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ISSN 2176-1396
UTILIZAÇÃO DE MÚSICA COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA
APRENDIZAGEM DE NOMENCLATURA DE HIDROCARBONETO
Robsson Pereira Dias1 - PUCPR
Lays de Carvalho Seixas Costa2 - PUCPR
Charles Willians3 - PUCPR
Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas
Agência Financiadora: CAPES
Resumo
Devido a mudança das características dos estudantes contemporâneos, diversas estratégias
didáticas têm sido adotadas por alguns professores. Observa-se que um dos recursos mais
utilizados para o ato docente é o uso do quadro e do giz. Porém, frente as horas que os alunos
passam expostos a este recurso e o pouco atrativo que ele o traz, pode-se dizer que aprender o
conteúdo desta maneira não é uma prática atrativa. Conhecendo diversas classificações de
aprendizagem, tais como sinestésica, interpessoal, intrapessoal, linguístico, lógico, musical,
visual e naturalística, neste trabalho visou utilizar apenas um, o musical; este voltado para
complementar a aprendizagem do aluno através de paródias e melodias novas, um método
muito utilizado em cursos preparatórios para exames vestibulares no qual tem o intuito fazer
com que os estudantes decorem determinados conteúdos, neste caso, a classificação das
cadeias carbônicas e a nomenclatura de subgrupos do Hidrocarboneto. Foram realizados como
recursos avaliativos duas listas de exercícios e olhar criterioso nas letras desenvolvidas por
equipes dentro das turmas. Entre todas as apresentações, apresenta-se neste trabalho 4
paródias com diferentes gêneros musicais e 1 música própria em que um dos membros da
equipe fez o uso de beatbox. Observou-se grande interação entre os estudantes, e também uma
maior aproximação entre professores e discentes, porém, quando avaliado as listas de
exercícios verificou-se regressão na quantidade média de acertos de questões em todas as
turmas envolvidas na prática. A música pode ser um instrumento muito útil em meio aulas de
química, porém é necessário que o professor conheça o estilo de aprendizagem de cada turma,
pois desta forma pode de forma mais ágil chegar ao sucesso do ensino/aprendizagem.
Palavras-chave: Normas de publicação. Anais de eventos. Publicação.
1 Graduando em Licenciatura em Química pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Bolsista do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. E-mail: [email protected] 2 Graduando em Licenciatura em Química pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Bolsista do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. E-mail: [email protected] 3Graduando em Licenciatura em Química pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Bolsista do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. E-mail: [email protected]
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Introdução
Com o progresso das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) e as
constantes mudanças do comportamento dos jovens, as aulas tradicionais passaram a não
estimular tanto o interesse, impondo aos professores da atualidade novas posturas e novas
estratégias didáticas.
O professor é mais do que o responsável por passar novos fundamentos, é o executor
de novas ideias que despertam nos alunos uma atração maior pelo conteúdo apresentado, e
nada melhor que atingir esse objetivo fazendo que os estudantes se divirtam na hora de
educar-se.
O trabalho com a música pode ser uma relevante estratégia para diminuir caminho da
comunicação entre o aluno/professor e o conhecimento. Sendo assim, é possível ensinar
determinados conteúdos abrangendo uma maneira não verbal e despertando da mesma forma
a inteligência de quem a acompanha.
Certifica-se que os alunos possuem determinadas dificuldades ao iniciar os estudos
com Química Orgânica, em especial com primeiro grupo funcional “Hidrocarbonetos”.
Levando em consideração que este é o primeiro contato com nomenclaturas e produção de
cadeias carbônicas simbólicas, é fundamental que os discentes aprendam de forma
significativa para que possa descarretar melhor a apresentação de novos grupos funcionais.
Com intuito de facilitar a comunicação e averiguar formas relevantes que a música
pode ajudar na construção de conhecimento com nomenclaturas de hidrocarbonetos, foram
trabalhados com turmas de terceiros letras e melodias que de formas diferenciadas trazem
consigo as classificações e nomenclaturas das cadeias carbônicas, tentando facilitar o primeiro
passo para aprendizagem desse conteúdo, a memorização para aplicação.
