UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA

Camila Silva de Castro

A UTILlZAfAO DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATAfAO PARA BEBES

Curitiba

2005

44

Camila Silva de Castro

A UTILlZACAO DE BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAO PARA BEBES

Trabalho de Concluslsecto do Curso deEduca9lo Ffsica Aprofundamento emTreinamento Dcsportivo da Faculdade deCiAncias Biol6gicas e da SaUde daUnillersidade Tuiuti do Parana

OrientadoraAzevedo Cortes

Professora Alessandra

Curitiba

2005

TERMO DE APROVA~Ao

Camila Silva de Castro

A UTILlZA~Ao DE BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Este Trabalho de Conclusao de Curso foi julgado e aprovado para

a obten9ilo do titulo de Licenciatura e Bacharelado em Educaltao Fisica

da Universidade Tuiuti do Parana Aprofundamento em Treinamento

Desportivo

Curitiba 24 de Outubro de 2005

Orientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Prof Doutor Arno Krug - Cadeira de TOCC

SUMARIO

1 INTRODUCAO 08

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA 08

12 PROBLEMA 09

13 OBJETIVOS 09

131 Objetiva Geral 09

132 Objetivas Especificos 09

2 REVISAO DE LITERATURA 10

21 NATACiiO PARA BEBES 10

211 Objetivas e Beneficias da nata9la para bebes 11

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATACiiO PARA BEB~S 14

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACiio PARA BEBES 18

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS 20

25 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACiio 22

26 BRINQUEDOS CANTADOS 25

261 A utiliza9la das brinquedas cantadas na processa de aprendizagern e

nata9la para bebes

27 METODOLOGIAS DE ENSINOS DA NATACAO PARA BEBES

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

32 POPULACiiO E AMOSTRA

321 Papula9la

322 Arnastra

33 INSTRUMENTO

34 COLETA DE DADOS

35 ANALISE DOS DADOS

4 APRESENTACiio E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

5 CONCLUSOES

28

33

35

35

35

35

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36

36

37

38

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

APENDICES

APENDICE 1 - VALlDAltAO DO INSTRUMENTO

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

ANEXOS

APENDICE 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

LlSTA DE QUADROS

Quadro 1 - Desenvolvimento motor e a nata~lio 16

Quadra 2 - Perfodo sens6rio-motor par faixa etaria 19

Quadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etaria 22

Quadra 4 - A musica na aprendizagem 32

Quadro 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de

nata930 para bebes 38

Quadro 6 - Utilizacao de brinquedos cantados nas aulas de natacao

~rn~~ ~

Quadro 7 - Rela~ao da dura~ao nas aulas de nata~ao para beMs com 0

tempo destin ado ao uso dos brinquedos cantados

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores em suas aulas de natacao para beb~s

Quadra 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pel os

professores em suas aulas de nata~ao para bebigts

Quadro 10- Finalidades da utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao

para bebes 44

40

42

43

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

bebh 45

Quadro 12 Exemplos de brinquedos cantados utilizados pel os

professores em suas aulas de natacao para beb~s 46

LlSTA DE GRAFICOS

Grafico 1 - Faixa etilria

Gnifico 2 - Durayao das aulas

Grafico 3 - Utilizayao de brinquedo cantado nas aulas

Grafico 4 - Tempo de aula destinado ao brinquedo cantado

GrMico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Grafico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Grafico 7 - Finalidades de utilizayao do brinquedo cantado

Grafieo 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

39

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41

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45

RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

Camila Silva de Castro

A UTILlZACAO DE BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAO PARA BEBES

Trabalho de Concluslsecto do Curso deEduca9lo Ffsica Aprofundamento emTreinamento Dcsportivo da Faculdade deCiAncias Biol6gicas e da SaUde daUnillersidade Tuiuti do Parana

OrientadoraAzevedo Cortes

Professora Alessandra

Curitiba

2005

TERMO DE APROVA~Ao

Camila Silva de Castro

A UTILlZA~Ao DE BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Este Trabalho de Conclusao de Curso foi julgado e aprovado para

a obten9ilo do titulo de Licenciatura e Bacharelado em Educaltao Fisica

da Universidade Tuiuti do Parana Aprofundamento em Treinamento

Desportivo

Curitiba 24 de Outubro de 2005

Orientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Prof Doutor Arno Krug - Cadeira de TOCC

SUMARIO

1 INTRODUCAO 08

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA 08

12 PROBLEMA 09

13 OBJETIVOS 09

131 Objetiva Geral 09

132 Objetivas Especificos 09

2 REVISAO DE LITERATURA 10

21 NATACiiO PARA BEBES 10

211 Objetivas e Beneficias da nata9la para bebes 11

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATACiiO PARA BEB~S 14

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACiio PARA BEBES 18

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS 20

25 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACiio 22

26 BRINQUEDOS CANTADOS 25

261 A utiliza9la das brinquedas cantadas na processa de aprendizagern e

nata9la para bebes

27 METODOLOGIAS DE ENSINOS DA NATACAO PARA BEBES

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

32 POPULACiiO E AMOSTRA

321 Papula9la

322 Arnastra

33 INSTRUMENTO

34 COLETA DE DADOS

35 ANALISE DOS DADOS

4 APRESENTACiio E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

5 CONCLUSOES

28

33

35

35

35

35

36

36

36

37

38

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

APENDICES

APENDICE 1 - VALlDAltAO DO INSTRUMENTO

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

ANEXOS

APENDICE 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

LlSTA DE QUADROS

Quadro 1 - Desenvolvimento motor e a nata~lio 16

Quadra 2 - Perfodo sens6rio-motor par faixa etaria 19

Quadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etaria 22

Quadra 4 - A musica na aprendizagem 32

Quadro 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de

nata930 para bebes 38

Quadro 6 - Utilizacao de brinquedos cantados nas aulas de natacao

~rn~~ ~

Quadro 7 - Rela~ao da dura~ao nas aulas de nata~ao para beMs com 0

tempo destin ado ao uso dos brinquedos cantados

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores em suas aulas de natacao para beb~s

Quadra 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pel os

professores em suas aulas de nata~ao para bebigts

Quadro 10- Finalidades da utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao

para bebes 44

40

42

43

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

bebh 45

Quadro 12 Exemplos de brinquedos cantados utilizados pel os

professores em suas aulas de natacao para beb~s 46

LlSTA DE GRAFICOS

Grafico 1 - Faixa etilria

Gnifico 2 - Durayao das aulas

Grafico 3 - Utilizayao de brinquedo cantado nas aulas

Grafico 4 - Tempo de aula destinado ao brinquedo cantado

GrMico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Grafico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Grafico 7 - Finalidades de utilizayao do brinquedo cantado

Grafieo 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

39

40

41

41

42

43

44

45

RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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TERMO DE APROVA~Ao

Camila Silva de Castro

A UTILlZA~Ao DE BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Este Trabalho de Conclusao de Curso foi julgado e aprovado para

a obten9ilo do titulo de Licenciatura e Bacharelado em Educaltao Fisica

da Universidade Tuiuti do Parana Aprofundamento em Treinamento

Desportivo

Curitiba 24 de Outubro de 2005

Orientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Prof Doutor Arno Krug - Cadeira de TOCC

