vamos brincar a rimar vol. iii (5)

8/3/2019 Vamos Brincar a Rimar Vol. III (5)

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A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos

factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua

complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral.Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldade

especfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade

considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada,

por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem

outras tarefas.

Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua

aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existnciade importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" e

as primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de

relaes entre os problemas de fala e algumas competncias

metalingusticas.

O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido,

genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular

(mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras

orais (Tunmer e Rohn,1991).

A dislexia uma forma especfica de comprometimento da

linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as

caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central

encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes

fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes dadescodificao das palavras, reflectindo um processamento

fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou

capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades

na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da

informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos,

discalculia.

O crescimento lingustico est para alm da apreenso

espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,

Enquadramento Terico


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a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de

leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos

com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo,

2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da

oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bemcomo a adequada conceptualizao da linguagem escrita que se

adquire do contacto com o impresso, so competncias

facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o

conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das

relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da

lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes

aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas nestedomnio tm acentuado a importncia das competncias de

processamento fonolgico na aquisio das competncias da

leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da

leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de

palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de

uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da

lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos

cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e o

controlo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por

conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000).

De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da

lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento

precoce dos grandes princpios que regulam a escrita sopredictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outros

determinantes de sucesso (Sim-Sim, 1988).

As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica

abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem

desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos

anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso

nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho

na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,


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1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o

conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma

que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para

que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas

representam.

A importncia do despiste e interveno precoce

O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem

nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma

grande esperana para que a interveno precoce supere o que

pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e dedesempenho educacional inferior.

Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais

explcita da estrutura de sons que compem as palavras,

apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores,

sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m

aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de

tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar.

O desconhecimento por parte dos educadores e de professores

em abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura,

espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem

desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As

crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que,

sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica,estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente

as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir

sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser

imprescindvel a existncia de um diagnstico o mais

precoce possvel. No se pode deixar de salientar a

importncia da formao dos educadores/professores, sendo

desejvel que estejam familiarizados com as teorias dodesenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que


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tem sido produzida sobre a emergncia de comportamentos de

leitura nas idades pr-escolares. necessrio form-los para uma

anlise mais abrangente da linguagem nas crianas, incentivando-

os identificao precoce de dificuldades ao nvel da linguagem

oral, bem como despertmos para um conjunto de indcios que semanifestam na idade pr-escolar, como a imaturidade no

relacionamento com outras crianas e adultos, dificuldade no

controlo da ateno, dificuldades na motricidade fina, no ritmo, na

memria a curto prazo, entre muitos outros.

O que necessrio trabalhar com todas as crianas,

essencialmente aquelas que revelaram ou revelam alguma

dificuldade na linguagem, "equipando-as" antes da entrada naescola, numa tentativa de evitar/reduzir o fracasso. O insucesso

escolar aumentar drasticamente se intervirmos apenas na

idade escolar.

Se na idade pr-escolar a criana no for seguida, os sintomas

persistiro e iro dificultar no s a vida escolar, como a social, a

emocional e a profissional. Descurar estes discretos problemasfomenta na criana, frustraes que, mais tarde, se transformaro,

entre outros, em insucessos e em comportamentos anti-sociais.

Conhecendo as dificuldades que se colocam a tantas crianas

ao aprenderem a ler e ciente do poderoso efeito da

consciencializao fonolgica na aprendizagem da leitura, de

salientar Adams (1994) que refere a emergncia da integrao de

jogos e actividades de conscincia lingustica nas actividades dojardim de infncia.

Embora algumas crianas possam adquirir essa conscincia de

uma forma mais ou menos espontnea, a grande maioria necessita

que o adulto lhe chame a ateno para as pequenas unidades de

fala: os fonemas. Com base nos estudos genticos da dislexia,

surgiu uma nova metodologia que permite que os terapeutas da fala

estudem as manifestaes da dislexia antes que a criana fracasse

na aprendizagem da leitura/escrita. Dada a complexidade que


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envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e

esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que,

devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta,

apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita.

O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguageme de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce

de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das

crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas

barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel

encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao

de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudesnegativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas

resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que

conseguem aceder verdadeira aprendizagem.

Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs

volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a

6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4

aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano deescolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida,

podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do

terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais,

esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as

lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e

pesquisas neste domnio. As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido,

proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com

material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios

metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de

aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero

tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou

em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem. fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver


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em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e

divertidas.

As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal

de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda

que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial naaquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros

aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em

todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e

morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No

podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e

morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor maisrelevante fonologia.


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Consideraes Finais

A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e

enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que

proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para umamelhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita.

Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da

fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos

educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica

em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so

discutveis e no definitivas. com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, mas

no a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem

pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um

fim aparente.


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Rimas

Pistola rima com mola? Laranja rima com ma?E carrocel rima com pincel?


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Rimas

Ouve com ateno e diz-me: Chupeta rima com corneta?

E prato rima com colher?


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Rimas

Ouve com ateno e diz-me: Carro rima com barco?E manteiga rima com torneira?


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Rimas

Mola rima com...


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Rimas

Televiso rima com...


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Rimas

Avio rima com...


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Rimas

Regador rima com...


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Rimas

Chorar rima com... e com


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Rimas

Gato rima com...


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Rimas

Luva rima com...


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Rimas

Tambor rima com...


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Rimas

Dente rima com...


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Rimas

Descobre as palavras que Rimam em cada fila.


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Rimas



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Rimas



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Rimas

Une com um trao as palavras que terminam como mesmo som.


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Rimas

Une com um trao as palavras que terminam como mesmo som.


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Rimas

Descobre quais as palavras que rimam em cada caixa.Pato rima porco ou gato?


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Rimas

Descobre quais as palavras que rimam em cada caixa.Leo rima come com

Ri


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Rimas

Camisola rima comE pente rima com


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Rimas

Linha rima com campainha e comComputador rima come com


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Rimas

Batedeira rima com torradeira e comPrato rima come com...

Ri


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Rimas

Cozinheiro rima come comPintar rima come com...

Comer rima com e comTorradeira rima com e com

Ri


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Rimas

Ouvir rima comRegador rima come com...

Chorar rima com e comPulseira rima come com

Rimas


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Rimas

Galinha rima com e comNatal rima com animal e com...

Mola rima com e comOvelha rima com e com

Rimas


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Rimas

Completa a frase com a palavra que rimacom o nome de cada menino.

Rimas


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Rimas

Completa a frase com a palavra que rima como nome de cada menino.

Rimas


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Rimas

Qual o que no rima?

Rimas


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Rimas

Qual o que no rima?

Rimas


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Descobre o que no rima.

Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Em cada linha na horizontal,qual o que no rima?

Rimas


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Rimas


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Rimas

E d li h h i t l l i ?


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Rimas

E d li h h i t l l i ?


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Rimas

Observa as imagens e escreve uma palavra que rime com elas


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Observa as imagens e escreve uma palavra que rime com elas.

Rimas

Observa as imagens e escreve uma palavra que rime com elas


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Observa as imagens e escreve uma palavra que rime com elas.

Rimas

Completa com os nomes de objectos que rimem com os nomes


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Completa com os nomes de objectos que rimem com os nomesdas profisses.

O bombeiro comprou um

capacete

martelo

candeeiro

O professor tem um

computador

livro

lpis

O astronauta tocaflauta

piano

viola

Rimas

Completa com os nomes de objectos que rimem


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p j qcom os nomes dos meninos.

O Zeca partiu a

caneca

caneta

O Rafael come po com

manteiga

mel

queijo

A Rita tem uma

saia

fita

camisa

Rimas

Completa com os nomes de objectos que rimem


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com os nomes dos meninos.

O Jos bebe

sumo

caf

leite

A Joana comeu uma

laranja~

ma

banana

O Ado viu um

carro

avio

comboio

Rimas

Completa com os nomes de objectos que rimem com os nomes


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dos meninos.

O Matias amigo do

T

Tobias

Manuel

O Toms bom

amigo

rapaz

homem

A Isabel comeu um

morango

bolo

pastel

Rimas

Descobre as palavras que terminam da mesma forma.


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Rimas

Descobre as palavras que terminam da mesma forma.


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Rimas

Escreve palavras que rimem com olho e com camisola.


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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Rimas


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