uso logo aprendo apostila efi 2010

Línguas EstrangeirasEnsino Fundamental I

Patrícia Bertachini [email protected]

http://www.portalpositivo.com.br/spe/linguainglesahttp://www.portalpositivo.com.br/spe/linguaespanhola

0800 725 3536

Uso, logo aprendo: avaliando a aprendizagem da língua inglesa

O curso será iniciado com uma discussão acerca dos critérios que norteiam o fazer pedagógico do professor de língua estrangeira nas séries iniciais(2º ao 5º) do Ensino Fundamental, com ênfase na diferença de proposta dos níveis seguintes.Essa problematização será ilustrada por exemplos bem-sucedidos nessa experiência historicamente recente no ambiente escolar brasileiro. Em seguida, os participantes, em oficina, construirão instrumentos que avaliem a aprendizagem da língua inglesa pela criança.

DISTRIB

UIÇÃO

GRATUITA

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Programa de Cursos Positivo 2010 2 Línguas Estrangeiras – Fundamental I

LUGAR DE VALOR Caro(a) Educador(a): A construção do Lugar de Valor está pautada na dinâmica das relações que estabelecemos entre pessoas, nas instituições. Nossa parceria se constitui em um Lugar de Valor que impulsiona as realizações. A construção do Lugar de Valor de professores e alunos no espaço escolar está intimamente relacionada ao cultivo e à qualidade das relações interpessoais, capazes de oxigenar, vitalizando o movimento criador, por meio do qual se extrai a assinatura da autoria. Esse movimento confere, de modo singular, o sentido de valor aos processos de ensino e de aprendizagem, considerando a realidade a partir da identidade coletiva, sem a qual qualquer projeto humano se esvazia. Aprender a desaprender para que a inovação aconteça se torna um dos imperativos na atualidade, respeitando o espírito de comunidade, capaz de revelar as impressões do “agora”, que se encontra em plena atualização. A intenção presente no Programa de Cursos 2010 é construir e desconstruir, aprender e desaprender sobre o fazer pedagógico docente e da equipe diretiva das Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino por meio da articulação do Livro Didático Integrado, do Portal Positivo e da Assessoria Pedagógica. Organizados em oficinas com temáticas que refletem as necessidades mais subjacentes à realidade educacional contemporânea, os cursos se voltam às diferentes necessidades dos profissionais da educação. São as iniciativas promovidas por nossos encontros que viabilizam o necessário e afastam a armadilha do possível, conferindo responsabilidades pelo Lugar de Valor que se constrói e com o qual se identifica a própria obra.

Acedriana Vicente Sandi Diretora Pedagógica

Este texto compõe o material entregue no momento da realização do Programa de Cursos Positivo 2010. Este Programa destina‐se às Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino (SPE). O texto apresenta aprofundamento didático‐metodológico da Proposta Pedagógica dos Livros Didáticos Integrados Positivo (LDIP), do CD‐ROM e do Portal Positivo. A seguir, conheça a Equipe de Assessoria da área de Língua Portuguesa e Línguas Estrangeiras:

Equipe da Área de área de Língua Portuguesa e Línguas Estrangeiras:

Coordenação da área:

Climene Fávero [email protected]

Assessoria de Línguas Estrangeiras:

Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Médio (Inglês e Espanhol):

Patrícia Bertachini Talhari [email protected]

Assessoria do Ensino Fundamental (Inglês):

Lucienne Lautenschlager [email protected]

Luciana Pereira Jasinski [email protected]

Assessoria de Língua Portuguesa:

Assessoria do Ensino Fundamental l: Cristianna Sant’Anna Monteiro [email protected]

Lucienne Lautenschlager [email protected]

Luciana Pereira Jasinski [email protected]

Assessoria do Ensino Fundamental e do Ensino Médio:

Rosemara Custódio Vicente [email protected] Vanessa H. da Fonseca

[email protected] Irene Cristina Boschiero

[email protected]

Assessoria do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio Robson Luiz Rodrigues de Lima [email protected]

FALE CONOSCO 0800 725 3536


COMO PROCEDER NA AULA DE INGLÊS PARA CRIANÇAS?

