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COBENGE2008
USO DE MODELOS DIGITAIS
INTERATIVOS 2D e 3DNo ensino de Geometria e Estruturas
Maria Bernardete Barison e Cesar Ballarotti1
Renato Cezar Pereira 2
1OrientadoresUEL-Londrina
2BolsistaUEL-Londrina
August 31, 2008
COBENGE2008
Sumario
1 INTRODUCAO
2 OBJETOS EDUCACIONAIS
3 METODOLOGIA
4 RESULTADOS
5 CONSIDERACOES FINAIS
COBENGE2008
Sumario
1 INTRODUCAO
2 OBJETOS EDUCACIONAIS
3 METODOLOGIA
4 RESULTADOS
5 CONSIDERACOES FINAIS
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Sumario
1 INTRODUCAO
2 OBJETOS EDUCACIONAIS
3 METODOLOGIA
4 RESULTADOS
5 CONSIDERACOES FINAIS
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Sumario
1 INTRODUCAO
2 OBJETOS EDUCACIONAIS
3 METODOLOGIA
4 RESULTADOS
5 CONSIDERACOES FINAIS
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Sumario
1 INTRODUCAO
2 OBJETOS EDUCACIONAIS
3 METODOLOGIA
4 RESULTADOS
5 CONSIDERACOES FINAIS
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INTRODUCAO
Objetivo
Conhecer as percepcoes de aprendizagem de estudantes doscursos de Arquitetura e Engenharia Civil, sobre conceitosbasicos de Geometria e Estruturas quanto ao:
1 mecanismo estrutural de uma viga “bi-apoiada” e umaviga “em balanco”.
2 com utilizacao de desenho animado e modelos digitais 2De 3D.
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INTRODUCAO
Objetivo
Conhecer as percepcoes de aprendizagem de estudantes doscursos de Arquitetura e Engenharia Civil, sobre conceitosbasicos de Geometria e Estruturas quanto ao:
1 mecanismo estrutural de uma viga “bi-apoiada” e umaviga “em balanco”.
2 com utilizacao de desenho animado e modelos digitais 2De 3D.
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
O estudante analisa modelos fısicos e prototipos.
O estudante constroi um modelo mental e teorico.
O estudante esquematiza e explica sua compreensaoatraves de desenhos e textos.
E feita uma analise fenomenografica dos desenhos etextos.
Sao identificados cinco parametros estruturaisfundamentais presentes em qualquer mecanismoestrutural.
(BALLAROTTI, 2005; BALLAROTTI e NAMPO, 2000)
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
O estudante analisa modelos fısicos e prototipos.
O estudante constroi um modelo mental e teorico.
O estudante esquematiza e explica sua compreensaoatraves de desenhos e textos.
E feita uma analise fenomenografica dos desenhos etextos.
Sao identificados cinco parametros estruturaisfundamentais presentes em qualquer mecanismoestrutural.
(BALLAROTTI, 2005; BALLAROTTI e NAMPO, 2000)
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
O estudante analisa modelos fısicos e prototipos.
O estudante constroi um modelo mental e teorico.
O estudante esquematiza e explica sua compreensaoatraves de desenhos e textos.
E feita uma analise fenomenografica dos desenhos etextos.
Sao identificados cinco parametros estruturaisfundamentais presentes em qualquer mecanismoestrutural.
(BALLAROTTI, 2005; BALLAROTTI e NAMPO, 2000)
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
O estudante analisa modelos fısicos e prototipos.
O estudante constroi um modelo mental e teorico.
O estudante esquematiza e explica sua compreensaoatraves de desenhos e textos.
E feita uma analise fenomenografica dos desenhos etextos.
Sao identificados cinco parametros estruturaisfundamentais presentes em qualquer mecanismoestrutural.
(BALLAROTTI, 2005; BALLAROTTI e NAMPO, 2000)
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
O estudante analisa modelos fısicos e prototipos.
O estudante constroi um modelo mental e teorico.
O estudante esquematiza e explica sua compreensaoatraves de desenhos e textos.
E feita uma analise fenomenografica dos desenhos etextos.