Objetivo Geral
Utilizar a música como ferramenta de ensino/aprendizagem para nomenclatura de
hidrocarbonetos.
Objetivos específicos
a) Analisar os conhecimentos dos alunos sobre as nomenclaturas e montagem de cadeias
carbônicas;
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b) Apresentar aos discentes uma música modelo;
c) Desafiar os alunos a montagem músicas que possuem conteúdos de hidrocarbonetos;
d) Averiguar as possíveis mudança na aprendizagem dos estudantes.
Referencial Teórico
Alcançar uma aprendizagem significativa não é uma tarefa fácil. A cada ano que
passa, a sociedade sofre mudanças e a forma de ensinar deve acompanhar esta evolução. Por
isso, desde o início da história, cientistas e pensadores da educação propõem métodos e
formas de pensar diferentes, procurando atender as demandas educacionais do momento.
No ponto de vista neurobiológico, para que se realize o processo de aprendizagem a
informação recebida deve chegar ao Sistema Nervoso Central (SNC), ocorrendo então uma
mudança na pessoa que recebe o novo conteúdo, ou seja, ela adquire o aprendizado. Porém,
quando uma informação já conhecida por esta pessoa chega ao seu SNC, ocorre o despertar da
memória, ou seja, uma lembrança (ROTTA, 2006).
Desde a década de 80, Howard Gardner já explorava teorias sobre a aprendizagem,
observando que os indivíduos por serem diferentes aprendem por modos diferentes através da
obra “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” (GARDNER, 1983). Tendo em
vista que existem diversas maneiras para que um indivíduo conquiste o conhecimento é
importante que o discente estimule diferentes formas para a aprendizagem do aluno
(ANTUNES, 2008).
Silveira e Kiouranis (2008) acreditando na possibilidade de que a música pode ajudar
no ensino das ciências, desenvolveu para alunos-docentes e professores de Química
minicurso, no qual tinha por finalidade discutir e verificar a possibilidade de incrementar a
música no ensino de Química. Segundo os autores do trabalho, quando se falou em música no
ensino de Química, a maioria dos participantes recordaram de músicas utilizadas nos
cursinhos, uma metodologia que atrai o estudante e tem por finalidade a memorização e
revisão de conceitos.
A química é uma ciência fundamental para aprendizagem, não apenas para aumentar
os conhecimentos do aluno sobre os eventos da naturais ou despertar o senso comum, mas sim
para desafiar conhecimentos anteriores; conhecer a química faz que o estudante desperte uma
maneiro diferente de raciocinar o mundo, a natureza e explica-la (DRIVER et al., 1994)
Dentre diversos estudos que a química oferece, a área de interesse neste trabalho é a
Química Orgânica, mais especificamente, nomenclatura de compostos orgânicos. As
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nomenclaturas químicas têm por finalidade identificar caráter, grupo funcional e a definição
da cadeia carbônica através do nome; por isso é essencial que o discente adquira a prática de
nomeá-las de forma sistemática, ou seja, com prefixo (quantidade de carbonos), infixo
(saturação da cadeia) e sufixo (grupo funcional), como recomenda a International Union of
Pure and Applied Chemystri, IUPAC (RODRIGUES, 2001). Sabendo a importância que o
passo-a-passo dos estudos acarretam na vida dos alunos, cabe ao professor procurar novas
estratégias para alcançar o aluno e tornar o conteúdo mais atrativo.
Metodologia
O trabalho foi desenvolvido no Colégio Estadual Alfredo Parodi dentro do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), com 3 turmas de terceiro ano do
ensino médio, sendo estas, duas no período diurno e uma noturno.
Em primeiro passo, foi apresentado aos discentes, o grupo de bolsistas do PIBID
envolvidos no trabalho e falado sobre o intuito da aplicação do projeto na escola, de forma
que entendam qual o objetivo e a forma que pode ajuda-los em melhoria aos seus estudos.