Se continuarmos fazendo o que estamos fazendo, continuaremos conseguindo o que estamos conseguindo. (Stephen Covey) Não há, ainda, orientações legais nem um

curso de graduação específico para o ensino de língua inglesa nas séries iniciais do Ensino Fundamental. No curso de Letras, a teoria e as práticas são orientadas considerando‐se que o aprendiz esteja na 5.ª série (6.º ano), já alfabetizado em língua materna e familiarizado com o sistema escolar. Em Pedagogia, contempla‐se a cognição nessa etapa, mas não se contemplam a aquisição e a aprendizagem de uma Língua Estrangeira (LE). Ainda assim, esses são os profissionais habilitados para trabalhar nessa etapa. Para ambos, o fazer pedagógico demandará uma atenção especial e a busca de conhecimentos. A primeira pergunta que tentaremos responder é:

Como se aprende inglês?

Não há um consenso sobre aquisição e aprendizagem de uma LE. Dentro do contexto da escola regular, especialmente no que tange ao Ensino Fundamental, podem‐se contar as pesquisas científicas nos dedos de uma mão. Algo, no entanto, pôde‐se constatar no percurso até aqui: o emocional tem um papel crucial no processo. Em 1987, Stephen Krashen elaborou uma teoria para a aquisição de uma LE que consta de cinco hipóteses. Entre elas, o filtro afetivo figura como o mais importante. O filtro afetivo envolve um número de variáveis, todas ligadas à relação emocional do aprendiz com sua aprendizagem em LE: motivação, confiança, ansiedade, contexto sociocultural. Quando se exige que um aluno desempenhe uma tarefa além ou aquém de sua capacidade cognitiva, por exemplo, ele se sente desmotivado e cria uma disposição negativa em relação àquela aula. Por essa razão, listas e “decorebas” não ajudarão o educador neste momento.

Nessa linha de pensamento, contribuem Johan Huizinga (2007) e Paulo Nunes de Almeida (2003). Para ambos, o lúdico é uma necessidade psíquica, além de ser a forma, junto ao concreto, como a criança compreende o mundo, seus fenômenos, relações sociais e conhecimentos já construídos. Em outras palavras, a aprendizagem ocorre por meio de experiências concretas, em que a criança precise agir, utilizando determinadas habilidades e inteligências. Se isso ocorrer de modo

prazeroso, o que se facilita pelo tratamento lúdico, o educador poderá afirmar que a aprendizagem foi significativa. De acordo com Antunes (2001) “a aprendizagem significativa é o processo pelo qual uma nova informação se relaciona de maneira não arbitrária e substantiva (não literal) à estrutura cognitiva do aprendiz”. Diz o autor que ela se contrapõe à “aprendizagem mecânica”, em que as informações não são processadas. Ou seja, a criança aprenderá uma língua se “colocar a mão na massa”, se usar seus sentidos, suas habilidades, seus conhecimentos prévios e suas inteligências. Nesse sentido, dinâmicas, simulações, projetos serão instrumentos privilegiados de aprendizagem.

Como avaliar a aprendizagem de uma LE?

A avaliação não pode ser diferente ou desvinculada do que se faz no processo de ensino e aprendizagem. O que faço para a criança aprender é o que farei para avaliar se houve aprendizagem. Especialmente no Ensino Fundamental I, esse processo deve ser contínuo. Apesar de ser nosso trabalho familiarizar a criança com o processo escolar, no qual se inclui prova escrita, isso só deve acontecer quando a criança estiver preparada, e quando a prova for de utilidade para avaliar as aprendizagens. Antes de sugerirmos o que e como avaliar, conheçamos a nomenclatura de conceitos‐chave em avaliação que aparecem na literatura da área.

TIPO DE AVALIAÇÃO DEFINIÇÃO

DIAGNÓSTICA

Verificação das capacidades do aluno diante das novas aprendizagens e do domínio de conhecimentos anteriores necessários à nova etapa, para efeitos de planejamento de trabalho e escolha de estratégias. Como fazer isso?

SOMATIVA

Geralmente pontual, tem como objetivo quantificar resultados já colhidos por outros tipos de avaliações. Transforma o domínio do aluno em números, no final de uma unidade de aprendizagem, permitindo outorgar uma qualificação, a qual, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem


realizada. Por isso, é também chamada de creditativa. Também se propõe a classificar os alunos ao final de um período de aprendizagem, de acordo com os níveis de aproveitamento. Tenho que dar uma nota em todas as atividades?

PONTUAL

Efetuada em um momento específico, prédeterminado. Quando aplicá‐la?