Sao identificados cinco parametros estruturaisfundamentais presentes em qualquer mecanismoestrutural.
(BALLAROTTI, 2005; BALLAROTTI e NAMPO, 2000)
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
O estudante analisa modelos fısicos e prototipos.
O estudante constroi um modelo mental e teorico.
O estudante esquematiza e explica sua compreensaoatraves de desenhos e textos.
E feita uma analise fenomenografica dos desenhos etextos.
Sao identificados cinco parametros estruturaisfundamentais presentes em qualquer mecanismoestrutural.
(BALLAROTTI, 2005; BALLAROTTI e NAMPO, 2000)
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
Desenvolvimento de um vıdeo de desenho animado(BALLAROTTI e MORAES, 2007).
Modelos digitais 2D de uma viga ”bi-apoiada”(BARISON et al.,2007).
Acao curricular interdisciplinar - os 5 parametrosestruturais fundamentais foram incorporados no ensino deGeometria e Estruturas.
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
Desenvolvimento de um vıdeo de desenho animado(BALLAROTTI e MORAES, 2007).
Modelos digitais 2D de uma viga ”bi-apoiada”(BARISON et al.,2007).
Acao curricular interdisciplinar - os 5 parametrosestruturais fundamentais foram incorporados no ensino deGeometria e Estruturas.
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INTRODUCAO
Pesquisas anteriores
Desenvolvimento de um vıdeo de desenho animado(BALLAROTTI e MORAES, 2007).
Modelos digitais 2D de uma viga ”bi-apoiada”(BARISON et al.,2007).
Acao curricular interdisciplinar - os 5 parametrosestruturais fundamentais foram incorporados no ensino deGeometria e Estruturas.
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INTRODUCAO
Hipotese
Apos uma aula expositiva com apresentacao de desenhosanimados e modelos digitais de vigas em 2D e 3D(BARISON, 2007), o estudante:
interaje com os modelos;
passa a visualizar e compreender o mecanismo estrutural;
se interessa mais pela aula.
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INTRODUCAO
Hipotese
Apos uma aula expositiva com apresentacao de desenhosanimados e modelos digitais de vigas em 2D e 3D(BARISON, 2007), o estudante:
interaje com os modelos;
passa a visualizar e compreender o mecanismo estrutural;
se interessa mais pela aula.
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INTRODUCAO
Hipotese
Apos uma aula expositiva com apresentacao de desenhosanimados e modelos digitais de vigas em 2D e 3D(BARISON, 2007), o estudante:
interaje com os modelos;
passa a visualizar e compreender o mecanismo estrutural;
se interessa mais pela aula.
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OBJETOS EDUCACIONAIS
O Vıdeo “As Estruturas Falam”
Um dialogo entre os personagens: professor Balla eArquimedes sobre os 5 parametros estruturaisfundamentais (P, V, H, L e h).
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OBJETOS EDUCACIONAIS
Os Modelos 2D
Ao variar P, L e h o estudante deve analisar o queacontece com V e Hc/Ht.
Viga bi-apoiada Viga em balanco
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OBJETOS EDUCACIONAIS
Os Modelos 3DAo variar P, L e h o estudante deve analisar o queacontece com V e Hc/Ht.
Viga bi-apoiadainstalar plugin
Viga em balanco
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METODOLOGIA
Os estudantesOs estudantes foram divididos em tres grupos A, B e C.Grupo A - 22 estudantes de arquitetura.Grupo B - 25 estudantes de arquitetura.Grupo C - 25 estudantes de engenharia civil.Estudantes do 1 ano - cursam Desenho e Geometria.Nenhuma turma cursou a disciplina Sistemas Estruturais.
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METODOLOGIA
Os estudantesOs estudantes foram divididos em tres grupos A, B e C.Grupo A - 22 estudantes de arquitetura.Grupo B - 25 estudantes de arquitetura.Grupo C - 25 estudantes de engenharia civil.Estudantes do 1 ano - cursam Desenho e Geometria.Nenhuma turma cursou a disciplina Sistemas Estruturais.
