proporcionando assim, a magia, o encantamento, as situações quase irreais de que são formadas, os quais contribuem decisivamente para o envolvimento do leitor que desconhece, quase completamente, as condições espaciais e culturais que orientam a criação destas histórias. O material será desenvolvido com alunos matriculados no 6 o ano do ensino fundamental, no período matutino, em encontros semanais, perfazendo um total de 32 horas de atividades direcionadas aos alunos e 32 horas de elaboração, organização e correção das atividades.
Palavras-chave Histórias em Quadrinhos; Leitura; Língua Inglesa
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos do 6º ano do Ensino fundamental
O ensino e a aprendizagem da língua inglesa, como de outras línguas
estrangeiras modernas, apresentam desafios, já que poucos alunos conseguem ler,
interpretar e escrever satisfatoriamente. Para amenizar esse quadro, surgiu a idéia de
utilizar o Gênero Textual História em Quadrinhos e assim, tornar a aprendizagem da
língua inglesa um pouco mais atrativa.
O presente material está elaborado na forma de “Unidade Didática” e será
desenvolvido com alunos do 6º ano do ensino fundamental tendo por objetivo utilizar a
biblioteca escolar como ambiente propício para estimular a leitura de Histórias em
Quadrinhos e assim, ampliar o recurso linguístico em língua estrangeira moderna, neste
caso, a língua inglesa.
As histórias em quadrinhos são meios de comunicação de massa com grande
envolvimento popular, principalmente entre os adolescentes e jovens em idade escolar,
a qual este material didático será destinado. Embora ainda não seja considerada como
literatura, ela é uma grande aliada. No ensino de línguas, consegue unir duas formas de
comunicação, as palavras e as imagens, ainda consegue transmitir mensagens
importantes aos alunos sobre as mais diversas temáticas.
Nesse contexto, as histórias em quadrinhos (HQs), proporcionarão a magia, o
encantamento, as situações quase irreais de que são formadas, os quais contribuem
decisivamente para o envolvimento do leitor que desconhece, quase completamente, as
condições espaciais e culturais que orientam a criação destas histórias.
Ações dessa natureza podem fazer com que os alunos se sintam de fato
detentores de um saber significativo, a serviço de uma comunidade, e ainda despertem
o gosto pela leitura, não por obrigação, mas com prazer.
Para efeitos didáticos a Unidade Didática será composta em cinco etapas:
1ª Etapa: Levantamento de dados sobre o conhecimento prévio que os alunos
têm sobre as histórias em quadrinho;
2ª Etapa: Apresentação das estruturas das HQs, como: balões, falas,
onomatopéias, metáforas visuais, linhas de movimentos, pontuação e interjeições;
3ª Etapa: Leitura de Gibis com histórias em quadrinhos em inglês, onde se
trabalharão os elementos da narrativa (narrador, personagem, tempo, espaço, foco
narrativo).
4ª Etapa: Produção de história em quadrinhos de acordo com a estrutura
estudada e na língua alvo, utilizando diferentes recursos como: colagem, desenho a
mão livre ou desenho por computador.
5ª Etapa: Apresentação das produções por meio de painéis montados na área
comum do colégio, tendo o cuidado em se fazer uma cópia do produto final para o
arquivo pessoal do aluno (Portfólio).
Para concluir, haverá as orientações metodológicas, já que essa Unidade
Didática pode constituir-se como um instrumento de pesquisa a professores da rede
estadual de educação do Estado do Paraná que também acreditam que a leitura de
história em quadrinhos realizada em um ambiente agradável, ultrapassa o espaço do
divertimento de massa e, a partir daí, influencia os leitores em esferas psicológicas e
sociais como forma de leitura alternativa na língua estrangeira moderna.
ATIVIDADE 1 - LET’’S TALK ABOUT YOU!
a) Você gosta de ler? ( )sim ( )não
b) Das opções abaixo, qual mais agrada você?
( ) Revistas ( ) Livros ( ) Jornal ( ) E-mail ( ) Histórias em Quadrinhos
( ) sites de notícias ( ) outros: quais_________________________
c) Você sabe o que é uma história em quadrinhos? ( )sim ( )não
d) Já leu uma história em quadrinho? ( )sim ( )não
e) Você conhece algum personagem da história em quadrinhos?