CONTÍNUA

Feita em todas as ocasiões do processo de ensino e aprendizagem, excetuando‐se os momentos de apresentação de conhecimentos novos e suas primeiras práticas. Essa não é a contínua?

FORMATIVA

Conhecida por muitas denominações, como avaliação mediadora, construtiva, emancipatória, dialógica e fundamentada, abrange todas as atividades desenvolvidas no processo de aprendizagem. Sua função é fornecer indicadores que retroalimentarão o trabalho pedagógico. Informa se os alunos estão atingindo os objetivos pretendidos, se há compatibilidade entre tais objetivos e os resultados alcançados, além de identificar as dificuldades, para possibilitar reconstrução e recuperação de conhecimentos. É o principal meio pelo qual o estudante conhece seus erros e acertos, sendo também um estímulo para um estudo sistemático. No que ela é diferente das anteriores?

O que avaliar? Como? Siga a proposto nos níveis em que queira criar uma atividade de avaliação. 1.º ano

No 1º ano do Ensino Fundamental, os alunos estão em fase de alfabetização na Língua Portuguesa – um processo complexo de aquisição inclusive da representação gráfica dos sons. Assim, expô‐los nesse momento à representação gráfica da Língua Inglesa, não havendo correspondência fonológica entre os dois idiomas, poderia desestimulá‐los para o aprendizado da língua‐alvo. Devido a isso, priorizou‐se a oralidade – a compreensão e a produção oral. Neste nível, é fundamental associar a palavra — e o sintagma — à situação concreta, à imagem e praticar os conhecimentos de várias maneiras. A principal forma de avaliação da aprendizagem deve ser a observância constante da resposta do aprendiz (oral, cinestésica) ao comando oral do professor, sem a utilização de testes formais de aproveitamento. Começam a serem usadas as ferramentas básicas de comunicação. Os objetivos, em termos de conhecimentos privilegiados, estão a seguir, separados por volume: 1.º VOLUME 1. Making friends Foco linguístico: cumprimentar e apresentar‐se; compreender e executar ações. Estruturas: What’s your name? / I’m Sílvia. Vocabulário: hi, goodbye, stand up, sit down, clap your hands, jump, boy, girl 2. Moving in! Foco linguístico: apresentar pessoas da família e animais de estimação. Estruturas: This is my dad. / This is my cat. / Jack’s brother. Vocabulário: mom, dad, brother, sister, dog, cat 2.º VOLUME 3. Toy hunt Foco linguístico: apresentar e qualificar brinquedos. Estruturas: This is my bike. / A blue car. Vocabulário: ball, bike, teddy bear, car, doll, blue, green, red, yellow 4. Millie is so cute! Foco linguístico: identificar e quantificar animais de estimação. Estruturas: Look! Rabbits! / Let’s count the rabbits! / Four rabbits. / What is it? A cat.


Vocabulário: cat, dog, fish, rabbit, numbers 1‐5 3.º VOLUME 5. Amazing masks Foco linguístico: identificar partes do rosto e referir‐se a emoções. Estruturas: Touch your nose. / I’m happy. / Jack’s sad. Vocabulário: ears, eyes, mouth, nose, hair, happy, sad 6. Fun with shapes! Foco linguístico: identificar, quantificar e qualificar figuras geométricas. Estruturas: A red square. / How many triangles? / Four triangles. Vocabulário: triangle, circle, square, rectangle 4.º VOLUME 7. A big surprise! Foco linguístico: identificar e quantificar frutas. Mencionar frutas de que se gosta. Estruturas: How many apples? / Six apples. / I like pears. Vocabulário: apple, banana, orange, pear, strawberry, peach, numbers 1‐10 8. Kitty’s house Foco linguístico: identificar e localizar objetos, animais e pessoas nos cômodos da casa. Estruturas: Kitty is in the living room. / The teddy bear is in the bedroom. Vocabulário: bedroom, kitchen, bathroom, living room, vocabulary review

Ressalte‐se que o vocabulário pode ser apresentado ou reforçado na exploração do Pictionary; o uso das estruturas linguísticas pode ser aprofundado em encaminhamentos metodológicos ou praticado no conteúdo multimídia, todos seções do Portal Positivo.