SUMARIO

1 INTRODUCAO 08

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA 08

12 PROBLEMA 09

13 OBJETIVOS 09

131 Objetiva Geral 09

132 Objetivas Especificos 09

2 REVISAO DE LITERATURA 10

21 NATACiiO PARA BEBES 10

211 Objetivas e Beneficias da nata9la para bebes 11

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATACiiO PARA BEB~S 14

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACiio PARA BEBES 18

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS 20

25 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACiio 22

26 BRINQUEDOS CANTADOS 25

261 A utiliza9la das brinquedas cantadas na processa de aprendizagern e

nata9la para bebes

27 METODOLOGIAS DE ENSINOS DA NATACAO PARA BEBES

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

32 POPULACiiO E AMOSTRA

321 Papula9la

322 Arnastra

33 INSTRUMENTO

34 COLETA DE DADOS

35 ANALISE DOS DADOS

4 APRESENTACiio E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

5 CONCLUSOES

28

33

35

35

35

35

36

36

36

37

38

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

APENDICES

APENDICE 1 - VALlDAltAO DO INSTRUMENTO

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

ANEXOS

APENDICE 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

LlSTA DE QUADROS

Quadro 1 - Desenvolvimento motor e a nata~lio 16

Quadra 2 - Perfodo sens6rio-motor par faixa etaria 19

Quadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etaria 22

Quadra 4 - A musica na aprendizagem 32

Quadro 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de

nata930 para bebes 38

Quadro 6 - Utilizacao de brinquedos cantados nas aulas de natacao

~rn~~ ~

Quadro 7 - Rela~ao da dura~ao nas aulas de nata~ao para beMs com 0

tempo destin ado ao uso dos brinquedos cantados

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores em suas aulas de natacao para beb~s

Quadra 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pel os

professores em suas aulas de nata~ao para bebigts

Quadro 10- Finalidades da utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao

para bebes 44

40

42

43

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

bebh 45

Quadro 12 Exemplos de brinquedos cantados utilizados pel os

professores em suas aulas de natacao para beb~s 46

LlSTA DE GRAFICOS

Grafico 1 - Faixa etilria

Gnifico 2 - Durayao das aulas

Grafico 3 - Utilizayao de brinquedo cantado nas aulas

Grafico 4 - Tempo de aula destinado ao brinquedo cantado

GrMico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Grafico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Grafico 7 - Finalidades de utilizayao do brinquedo cantado

Grafieo 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

39

40

41

41

42

43

44

45

RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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SUMARIO

1 INTRODUCAO 08

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA 08

12 PROBLEMA 09

13 OBJETIVOS 09

131 Objetiva Geral 09

132 Objetivas Especificos 09

2 REVISAO DE LITERATURA 10

21 NATACiiO PARA BEBES 10

211 Objetivas e Beneficias da nata9la para bebes 11

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATACiiO PARA BEB~S 14

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACiio PARA BEBES 18

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS 20

25 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACiio 22

26 BRINQUEDOS CANTADOS 25

261 A utiliza9la das brinquedas cantadas na processa de aprendizagern e

nata9la para bebes

27 METODOLOGIAS DE ENSINOS DA NATACAO PARA BEBES

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

32 POPULACiiO E AMOSTRA

321 Papula9la

322 Arnastra

33 INSTRUMENTO

34 COLETA DE DADOS

35 ANALISE DOS DADOS

4 APRESENTACiio E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

5 CONCLUSOES

28

33

35

35

35

35

36

36

36

37

38

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

APENDICES

APENDICE 1 - VALlDAltAO DO INSTRUMENTO

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

ANEXOS

APENDICE 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

LlSTA DE QUADROS

Quadro 1 - Desenvolvimento motor e a nata~lio 16

Quadra 2 - Perfodo sens6rio-motor par faixa etaria 19

Quadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etaria 22

Quadra 4 - A musica na aprendizagem 32

Quadro 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de

nata930 para bebes 38

Quadro 6 - Utilizacao de brinquedos cantados nas aulas de natacao

~rn~~ ~

Quadro 7 - Rela~ao da dura~ao nas aulas de nata~ao para beMs com 0

tempo destin ado ao uso dos brinquedos cantados

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores em suas aulas de natacao para beb~s

Quadra 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pel os

professores em suas aulas de nata~ao para bebigts

Quadro 10- Finalidades da utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao

para bebes 44

40

42

43

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

bebh 45

Quadro 12 Exemplos de brinquedos cantados utilizados pel os

professores em suas aulas de natacao para beb~s 46

LlSTA DE GRAFICOS

Grafico 1 - Faixa etilria

Gnifico 2 - Durayao das aulas

Grafico 3 - Utilizayao de brinquedo cantado nas aulas

Grafico 4 - Tempo de aula destinado ao brinquedo cantado

GrMico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Grafico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Grafico 7 - Finalidades de utilizayao do brinquedo cantado

Grafieo 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

39

40

41

41

42

43

44

45

RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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APENDICES

APENDICE 1 - VALlDAltAO DO INSTRUMENTO

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

ANEXOS

APENDICE 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

LlSTA DE QUADROS

Quadro 1 - Desenvolvimento motor e a nata~lio 16

Quadra 2 - Perfodo sens6rio-motor par faixa etaria 19

Quadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etaria 22

Quadra 4 - A musica na aprendizagem 32

Quadro 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de

nata930 para bebes 38

Quadro 6 - Utilizacao de brinquedos cantados nas aulas de natacao

~rn~~ ~

Quadro 7 - Rela~ao da dura~ao nas aulas de nata~ao para beMs com 0

tempo destin ado ao uso dos brinquedos cantados

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores em suas aulas de natacao para beb~s

Quadra 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pel os

professores em suas aulas de nata~ao para bebigts

Quadro 10- Finalidades da utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao

para bebes 44

40

42

43

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

bebh 45

Quadro 12 Exemplos de brinquedos cantados utilizados pel os

professores em suas aulas de natacao para beb~s 46

LlSTA DE GRAFICOS

Grafico 1 - Faixa etilria

Gnifico 2 - Durayao das aulas

Grafico 3 - Utilizayao de brinquedo cantado nas aulas

Grafico 4 - Tempo de aula destinado ao brinquedo cantado

GrMico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Grafico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Grafico 7 - Finalidades de utilizayao do brinquedo cantado

Grafieo 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

39

40

41

41

42

43

44

45

RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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LlSTA DE QUADROS

Quadro 1 - Desenvolvimento motor e a nata~lio 16

Quadra 2 - Perfodo sens6rio-motor par faixa etaria 19

Quadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etaria 22

Quadra 4 - A musica na aprendizagem 32

Quadro 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de

nata930 para bebes 38

Quadro 6 - Utilizacao de brinquedos cantados nas aulas de natacao

~rn~~ ~

Quadro 7 - Rela~ao da dura~ao nas aulas de nata~ao para beMs com 0

tempo destin ado ao uso dos brinquedos cantados

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores em suas aulas de natacao para beb~s

Quadra 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pel os

professores em suas aulas de nata~ao para bebigts

Quadro 10- Finalidades da utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao

para bebes 44

40

42

43

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

bebh 45

Quadro 12 Exemplos de brinquedos cantados utilizados pel os

professores em suas aulas de natacao para beb~s 46

LlSTA DE GRAFICOS

Grafico 1 - Faixa etilria

Gnifico 2 - Durayao das aulas

Grafico 3 - Utilizayao de brinquedo cantado nas aulas

Grafico 4 - Tempo de aula destinado ao brinquedo cantado

GrMico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Grafico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Grafico 7 - Finalidades de utilizayao do brinquedo cantado

Grafieo 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

39

40

41

41

42

43

44

45

RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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LlSTA DE GRAFICOS

Grafico 1 - Faixa etilria

Gnifico 2 - Durayao das aulas

Grafico 3 - Utilizayao de brinquedo cantado nas aulas

Grafico 4 - Tempo de aula destinado ao brinquedo cantado

GrMico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Grafico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Grafico 7 - Finalidades de utilizayao do brinquedo cantado

Grafieo 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

39

40

41

41

42

43

44

45

RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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RESUMO

A UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS EM AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