Para que fosse possível avaliar seus conhecimentos sobre a montagem de estruturas
carbônicas e a nomenclatura dos hidrocarbonetos, foi aplicado uma lista de atividades
divididas em dois exercícios, o primeiro fornecia a nomenclaturas de diferentes compostos
para que os estudantes montassem as estruturas e o segundo com cadeias carbônicas para que
os alunos as nomeassem.
Ao todo, foram envolvidos quinze compostos dos todos os subgrupos dos hidrocarbonetos, exceto os aromáticos. A figura 1, mostra a primeira lista aplicada.
Após a realização da primeira lista de exercícios, foi apresentado uma paródia
montada pelos bolsistas do PIBID. O ritmo da música utilizado foi “beijinho no
ombro”, música lançada pela cantora e compositora Valesca Reis Santos (2013),
conhecida popularmente como Valesca Popozuda:
Os hidrocarbonetos são compostos homogêneos
Em sua cadeia tem carbono e hidrogênio;
Tem que ficar ligado na instauração,
Achou a cadeia principal, ficou a ramificação.
Vamos falar agora dos Alcanos e dos Ciclanos,
Mais perto do radical eu número os carbonos;
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Mas se intrometer uma dupla ligação
Começo a numerar mais perto da instauração;
Esses são os Alcenos ou Alquenos e Alcadienos
E se fechar a cadeia eles viram um Ciclenos.
1-met, 2-et, prop, but, pent, hex;
Seguindo o bonde, hept, oct, non e dec.
Com tripla é “in”, dupla “en”, simples é “an”;
Metil, Etil, Propil radicais que se ligam.
E “pra” finalizar o nome da cadeia
Coloco a letra “o”, se tirei 10 foi de bobeira.
Após apresentado a música dos compostos de hidrocarbonetos foi lançado o desafio
aos alunos para que eles montassem, em grupo, uma música que apresentam em suas letras os
conhecimentos de hidrocarbonetos obtidos no decorrer do bimestre.
Posteriormente as apresentações das músicas, foi passado uma segunda lista de
exercícios semelhante a primeira, como apresenta a figura 2, para verificar se houve evolução
na aprendizagem.
Figura 1 – primeira atividade de hidrocarbonetos a ser aplicada aos alunos
Fonte: os Autores, 2015
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Figura 2 – segunda lista de exercícios de hidrocarbonetos a ser aplicada aos alunos
Fonte: os Autores, 2015
Resultados e discussões
As turmas foram classificadas em A, B e C para averiguar os índices de acertos em
cada uma. Na primeira lista de exercícios aplicadas aos alunos, participaram na turma A, 20
alunos, na turma B, 24 e na turma C, 19. A média de acertos para cada turma está
representado no gráfico abaixo.
Gráfico 1 – média de acertos das questões na primeira lista de exercícios
Fonte: os Autores, 2015
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Na montagem da lista, havia uma molécula em que o carbono faria 5 ligações (3,4 –
dietil – hex – 2,3- dieno), este composto foi considerado um acerto por todos os estudantes,
ou seja, cada estudante obteve um ponto a mais em sua atividade.
Após a realização da primeira lista de exercícios, foram feitos grupos de até 5 pessoas
dentro de cada turma, e dado um prazo de uma semana para montagem das músicas. Essas
músicas os grupos apresentaram dentro de suas respectivas classes, podendo ter auxílio de
instrumentos musicais ou qualquer outro dispositivo.
Dentre os 20 alunos da turma A, apenas um estudante não compareceu no dia da
apresentação, na turma B, 7 deixaram de apresentar e na turma C, 3. Como o intuito era
avaliar antes e depois da composição da música, os alunos que faltaram ou não participaram
diretamente ou indiretamente da apresentação não puderam fazer a segunda lista de
exercícios. As figuras 3 mostra alguns alunos apresentando suas músicas.