2º ano (1ª série) Continuamos com a proposta, apresentando a leitura no nível da palavra, associando‐a a seu aspecto gráfico, à imagem e/ou a objetos, a seu som, mas não se exige produção escrita. A avaliação, como sempre, deve ser apreciativa, ou seja, considerando‐se os acertos, não se punindo os erros, centrada na eficácia da comunicação e não, na perfeição da forma. Tomemos como base os conhecimentos privilegiados: 1.º VOLUME 1. Let’s be friends! Foco linguístico: apresentar‐se e perguntar o nome de pessoas. Identificar locais da escola.

Estruturas: Hi, I’m Sílvia. / What’s your name? / Sílvia is in the classroom. Vocabulário: classroom, boys’ room, girls’ room, lunchroom, gym, library 2. What a mess! Foco linguístico: identificar e qualificar objetos escolares. Estruturas: This is my pencil. / What color is it? Blue. / A red pencil, please! Vocabulário: backpack, pencil, eraser, book, notebook, pencil case, red, yellow, green, blue, pink 2.º VOLUME 3. Fun at the farm! Foco linguístico: identificar e quantificar animais da fazenda. Estruturas: What is it? It’s a hen. / How many cows? Ten cows. Vocabulário: cow, horse, pig, duck, dog, cat, hen, numbers 1‐10 4. Show and tell! Foco linguístico: identificar e associar brinquedos a cores, tamanhos e quantidades. Estruturas: What is it? / It’s a bike. / A big ball. / A small ball. / Three blue cars. Vocabulário: ball, doll, bike, teddy bear, car, robot, plane, big, small 3.º VOLUME 5. Planting trees Foco linguístico: identificar pessoas da família Estruturas: This is my grandpa. Vocabulário: mother, father, brother, sister, grandma, grandpa 6. Puppet show Foco linguístico: compreender e executar ações. Relacionar cores a partes do corpo. Estruturas: Legs up and down. / Touch your arm. / Orange hair. Vocabulário: head, hair, ear, eye, nose, mouth, arm, leg, hand, foot, feet, black, purple, white, brown, orange 4.º VOLUME 7. School picnic Foco linguístico: expressar preferências em relação a alimentos. Estruturas: I like pears. / I don’t like apples. Vocabulário: apple, pear, orange juice, cookie, hot dog, popcorn, apple juice, muffin 8. Let’s go on a ride!


Foco linguístico: identificar e relacionar meios de transporte a cores e números. Estruturas: A red bus. / Seven Black cars. / Vocabulário: bus, boat, plane, car, train, truck, vocabulary review

O professor pode encontrar encaminhamentos metodológicos referentes a esses conteúdos no Portal Positivo. Basta digitar “encaminhamentos”, no campo da busca. Assim que apareça o título “Encaminhamentos Metodológicos”, escolhe‐se a disciplina, a série e o bimestre. Exemplos: Animals, Cumprimentos e Review de vocabulário. Há também, no Conteúdo Multimídia do Portal, algumas atividades lúdicas para trabalhar Colors, além de sites avaliados que encaminharão para jogos (turn on the toys). 3º ano (2ª série)

Nesta etapa, continuamos a criar situações em que a criança precisará usar a LE sempre por meio da exposição de insumos orais e visuais na LE contextualizados. Continuamos a trabalhar a leitura no nível da palavra, associando‐a ao aspecto gráfico e fonológico e começamos a trabalhar a produção escrita no nível da palavra. A principal forma da avaliação formativa deve ser a observância da resposta do aprendiz ao comando oral e a leitura no nível da palavra. Observe os conhecimentos privilegiados: 1o VOLUME 01. WELCOME BACK Vocabulário: house, garden, swing, tree, hammock, pool; big and beautiful 02. IN MY HOUSE Vocabulário: kitchen, bedroom, bathroom, living‐room, dining‐room, dog house; This is...; Wait a minute, please 03. LET´S MIX THE COLORS Vocabulário: dear, love, present, birthday, happy birthday, mom, dad, thank you; green, orange, purple, brown, black, gray, yellow, blue, red, white 2o VOLUME 04. VICENT´S UNCLE HAS A FARM! Nomes de animais domésticos: pig, pony, sheep, chicken, chicks, rooster, duck, ducklings e cow Apresentação dos vocabulários uncle e farm Pronúncia e entonação por meio de música