( )sim: Quais? ______________________________ ( )não
f) Você sabe quem é Maurício de Souza? ( )sim: Quem é?__________ ( )não
UNIDADE DIDÁTICA
READING COMICS
By: APARECIDA LICEI PRADO
1ª ETAPA
WORTH KNOWING
Maurício de Sousa é um dos mais famosos cartunistas do Brasil. Ele começou a
desenhar cartazes e ilustrações para rádios e jornais de Mogi das Cruzes, onde
viveu. Os quadrinhos de Maurício de Sousa têm fama internacional, tendo sido
adaptados para o cinema, para a televisão e para os vídeos-games, além de
terem sido licenciados para comércio em uma série de produtos com a marca
das personagens. Mauricio criou vários universos de personagens.
h) Você conhece algum personagem criado por Maurício de Sousa?
Quais?_____________________________________________________________________
ATIVIDADE 2 – Pesquise na internet cinco personagens criados por Maurício de
Sousa. Anote nos quadros abaixo o nome dos personagens em português e em inglês.
E faça um retrato falado dos mesmos.
Você sabia que as “Histórias em Quadrinho” no Brasil são chamadas
de “GIBI”?
Olhando o título da HQ acima, como você acha que chama quadrinhos
em inglês?
ATIVIDADE 3: Utilizando o dicionário traduza a tirinha abaixo e responda as questões:
VAMOS CONHECER UM POUCO SOBRE HISTÓRIAS EM
QUADRINHOS?
As Histórias em Quadrinhos compreendem 4 subgêneros que são: as Tiras
em Quadrinhos, as Charges, as Caricaturas, e os Cartoons. No Brasil as Histórias
em Quadrinhos são conhecidas como Revista em Quadrinhos e Gibis e nos
Estados Unidos são conhecidas como Comic Books.
Agora vamos saber um pouco mais a respeito do subgênero Tiras chamadas
em inglês de Comic Strip. Comic Strip são basicamente desenhos onde há a
apresentação de personagens em situações diversas, dispostas normalmente em
número inferior a quatro quadros e dispostas, em sua maioria, horizontalmente.
São vários os gêneros explorados para esta arte, como ação, aventura, mistério,
espionagem, cômicos, policial, drama, heróis e super-heróis.
Podem ser publicadas diariamente, semanalmente ou qualquer outra
periodicidade, dependendo do veículo da qual ela está sendo publicada, como por
exemplo, revistas, jornais ou internet.
Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/ingles/kitten.jpg
RESPONDA:
a) Who are the characters?
b) What are they doing?
c) Who is Garfield? What does he like to eat a lot?
Vocês conheceram na atividade 2 alguns personagens criados por Maurício de
Sousa. Agora vamos conhecer um pouquinho mais cinco personagens especiais
escolhidos para serem trabalhados aqui: Mônica, Cebolinha, Cascão, Chico Bento e
Magali. Observem algumas características destes personagens de Mauricio de Sousa
e seus nomes em inglês: ´
CHARACTERS (Personagens)
JIMMY FIVE
With his unruly strands of hair and difficulty in pronouncing hisr's,
Jimmy is a little boy who loves sports and music and the
outdoors. Forever dreaming up 'infallible plans' to take over from
Monica as leader, he uses his pal Smudge as accomplice.
Disponível online em: <http://www.monica.com.br/ingles/index.htm>. Acesso em 10/11/2014.
2014.
SMUDGE
He'll do just about anything to avoid water in any form, but he's
everybody's pal. As Jimmy Five's best friend, he gets talked into
helping him with his 'infallible plans' but invariably lets the cat
out of the bag.
MAGGY
Monica's very best friend, sweet and girlish, has one big
weakness: food. With an uncontrollable appetite, especially for
such goodies as watermelon, pizza, ice cream and cake, she
even named her cat Vanilla!
MONICA
The undisputed star of the show. She is the bright, spirited,
sometimes feisty but totally lovable leader of the gang. With her
trusty plush rabbit Samson always in hand, Monica defends both
her friends and her position as leader.
