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Título: As Histórias em Quadrinhos (HQ) como apoio pedagógico para leitura Autor: Aparecida Licei Prado Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna Língua Inglesa Escola de Implementação do Projeto e Localização Escola Estadual Curitiba-EF. Rua Amador Aguiar, nº 909. Jardim Panorama Município do Colégio Paranavaí Núcleo Regional de Educação Paranavaí Professor Orientador Vera Helena Gomes Wielewicki. Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá Relação Interdisciplinar Não Resumo Esta Unidade Didática intitulada “As Histórias em Quadrinhos (HQ) como apoio pedagógico para leitura” tem como objetivo utilizar a biblioteca escolar como ambiente propício para estimular a leitura de Histórias em Quadrinhos e assim, ampliar o recurso linguístico em língua estrangeira moderna, neste caso, a língua inglesa. Esse gênero foi proposto por estimular a imaginação e a criatividade dos alunos e também por despertar o interesse pela leitura e a escrita, fornecendo subsídios para o desenvolvimento da capacidade de análise, interpretação e reflexão do leitor, tornando o ensino mais lúdico. Para tanto, como encaminhamentos metodológicos serão, utilizados as histórias em quadrinhos (HQs), proporcionando assim, a magia, o encantamento, as situações quase irreais de que são formadas, os quais contribuem decisivamente para o envolvimento do leitor que desconhece, quase completamente, as condições espaciais e culturais que orientam a criação destas histórias. O material será desenvolvido com alunos matriculados no 6 o ano do ensino fundamental, no período matutino, em encontros semanais, perfazendo um total de 32 horas de atividades direcionadas aos alunos e 32 horas de elaboração, organização e correção das atividades. Palavras-chave Histórias em Quadrinhos; Leitura; Língua Inglesa Formato do Material Didático Unidade Didática Público Alvo Alunos do 6º ano do Ensino fundamental

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Título: As Histórias em Quadrinhos (HQ) como apoio pedagógico para leitura

Autor: Aparecida Licei Prado

Disciplina/Área Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa

Escola de Implementação do Projeto e Localização

Escola Estadual Curitiba-EF. Rua Amador Aguiar, nº 909. Jardim Panorama

Município do Colégio Paranavaí

Núcleo Regional de Educação Paranavaí

Professor Orientador Vera Helena Gomes Wielewicki.

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá

Relação Interdisciplinar

Não

Resumo

Esta Unidade Didática intitulada “As Histórias em Quadrinhos (HQ) como apoio pedagógico para leitura” tem como objetivo utilizar a biblioteca escolar como ambiente propício para estimular a leitura de Histórias em Quadrinhos e assim, ampliar o recurso linguístico em língua estrangeira moderna, neste caso, a língua inglesa. Esse gênero foi proposto por estimular a imaginação e a criatividade dos alunos e também por despertar o interesse pela leitura e a escrita, fornecendo subsídios para o desenvolvimento da capacidade de análise, interpretação e reflexão do leitor, tornando o ensino mais lúdico. Para tanto, como encaminhamentos metodológicos serão, utilizados as histórias em quadrinhos (HQs), proporcionando assim, a magia, o encantamento, as situações quase irreais de que são formadas, os quais contribuem decisivamente para o envolvimento do leitor que desconhece, quase completamente, as condições espaciais e culturais que orientam a criação destas histórias. O material será desenvolvido com alunos matriculados no 6 o ano do ensino fundamental, no período matutino, em encontros semanais, perfazendo um total de 32 horas de atividades direcionadas aos alunos e 32 horas de elaboração, organização e correção das atividades.

Palavras-chave Histórias em Quadrinhos; Leitura; Língua Inglesa

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo Alunos do 6º ano do Ensino fundamental

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O ensino e a aprendizagem da língua inglesa, como de outras línguas

estrangeiras modernas, apresentam desafios, já que poucos alunos conseguem ler,

interpretar e escrever satisfatoriamente. Para amenizar esse quadro, surgiu a idéia de

utilizar o Gênero Textual História em Quadrinhos e assim, tornar a aprendizagem da

língua inglesa um pouco mais atrativa.