05. FRUIT FARM Nomes de frutas: apple, pineapple, grape, orange, watermelon, banana e strawberry Adjetivos big e small 06. THE ICE CREAM TRUCK Please e thank you Cognatos: chocolate e vanilla 3o VOLUME 07. BACK TO SCHOOL Nomes de materiais escolares: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil case Apresentações dos vocabulários my, and e da expressão Let’s go shopping Adjetivo new 08. WELCOME TO THE SCHOOL GAMES! Nomes das atividades esportivas: american football, volleyball, tennis, soccer, judo, swimming, basketball, biking, table, tennis, dancing Uso da expressão I like..., acompanhada de uma atividade física Apresentação da palavra racket 09. MY BODY Nomes das partes do corpo: head, shoulder, knee, toes, foot, feet, leg, arm, hand, hair, eye, ear, mouth, nose Música convencional da língua inglesa que usa elementos de TPR (Total Physical Response) Pronúncia e entonação por meio de música Plural irregular: foot — feet 4o VOLUME 10. OUR TOWN Locais comuns em cidades: bus, stop, supermarket, train, station, hotel, school, library, bakery, hospital, flower, shop, club, park, forest, house Apresentação dos vocabulários our, town, swimming pool 11. THEY ARE GOING ON VACATION Meios de transporte, com a preposição adequada: by car, by bus, by plane, by boat, by truck, by bicycle, by train, by cab (by taxi), on foot Lugares: bus station, train station e airport 12. AT GRANDMA’S Membros da família: mother, father (dad), brother, sister (revisão), cousin(s), aunt, uncle, grandmother, grandfather e grandparents


O professor pode encontrar encaminhamentos metodológicos referentes a esses conteúdos no Portal Positivo, como foi indicado anteriormente. Há também, no Conteúdo Multimídia do Portal, atividades lúdicas para serem trabalhadas em Definite and indefinite articles; Bedroom e Marcela’s Bedroom; Colors e Flags' Colors; Exposição de maquetes; Garden e Lindinha mostra sua city, além de encaminhamento para sites especializados. 4º ano (3ª série) O trabalho pedagógico continua centrado na construção contínua de conhecimentos na língua inglesa, por meio da exposição do aluno ao máximo de insumo oral e visual possível, com maior ênfase na leitura. O vocabulário deve ser sempre associado ao aspecto gráfico e fonético. Suas principais formas devem ser a observância da resposta ao comando oral, a leitura e a produção escrita no nível da palavra. O aluno, no fim desta/deste série/ano, deve ser capaz de expressar preferências, desejos, indicar lugares, falar sobre o tempo climático, dizer as horas e fazer perguntas que possam ser respondidas com sim ou não. O trabalho com o vocabulário inclui adjetivos, roupas, dias da semana, comida e bebida, mais partes da cidade e material escolar, alguns países, elementos da natureza, profissões, revisão de frutas, animais, números, cores, partes da casa, transporte, membros da família, o alfabeto e animais da África. 1o VOLUME 01. AT THE MUSEUM ‐ Identificação de nomes de frutas, animais, números (eleven e twelve) e cores ‐ Revisão dos seguintes grupos de vocabulários: partes da casa, cidade, corpo, meios de transporte, material escolar, esporte e membros da família 02. THE STUDIO ‐ Identificação dos nomes de alguns materiais escolares, tais como: paints, scissors, colored pencils, colored pens, pencil sharpener, paper, glue, brush ‐ Revisão dos números e nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black ‐ Revisão dos materiais escolares já conhecidos: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil case 03. OLD CLOTHES