Autora Camila Silva de CastroOrientadora Professora Alessandra Azevedo Cortes

Curso de Educa9iio FisicaUniversidade Tuiuti do Parana

o objetivo deste estudo foi verificar como e com quais finalidades asbrinquedos cantados sao utilizados nas aulas de bebes faixa ataria tempo deaula tempo destinado a utiliza9ao dos brinquedos cantados tipo e estilo dosmesmos 0 estudo e de natureza descritiva do tipo questionario populatao eamostra fcram realizadas com as professores de natacao para bebes emacademias e escolas de nata~o de Curitiba e Sao Paulo Para levantamentodos dados utilizou-se urn questionario construido e validado para 0 estudo parespecialistas Os dados fcram coletados nos meses de setembro e outubro de2005 A analise dos dados foi apresentada em forma de graficos mostrando emporcenlagem as respostas desejadas havendo uma limita~o na pesquisa emrela9iio ao comprometimento dos professores de nata~o para bebes emdevolverem as questionarios respondidos bern como no escasso numero deestabelecimentos que oferecem tal servico Os resultados mostraram que osprofessores trabalhavam com a faixa etaria em discussao utilizavam osbrinquedos cantados em suas aulas em sua maioria destinava mais da metadede suas aulas para os masmos sendo 0 tipo e 0 estilos mais utilizado a deroda e os tradicionais e adaptados

Palavras-chaves Brinquedos Cantados Utiliza~o Bebes Nala9iio

Camila Silva de CastroEndere90 Rua Luiz Parigot de Souza 826 - portaoTelefone 8401-3779

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1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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8

1INTRODUCAo

UTILlZACAo DOS BRINQUEDOS CANTADOS NAS AULAS DE

NATACAo PARA BEBES

11 JUSTIFICATIVA DO TEMA

Paiva (2000) diz que os brinquedos cantados sao atividades de grande valor

educativD sendo a expressao de urna infcmcia feliz e saudavel

As artes da musica e da dan~ uniram-se nos Brinquedos Cantados numa

sintese impar de elementos imprescindiveis a educa~o escolar E eles

permanecem atraves dos tempos numa demonstracao de que satisfazem 0

interesse infantil Eo como uma varinha de condao que atrai crians dentro das

estoriasE a brincadeira mais completa do ponto de vista pedagogica ende a crian98

desenvolve~se integralmente ao ritmo de dantas ingenuas pais 0 canto e a musica

sao as formas mais expressivas da manifestacao da alma infantil

Lima (2000) faz uma referencia sobre este assunto nas aulas de natacaopara

bebes dizendo que e tao fundamental que praticamente toda a aula deve ser

ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma de jogos cantados ou nainiciacao dos fundamentos basi COS como batimento de pernas e bracos e

mergulhos Brincando os babes tern uma melhor assimilacaa dos exercicios e 0

mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer Campos (1987)

refor esta ideia dizendo que toda emocaoagradavel traz consigo uma tendencia

para repetir a experiemcia agradavel au para deixar as coisas como estao

prolongando a situacao

9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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9

E baseando-se nesses pensamentos que este trabalho pretende verificar de

que forma e com que finalidade esses brinquedos cantados sao utilizados pelos

professores nas aulas de nataltOilopara be~s

12 PROBLEMA

Como e com quais finalidades sao utilizados as brinquedos cantados nas

aulas de nataltOilopara bebes

13 OBJETIVOS

131 Objetivo Geral

Investigar como as brinquedos cantados sao utilizados e suas finalidades nas

aulas de nataltOilopara bebes

132 Objetivos especificos

bull Verificar atraves da reviseD de literatura a perfil da faixa eta ria dos bebes e

quais dessas sao trabalhas pelo professor nas aulas de nataltOilo para

bebes

bull Verificar S9 hi utiliz8cao de brinquedos cantados nas aulas de natayao

para bebes

bull Relacionar a durayao das aulas de nata9~o para babes com a tempo

destinado ao usc dos brinquedos cantados

bull Verificar qual 0 tipo e 0 85tilo de brinquedos cantados mais utilizados palos

professores em suas aulas bem com um examplo destes

bull Verificar as finalidades da utilizaltOilodos brinquedos cantados

10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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10

2 REVISAo DE LlTERATURA

21 NATAcAo PARA BEBES

Em 1797 0 pedagogo alemao Guths Muths ja se preocupava com a nataao

para 0 desenvolvimento infanti quando lan9Ju uma campanha para popularizar anatayao visando a promovao da sauda ressaltando os beneficios que esta atividade

proporcionaria aos pulm6es e ao desenvolvimento fisica da crian98 (NAKAMURA E

SILVEIRA 1998) Porem colocar a crian98 em idade precace na agua era

preocupante do ponto de vista de alguns pedagogos psic6logos e para a maioria

dos medicos quando consideravam a baixa defesa do organismo dos babes em

rela980 as infeccentes nos primeiros meses de vida

A popularizayao de aulas para bebes cresce a cada dia quer por 1098 e

influEmciada midia quer pela indicayao de pediatrias que canstatam melhorias no

estado geral de saude dos seus pacientes e com iSso os medicos tarnam-S8 urn

dos principais incentivadores da estimulayao aquatica para beb~s Cresce tambem

a cferta de centros especializados em pratica de atividades fisicas que incluem

nata~o Saba (2001) diz que nunca antes na hist6ria foram vistas em numera taogrande mesma em termos proporcionais de locals especial mente destinados apratica da atividade fisica

Lima (2003) e Damasceno (1997) cancardam que a aula de natayao ecertamente 0 primeiro oontata que 0 beb~ tera com atividade fisica arientada auseja eo primeiro e mais eficaz instrumento de aplicacaoda Educayao Fisica no serhumano por isso a aula dave ser motivadora para 0 bab~ Serao seus primeiros

cantatos com a atividade fisica e esla incia~o na medida em que e prazerosadeve certamente repercutir positivamente na sua rela~o com 9xercfcio fisico como seu corpo com a sua auto-9stima com a sua alimentayao com 0 prazer do

convivio

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

11

E tambem por sua vez a mae passou por um periodo de grandes mudan9as

corporais e metab61icas em funyAo da gravidez retoma as atividades fisicas volta a

colocar trajes de banho e a relacionar-se com seu corpo

Segundo Lima (2003) normalmente as aulas de nataao sao ministradas junto

com as pais na piscina ate as 03 anos de idade para que as crian98s tenham

condiyOes de aprender com seguranca transformando 0 medo do desconhecido em

um ambiente alegre e prazeroso Fouaee apud Barbosa (2003) refere que as aulas

de natayao para babes deverao ter inicio aos tres meses dado que e a partir des sa

idade que a crianca passa a manter a cabe9CI na vertical e culminara aos 36 meses