O presente material está elaborado na forma de “Unidade Didática” e será

desenvolvido com alunos do 6º ano do ensino fundamental tendo por objetivo utilizar a

biblioteca escolar como ambiente propício para estimular a leitura de Histórias em

Quadrinhos e assim, ampliar o recurso linguístico em língua estrangeira moderna, neste

caso, a língua inglesa.

As histórias em quadrinhos são meios de comunicação de massa com grande

envolvimento popular, principalmente entre os adolescentes e jovens em idade escolar,

a qual este material didático será destinado. Embora ainda não seja considerada como

literatura, ela é uma grande aliada. No ensino de línguas, consegue unir duas formas de

comunicação, as palavras e as imagens, ainda consegue transmitir mensagens

importantes aos alunos sobre as mais diversas temáticas.

Nesse contexto, as histórias em quadrinhos (HQs), proporcionarão a magia, o

encantamento, as situações quase irreais de que são formadas, os quais contribuem

decisivamente para o envolvimento do leitor que desconhece, quase completamente, as

condições espaciais e culturais que orientam a criação destas histórias.

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Ações dessa natureza podem fazer com que os alunos se sintam de fato

detentores de um saber significativo, a serviço de uma comunidade, e ainda despertem

o gosto pela leitura, não por obrigação, mas com prazer.

Para efeitos didáticos a Unidade Didática será composta em cinco etapas:

1ª Etapa: Levantamento de dados sobre o conhecimento prévio que os alunos

têm sobre as histórias em quadrinho;

2ª Etapa: Apresentação das estruturas das HQs, como: balões, falas,

onomatopéias, metáforas visuais, linhas de movimentos, pontuação e interjeições;

3ª Etapa: Leitura de Gibis com histórias em quadrinhos em inglês, onde se

trabalharão os elementos da narrativa (narrador, personagem, tempo, espaço, foco

narrativo).

4ª Etapa: Produção de história em quadrinhos de acordo com a estrutura

estudada e na língua alvo, utilizando diferentes recursos como: colagem, desenho a

mão livre ou desenho por computador.

5ª Etapa: Apresentação das produções por meio de painéis montados na área

comum do colégio, tendo o cuidado em se fazer uma cópia do produto final para o

arquivo pessoal do aluno (Portfólio).

Para concluir, haverá as orientações metodológicas, já que essa Unidade

Didática pode constituir-se como um instrumento de pesquisa a professores da rede

estadual de educação do Estado do Paraná que também acreditam que a leitura de

história em quadrinhos realizada em um ambiente agradável, ultrapassa o espaço do

divertimento de massa e, a partir daí, influencia os leitores em esferas psicológicas e

sociais como forma de leitura alternativa na língua estrangeira moderna.

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ATIVIDADE 1 - LET’’S TALK ABOUT YOU!

a) Você gosta de ler? ( )sim ( )não

b) Das opções abaixo, qual mais agrada você?

( ) Revistas ( ) Livros ( ) Jornal ( ) E-mail ( ) Histórias em Quadrinhos

( ) sites de notícias ( ) outros: quais_________________________

c) Você sabe o que é uma história em quadrinhos? ( )sim ( )não

d) Já leu uma história em quadrinho? ( )sim ( )não

e) Você conhece algum personagem da história em quadrinhos?

( )sim: Quais? ______________________________ ( )não

f) Você sabe quem é Maurício de Souza? ( )sim: Quem é?__________ ( )não

UNIDADE DIDÁTICA

READING COMICS

By: APARECIDA LICEI PRADO

1ª ETAPA

WORTH KNOWING

Maurício de Sousa é um dos mais famosos cartunistas do Brasil. Ele começou a

desenhar cartazes e ilustrações para rádios e jornais de Mogi das Cruzes, onde

viveu. Os quadrinhos de Maurício de Sousa têm fama internacional, tendo sido

adaptados para o cinema, para a televisão e para os vídeos-games, além de

terem sido licenciados para comércio em uma série de produtos com a marca

das personagens. Mauricio criou vários universos de personagens.

h) Você conhece algum personagem criado por Maurício de Sousa?