‐ Identificação dos nomes das seguintes peças de roupa: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T‐shirt, jeans, trousers ‐ Identificação dos adjetivos: old, funny e beautiful ‐ Revisão dos nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black 2o VOLUME 04. FARMERS LIKE RAIN ‐ Leitura de textos para compreensão geral da mensagem ‐ Fala, identificação e escrita dos seguintes vocábulos: polar bear, penguin, farmer, children, plants, snow, rain, sunshine ‐ Identificação de estruturas para a descrição do clima “It’s warm, cold and raining” ‐ Identificação de estruturas para expressar gosto ou desgosto “ I like...; I don’t like 05. ON SATURDAYS, WE GO SWIMMING ‐ Revisão de vocabulário já conhecido: supermarket, club, park, forest, museums, (go) shopping, swimming, baseball, tennis, biking, soccer, pictures ‐ Emprego do novo vocabulário: restaurant, riding, horses, beauty shop, walk, skateboarding, theater, movies ‐ Emprego dos verbos: go, play, visit, like ‐ Identificação da estrutura: “What do you do at the weekend?” e das expressões “On Saturday”, “On Sunday” 06. GOOD EVENING, GOOD NIGHT ‐ Emprego de good morning, good afternoon, good evening e good night ‐ Identificação de morning, afternoon, evening, night e seus significados na língua inglesa ‐ Emprego dos verbos: go, play, visit, like ‐ Emprego de: “It’s __ o’ clock” 3o VOLUME 07. THE CALENDAR ‐ Compreensão de texto auditivo ‐ Nome das letras do alfabeto em inglês ‐ Apresentação do algarismo 0 (zero) ‐ Dias da semana 08. SMALL WORLD THEME PARK ‐ Vocabulário referente a lugares: city, field, island, (frozen) lake, mountain, river, road, village, map, (main) street, square, restaurant, forest, pyramid, clock, bridge, rollercoaster, tower ‐ Uso dos seguintes adjetivos para a descrição de atividades: fun, great e boring ‐ Identificação de expressões, como: “let’s visit...”


‐ Formulação de perguntas e respostas sobre localização: “Where is it?” “Where is...?”; “It’s in front of”; “It’s on”; “It’s behind” ‐ Nomes de países na língua inglesa 09. FOOD AROUND THE WORLD ‐ Emprego dos verbos eat e drink ‐ Identificação do nome das refeições: breakfast, lunch e dinner ‐ Vocabulário referente a comidas: eggs, sausages, coffee, hamburger, hot dog, French fries, orange juice, soft drink, fish, chips, tea, milk, toast, jam, butter, sandwiches, cucumber, soup, rice, pasta, pizza ‐ Nomes de países na língua inglesa ‐ Aspectos culturais gastronômicos de diversos países 4o VOLUME 10. SAFARI ‐ Pronome demonstrativo: that ‐ Perguntas para se certificar de uma informação: “Is that a giraffe?”; “Are you sure?” ‐ Vocabulário referente a animais selvagens da África: giraffe, elephant, buffalo, lion, leopard, gazelle, cheetah, rhino, hippo, crocodile, zebra, monkey, baboon ‐ Identificação do termo binoculars 11. WHAT I WANT TO BE ‐ Formulação de perguntas e respostas: “What do you want to be?”; I want to be a ...” ‐ Vocabulário relacionado a profissões: doctor, stewardess, pilot, photographer, scientist, engineer, teacher, chef, singer, football player, actor – actress 12. MY FAVORITE WORDS IN ENGLISH ‐ Revisão No Portal Positivo há encaminhamentos metodológicos referentes a todos esses conteúdos. Há também, no Conteúdo Multimídia do Portal, atividades lúdicas para trabalhar em Artigos—Articles e Definite and indefinite articles; Fruits; Café da manhã; Exposição de maquetes; Forests; Posições (in/out e left/right); Lindinha mostra sua city e Roupas—Clothes. 5º ano (4ª série) No 5º ano (4ª série), devem‐se trabalhar as quatro habilidades tradicionais (compreensão e produção oral, leitura e escrita) de forma integrada, no nível da palavra e das expressões, ainda que a ênfase continue sendo no aspecto oral. O vocabulário deve

ser sempre associado à sua realização gráfica e fonética. Nesta etapa já se pode trabalhar com conceitos mais abstratos, que possam ser relacionados ao que já se conhece em língua materna, como adjetivos (qualidade, característica) ou sujeito. Espera‐se que o aluno possa expressar preferências e gostos de modo mais complexo; falar de saúde (my...hurts, maybe I have ...); utilizar os números em situações sociais (telefone, aniversário) e aceitar e recusar oferecimentos educadamente. No trabalho com o vocabulário, adicionam‐se mais adjetivos, inclusive de estados de ânimo e aparência, com ideia de intensidade (too); números até 100; mais peças de roupa, brinquedos, partes da casa, móveis e objetos; outras expressões de lugar; o alfabeto. Fazem‐se a revisão e a ampliação dos conteúdos vistos até então.