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METODOLOGIA
Os estudantesOs estudantes foram divididos em tres grupos A, B e C.Grupo A - 22 estudantes de arquitetura.Grupo B - 25 estudantes de arquitetura.Grupo C - 25 estudantes de engenharia civil.Estudantes do 1 ano - cursam Desenho e Geometria.Nenhuma turma cursou a disciplina Sistemas Estruturais.
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METODOLOGIA
Os estudantesOs estudantes foram divididos em tres grupos A, B e C.Grupo A - 22 estudantes de arquitetura.Grupo B - 25 estudantes de arquitetura.Grupo C - 25 estudantes de engenharia civil.Estudantes do 1 ano - cursam Desenho e Geometria.Nenhuma turma cursou a disciplina Sistemas Estruturais.
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METODOLOGIA
Os estudantesOs estudantes foram divididos em tres grupos A, B e C.Grupo A - 22 estudantes de arquitetura.Grupo B - 25 estudantes de arquitetura.Grupo C - 25 estudantes de engenharia civil.Estudantes do 1 ano - cursam Desenho e Geometria.Nenhuma turma cursou a disciplina Sistemas Estruturais.
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METODOLOGIA
Os estudantesOs estudantes foram divididos em tres grupos A, B e C.Grupo A - 22 estudantes de arquitetura.Grupo B - 25 estudantes de arquitetura.Grupo C - 25 estudantes de engenharia civil.Estudantes do 1 ano - cursam Desenho e Geometria.Nenhuma turma cursou a disciplina Sistemas Estruturais.
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METODOLOGIA
Aplicacao dos Objetos
Os tres grupos interagiram com os modelos 2D e 3D.O grupo A assistiu ao vıdeo.O grupo B assistiu a aula.O grupo C assistiu vıdeo e aula.
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METODOLOGIA
Aplicacao dos Objetos
Os tres grupos interagiram com os modelos 2D e 3D.O grupo A assistiu ao vıdeo.O grupo B assistiu a aula.O grupo C assistiu vıdeo e aula.
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METODOLOGIA
Aplicacao dos Objetos
Os tres grupos interagiram com os modelos 2D e 3D.O grupo A assistiu ao vıdeo.O grupo B assistiu a aula.O grupo C assistiu vıdeo e aula.
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METODOLOGIA
Aplicacao dos Objetos
Os tres grupos interagiram com os modelos 2D e 3D.O grupo A assistiu ao vıdeo.O grupo B assistiu a aula.O grupo C assistiu vıdeo e aula.
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METODOLOGIA
Instrumento
Questionario:
I - Identificacao: genero, idade, percepcao de desempenhoe experiencias previas.
II - 4 questoes de afirmacoes.
“Modelos 3D melhoram visualizacao e compreensao”
“Ha diferencas entre viga em balanco e viga bi-apoiada?Onde?”
Escala de Likert - (5 e 1).
3 questoes solicitam justificativa.
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METODOLOGIA
Instrumento
Questionario:
I - Identificacao: genero, idade, percepcao de desempenhoe experiencias previas.
II - 4 questoes de afirmacoes.
“Modelos 3D melhoram visualizacao e compreensao”
“Ha diferencas entre viga em balanco e viga bi-apoiada?Onde?”
Escala de Likert - (5 e 1).
3 questoes solicitam justificativa.
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METODOLOGIA
Instrumento
Questionario:
I - Identificacao: genero, idade, percepcao de desempenhoe experiencias previas.
II - 4 questoes de afirmacoes.
“Modelos 3D melhoram visualizacao e compreensao”
“Ha diferencas entre viga em balanco e viga bi-apoiada?Onde?”
Escala de Likert - (5 e 1).
3 questoes solicitam justificativa.
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METODOLOGIA
Instrumento
Questionario:
I - Identificacao: genero, idade, percepcao de desempenhoe experiencias previas.
II - 4 questoes de afirmacoes.
“Modelos 3D melhoram visualizacao e compreensao”
“Ha diferencas entre viga em balanco e viga bi-apoiada?Onde?”
Escala de Likert - (5 e 1).
3 questoes solicitam justificativa.