Quais?_____________________________________________________________________

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ATIVIDADE 2 – Pesquise na internet cinco personagens criados por Maurício de

Sousa. Anote nos quadros abaixo o nome dos personagens em português e em inglês.

E faça um retrato falado dos mesmos.

Você sabia que as “Histórias em Quadrinho” no Brasil são chamadas

de “GIBI”?

Olhando o título da HQ acima, como você acha que chama quadrinhos

em inglês?

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ATIVIDADE 3: Utilizando o dicionário traduza a tirinha abaixo e responda as questões:

VAMOS CONHECER UM POUCO SOBRE HISTÓRIAS EM

QUADRINHOS?

As Histórias em Quadrinhos compreendem 4 subgêneros que são: as Tiras

em Quadrinhos, as Charges, as Caricaturas, e os Cartoons. No Brasil as Histórias

em Quadrinhos são conhecidas como Revista em Quadrinhos e Gibis e nos

Estados Unidos são conhecidas como Comic Books.

Agora vamos saber um pouco mais a respeito do subgênero Tiras chamadas

em inglês de Comic Strip. Comic Strip são basicamente desenhos onde há a

apresentação de personagens em situações diversas, dispostas normalmente em

número inferior a quatro quadros e dispostas, em sua maioria, horizontalmente.

São vários os gêneros explorados para esta arte, como ação, aventura, mistério,

espionagem, cômicos, policial, drama, heróis e super-heróis.

Podem ser publicadas diariamente, semanalmente ou qualquer outra

periodicidade, dependendo do veículo da qual ela está sendo publicada, como por

exemplo, revistas, jornais ou internet.

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Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/ingles/kitten.jpg

RESPONDA:

a) Who are the characters?

b) What are they doing?

c) Who is Garfield? What does he like to eat a lot?

Vocês conheceram na atividade 2 alguns personagens criados por Maurício de

Sousa. Agora vamos conhecer um pouquinho mais cinco personagens especiais

escolhidos para serem trabalhados aqui: Mônica, Cebolinha, Cascão, Chico Bento e

Magali. Observem algumas características destes personagens de Mauricio de Sousa

e seus nomes em inglês: ´

CHARACTERS (Personagens)

JIMMY FIVE

With his unruly strands of hair and difficulty in pronouncing hisr's,

Jimmy is a little boy who loves sports and music and the

outdoors. Forever dreaming up 'infallible plans' to take over from

Monica as leader, he uses his pal Smudge as accomplice.

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Disponível online em: <http://www.monica.com.br/ingles/index.htm>. Acesso em 10/11/2014.

2014.

SMUDGE

He'll do just about anything to avoid water in any form, but he's

everybody's pal. As Jimmy Five's best friend, he gets talked into

helping him with his 'infallible plans' but invariably lets the cat

out of the bag.

MAGGY

Monica's very best friend, sweet and girlish, has one big

weakness: food. With an uncontrollable appetite, especially for

such goodies as watermelon, pizza, ice cream and cake, she

even named her cat Vanilla!

MONICA

The undisputed star of the show. She is the bright, spirited,

sometimes feisty but totally lovable leader of the gang. With her

trusty plush rabbit Samson always in hand, Monica defends both

her friends and her position as leader.

CHUCK BILLY

A country bumpkin born and bred -- straw hat, outgrown pants,

bare feet and all. He talks with a country twang, hates to get up

early, and goes to school against his will, especially when the

lesson is about something that's not related to his world. He'd

much rather just sit under a tree, go fishin', take a dip in the creek

-- or snitch fruit from the neighbor's trees. Come Sunday morning,

you'll find him in church, but at the village gettogethers, he kicks

up his heels and has himself a real fine time.

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ATIVIDADE 4: Junte os nomes dos personagens de acordo com suas descrições

( ) Water? No way. (1) Mônica

( ) Forever teasing Monica. (2) Magali

( ) Nuts about food! (3) Cascão

( ) Strong, feisty leader of the gang. (4) Cebolinha

( ) He is funny and wise. He is incapable of pronouncing the “r” letter.