1o VOLUME 01. MAKE A STORY: OUR HOLIDAYS ‐ Retomada de vocabulário selecionada das séries anteriores: beach, farm, amusement park, train, car, river, rollercoaster, island, Saturday, Sunday, basketball, soccer, tennis, sausages, French fries, eggs, orange juice, gazelle, giraffe, hippo, snow, rain, sunshine 02. MY BIRTHDAY IS IN NOVEMBER ‐ Meses do ano ‐ Estrutura da frase “When is your birthday?, com o pronome interrogativo “when”, indicando o tempo 03. FOUR SEASONS ‐ Nomes das estações do ano ‐ Vocabulário: holidays, swimming pool, barbecue, ice cream, trees, red, cold, air, sky, grey, beautiful, freezing, Wind, snow, cold, dark, playing, flowers, nature, life, wonderful 2o VOLUME 04. THE ROBBER IS WEARING A BLACK SWEATER ‐ Revisão de vocabulário relativo a roupas: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T‐shirt, jeans, trousers ‐ Apresentação de vocabulário novo: shirt, sweater, shorts, skirt, dress, hat, glasses, handbag, scarf, belt, glove ‐ Reconhecimento e uso da estrutura “ He/She’s wearing a/an...” 05. LET´S GO OUT ‐ Adjetivos e preposições opostos: with/without; cool/boring; in/out; on/under; yes/no; possible/impossible; thin/fat; big/small; tall/short; yong/old; happy/sad


06. 4 TH OF JULY ‐ Trabalho com as estruturas “ Would you like a/some…?, Yes, please”; No, thank you ‐ Vocabulário novo: fireworks, barbecue, flags, corn on the cob, apple pie, apple juice, OJ (orange juice) 3o VOLUME 07. DO YOU LIKE THIS HOUSE ‐ Identificação da estrutura “Do you like...?” para a formulação de perguntas ‐ Identificação das estruturas “Yes, I like it” e “No, I don´t like it” para a formulação de respostas ‐ Emprego dos adjetivos: too big, too small, too dark, too far away 08. HOW MANY SNEAKERS DO YOU HAVE? ‐ Identificação dos numerais cardinais até 100 (fala e escrita) ‐ Revisão do vocabulário selecionado (roupas, brinquedos e material escolar) 09. CECILE´S GREAT‐AUNT HAS A BIG HOUSE ‐ Revisão de nomes de cômodos da casa ‐ Vocabulário referente ao mobiliário da casa: table, chair, sofa, bed, chest of drawers, drawers, bookcase, wardrobe, cupboard, night table, armchair, bathtub 4o VOLUME 10. WHERE IS THE CAT ‐ Revisão da estrutura “Where is the…? ‐ Apresentação de perguntas com “Is it + preposição +the + lugar” ‐ Exploração de respostas com It´s + preposição + the + móvel, brinquedo, etc. ‐ Retomadas das preposições: after, before, in, on, under ‐ Apresentação das preposições: behind, in front of, between, next to, over 11. MY TOOTH HURTS! ‐ Estruturas das frases “ My… (parte do corpo) … hurts!” e “ I have a... (doença)” ‐ Reconhecimento da pergunta “Do you have a...(doença)?” ‐ Exploração da possibilidade: “Maybe you have a/the...” ‐ Retomada de algumas partes do corpo: tooth, head, ear, nose, throat ‐ Reconhecimento de nomes de alguns sintomas e doenças: toothache, sore throat, fever, earache, headache, flu

12. FAREWELL PARTY ‐ Exploração das perguntas: “What´s your (new) telephone number/address?” ‐ Vocabulário: dancing, music, fireworks, barbecue, beverages, moving truck, boxes, address, telephone, number ‐ Retomada de números e do alfabeto em inglês O professor pode encontrar encaminhamentos metodológicos referentes a esses conteúdos no Portal Positivo, especialmente em Review e Revisão. Há também, no Conteúdo Multimídia do Portal, atividades lúdicas para serem (re)trabalhadas e sugestões de livros paradidáticos adequados, como Mistery at the campsite. Comentários finais Quanto mais leitura e escrita forem introduzidas, maior participação terão na avaliação. Isso, entretanto, não significa que se devam esquecer as outras habilidades e inteligências: aprender não é escutar passivamente e a avaliação da aprendizagem não se faz somente pela escrita.

Anote algumas sugestões de instrumentos de avaliação contínua que refletirão se houve aprendizagem. Em que cada um consiste? O que se pode acrescentar a eles, para desenvolver a competência comunicativa e oferecer chances de uso de competências, habilidades e inteligências?