Sarmento e Montenegro tambem eitados por Barbosa (2003) estabelecem os 6

meses como sendo a idade para S9 iniciar a pratica da atividade e 80S 36 meses

para 0 seu termine E esta ultima diz que Napesar de existir consenSa sabre quando

se pode comear e eessar a participaao neste tipo de programas pareee que 0

inicio ocorrera entre as 3 e as 6 meses 8 terminara entre as 24 e 36 mesesmiddot

Segundo 0 ABC do Bebe (2005) essas aulas deverao acorrer em piseinas de

aguas eristalinas apresentar Ph de 74 a 76 nivel de c1oro2ppm a temperatura

media de 32 graus Ja Fontanelli e Fontanelli (1985) recomendam a temperatura ate

34 graus

211 Objetivos e beneficios da natacao para bebes

Os objetivos da nataao para bebes segundo Nakamura a Silveira (1988)

visam melhorar 0 desenvolvimento pSicomotor cardiorrespiratorio regular sona e

apetite aumentar percepao a melhorar a sociallzaao Ja para Fontanelli (1993) 0

objetivo e formar um eidadiio saudavel e com habilidade mantal Para Bresges

(1980) 0 bebe aprendara fazer usa de suas desvantagens inatas para ficar livre do

perigo da agua Em eoncord1inciaa esta afirmativa Corazza a Leal (1991) ressaltam

que as aulas devem ser desenvolvidas estimulando 0 bloqueio da glota

f1utuabilidada ampla movimentaao dos bra90s e pernas procurando valorizar 0

movimento em si sem enfatizar resultados e performances

Urn Qutro aspecto encontrado na literatura para iniciar as babes em aulas de

natayao refere-sa a sobreviv~nciano meio aquatico seguran~ eau evitar acidentes

12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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12

em piscinas com os quais concordam Bresges (1980) Depelseneer (1989) e

tambem Fonseca e Mendes (1987) ressaltam que 0 fim ultimo do movimento e a

sobrevivencia Todo movimento surge em decorrlmcia de uma superacao portanto a

nata9Bo para bebes vern contribuir para urn suporte de seguranya e autodefesa no

meio aquatico conforme 0 bebe vai se adaptando e desenvolvendo suas habilidades

motoras

Os objetivos psicomotores sao as mais referidos na literatura Talvezporque sa associe facilmente as atividades fisicas e objetivos destegimero apesar de ser passivel atingir outras categorias de objetivos Ede todos ales 0 auto-salva menta e a mais citado per diversos autoresPorventura porque historicamente as primeiras classes de natacaopara bebes surgiram com essa intenraoficando oonsequentementeessa ideia enraizada em todos as quantos lecionam a atividade(BARBOSA 2003)

De acordo com a mesma autora concomitantemente as aulas de natayao

para bebes mais do que possibilitarem a crianya salvar-se de situay6es de

afogamento promoverao uma adapta~o ao meio aquatico desde cedo 0 que ira

favorecer a rela~o do sujeito com a agua ao longo de toda a vida Isto porque a

agua sera urn meio privilegiado para experimentar novas sensacentes novas

comportamentos motores e estimular os diversos sentidos

Segundo Bueno (1998) ao nascer a crian9l esta indissoluvelmente unida a

seu proprio mundo onde 58 confundem 0 ser individual a 0 sar social Mas ja desde

o nascimanto a crian9a antra em urn mundo desconhecido que n~o asta mais em

harmonia com as sensa~es internas num mundo de sensacentes externas diferentes

(0 contato das maos dos objetos da temperatura da luz) que e do outro A crian9l

busca reencontrar uma complementariedade a sua falta e a experiencia aquatica

prazerosa os estimulos referentes ao meio Ifquido sendo positiv~s armazenarao em

seu subconsciente a ideia de prazer e de agrado a ideia de estar na agua

lima (2003) falando da sociabilidade das aulas diz que uma aula de nata9l0

podera ser 0 primeiro local onde 0 bebl e a rna mae tern oportunidade de convivio

social e a sua primeira -escolinha (sem ser pejorativ~) Como diz tal autor na qual

tara seu primeiro professor e seus primeiros coleguinhas de cia sse 0 cantata com

os outros bebes sera 0 inicio da vida social do aluno Para a m~e 0 cantato e a

troca de experiencias com as outras maes certamente vai ajudar no seu

13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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13

relacionamento com a fase maternal alem de proporcionar novas amizades e

aprendizados

lima (2003) enfatiza a afetividade como objetivo e beneficios

As pessoas est~o a cada dia que passa mais ocupadas e por i550com menes tempo disponivel para dar aten~o aos filhos As maesde nassos alunos assim que esses crescerem urn pouco mais iraQem busca de trabalho au retomarAo 80S seus empregos dos quaisporventura se afastaram par ocasi~o do nascimento do be1gt9Percebe-se que a aula com a filho passa a ser mais urn momento deintenso convivio e traca de afetividade A mae deve ter em menteque esse e urn peri ado unica em sua vida e na vida do bebe e esseperiodo refletira positivamente no seu amadurecimento emocional

Ferreira (2003) reforca que urn dos momentos mais importantes na nata9fio eo exercicio constante que sa faz com as pais E a inteligencia emocional que

atraves de atividades especificas faz uma aproximarao entre todos as bebes seus

familiares e a professor Esse contato e de extrema import~ncia para a

desenvolvimento afetivo ja que se sabe que a controle emocional e basicamente

formado aos 2 anos de idade

Para Pontes (1998) 0 exercicio na agua tern como vantagem exercitar 0

vinculo mae - filho e estimula a desenvolvimento neuro - motor da crianca Perez

(1994) reforca que a nata9fio nao e sO considerada a atividade mais completa como

e a tmica que pode ser praticada sem restrhOes desde a nascimento Com

brincadeiras aquaticas as criancas vao se desenvolvendo cria-se entao uma

intimidade incrfvel com a agua e e par meio dessa que serao desenvolvidos as

aspectos neuro - psico - motores

Lima (2003) diz que as aulas de nata9fio sao urn con stante desafio para as

criancas na medida em que elas tentar~o a todo a momenta superar obstaculos e

dificuldades Dessa maneira aprendem a conviver com ar6es de exito e frustracao

de forma educativa Essas situac6es v~o necessaria mente acompanha-Ios durante

toda a vida e 0 esporte e urn tipo de treinamento muito eficaz para as emoc6es

14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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14

22 DESENVOLVIMENTO MOTOR E NATAfAo PARA BEBES

Gallahue e Ozmum (2001) e Le Boulch (1982) definem desenvolvimento

como a capacidade progressiva e continua do ser humane em realizar func6es cada

vez mais complexas Este processo e a resultado da interacao entre as fatores

biol6gicos proprios da especie e do individuo e os fatores culturais prOpriosdo meio

social en de esse individuo encontra-se inserido Assim a aquisi~o de novas

habilidades esta diretamente relacionada nao apenas a faixa etaria da crianya mas

tambem as interayoes vividas com as Qutros seres humanos do seu grupo social

o movimento ainda e de grande relevlmcia social e cultural segundo 0 que

afirma Tani (1998) ressaltando que a comunicaao entre as pessoas a expressao

da criatividade e dos sentimentos sao feitas atraves do movimentomiddot e ainda atraves

deste que 0 ser humano aprende sabre 0 meio social em que viv9 Portanto as

perspectivas modernas do desenvolvimento segundo Damasceno (1986)

demonstram que a atividade motora compreende urn valor maior quanto mais nova

for a cnan por isso a indicaao de se expor a crian em idade precoce ao meio

aquatico

Le Boulch (1982) diz que durante os primeiros anos de vida a crian eextremamente fragil sua sobrevivencia depende dos cuidados recebidos de sua

mae ou substituta Essas prirneiras experiencias sao fundamentais para que a

crianca construa gradual mente urna imagem coerente de seu mundo Atraves da

reciprocidade estabelecida nessa relaao a cnan toma-se capaz de transformar

estimulos sem Significado em estimulos significativos Por outro lado desde os

primeiros momentos de vida 0 recem-nascido comporta-se como urn agente ativa

capaz de influenciar os cuidados e as relay6es das quais participa Assim 0

processo de desenvolvimentc ocorre dentro de rela96es bi-direcional cnde a crianca

e influenciada por aqueles que a circundam

De acordo com as descobertas de Bauley apud Flinchun (1981) as mudans

rna is rapidas no crescimento e desenvolvimento surgern na primeira infancia e a

coordenacao motora ampla desenvolve-se mais rapidarnente que as funcOes

menta is antes dos dois anos de idade Observa-se que neste periodo toma-se

importante possibilitar os estimulos e vivencias matoras que possam aperfei~r 0

desenvolvimenta da crianca

15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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15