( ) She is recognized for her voracious and superhuman appetite.

( ) He is afraid of water. He always carries an umbrella.

( ) She is a natural boss. She is always carrying her blue rabbit toy called Samson.

ATIVIDADE 5: Para conhecer melhor esses personagens, vamos assistir ao vídeo,

“Turma da Mônica” Cine gibi 3. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=I1f5hKjYz-

U&list=PLCdjCPTS5AUU4qv_UfsCoEqAqdXDhI1ys&index=1.

Anote todos os planos infalíveis do cebolinha.

ATIVIDADE 6: Agora façam seis grupos para ler gibis da turma da Mônica. Em inglês.

Você sabia que Turma da Mônica em inglês se escreve Mônica Gang? Então vamos lá.

Escolham um Mônica Gang e vamos nos divertir. Escreva abaixo uma síntese do gibi

que acabou de ler.

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Você reparou nas HQ que acabou de ler, como são coloridas e movimentadas?

Percebeu também que, na maioria das vezes, os textos das histórias ficam dentro de

balões? E que esses balões são de tamanhos e formatos diferentes? Por que será que

eles são desse jeito?

BABA

Nas Histórias em Quadrinhos, os ‘balões’ fazem parte da ilustração da história. Eles

ajudam a contar a história, demonstrando o tipo de sentimento envolvido nas falas

dos personagens. Eles são recursos gráficos utilizados para tornar sons e falas

visíveis na literatura. As HQ necessitam do balão para a visualização das palavras

ditas pelas personagens. O formato dos balões pode variar de acordo com as

intenções do autor. Então vamos conhecer os tipos de balões?

Balão Fala: para mostrar o que um

personagem está falando. Possui o

formato oval e um rabicho

indicando onde está saindo o som.

Por isto, o rabicho geralmente fica

posicionado próximo à boca do

personagem.

Quando há mais de uma pessoa

falando a mesma coisa ao mesmo

tempo, é utilizado o balão fala com

mais de um rabicho.

Balão pensamento: tem outra

forma, é irregular, ondulado ou

quebrado e o apêndice tem o

formato de pequenos círculos. O

mesmo tem o formato de nuvens e

é utilizado para mostrar o que os

personagens estão pensando.

2ª ETAPA

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ATIVIDADE 7: Agora que estudamos alguns tipos de balões, escreva os nomes deles,

em inglês:

Balão grito: indica que um

personagem está gritando. O balão

tem várias pontas de diversos

tamanhos.

Balão Narrador: este balão não

possui rabichos e por isto não é

associado a nenhum personagem

específico. Ele é utilizado para

fornecer dados extras à história, como

onde e quando a história se passa.

Ainda, pode conter os trechos que

seriam específicos do narrador na

história, por isto o seu nome balão

narrador.

Balão Cochicho: a linha do contorno

é pontilhada. É usada quando o

personagem diz ao seu interlocutor

alguma coisa que outra pessoa não

pode ouvir.

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ATIVIDADE 8: Desenhe balões que demonstrem os seguintes sentimentos/situações:

Shout - Speak - Think - Love - Angry

ATIVIDADE 9: Observe as tiras abaixo e responda:

Strip1: Disponível online em:

<http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira194.htm>.

Acesso em 12-11-2014.

a) In this strip there are elements of nature. Situate them.

______________________________________________________________________

b) In this strip we have the same problem of the strip 1. What is it?

______________________________________________________________________

c) What is the solution met by Chuck Billy in this strip?

______________________________________________________________________

Strip 2: Disponível online em:

http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira64.htm.

Acesso em 12-11-2014.

a) What is the man doing in this strip?

______________________________________________________________________

b) What is the solution meet by Monica in this strip?

______________________________________________________________________

Strip 3: Disponível online em:

<http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/tira200.htm>.

Acesso em 12-11-2014.

a) What do they have in common?

______________________________________________________________________

b) What‟s social function of this strip?