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METODOLOGIA
Instrumento
Questionario:
I - Identificacao: genero, idade, percepcao de desempenhoe experiencias previas.
II - 4 questoes de afirmacoes.
“Modelos 3D melhoram visualizacao e compreensao”
“Ha diferencas entre viga em balanco e viga bi-apoiada?Onde?”
Escala de Likert - (5 e 1).
3 questoes solicitam justificativa.
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METODOLOGIA
Instrumento
Questionario:
I - Identificacao: genero, idade, percepcao de desempenhoe experiencias previas.
II - 4 questoes de afirmacoes.
“Modelos 3D melhoram visualizacao e compreensao”
“Ha diferencas entre viga em balanco e viga bi-apoiada?Onde?”
Escala de Likert - (5 e 1).
3 questoes solicitam justificativa.
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METODOLOGIA
Instrumento
Questionario:
I - Identificacao: genero, idade, percepcao de desempenhoe experiencias previas.
II - 4 questoes de afirmacoes.
“Modelos 3D melhoram visualizacao e compreensao”
“Ha diferencas entre viga em balanco e viga bi-apoiada?Onde?”
Escala de Likert - (5 e 1).
3 questoes solicitam justificativa.
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RESULTADOS
Grupo A
Maioria do sexo feminino.
Poucas experiencias previas no projeto de uma viga real.
19 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.
5 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.
Dos 19, so 2 apontaram Hc e Ht, os outros apontaram V.
Nao ha muita diferenca no uso de modelos 3D emcomparacao com 2D.
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RESULTADOS
Grupo A
Maioria do sexo feminino.
Poucas experiencias previas no projeto de uma viga real.
19 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.
5 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.
Dos 19, so 2 apontaram Hc e Ht, os outros apontaram V.
Nao ha muita diferenca no uso de modelos 3D emcomparacao com 2D.
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RESULTADOS
Grupo A
Maioria do sexo feminino.
Poucas experiencias previas no projeto de uma viga real.
19 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.
5 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.
Dos 19, so 2 apontaram Hc e Ht, os outros apontaram V.
Nao ha muita diferenca no uso de modelos 3D emcomparacao com 2D.
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RESULTADOS
Grupo A
Maioria do sexo feminino.
Poucas experiencias previas no projeto de uma viga real.
19 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.
5 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.
Dos 19, so 2 apontaram Hc e Ht, os outros apontaram V.
Nao ha muita diferenca no uso de modelos 3D emcomparacao com 2D.
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RESULTADOS
Grupo A
Maioria do sexo feminino.
Poucas experiencias previas no projeto de uma viga real.
19 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.
5 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.
Dos 19, so 2 apontaram Hc e Ht, os outros apontaram V.
Nao ha muita diferenca no uso de modelos 3D emcomparacao com 2D.
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RESULTADOS
Grupo A
Maioria do sexo feminino.
Poucas experiencias previas no projeto de uma viga real.
19 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.
5 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.
Dos 19, so 2 apontaram Hc e Ht, os outros apontaram V.
Nao ha muita diferenca no uso de modelos 3D emcomparacao com 2D.
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RESULTADOS
Grupo B
Maioria do sexo feminino.Mais experiencias previas no projeto de uma viga real queo grupo A.18 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.6 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 18, so 1 apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso de modelos 3D que os outros grupos.
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RESULTADOS
Grupo B
Maioria do sexo feminino.Mais experiencias previas no projeto de uma viga real queo grupo A.18 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.6 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 18, so 1 apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso de modelos 3D que os outros grupos.
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RESULTADOS
Grupo B
Maioria do sexo feminino.Mais experiencias previas no projeto de uma viga real queo grupo A.18 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.6 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 18, so 1 apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso de modelos 3D que os outros grupos.
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RESULTADOS
Grupo B
Maioria do sexo feminino.Mais experiencias previas no projeto de uma viga real queo grupo A.18 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.6 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 18, so 1 apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso de modelos 3D que os outros grupos.