CHUCK BILLY
A country bumpkin born and bred -- straw hat, outgrown pants,
bare feet and all. He talks with a country twang, hates to get up
early, and goes to school against his will, especially when the
lesson is about something that's not related to his world. He'd
much rather just sit under a tree, go fishin', take a dip in the creek
-- or snitch fruit from the neighbor's trees. Come Sunday morning,
you'll find him in church, but at the village gettogethers, he kicks
up his heels and has himself a real fine time.
ATIVIDADE 4: Junte os nomes dos personagens de acordo com suas descrições
( ) Water? No way. (1) Mônica
( ) Forever teasing Monica. (2) Magali
( ) Nuts about food! (3) Cascão
( ) Strong, feisty leader of the gang. (4) Cebolinha
( ) He is funny and wise. He is incapable of pronouncing the “r” letter.
( ) She is recognized for her voracious and superhuman appetite.
( ) He is afraid of water. He always carries an umbrella.
( ) She is a natural boss. She is always carrying her blue rabbit toy called Samson.
ATIVIDADE 5: Para conhecer melhor esses personagens, vamos assistir ao vídeo,
“Turma da Mônica” Cine gibi 3. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=I1f5hKjYz-
U&list=PLCdjCPTS5AUU4qv_UfsCoEqAqdXDhI1ys&index=1.
Anote todos os planos infalíveis do cebolinha.
ATIVIDADE 6: Agora façam seis grupos para ler gibis da turma da Mônica. Em inglês.
Você sabia que Turma da Mônica em inglês se escreve Mônica Gang? Então vamos lá.
Escolham um Mônica Gang e vamos nos divertir. Escreva abaixo uma síntese do gibi
que acabou de ler.
Você reparou nas HQ que acabou de ler, como são coloridas e movimentadas?
Percebeu também que, na maioria das vezes, os textos das histórias ficam dentro de
balões? E que esses balões são de tamanhos e formatos diferentes? Por que será que
eles são desse jeito?
BABA
Nas Histórias em Quadrinhos, os ‘balões’ fazem parte da ilustração da história. Eles
ajudam a contar a história, demonstrando o tipo de sentimento envolvido nas falas
dos personagens. Eles são recursos gráficos utilizados para tornar sons e falas
visíveis na literatura. As HQ necessitam do balão para a visualização das palavras
ditas pelas personagens. O formato dos balões pode variar de acordo com as
intenções do autor. Então vamos conhecer os tipos de balões?
Balão Fala: para mostrar o que um
personagem está falando. Possui o
formato oval e um rabicho
indicando onde está saindo o som.
Por isto, o rabicho geralmente fica
posicionado próximo à boca do
personagem.
Quando há mais de uma pessoa
falando a mesma coisa ao mesmo
tempo, é utilizado o balão fala com
mais de um rabicho.
Balão pensamento: tem outra
forma, é irregular, ondulado ou
quebrado e o apêndice tem o
formato de pequenos círculos. O
mesmo tem o formato de nuvens e
é utilizado para mostrar o que os
personagens estão pensando.
2ª ETAPA
ATIVIDADE 7: Agora que estudamos alguns tipos de balões, escreva os nomes deles,
em inglês:
Balão grito: indica que um
personagem está gritando. O balão
tem várias pontas de diversos
tamanhos.
Balão Narrador: este balão não
possui rabichos e por isto não é
associado a nenhum personagem
específico. Ele é utilizado para
fornecer dados extras à história, como
onde e quando a história se passa.
Ainda, pode conter os trechos que
seriam específicos do narrador na
história, por isto o seu nome balão
narrador.
Balão Cochicho: a linha do contorno
é pontilhada. É usada quando o
personagem diz ao seu interlocutor
alguma coisa que outra pessoa não
pode ouvir.
ATIVIDADE 8: Desenhe balões que demonstrem os seguintes sentimentos/situações:
Shout - Speak - Think - Love - Angry
ATIVIDADE 9: Observe as tiras abaixo e responda:
Strip1: Disponível online em:
<http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira194.htm>.
Acesso em 12-11-2014.
a) In this strip there are elements of nature. Situate them.