______________________________________________________________________

c) What does the strip speak about?

______________________________________________________________________

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ATIVIDADE 10: Desenhe balões para as frases abaixo!

I love you !

Help me!

I’m Brazilian

She’s so beautiful!

ATIVIDADE 11: Existem outros tipos de balões, desenhe-os. Caso não os conheça

procure em um site de busca na internet.

Balão duplo

Balão coletivo

Balão com nota musical

Balão de dúvida.

Onomatopeias são palavras que imitam sons, são muito utilizadas nas HQs, para

demonstrar os sons na história. Veja alguns exemplos:

Ai! –dor ou grito

Ai, ai... –lamentação

Ah! – grito

Ha Ha Ha!– riso

Atchim! - espirro

Au! - latido

Bang! – tiro

Buáá! – choro

FALANDO DAS ONOMATOPEIAS

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Clap! – palmas

Cof, Cof - Tosse

Grrr! – grunhido

Miau! – miado

Nhec – rangido

Oops! – espanto; medo; surpresa

Tic-tac! – relógio

Tchibum – mergulho

Zzz! – zumbido ou alguem dormindo

Splash – mergulho

Quack! – pato

Blin Blong! – campainha

Muuu - mugir(boi, vaca, etc)

Arghn! / Urgh! – som de nojo ou repulsa.

crash! - batida

Au Au! - Cão latindo

Cócóricó - Galo cantando

Bii Bii - Buzina

Shhhh! – Silêncio

Snif! – Choro

ATIVIDADE 12: – Crie Onomatopeias para os Exemplos Abaixo:

A Kiss An alarm clock

A bell A bee

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ATIVIDADE 13: Find these characteristics in text

1. Number of balloons: ___________________

2. Number of onomatopoeias: _______________

3. Number of characters: ___________________

4. Number of panels: _____________________

5. Number of text boxes: __________________

6. Number of visual metaphors: ______________

Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/ingles

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ATIVIDADE 14: Qual o significado das onomatopeias abaixo?

Disponível online em: <http://www.monica.com.br/ingles/comics/horacio/hor-058.htm>.

Acesso em 14-11-2014.

______________________________________________________________________

Disponível online em: <http://www.monica.com.br/comics/horacio/hor-068.htm>. Acesso

em 14-11-2014.

______________________________________________________________________

Disponível online em: <http://www.monica.com.br/ingles/comics/horacio/hor-080.htm>.

Acesso em 14-11-2014.

Os pronomes mais conhecidos são os pronomes pessoais, que em inglês

chamamos de Personal Pronouns. Eles são I (eu), you (você), he (ele), she (ela), it

(ele/ela/isto), we (nós) e they (eles). Eles são usados no lugar dos nomes (substantivos)

e como sujeito de uma sentença. Vejamos alguns exemplos:

TRABALHANDO OS PRONOMES

PERSONAL PRONOUNS

I think you’re right. You have to decide, Cebolinha. It’s sad, but it’s true.

I could sit here all day. He’s sleeping.

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ATIVIDADE 15: Escolha um personagem para completar a frase abaixo.

a) __________________ is strong and brave

b) ______________ and ___________ are inseparable friends

c) __________________ you are on holiday in the city?

d) __________________ She is comilona

ATIVIDADE 16: Escolha o pronome certo para completar a frase

a. ________ are Paul and Kate.

( ) He ( ) She ( ) They

b) _________ is a nice girl.

( ) I ( ) He ( ) She

c) _______ is my brother.

( ) You ( ) We ( ) He

d) ________ are my friend.

( ) They ( ) We ( ) You

e) ______ am a student.

( ) You ( ) I ( ) They

Os pronomes objetos servem para substituir os objetos diretos ou indiretos. Eles

sempre devem vir após verbos ou preposições:

MÔNICA CEBOLINHA CASCÃO MAGALI CHICO BENTO

OBJECT PRONOUNS

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Object Pronouns

1ª pessoa do singular me

2ª pessoa do singular you

3ª pessoa do singular para o masculino him

3ª pessoa do singular para o feminino her

3ª pessoa do singular para animais ou objetos it

1ª pessoa do plural us

2ª pessoa do plural you

3ª pessoa do plural them

ATIVIDADE 17: Substitua o pronome sublinhado na frase

a) The teacher always gives the students homework.