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RESULTADOS
Grupo B
Maioria do sexo feminino.Mais experiencias previas no projeto de uma viga real queo grupo A.18 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.6 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 18, so 1 apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso de modelos 3D que os outros grupos.
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RESULTADOS
Grupo B
Maioria do sexo feminino.Mais experiencias previas no projeto de uma viga real queo grupo A.18 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.6 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 18, so 1 apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso de modelos 3D que os outros grupos.
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RESULTADOS
Grupo C
Maioria do sexo maculino com mais experiencias (vigareal) que os outros grupos.11 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.14 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 11, nenhum apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso do modelo 2D que os outros grupos.A analise dos parametros nao exige visualizacao emprofundidade.
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RESULTADOS
Grupo C
Maioria do sexo maculino com mais experiencias (vigareal) que os outros grupos.11 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.14 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 11, nenhum apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso do modelo 2D que os outros grupos.A analise dos parametros nao exige visualizacao emprofundidade.
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RESULTADOS
Grupo C
Maioria do sexo maculino com mais experiencias (vigareal) que os outros grupos.11 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.14 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 11, nenhum apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso do modelo 2D que os outros grupos.A analise dos parametros nao exige visualizacao emprofundidade.
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RESULTADOS
Grupo C
Maioria do sexo maculino com mais experiencias (vigareal) que os outros grupos.11 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.14 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 11, nenhum apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso do modelo 2D que os outros grupos.A analise dos parametros nao exige visualizacao emprofundidade.
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RESULTADOS
Grupo C
Maioria do sexo maculino com mais experiencias (vigareal) que os outros grupos.11 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.14 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 11, nenhum apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso do modelo 2D que os outros grupos.A analise dos parametros nao exige visualizacao emprofundidade.
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RESULTADOS
Grupo C
Maioria do sexo maculino com mais experiencias (vigareal) que os outros grupos.11 estudantes perceberam que ha diferencas entre as duasvigas.14 estudantes nao notaram nenhuma diferenca.Dos 11, nenhum apontou Hc e Ht, 6 apontaram V e 9falaram da quantidade de apoio.Valorizou mais o uso do modelo 2D que os outros grupos.A analise dos parametros nao exige visualizacao emprofundidade.
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CONSIDERACOES FINAIS
Conclusao
Depois que o estudante interagiu com os modelos 3D,conseguiu compreender melhor os modelos em 2D.
Os dois modelos sao complementares e ajudaram oestudante a entender os parametros estruturaisfundamentais e as diferencas nas variacoes dessesparametros.
Modelos 3D sao importantes quando a analise dos 5parametros exige interpretacao de profundidade (trelicaespacial).
Maioria dos estudantes tiveram dificuldades de perceber ainversao de Ht e Hc.
Resolver este problema fazendo mudancas no layout dosmodelos.
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CONSIDERACOES FINAIS
Conclusao
Depois que o estudante interagiu com os modelos 3D,conseguiu compreender melhor os modelos em 2D.
Os dois modelos sao complementares e ajudaram oestudante a entender os parametros estruturaisfundamentais e as diferencas nas variacoes dessesparametros.
Modelos 3D sao importantes quando a analise dos 5parametros exige interpretacao de profundidade (trelicaespacial).
Maioria dos estudantes tiveram dificuldades de perceber ainversao de Ht e Hc.
Resolver este problema fazendo mudancas no layout dosmodelos.
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CONSIDERACOES FINAIS
Conclusao
Depois que o estudante interagiu com os modelos 3D,conseguiu compreender melhor os modelos em 2D.
Os dois modelos sao complementares e ajudaram oestudante a entender os parametros estruturaisfundamentais e as diferencas nas variacoes dessesparametros.
Modelos 3D sao importantes quando a analise dos 5parametros exige interpretacao de profundidade (trelicaespacial).
Maioria dos estudantes tiveram dificuldades de perceber ainversao de Ht e Hc.
Resolver este problema fazendo mudancas no layout dosmodelos.
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CONSIDERACOES FINAIS
Conclusao
Depois que o estudante interagiu com os modelos 3D,conseguiu compreender melhor os modelos em 2D.