Para Gallhue e Ozmun (2001) 0 desenvolvimento motor da-se no sentido

cranio-caudal e pr6ximo-distal atraves de aquisi95es mais simples para as rna is

complexas Ao nascimento 0 padrao motor da crianlta e multo imaturo Sua posturae assimetrica com nitido predomfnio do tOnus flexor dos membros e intensa

hipotonia da musculatura paravertebral Apesar de familiarizado com a infinidade de

movimentos da vida intra-utero seus movimentos s~o geralmente reflexos

control ados par partes primitivas do cerebra Alguns desses reflexos como 0 de

succao preensao palmar plantar e 0 da marcha serao substituidos par atividades

voluntarias Qutros como 0 de Mora e 0 reflexo tOnica-cervical assimetrico

simplesmente desaparecerao

Meinel (1984) ressalta que em diversos movimentos de recem-nascido sao

dirigidos por centros subcorticais especialmente pelos ganglios do tronco e portanto

o recem-nascido dispoe de movimentos que apresentam reflexos incondidonados

Oesta forma percebe-se que 0 bebt e dotado de reflexos primitiv~s necessarios para

sua sobrevivencia e permitem uma resposta automatica e involuntaria por meio de

estfmulos especfficos formando entAo a base reflexa de respostas ate os quatro

meses de idade a partir dal iniciam-se os movimentos voluntarios Assim sendo

para Ajuriaguerra citado por Perez (1994) 0 desenvolvimento motor infantil passa

por uma progressao dependente de urn suporte neurol6gico e do desenvolvimenlo

do sistema nervoso central que possibilitara passagens dos movimentos reflexos

para uma motricidade voluntaria

Para Gallahue e Ozmun (2001) as primeiras formas de movimentos

voluntarios sao os de movimentos rudimentares observados no bebe desde 0

nascimento ate aproximadamente a idade de dois anos Os movimentos

rudimentares sao determinados de forma maturacional e caracterizam-se por urna

sequencia de aparecimento altarnente previsfvel Esta sequencia e resistente a

alteralt6esem condilt6es normais 0 nivel com que essas habilidades aparecem

porem varia de criana e depende de fatores biol6gicos ambientais e da tarefa

As habilidades motoras rudimentares do babe representam as formas basicas

de movirnento voluntario que sao necessarias para a sobrevivimcia Elas envolvem

rnovirnentos estabilizadores como abler a controle da cabeya pesco90 e musculos

do tranco as tarefas manipulativas de alcanyar agarrar e soltar as rnovimentos

rudimentares de desenvolvimento podem ser divididos em dois estagios que

representam progressivamente ordens superiores de controle motor

16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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16

o masmo autor diz que as ghabilidades motoras fundamentaisM da primeira

intaneia sao conseqOencias da fase de movimentos rudimentares do periodo

neonatal Esta fase do desenvolvimento motor representa urn periodo no qual as

crian~s pequenas estao ativamente envolvidas na exploracao e na experimenta9ilo

das capacidades motoras de seus corpos E urn periodo para descobrir

desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores locomotores e

manipulativQs primeiro isoladamente e entae de modo cornbinado

As crian~s que estao desenvolvendo padr6es fundamentais de movimento

estao aprendendo a reagir com controle motor e compet~ncia motofa varias

estimulos Estao obtendo crescenta controle para desempenhar movimentos

discretos em serie e continuo como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar

alteracoesnas exigencias das tarefas Os padrOes de movimento fundamentais s~o

padroes observaveis basicos de compartamento Atividades lacomotaras (correr e

pular) manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e

a equilibria em um pe s6) sao exemplos de movimentos fundamentals que devem

ser desenvolvidas nos primeiros anos da infancia

Aa nascer as bebes agrupam~sede acordo com necessidades motoras e sua

aquisity6esmotoras

o Quadro a seguir mostra atraves das faixas etarias a desenvolvimento motor

relacianado com a natarao

Quadro 1 -Desenvolvimento motor e a nata~ilo

Aos6 Estao na fase motora reflexiva no estagia de decodificayaa de

informaty6es que se inicia aproximadamente no quarto mes de vida

neste perfoda ha gradual inibicAo de muitos reflexas este estagio

substitui a atividade sens6rio~motora par habilidade motora perceptiva

isla e a desenvolvimenta do controle voluntario dos movimentos

esqueletais do bebe Envolve-se 0 processamento de estimulos

sensoriais com informacOesarmazenadas n~o simplesmente reayao

aos estfmulos 0 bebe vira-se para tras para frente sentando ainda

com apaia Na agua realiza bloqueios respirat6rios par reflexo observa

a ambiente movimentando as bracos e parnas semelhantes a

meses

17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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17

engatinhar Salta da borda e movimenta-se na agua com 0 auxilio do

professor

Aos 12 Eles estao na transi~o da fase motora reflexiva para a fase motora

meses rudimentar essas habilidades do bebe representam as formas basi cas

de movimento voluntario que s~o necessarias para a sobrevivenciaenvolvem movimentos estabilizadores manipulativQs e locomotores 0

beb~ com~ a ter maior precis~o e controle sobre os saus

movimentos Ensaia os primeiros passos fica de pe amparado Na

agua salta da borda e desloca sem a auxilio do professor fica em

apneia durante 10 a 20 segundos Entende soltar 0 ar bolinhas dentro

da agua Abre e fecha os olhos embaixo da agua facilitando sua

orienta98o

Aos 18 Continua na fase motora rudimentar Desajeitado ainda anda e carre

meses sozinho alam de subir em cadeiras e controlar a evacua~o Na agua

aumenta 0 tempo de apneia de 10 a 30 segundos Maior

relacionamento com a meio Hquido Durante a deslocamento submerso

abre os olhos e melhora a curiosidade explorando 0 meio A noyao da

profundidade e os primeiros sinais de defesa aparecem nesta fase

Aos 24 Est~o no processo de transigAo da fase motora rudimentar e fase

meses motora fundamental os movimentos locomotivos manipulativos e

estabilizadores estao neste estagio A crianta corre chuta bola sobe

escada Na agua os primeiros movimentos caracterizando os est1l0s

Movimentos das pernas conduzidos semelhantes ao estilo crawl e

costas Movimentos de bratOs rudimentares somente utilizados como

apoio para respirar

FONTE Gallahue e Ozmun (2001) LIma (1999) Turchlarl (1996) adaptado

Percebe-se portanto que as aquisicentes motoras nao acontecem aos saltos

slo conquistas depois de muitas tentativas e erras e sao motivadas pela

necessidade de explorayao e interaC8o com 0 meio sociocultural da crianca

18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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18

Ankeney apud Amaral (1980) e Mancel (1998) relatam que em 1939

MacGrawobservou 42 beb~s com idade de 11 dias a dois anos e meio que eram

introduzidos na agua em posiyao ventral diferente da posilaquoao estudada par Watson

20 anos antes Nessa 8studo a pesquisadora encontrou respostas de padroes de

movimentoscoordenadosde locomo~o no meio liquido para os beb~sate os quatro

meses de idade e a partir disso identificou tres estagios na seqGencia de

desenvolvimentosda habilidade de nadar Fase do nadar reHexo (4 meses a 24

meses)Fasedo comportamentovoluntario (a partir dos 2 anos)