( ) me ( ) them ( ) you.

b) I am reading the book to my little sister.

( ) her ( ) us ( ) him

c) My father is writing a letter to John.

( ) me ( ) her ( ) him

d) I don't know the answer.

( ) she ( ) her ( ) it

e) The books are for Peter.

( ) him ( ) her ( ) you

f) Can you help my sister and me, please?

( ) her ( ) me ( ) us

ATIVIDADE 18: Reescreva as frases substituindo as palavras em negrito para um pronome pessoal

a. Mônica loves Cebolinha. ____________________________

• No more talking to me! • Didn`t invite me! • I love him. • She loves her mother.

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b. Talk to Chico Bento’s world through the internet.___________________________

c. Cebolinha is always near to Cascão ___________________________________

d. Please, close the door. ______________________________________________

e. The boys are very handsome in Mônica’s Gang.___________________________

ATIVIDADE 19: Pegue um gibi da “Mônica’ Gang”, ou Mônica Teen em nossa

gibiteca, escolha um cantinho confortável e vamos ler.

Interpretação da HQ – MONICA’S GANG

a) O que acontece nesta HQ?

b) Quais são os personagens envolvidos?

c) Qual é o seu ponto de vista sobre as atitudes de ambos em relação ao fato principal

(incidente)?

d) O que você faria se estivesse no lugar deles?

e) Como deveriam ser as relações de amizade em sua opinião?

f) Como deveria ser nossa postura em relação a pequenos problemas cotidianos com

outras pessoas?

g) Que atitudes fariam a diferença nas relações interpessoais?

3ª ETAPA

CANTINHO DA LEITURA

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ATIVIDADE 20: Crie uma nova história com os personagens abaixo

a)

Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2007/ingles

4ª ETAPA

PRODUÇÃO DE QUADRINHOS

Page 21: Vera Helena Gomes Wielewicki. - diaadiaeducacao.pr.gov.br · Título: As Histórias em Quadrinhos (HQ) como apoio pedagógico para leitura Autor: Aparecida Licei Prado Disciplina/Área

b)

Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2007/ingles

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ATIVIDADE 21: Pegue uma revistinha “Nosso Amiguinho” English da Editora ABDR,

disponível no site: <http://www.nossoamiguinho.com.br> e faça as atividades

recreativas: caça palavras, ache os sete erros, Enigma, Carta enigmática, entre outros.

ATIVIDADE 22: Socializando nosso trabalho. Vamos arrumar nossas produções. Junte

todo o material elaborado e monte seu portfólio.

5ª ETAPA

PASSATEMPO

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ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

1ª Etapa

Na primeira etapa, sugerimos ao professor de língua inglesa, antes de

iniciar a aula que trabalhe elementos chaves da composição do gênero “História

em quadrinhos” procurando enfocar os elementos do contexto de produção dos

mesmos, tais como: autor, público alvo, objetivo, tema, meio de veiculação, espaço

social e momento de produção. Deste modo, por meio da representação do

contexto social é que o professor terá condições de levar o educando a se

aproximar do conhecimento de mundo que ele apresenta com o conhecimento de

mundo que é apresentado a partir dos contextos de produção do gênero em foco.

Assim, o professor poderá fazer algumas inferências que apresentamos nas

primeiras atividades.

Após esta primeira aproximação com elementos chaves do gênero HQs, o

professor passa a trabalhar com seus alunos um pouco sobre a historicidade da

HQs e , em seguida, passa a apresentar a Turma da Mônica – HQs escolhida para

trabalho nesta sequência didática. Portanto, primeiramente apresentamos um

panorama geral a respeito da HQ e por conseguinte, as inferências específicas a

respeito da HQs – Turma da Mônica. Posteriormente o professor diferenciará com

seus alunos o conceito de HQs para Tirinhas.