Os dois modelos sao complementares e ajudaram oestudante a entender os parametros estruturaisfundamentais e as diferencas nas variacoes dessesparametros.
Modelos 3D sao importantes quando a analise dos 5parametros exige interpretacao de profundidade (trelicaespacial).
Maioria dos estudantes tiveram dificuldades de perceber ainversao de Ht e Hc.
Resolver este problema fazendo mudancas no layout dosmodelos.
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CONSIDERACOES FINAIS
Conclusao
Depois que o estudante interagiu com os modelos 3D,conseguiu compreender melhor os modelos em 2D.
Os dois modelos sao complementares e ajudaram oestudante a entender os parametros estruturaisfundamentais e as diferencas nas variacoes dessesparametros.
Modelos 3D sao importantes quando a analise dos 5parametros exige interpretacao de profundidade (trelicaespacial).
Maioria dos estudantes tiveram dificuldades de perceber ainversao de Ht e Hc.
Resolver este problema fazendo mudancas no layout dosmodelos.
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CONSIDERACOES FINAIS
Conclusao
Depois que o estudante interagiu com os modelos 3D,conseguiu compreender melhor os modelos em 2D.
Os dois modelos sao complementares e ajudaram oestudante a entender os parametros estruturaisfundamentais e as diferencas nas variacoes dessesparametros.
Modelos 3D sao importantes quando a analise dos 5parametros exige interpretacao de profundidade (trelicaespacial).
Maioria dos estudantes tiveram dificuldades de perceber ainversao de Ht e Hc.
Resolver este problema fazendo mudancas no layout dosmodelos.
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CONSIDERACOES FINAIS
Outros projetos dos autores
Introduzir e explorar em Desenho, Geometria e Estruturassoftwares que suportam BIM.
Para melhorar a visualizar e compreensao de ummecanismo estrutural atraves da criacao e analise domodelo.
Encenacoes teatrais onde o corpo humano integra oprototipo fısico da estrutura.
Construir vıdeos contendo aproximacoes entre geometria,estrutura e artes.
Exemplo - Projeto : Digital Mathematical Performance.
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CONSIDERACOES FINAIS
Outros projetos dos autores
Introduzir e explorar em Desenho, Geometria e Estruturassoftwares que suportam BIM.
Para melhorar a visualizar e compreensao de ummecanismo estrutural atraves da criacao e analise domodelo.
Encenacoes teatrais onde o corpo humano integra oprototipo fısico da estrutura.
Construir vıdeos contendo aproximacoes entre geometria,estrutura e artes.
Exemplo - Projeto : Digital Mathematical Performance.
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CONSIDERACOES FINAIS
Outros projetos dos autores
Introduzir e explorar em Desenho, Geometria e Estruturassoftwares que suportam BIM.
Para melhorar a visualizar e compreensao de ummecanismo estrutural atraves da criacao e analise domodelo.
Encenacoes teatrais onde o corpo humano integra oprototipo fısico da estrutura.
Construir vıdeos contendo aproximacoes entre geometria,estrutura e artes.
Exemplo - Projeto : Digital Mathematical Performance.
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CONSIDERACOES FINAIS
Outros projetos dos autores
Introduzir e explorar em Desenho, Geometria e Estruturassoftwares que suportam BIM.
Para melhorar a visualizar e compreensao de ummecanismo estrutural atraves da criacao e analise domodelo.
Encenacoes teatrais onde o corpo humano integra oprototipo fısico da estrutura.
Construir vıdeos contendo aproximacoes entre geometria,estrutura e artes.
Exemplo - Projeto : Digital Mathematical Performance.
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CONSIDERACOES FINAIS
Outros projetos dos autores
Introduzir e explorar em Desenho, Geometria e Estruturassoftwares que suportam BIM.
Para melhorar a visualizar e compreensao de ummecanismo estrutural atraves da criacao e analise domodelo.
Encenacoes teatrais onde o corpo humano integra oprototipo fısico da estrutura.
Construir vıdeos contendo aproximacoes entre geometria,estrutura e artes.
Exemplo - Projeto : Digital Mathematical Performance.