Para Gallahue e Ozmun (2001) em posi~o inclinada imerso na agua ou

pouco aeirna do nivel desla 0 be be vai exibir movimentos ritmicos extensores e

flexores de nataty80 nas pernas enos bra90s Os movimentos sao bem-organizados

e parecem mais avanyados do que qualquer outro dos reflexos locomotores

McGraw (1939) filmou movimentos de nata~o reflexivos no bebe por um ano

desde 0 decimo primeiro dia ap6s 0 nascimento Esses movimentos involuntariosgeralmente desaparecem par volta do quarto meso Ela descobriu que 0 reflexo de

prender a respiracao e provocado ao imergir a rosto do beb~ na agua e que as

movimentos de natayao sao mais pronunciados nessa posi~o

Basicamente as mecanismos neuromusculares que mede as movimentos de

natayao reflexivos correspondem aos mesmos que sao ativados no ato de

engatinhar reflexivo enos movimentos de caminhada do bebe E interessante refletir

sobre a relacao que existe entre as reflexos de engatinhar de caminhar de nadar

23 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E NATACAo PARA BEBES

De acordo com Piaget (1974) 0 desenvolvimento cognitiv~ ocorre palo

processo de adaptaltao Do nasdmento ata os dais anos de idade se encontram no

periodo sensOria-motor Nesta fase a bebe constr6i 0 significado do seu mundo pela

coordenayao de experiimcias sensoriais com a movimento Piaget apud Gallahue e

Ozmun (2001) complementam que e 0 periodo no qual a crian~a aprende a

diferenciar-se dos objetos e de outras pessoas A atividade motora a essencial

porque a crianca aprende por meio de suas interayOes fisicas com 0 mundo Na fase

19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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19

sensoria-motora de desenvolvimento as tarefas desenvolvimentistas principais do

periodo neonatal sao as coordenacOes das ayOes do beb~ ou as atividades motoras

Lima (1999) diz que a crianlta nessa lase adquire habilidades e adaptagoes

do tipo comportamental Durante esla fase a crianya ainda nao desenvolveu

habilidades como raciocinio coordena~o motora mais fina Os exercicios sao

realizados atraves de adaptacOes de estimulos e respostas Urna determinada

musica par exemplo A galinha do vizinhomiddot I que a principia e urn estimulo neutra auseja nada tern a ver- com a natayao passa a constituir urn estimul0 condicionado

pais e agradavel e motivante

o Quadro a seguir mostra 0 perlodo sens6rio-motor par faixa elaria

Quadro 2 - Perlodo sens6rio-motor por faixa etaria

04 a 08 meses Durante esle perf ado a crianra come~ a manipular 0 meioPrimeiras externo E 0 perfodo mais interessante para caloca-Ios pois suaadaptayOes imunidade jii esta mais desenvolvida considerada a apaca ideal

adquiridas se adaptarem ao meio liquido e nao para apreenderem os estilosOs brinquedos nesta fase atraem a aten~o dos bebes

08 a 12 meses Periado de 6timo desenvolvimento na natagao principal mente

Comportamento quando relacionados nas aulas os exerdcios aos brinquedosInstrumental e Esses tern como objetivo 0 de integracaodos exerciciosbusca do objeto

desaparecido

12 a 18 meses A partir desse periodo a crianya indui no seu universe a figura deReayaes pessoas que estao com ela esporadicamente como 0 professorcirculares de nata~o Na nata~o realiza movimentos de pernasterciarias semelhantes ao engatinhar e comelta a perceber e a entender

me thor 0 meio ambiente

20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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20

Os professores de nata~o devem acompanhar as modificacOes

comportamentais dos seus alunos e nesse periodo manifesta-sa

clara mente 0 medo das crian~s do tigar funda cnde naD da pe Ecomum obtermos resultados atraves dos estimulos musicais

como a musica que cantamos para as crianyas cotocarem a

cabeca na agua Caranguejo caranguejo laz tchibum laz

tchibum As criancasentram no clima e acabam colocando a

cabecana agua

rea 24 meses

I Representacaodo mundo

externoFantasias

FONTE Piaget apud Lima (1999)adaptado

Lima (1999) conclui que a utilizacaode brinquedos imitacao de bichos

animais aquaticos fantasias sao as principais estrategias do periodo sensorio-

motor

24 DESENVOLVIMENTOS PSICOSSOCIAIS E AFETIVOS

De acordo com Erikson apud Gallahue e Ozmun (2001) experiimcias

corporais fornecem a base para urn estado psicol6gico de Kconfiancaversus falta de

confianca 0 beb~ aprende a confiar na mae~em si masmo e no ambiente pela

percep~ materna de SUBS necessidades e exig~ncias Para 0 neonato a confianya

necessita de urn sentimento de conforto fisica e do minimo possivel de medo e

incerteza Urn sentimento de confianya basica ajuda 0 individuo a ser receptivo a

novas experieuromcias

Para estes mesmos autores 0 movimento e um ingrediente essencial do

relacionamento reciproco entre mae e cria~ 0 embalar rltmico a ate de banhar e

as brincadeiras gerais entre mae e bebe fornecem urn meio natural com rnavimento

para estabelecer lim sentimento de confiancaA lalta de confian9a surge da

incerteza inseguranya e do fracasso em reagir as necessidades do be~ par

conlortoatencaooj umdililogo de brincadeirasmutuas

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

21

No estagio em que a crian~ pequena esta estabelecendo urn sentido de

autonomia versus duvida e vergonha Erikson apud Gallahue e Ozmum (2001)

acreditam que a depend~nciacontinua cria urn sentimento de duvida e de vergonha

sabre as capacidades do indivfduo As brincadeiras ativas ~o particularmente

importantes nesse estagio porque permitem que as crianC8s desenvolvam

autonomi8 em seus pr6prios limites A autonomia de urna crianya que surge da

percepyao de que 0 ambiente e seu pr6prio ser podem ser controlados Einteressante notar que nesse estagio as crianyas frequentemente viol am a confianya

mutua que foi estabelecida com Qutros a tim de estabelecer sua autonomi8 em

areas distintas

Segundo Deitos (1998) A crianltacomeltaa adquirir a experiencia de seu

corpo desde a primeira infancia~ sando que a pele constitui urna fronteira entre 0

meio interno da crianya e 0 meio exterior que a rodeia respons8vel pela transmissao

das mensagens cinestesicas e especialmente articulares que a -mae comunica a

crianca

Da mesma forma Le Bouch (1982) afirma que a partir dos trbs meses 0

comportamento da mae tern urn papel essencial na expressao completa de todas as

capacidades de comunicacao da crian~amiddot que este intercambio entre a mae e a

crian~ se faz atraves do olhar da mimica do sorriso e da linguagem e ainda

ressalta a importancia da resposta positiva da mae aos apelos de seu filho Desta

forma um trabalho com bebes que aspire sucesso ira depender da participayao da

mae que estara transmitindo confianlta e seguranlta que 0 bebe necessita para

realizacao de atividades e movimentos

Considerando estas afrrma~Oes percebe-se a figura materna como peca

chave no desenvolvimento na prime ira fase da vida Devido a esta relacao forte a

medo do bebe nesta fase de acordo com Fontanelli e Fontanelli (1985) e a perda

das pessoas que reconhece au seja de sua mae Ainda sabre esta afrrma~ao

Nascimento (1984) ressalta que a crianya jil sente seu pr6prio corpo mas sua

emoyao ainda esta ligada a sua mae

22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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22

o Quadro a seguir mostra 0 desenvolvimento afetivo per faixa eta ria

Cuadra 3 - Desenvolvimento afetivo par faixa etllria

Idade S6cio-Afetivo

6 meses Ja S9 mostra aborrecido quando insatisfeito Reconhece os familiares e

identifica a presenya de estranhos

9 meses Gosta e S8 alegra com a companhia dos outros Faz gra9Be se diverte

feliz com os brinquedos e os objetos

12 meses Fica encabulado na presenya de estranhos

15 meses Entusiasma-se com objetos do seu agrado e fica zanga do casa as tire

dele

18 meses Presta atenyao a musica Solicita ajuda quando em dificuldade

Demonstra afato em cantata com banecas

[~Manifestay6es de ciume Nao divide as brinquedos Interessa-s9 mais

par historias Torna-s8 mais vaidoso

--

FONTE Maxima (1989)apud Turchiari (1996)adaptado

25 0 PROCESSO DE APRENDIZAGEM E A NATACAO

Campos (1987) diz que os produtos da aprendizagem sao agrupados em

automatismos (em que predominam as elementos motores) elementos cognitivos e

elementos afetivos ou apredativos 0 homem e urn organismo que pensa sente e

atua e todo 0 processo aprendido possui componentes motores ideativos e

afetivos Ninguem jamais adquire um habito motor como par exernplo a

patinacao sem algum nexo afetivo ou conseqlJencia cognitva

23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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23