Feedback_____________________________ Jogos e/ou dinâmicas, com registro do

professor________________________________ Dramatização _________________________ Projetos _____________________________ Portfólios _____________________________

Há mais algum?______________________________ Todos esses instrumentos podem ser complementados, no sentido de contribuir para que o processo de avaliação seja contínuo e formativo. Algumas sugestões:

Anotações feitas pelo professor durante as atividades

Ficha individual Ficha‐tabela, para anotar a participação de cada aluno nas atividades

Relatórios (do professor, de grupos ou de um aluno)


Referências Bibliográficas Comentadas ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: prazer de estudar – técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola, 2003. De modo muito claro, o professor Paulo Almeida fundamenta a ludicidade como processo mental e seu papel indispensável na aprendizagem significativa. Conta, passo a passo, como implantou uma escola lúdica municipal. Traz também exemplos de atividades aplicáveis em vários componentes curriculares, separados em “jogos de interiorização de conteúdo”, “de expressão, raciocínio, interpretação e valores éticos” e “intelectuais”. ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo ideias. São Paulo: Scipione, 2001. Aqui Celso Antunes explica a importância de o professor fundamentar seu trabalho no desenvolvimento de habilidades, para que os alunos possam construir seu conhecimento. BRUMFIT et al. Teaching English to Children: from Practice to Principle. London: Collins ELT, 1991. É uma obra que orienta o trabalho de professores de LI do Ensino Fundamental. Traz como fundamentação teórica conceitos de Vygotsky e Piaget. A primeira parte do livro trabalha com a prática de ensino, contemplando sugestões que vão da prática à teoria. A segunda parte apresenta conceitos acadêmicos. A obra defende que os professores precisam primeiro da língua, dominando as competências básicas combinadas com metodologia de ensino e, segundo, de competências de metodologia para o Ensino Fundamental. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. (Trad.) João Paulo Monteiro. São Paulo: Perspectiva, 2007. A história do lúdico, sob um ponto de vista antropológico, com suas implicações sociais e psíquicas. KRASHEN, Stephen D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Prentice‐Hall International, 1988. Krashen explica que seu modelo, denominado de “monitor”, constitui‐se de cinco hipóteses: 1) aquisição‐aprendizagem (aproximar a aprendizagem do processo de aquisição); 2) monitoramento (estímulo à autocorreção); 3) ordem natural (entender, falar, ler, escrever); 4) insumo + 1(sempre se deve oferecer um texto acima do nível linguístico do aprendiz) e 5) filtro afetivo (se não for prazeroso, o aprendizado de uma LE não ocorre).

LACERDA, Ana Maria Peres; FAVORETO, Elizabeth Dantas de Amorim; OLIVEIRA, Sandra Johns de. Língua Inglesa: 1º ano. Curitiba: Positivo, 2008. Professor, leia com atenção as Orientações Metodológicas do Material Didático, especialmente no que se refere à avaliação. LUCKESI, Cipriano. Desenvolvimento dos estados de consciência e ludicidade. Disponível em http://www.luckesi.com.br/artigoseducacaoludicidade. htm. Acesso em: 20 jan. 2009. Artigo rápido em que o autor, autoridade em avaliação, explica a função do lúdico na aprendizagem. NIXON, Caroline; TOMLINSON, Michael. Primary vocabulary box: word games and activities for young learners. Cambridge University Press, 2003. Coleção fotocopiável de jogos para apropriação e ampliação de vocabulário em inglês. Indicados para aprendizes entre seis e doze anos. PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. Ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. Campinas: Pontes, 2005. São 14 artigos coligidos pela professora Vera Lúcia Paiva, os quais comentam experiências práticas e implicações teóricas no processo de aprendizagem do inglês no Brasil, concentrando‐se na postura do professor, nas suas abordagens e nas suas estratégias. VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Virando a escola do avesso por meio da avaliação. Campinas: Papirus, 2008. A autora analisa a repetência e a evasão escolar, relacionando‐a à avaliação classificatória, propondo o uso da avaliação formativa para transformar a escola, a fim de promover uma formação para a cidadania crítica. Ao discutir a avaliação formativa e suas possibilidades, apresenta suas principais formas – como a realizada por colegas, por meio de portfólio, de provas ou ainda de registros reflexivos. Merece destaque no livro a autoavaliação que, devidamente empregada e associada a outros procedimentos, tem se mostrado um excelente recurso para o desenvolvimento da capacidade de reflexão e de tomada de decisão.

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