Assim, encerramos a 1ª Etapa. Esta seção fez-se importante para

contemplarmos até aqui o conhecimento prévio dos alunos acerca do gênero

tirinhas e levamos ao seu conhecimento características sobre o gênero visado.

Aos poucos os alunos estão adquirindo conhecimento sobre este gênero.

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ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

2ª Etapa

A segunda etapa foi destinada ao “Plano Discursivo”, ou seja, o trabalho

com a composição da HQs, por meio do trabalho com a estrutura discursiva do

texto. O professor poderá trabalhar com os alunos o reconhecimento do plano

textual global das tiras em quadrinhos. Os alunos aprenderão a observar uma

sequência narrativa com as devidas divisões em quadrinhos, os balões e os

diálogos, os traços e desenhos, os personagens, e a linguagem utilizada.

Nessa etapa sugerimos atividades que abordam a composição e a estrutura

do gênero estudado e também a interpretação de tirinhas, a leitura de imagens se

faz muito importante, pois nem sempre o aluno consegue traduzir todas as falas e

as imagens ajudam na dedução dos significados.

Sugerem-se, neste momento, que o professor trabalhe o vocabulário,

pronomes, adjetivos e se necessário uma breve revisão das formas interrogativas

e negativas do verbo to be.

Para respeitar os direitos autorais, não inserimos as imagens que serão

trabalhadas em sala de aula, no entanto, se o professor acessar o endereço

eletrônico visualizará a imagem selecionada.

3ª Etapa

A terceira etapa foi destinada à leitura propriamente dita. Nesse momento

os alunos terão acesso a muitos gibis, tanto em português como em inglês. Entre

os gibis selecionados destacamos o MÔNICA’s GANG, o MÔNICA TEEN e o

NOSSO AMIGUINHO English. Cada aluno receberá também um dicionário

português inglês, para facilitar esse momento de leitura.

Sugerimos que nesse momento o professor trabalhe a interpretação das

HQ, destacando as palavras e expressões que podem oferecer mais dificuldades

aos alunos, em relação ao sentido, e procurar esclarecê-lo utilizando mímica e a

entonação adequada das falas.

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ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

4ª Etapa

Etapa destina à construção de HQ. Para tanto, sugerimos antes da

elaboração de uma HQs que os alunos criem seus próprios personagens limitando

dar somente suas características físicas, psicológicas, nomes e sentimentos. Uma

boa imaginação e um senso de humor para os personagens são tudo que os

alunos precisarão para confeccionarem seus próprios personagens.

5ª Etapa

Essa última etapa será de passatempo. Os gibis selecionados para esse

material didático apresentam muitas atividades recreativas, como pinturas,

achando erros nas imagens, decifrando enigmas e cartas enigmáticas. Enfim,

inúmeras atividades em inglês para os alunos exercitarem o que aprenderam.

O último e avaliativo momento será a exposição, na biblioteca da escola, de

todo o material produzido durante o desenvolvimento desse material. A forma de

organização será em portfólio, que ao final da exposição e da implementação, o

aluno poderá levar para casa.

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REFERÊNCIAS

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CARMO, C.C. O despertar para a leitura em lingua estrangeira através das Histórias em quadrinhos. 2010. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_p de/2010/2010_uel_lem_artigo_claudia_costa_do_carmo.pdf> Acesso em 18 de julho de 2014. MACHADO, M.H. O Gênero Discursivo Tiras no Ensino de Inglês. 2010. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2010/2010_fafipa_lem_pdp_michele_helane_machado.pdf. Acesso em outubro de 2014. MADIA, M.T.S. Histórias em quadrinhos para a cidadania. 2010. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd e/2010/2010_fafipa_lem_artigo_marta_tania_sgarbosa_madia.pdf Acesso em 15 de julho de 2014.

PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: língua estrangeira moderna. Curitiba, 2008.

RAMA, A; VERGUEIRO W; BARBOSA A; RAMOS, P; VILELA T. Como usar Histórias em Quadrinhos na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Contexto. 2006.