o individuo que aprende pensa sabre 0 que faz ao aprender Forma pelo

menes urna notyao da natureza geral e do significado deste processo sa einteressante ou enfadonho sa constitui urna forma adequada de socializacao au urn

exercicio fisico sadio Ao mesmo tempo adquire alguns sentimentos referentes a

atividade passa a aprecia-Ia au desprez8-la a detesta-Iaa au valoriza-Ia e a

atividade adquire urna conotacao positiva au negative atraindo-a ou repelindo-Q

Fonseca (2004) caloca que na agua a integra~o sensorial tem de ser

aprendida 1550 vai necessariamente pressupor que tal integracao sa processe no

cerebra do bebe nadador uma vez que este 6rg80 que dirige toda a atividade que

ocorre no corpo e na mente A aprendizagem na agua n30 pode decorrer sem que

antes sejam observadas 85 condiy6es de seguranca de conforto e de prazer Deve

ser constatado que os processos neurologicos estejam na base do desenvolvimento

de uma fun~o adaptativa uma realiza~o e um desempenho motor que ilustram

uma organiza~o de componentes psiool6gicos num todo harmonioso e funcional

de acordo com a conceito de sintese psicomotora

Uma das formas de aprendizado mais importantes para 0 bebe e a chamada

por Gagne (1974) citado por Lima (2003) de aprendizagem de sinais que seria um

conjunto de condi90es apropriadas para 0 estabelecimento de uma resposta

condicionada~ Com 0 beb utiliza-se a resposta condicionada no aprendizado do

mergulho que Pavlov chamou de reflexo incondicionado Primeiramente 0 bebe faria

as imers6es a partir do reflexo de bloqueio de glote Juntamente com a estimulo de

elicida~o deste refiexo utiliza-se algum sinal sonora por exemplo a palavra

mergulho~ Ou ainda a contagem um dois e jil e acrescido de um Ksinal visual- par

exemplo uma caretaN ou mimica feitas pelo adulto que segura 0 beb Esses

estimulos sao suficientes para que ele faye 0 bloqueio de glote Em seguida e apes

algumas aulas s~o tirados gradualmente os estimulos extemos ate que 0 bebevenha a imergir sem qualquer interferllncia da parte dos aduitos Ocarre enta~ 0

chamado estimulo condicionado

Lima (1999) diz que 0 metodo do estimulo candicionado proposto por Pavlov

e muito utilizado pelos professores de nata~o na faixa etaria 0 a 2 anos 0 periodo

sensoria motor proposto par Piaget por se tratar de urn periodo comportamental e

pouco cognitvo Exemplos do estimulo musical na nata~o Aula para a faixa eta ria

12 meses Atraves do estimulo musical (neutro) a criancae condicionada que em

24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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24

determinado momenta ala afunda a cabeya ou sua cabeya sera afundada tornando

a estimulo musical condicionado

Fonseca (2004) diz que em suma na primeira fase da aprendizagem da

nata~o 0 mediatizador deve interagir com a crianya em termos didaticos au seja

co-explorar 0 meio aqu8tioo de forma vestibular tatil cinestesica proprioceptiva

visual auditiva etc visando a apropria~o de urna imagem do corpo especifica na

crianya no sentido de constituir nela urn processamento sensorial diferenciado que

coloque em jogo a descoberta de respostas adaptativas as multiplas condi96es e

situa96es do meio aquatico praporcionando 0 ajustamento do seu corpo e do seu

cerebra a agua

Ap6s chegar na aprendizagem estimulo condicionado a bebe passara entaD

para outro tipo de aprendizagem estimulo rea9~0 Este tipo de aprendizagem

penmite ao individuo executar uma altaoquando a deseja e segundo Gagne (1974)

citado por Lima (2003) trata-se de um tipo de aprendizagem que compreende a

combinaltao de estimulos muito especificos Tambem e chamado de estimulo-

resposta e continua a performance realiza-s9 com presteza e razoBvel precis~o

todas as vezes que 0 sinal for dado 0 que destinguira esse tipo de aprendizagem

da aprendizagem de sinais e a reaQao obtida por esse meio que sera

razoavelmente mais precisa Campos (1987) complernenta dizendo que os sinais

podem se definidos com estirnulos internos au extemas que ajudam a pessoa a

reconhecer 0 momenta exata para agir

Urn aprendiz principalmente reage a um reduzido numera de sinais que

podem ajuda-Io a selecionar a resposta certa Os sinais podem ser vistos ouvidos

ou sentidos A percep~o de maior numero de sinais aurnenta portanto com a

experiencia Por exemplo ao colocar 0 beM na posiltaode fiutualtao de costas

estimulando-o com algum objeto que Ihe chame a aten~o ele penmanecera nessa

posilta0primeiramente em raziio do estimulo recebido Ao final deve haver um ate

consurnat6rio que leve a satisfaQBo do aprendiz Urn elogio urn afago urn sorriso da

mae au do professor funcionam nesse caso como sua recompensa

Campos (1987) refo9lndo a teoria de Gagne (1974) diz que a

automatizacao da atividade resulta da pratica e consiste na execucao de urn

movimento de uma habilidade sem a utilizaltao do trabalho consciente As

atividades habituais os automatismos realizam-se sem que 0 sujeito tome

conhecimento de seu processamento e a consciencia s6 interfere nesses atos

25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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25

quando nao sao adequados para a realiza~o do ajustamento desejado pelo

individuo Antunes (2000) complementa nos fa lando de habitua911o ou

aprendizagem mecanica em que a exposiclta repetida de urn estimulo especifico

resulta em uma resposta voltada aquele estimulo Essa e a forma mais simples de

aprendizagem conhecida e leva a beb~ a associar sons e imagens ao universe de

seus conhecimentos

E Gagne (1974) apud Lima (2003) ainda da um terceiro tipo de aprendizagem

extremamente simples e que ocorre frequentemente t a aprendizagem em cadaia

onde S8 liga urna sequencia de dois ou mais estimulos-resposta

Segundo Campos (1987) os 6rgaos dos sentidos sao imprescindiveis para a

aprendizagem Locke repetindo Arist6teles dizia que nada est na inteligEmciaque

nao tenha passado antes pelos sentidos isso vem refoflar a teoria de Pavlov apud

Lima (1999) e a de Gagne (1974) apud Lima (2003)