Figura 3 – apresentação das músicas
Fonte: os Autores, 2015
Dentre as diversas apresentações, foram selecionados 5 com variados gêneros
musicais: a apresentação 1, em um som de pop rock na melodia da música “um dia a gente se
encontra” do grupo Charlie Brown Jr. (2013); a segunda apresentação baseada em “To be
alone with you” de Sufjan Stevens (2004); a apresentação 3 teve como inspiração a cantora
inglesa Ellie Goulding com a melodia de “Love me like you do” (2015); na quarta
apresentação a música “Amar não é pecado” de Luan Santana (2011), o grupo usou como
base os conhecimentos de cup song para manter o ritmo; a apresentação 5 foi montada em
ritmo próprio e um dos membros da equipe fez o uso beat box.
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1ª Apresentação
Um Hexano, um etil, um butano,
Também tem o tal de pentadieno
Esses nomes confusos que depois se simplificam
O tempo passou e tudo ficou claro
Essas coisas confundem a gente
Refrão 2x então vamos fazer
E os carbonos a gente conta
Um alceno e um alcadieno
Esses nomes as vezes confundem eu
Tarefa para casa, confesso que não me dá alegria
Mas quem tem que aprender sou eu
Mas ao longo do tempo a gente aprende
As ligações e as demais coisas.
Refrão 2x
Então vamos fazer
E os carbonos a gente conta
Quando vejo as ligações
Parece que é o fim
Mas o final da aula
É o melhor “pra” mim
Mas essas coisas eu vou ter que memorizar enfim
“Pra” que eu possa passar de ano no fim
Refrão 2x
Então vamos fazer
E os carbonos a gente conta
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2ª Apresentação
Os hidrocarbonetos
São formados por carbonos e hidrogênio,
Eles têm várias funções.
Os radicais
São todos os carbonos que estão
Fora da cadeia principal.
E o número dos carbonos são esses:
Refrão 2x
Met, et, prop,
But, pent,
Hex, hept, oct,
Non e dec
Metil, etil, propil
São os nomes dados aos radicais
E ainda temos as ligações
E “pra” vocês não esquecerem vamos lhe ensinar
Quais são os tipos de ligações:
Uma “an”, duas “em”, três “in”,
Duas duplas “dien”, duas triplas “diin”
Uma dupla e uma tripla “enin”
3ª Apresentação
Vamos falar agora dos Hidrocarbonetos
São compostos formados por carbonos e hidrogênios, então...
Se liga, aqui não entra nitrogênio 2x
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A cadeia aberta sempre classifica assim
Alcano, alceno, alcino 3 alcadieno, então...
Cadeia fechada é ciclano e cicleno.
Cadeia principal o que “tá” fora é radical 3x
Não podem esquecer
O nome dos carbonos nós vamos começar
Tem o “met”, o “et”, o “prop”, but, pent e hex
Hept, Oct, non e dec... 2x yeah
Agora as ligações têm “an”, “en” também “in”
Depois vem “dien”, “diin” e também “enin”
Cadeia principal o que “tá” fora é radical 3x
Não podem esquecer
4ª Apresentação
Eu não sei de onde vem
Essa regra de cadeia dos hidrocarbonetos,
Eu só sei que faz bem
Mas confesso que no fundo duvidei,
Tive medo,
E em segredo
Guardei na memória as cadeias e decorei
Mas agora é hora vou explicar “pra” todo mundo de uma vez
Olha na nomenclatura
Vê o número de carbono
Vê o tipo de ligação e o final ponha a letra “o”
Se carbono sobrando
Olha novamente na nomenclatura e no final ponha o “il”
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Se errar não é pecado,
E se tiver errado
Volto no começo e tento tudo outra vez.
5ª Apresentação
O hidrocarboneto é meio estranho,
Dependendo da fórmula ele vira um pentano.
Tentei ensinar a novinha, mas ela não me ouviu,
Falei que era metil, etil, propil, butil, pentil.
Os tipos de ligações é bem assim
A simples é “an”, 1 dupla “en”, 1 tripla “in” e 2 duplas é “dien”.
A nomenclatura as vezes é meio esquisito
Quando for cadeia fechada, na frente acrescente o ciclo.