______________________________________________________________________
b) In this strip we have the same problem of the strip 1. What is it?
______________________________________________________________________
c) What is the solution met by Chuck Billy in this strip?
______________________________________________________________________
Strip 2: Disponível online em:
http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira64.htm.
Acesso em 12-11-2014.
a) What is the man doing in this strip?
______________________________________________________________________
b) What is the solution meet by Monica in this strip?
______________________________________________________________________
Strip 3: Disponível online em:
<http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira200.htm>.
Acesso em 12-11-2014.
a) What do they have in common?
______________________________________________________________________
b) What‟s social function of this strip?
______________________________________________________________________
c) What does the strip speak about?
______________________________________________________________________
ATIVIDADE 10: Desenhe balões para as frases abaixo!
I love you !
Help me!
I’m Brazilian
She’s so beautiful!
ATIVIDADE 11: Existem outros tipos de balões, desenhe-os. Caso não os conheça
procure em um site de busca na internet.
Balão duplo
Balão coletivo
Balão com nota musical
Balão de dúvida.
Onomatopeias são palavras que imitam sons, são muito utilizadas nas HQs, para
demonstrar os sons na história. Veja alguns exemplos:
Ai! –dor ou grito
Ai, ai... –lamentação
Ah! – grito
Ha Ha Ha!– riso
Atchim! - espirro
Au! - latido
Bang! – tiro
Buáá! – choro
FALANDO DAS ONOMATOPEIAS
Clap! – palmas
Cof, Cof - Tosse
Grrr! – grunhido
Miau! – miado
Nhec – rangido
Oops! – espanto; medo; surpresa
Tic-tac! – relógio
Tchibum – mergulho
Zzz! – zumbido ou alguem dormindo
Splash – mergulho
Quack! – pato
Blin Blong! – campainha
Muuu - mugir(boi, vaca, etc)
Arghn! / Urgh! – som de nojo ou repulsa.
crash! - batida
Au Au! - Cão latindo
Cócóricó - Galo cantando
Bii Bii - Buzina
Shhhh! – Silêncio
Snif! – Choro
ATIVIDADE 12: – Crie Onomatopeias para os Exemplos Abaixo:
A Kiss An alarm clock
A bell A bee
ATIVIDADE 13: Find these characteristics in text
1. Number of balloons: ___________________
2. Number of onomatopoeias: _______________
3. Number of characters: ___________________
4. Number of panels: _____________________
5. Number of text boxes: __________________
6. Number of visual metaphors: ______________
Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/ingles
ATIVIDADE 14: Qual o significado das onomatopeias abaixo?
Disponível online em: <http://www.monica.com.br/ingles/comics/horacio/hor-058.htm>.
Acesso em 14-11-2014.
______________________________________________________________________
Disponível online em: <http://www.monica.com.br/comics/horacio/hor-068.htm>. Acesso
em 14-11-2014.
______________________________________________________________________
Disponível online em: <http://www.monica.com.br/ingles/comics/horacio/hor-080.htm>.
Acesso em 14-11-2014.
Os pronomes mais conhecidos são os pronomes pessoais, que em inglês
chamamos de Personal Pronouns. Eles são I (eu), you (você), he (ele), she (ela), it
(ele/ela/isto), we (nós) e they (eles). Eles são usados no lugar dos nomes (substantivos)
e como sujeito de uma sentença. Vejamos alguns exemplos:
TRABALHANDO OS PRONOMES
PERSONAL PRONOUNS
I think you’re right. You have to decide, Cebolinha. It’s sad, but it’s true.
I could sit here all day. He’s sleeping.
ATIVIDADE 15: Escolha um personagem para completar a frase abaixo.
a) __________________ is strong and brave
b) ______________ and ___________ are inseparable friends
c) __________________ you are on holiday in the city?
d) __________________ She is comilona
ATIVIDADE 16: Escolha o pronome certo para completar a frase
a. ________ are Paul and Kate.
( ) He ( ) She ( ) They
b) _________ is a nice girl.
( ) I ( ) He ( ) She
c) _______ is my brother.
( ) You ( ) We ( ) He
d) ________ are my friend.
( ) They ( ) We ( ) You
e) ______ am a student.