E “pra” ficar na mente “pra” você não esquecer
Nome dos radicais mais a cadeia principal
É o tipo de ligação que se encaixa no final.
Vou voltar nos radicais que talvez você não ouviu
Falei que era metil, etil, propil, butil, pentil
E se você não entendeu vá pra p** que pariu
Durantes as apresentações houve alunos que mesmo sendo comunicativo ficou com
um determinado recuo, alguns vergonhosos venceram sua timidez e outros queriam apresentar
mais que uma vez. Foi observado que na turma C, grande parte dos alunos não queriam fazer
as apresentações e para convence-los foi permitido cantar sentados nos lugares que são
acostumados estudar. Na turma B a maioria dos alunos estavam animados, levaram violão,
fizeram cup song e beat box. Na turma A, muitos estavam tímidos, porém a maioria
apresentou.
Com a aplicação da segunda atividade que teve o objetivo de comparar se houve
melhoras na quantidade de acertos e obteve os resultados apresentados na tabela abaixo.
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Gráfico 2- média de acertos dos alunos na segunda lista de exercícios
Fonte: os Autores, 2015
O gráfico abaixo representa as comparações da primeira e da segunda avalição.
Gráfico 3 – comparação entre a primeira e a segunda lista de exercícios
Fonte: os Autores, 2015
Observando o gráfico é visível que todas as turmas tiveram retrações nas quantidades
de acertos entre a primeira e a segunda atividade. Alguns aspectos podem ter influenciado
para este resultado, tal como, nenhum grupo chegou a decorar a letra que montou, todos
precisaram de um rascunho para apresentar, e não conseguiram pô-las em prática. A turma C
teve a prova de recuperação bimestral no mesmo dia da segunda atividade, sendo assim,
queriam termina-la rápido para estudar para a prova, dois chegaram a deixar a atividade em
branco.
Mesmo apresentando recursos diferentes e tentando conquistar e motivar os alunos, a
metodologia de avaliação, sendo esta, quantidades acertos de questões das provas não tiveram
um bom resultado. A prática levou 4 semanas o que a tornou um tanto cansativa, e sabe-se
que os alunos têm o conhecimento básico para classificar uma cadeia carbônica utilizando a
nomenclatura, pois na primeira prova o índice de acertos foi grande.
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Considerações Finais
A música é um instrumento educacional no qual é relevante para a memorização de
alguns conceitos e muito bem aplicados dentro da química. É importante identificar e saber os
aspectos que as variáveis classes possuem, pois se for memorizar em letras de músicas, mas
grande parte não tem como o principal estilo de aprendizagem a audição, o trabalho com a
música perde seu valor. Um método para avaliar se a música ajuda ou não a decorar conceitos
e nomenclaturas das cadeias carbônicas é usar a metodologia em uma classe e compará-la
com uma segunda classe no qual é usado o método tradicional de ensino, quadro e giz.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, C. As Inteligências Múltiplas e seus Estímulos. Campinas / SP: Papirus, 2008.
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MORTIMER, Eduardo. Construindo conhecimento científico em sala de aula. Química Nova
na Escola, n. 9, p. 31-40. Maio, 1999.
GARDNER, H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Bookd, 1983.
GOULDING, Ellie. Love me like you do. Fifty Shades of Grey: Original Motion Picture
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JR., Charlie Brown. Um dia a gente se encontra. La família 013, 2013.
SANTOS, Valesca Reis. Beijinho no ombro. iTunes, 2013.
RODRIGUES, José Augusto R. Recomendação da IUPAC para nomenclaturas de moléculas orgânicas. Química Nova na Escola, nº 13, p. 22-28. Maio, 2001.
ROTTA, N. T. Transtorno da aprendizagem. Porto Alegre: Gráfica Editora: Artme, 2006.
SANTANA, Luan. Amar não é pecado. Som livre, 2011.
STEVENS, Sufjan. To be alone with you. Seven Swans, 2004.
SILVEIRA, Marcelo Pimentel da; KIOURANIS, Neide Maria Michellan. A Música no
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