( ) You ( ) I ( ) They
Os pronomes objetos servem para substituir os objetos diretos ou indiretos. Eles
sempre devem vir após verbos ou preposições:
MÔNICA CEBOLINHA CASCÃO MAGALI CHICO BENTO
OBJECT PRONOUNS
Object Pronouns
1ª pessoa do singular me
2ª pessoa do singular you
3ª pessoa do singular para o masculino him
3ª pessoa do singular para o feminino her
3ª pessoa do singular para animais ou objetos it
1ª pessoa do plural us
2ª pessoa do plural you
3ª pessoa do plural them
ATIVIDADE 17: Substitua o pronome sublinhado na frase
a) The teacher always gives the students homework.
( ) me ( ) them ( ) you.
b) I am reading the book to my little sister.
( ) her ( ) us ( ) him
c) My father is writing a letter to John.
( ) me ( ) her ( ) him
d) I don't know the answer.
( ) she ( ) her ( ) it
e) The books are for Peter.
( ) him ( ) her ( ) you
f) Can you help my sister and me, please?
( ) her ( ) me ( ) us
ATIVIDADE 18: Reescreva as frases substituindo as palavras em negrito para um pronome pessoal
a. Mônica loves Cebolinha. ____________________________
• No more talking to me! • Didn`t invite me! • I love him. • She loves her mother.
b. Talk to Chico Bento’s world through the internet.___________________________
c. Cebolinha is always near to Cascão ___________________________________
d. Please, close the door. ______________________________________________
e. The boys are very handsome in Mônica’s Gang.___________________________
ATIVIDADE 19: Pegue um gibi da “Mônica’ Gang”, ou Mônica Teen em nossa
gibiteca, escolha um cantinho confortável e vamos ler.
Interpretação da HQ – MONICA’S GANG
a) O que acontece nesta HQ?
b) Quais são os personagens envolvidos?
c) Qual é o seu ponto de vista sobre as atitudes de ambos em relação ao fato principal
(incidente)?
d) O que você faria se estivesse no lugar deles?
e) Como deveriam ser as relações de amizade em sua opinião?
f) Como deveria ser nossa postura em relação a pequenos problemas cotidianos com
outras pessoas?
g) Que atitudes fariam a diferença nas relações interpessoais?
3ª ETAPA
CANTINHO DA LEITURA
ATIVIDADE 20: Crie uma nova história com os personagens abaixo
a)
Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2007/ingles
4ª ETAPA
PRODUÇÃO DE QUADRINHOS
b)
Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2007/ingles
ATIVIDADE 21: Pegue uma revistinha “Nosso Amiguinho” English da Editora ABDR,
disponível no site: <http://www.nossoamiguinho.com.br> e faça as atividades
recreativas: caça palavras, ache os sete erros, Enigma, Carta enigmática, entre outros.
ATIVIDADE 22: Socializando nosso trabalho. Vamos arrumar nossas produções. Junte
todo o material elaborado e monte seu portfólio.
5ª ETAPA
PASSATEMPO
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
1ª Etapa
Na primeira etapa, sugerimos ao professor de língua inglesa, antes de
iniciar a aula que trabalhe elementos chaves da composição do gênero “História
em quadrinhos” procurando enfocar os elementos do contexto de produção dos
mesmos, tais como: autor, público alvo, objetivo, tema, meio de veiculação, espaço
social e momento de produção. Deste modo, por meio da representação do
contexto social é que o professor terá condições de levar o educando a se
aproximar do conhecimento de mundo que ele apresenta com o conhecimento de
mundo que é apresentado a partir dos contextos de produção do gênero em foco.
Assim, o professor poderá fazer algumas inferências que apresentamos nas
primeiras atividades.
Após esta primeira aproximação com elementos chaves do gênero HQs, o
professor passa a trabalhar com seus alunos um pouco sobre a historicidade da
HQs e , em seguida, passa a apresentar a Turma da Mônica – HQs escolhida para
trabalho nesta sequência didática. Portanto, primeiramente apresentamos um
panorama geral a respeito da HQ e por conseguinte, as inferências específicas a
respeito da HQs – Turma da Mônica. Posteriormente o professor diferenciará com
seus alunos o conceito de HQs para Tirinhas.
Assim, encerramos a 1ª Etapa. Esta seção fez-se importante para
contemplarmos até aqui o conhecimento prévio dos alunos acerca do gênero
tirinhas e levamos ao seu conhecimento características sobre o gênero visado.
Aos poucos os alunos estão adquirindo conhecimento sobre este gênero.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
2ª Etapa
A segunda etapa foi destinada ao “Plano Discursivo”, ou seja, o trabalho
com a composição da HQs, por meio do trabalho com a estrutura discursiva do
texto. O professor poderá trabalhar com os alunos o reconhecimento do plano
textual global das tiras em quadrinhos. Os alunos aprenderão a observar uma
sequência narrativa com as devidas divisões em quadrinhos, os balões e os
diálogos, os traços e desenhos, os personagens, e a linguagem utilizada.
Nessa etapa sugerimos atividades que abordam a composição e a estrutura
do gênero estudado e também a interpretação de tirinhas, a leitura de imagens se
faz muito importante, pois nem sempre o aluno consegue traduzir todas as falas e
as imagens ajudam na dedução dos significados.
Sugerem-se, neste momento, que o professor trabalhe o vocabulário,
pronomes, adjetivos e se necessário uma breve revisão das formas interrogativas
e negativas do verbo to be.
Para respeitar os direitos autorais, não inserimos as imagens que serão
trabalhadas em sala de aula, no entanto, se o professor acessar o endereço
eletrônico visualizará a imagem selecionada.
3ª Etapa
A terceira etapa foi destinada à leitura propriamente dita. Nesse momento
os alunos terão acesso a muitos gibis, tanto em português como em inglês. Entre
os gibis selecionados destacamos o MÔNICA’s GANG, o MÔNICA TEEN e o
NOSSO AMIGUINHO English. Cada aluno receberá também um dicionário
português inglês, para facilitar esse momento de leitura.
Sugerimos que nesse momento o professor trabalhe a interpretação das
HQ, destacando as palavras e expressões que podem oferecer mais dificuldades
aos alunos, em relação ao sentido, e procurar esclarecê-lo utilizando mímica e a
entonação adequada das falas.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
4ª Etapa
Etapa destina à construção de HQ. Para tanto, sugerimos antes da
elaboração de uma HQs que os alunos criem seus próprios personagens limitando
dar somente suas características físicas, psicológicas, nomes e sentimentos. Uma
boa imaginação e um senso de humor para os personagens são tudo que os
alunos precisarão para confeccionarem seus próprios personagens.
5ª Etapa
Essa última etapa será de passatempo. Os gibis selecionados para esse
material didático apresentam muitas atividades recreativas, como pinturas,
achando erros nas imagens, decifrando enigmas e cartas enigmáticas. Enfim,
inúmeras atividades em inglês para os alunos exercitarem o que aprenderam.
O último e avaliativo momento será a exposição, na biblioteca da escola, de
todo o material produzido durante o desenvolvimento desse material. A forma de
organização será em portfólio, que ao final da exposição e da implementação, o
aluno poderá levar para casa.
REFERÊNCIAS
CALAZANS.A. História em Quadrinhos na escola. São Paulo: Paulus, 2004.
CARMO, C.C. O despertar para a leitura em lingua estrangeira através das Histórias em quadrinhos. 2010. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_p de/2010/2010_uel_lem_artigo_claudia_costa_do_carmo.pdf> Acesso em 18 de julho de 2014. MACHADO, M.H. O Gênero Discursivo Tiras no Ensino de Inglês. 2010. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2010/2010_fafipa_lem_pdp_michele_helane_machado.pdf. Acesso em outubro de 2014. MADIA, M.T.S. Histórias em quadrinhos para a cidadania. 2010. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd e/2010/2010_fafipa_lem_artigo_marta_tania_sgarbosa_madia.pdf Acesso em 15 de julho de 2014.
PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: língua estrangeira moderna. Curitiba, 2008.
RAMA, A; VERGUEIRO W; BARBOSA A; RAMOS, P; VILELA T. Como usar Histórias em Quadrinhos na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Contexto. 2006.