26 OS BRINQUEDOS CANTADOS

Paiva (2000) caloca que os brinquedos cantados quanto ao seu nascedouro

S8 perdem na noite dos tempos Sempre existiram entre todos os paves atraves docancioneiro folcl6rico infantil para a alegria das criancas e de todos quer atraves de

cantigas de ninar das taadas au das cantigas avulsas Sua origem pode ser

rebuscada nos restos de vel has cerimOnias povos do passado em carater de jogos

e folguedos que posteriormente em formes de entretenimento das criancas

Segundo a mesma autora em todas as partes do mundo quando se passa

por uma rua onde crian~s brincam despreocupadamente e comum ver-se de

maneira natural e espontanea a utilizayao do brincando cantado em qualquer das

suas formas E uma das formas mais primitivas de danyar e nela as passos sao

meras expressOes gestuais associadas aD movimento corporal Constituem urn fator

de preserva9110e transmissilo de tradicentes e uma das primeiras manifestacentes do

espirito associativo das criancas sendo um verdadeiro patrimOnio cultural da

humanidade

Brandilo e Froeseler (1997) contam que no Brasil esses brinquedos cantados

sofreram a influencia das musicas do elemento portugues e do africano amerfndios

26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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26

e em menor proporyao de Qutros pavos Considerando-se entretanto 0 fata

inegavel de que cada povo tem a sua indole propria os brinquedos cantados de

origem tao diversificada vern sofrendo variacoes deformacoes e transformacoes

lentas mas seguras apresentando-se hoje com urn cunha eminentemente nacional

Segundo as mesmas autoras as divis6es dos brinquedos cantados sao feitos

dessa maneira brinquedos de roda brinquedo de grupo opostos brinquedos de

fileira brinquedos de marcha brinquedos de palmas brinquedos de pegar

brinquedas de escender brinquedos para chamar a atenyao para a aula brinquedos

para dividir equipes

Brandao e Froeseler (1997) Lima (1999) e Lima (2003) chegaram aconclusao que de todos os tipos de brinquedos cantadosos de roda sao os que

oferecem mais atracao para os bebes pais neste momento todos sles podem ter 0

cantata visual com todos as seus colegas Ha Qutras classificacOes que podem ser

quanta ao conteudo da letra enfatizando a de vida social a natureza as instrutivos

as romanceiros e as pedagogicos Quanto ao andamento podem ser rodas lentas

moderadas e vivas

Quanta a execucao musical podem ser de coro solo e coro e forma mista

(coro e parte falada ou declamada) Quanto a estrutura podem ser tipo aaa (em

que todas as quadras sao cantadas com a mesma melodia tipo ab (que reune duas

melodias diferentes) e tipo abc (em que se sucedem tres ou rna is diferentes

melodias)) Quanto a forma9ao podem ser roda Simples roda com um figurante no

centro roda com dois ou mais figurantes no meio roda com figurante fora roda com

figurante fora e dentro e roda assentada Quanto til movimenta980 podem ser

marcha simples marcha na ponta dos pes saltitos roda em cadeia ou serpentina

rodas que acentuam urn determinado ritmo marcam os tempos fortes da melodia

rodas imitativas misto de roda e danca e rodas dramatizadas

Com tudo isso os brinquedos cantados sao atividades que exercem

fascina980 porque satisfazem 0 90sto pelo ritmo Eles educam 0 movimento rftmico

disciplinado 0 deslocamento auxiliando no alcance de uma postura harmonica

dando oportunidade de expressao intima e de movimento as imagens que as letras

dos versos representam

27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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27

Por sar 0 unico brinquedo que assoda 0 jogo ao canto asbrinquedos cantados visam estimuiar 0 aparelho motor da crian~em sua necessidade de movimentos atraves de movimentos decabe~a bra9Qs maos batidas de mjos e pes e passos de danA3educando 0 seu sensa ritrnico desenvolvendo a acuidade auditivaativando a sistema neuromuscular solicitando movimentosrespirat6rios mais amplos Oportunizam a conscientizayao daorientayao no espa9l bern como a estruturacao da noltao temporalPreparam a crianya para a execucao de dancas dando-Ihes aoportunidade de exibir sua motricidade espontanea (PAIVA 2000)

Os brinquedos cantados destinam-se a dar a crianC8 sob forma natural

atividades de marcha corrida saito galope enfim urna primeira conscilmcia

corporal Atraves dos brinquedos cantados a crianya entra em contato com seu

corpo e aprende a reconhecer mais facilmente seus segmentos

Os brinquedos cantados funcionam bem quando apresentados num contexto

especial quando sao integrandos com outras atividades como 0 aprender 0 brincar

e 0 dancar Segundo Boechat (1997) a conviv~ncia com sons sao importantes em

todo 0 desenvolvimento da crian9CI e deve sar estimulada desde que ela nasce As

cany~es de ninar 0 bambalalao senhor capitao e outras rimas sonoras podem ser

um born comeyo

Damasceno (1997) complementa dizendo que a som e um elemento

extremamente importante na vida do homem Desde momento da concepcao a

crianya se encontra em um ambiente sonora ja que as Hquidos que a rodeiam e

protegem produzem ondas sonoras ao mover-se

o mesmo autor diz que com a nascimento e posterior desenvolvimento a

crianca vai adquirindo um maior numero de experiencias no seu ambiente Par iSso

e indispensavel estimular esta habilidade perceptiva mediante as atividades

previamente selecionadas tais como identificayao localizayao discriminayao

seleyao e intensidade dos sons ritmos mem6ria auditiva e outras oportunizarao ao

bebe principalmente nas etapas iniciais de familiarizayao as atividades inclusive as

aquaticas uma melhar compreens~o do ambiente ande S8 dara a processa de

ensina aprendizagem bern como daquele no qual se processara seu

desenvolvimenta

Para musicoterapeuta Marcia Godinho uO sam e capaz de promover

estimuJos e aJcan98r a ponto onde a linguagem verbal muitas vezes nao con segue

chegar

28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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28

261 A utiliza9ltio dos brinquedos cantados no processo de

aprendizagem e natacao para bebes

Lima (1999) middotSe desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a

musica ela desperta a sensibilidade e alegria nos alunosmiddot

as professores de natayao para bebes com~m a captar as reais benefidos

que a musica pode trazer para as aulas e passa-s8 a entao utiliza-Ias em toda a

duracao da masma fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira natural

suave e feliz

E automatico A gente pega 0 bebe no colo e imediatamentecarneys a embala-Io cantarolando alguma coisa A musica seja naforma de cancentles rituais au de cantigas de ninar 85ta presente nocantata entre maes e beb~s de todas as culturas do planeta Maisdo que urn artificio da crianyen3 au faz6-1a dormir a musica ecomponente indispensavel nessa delicada rela~o E tambem urnimportante instrumento para 0 desenvolvimento do beb6 comotodas as maes do mundo parecem saber intuitivamente (FERES1999)

Este masmo autor fala que a ouvido humano concentra nao 56 as funyaes

auditivas como tambem e responsavel peJo equilibria dos movimentos humanos Dai

a impacto sensorial que a musica exerce sobre a carpa e a poder dos diferentes

ritmos de estimular as habilidades motoras e as percepcentes de tempo e aspa90

Para as bebes as sons e as ritmos quando usados como acalento envolvem ainda

inumeros beneffcios de conotayao emocional e afetiva

Par assas razoes as bebes ao entrarem em um ambiente feliz e festivo

embalado cam uma musica de ritmos pausados (pr6ximos de um cora9~o batendo

tranquilo) e de melodias suaves sentem-se tranquilos para vivenciarem novas

expari~ncias no mundo aquatica

As melodias nessa fase devem ser melodias simples e repetitivas

semelhante as das caixinhas de musica As letras devem ser faceis pais nesta fase

as babes estao aprendendo a pronunciar as suas primeiras palavras tudo isso para

que ele possa compreender e decorar

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

29

Musicas suaves e relaxantes envolvem 0 bebe nurn clima de bem-estar e tranquilidadee podemser usadas para acalma-Io enquantoas musicas mais agitadinhas fundonam muito bern como Mtrilhasonora~ paramarcarmomentosde brincadeirae alegria~Be~s quecrescem em dialogo constante com a musica tendem a se tamarpessoas menas ansiosas mais confiantes e equilibradas (Feres1999)

Existem duas formas de proporcionar musica a seu bebe uma e ativa em

que voce canta QU toea a segunda utiliza musicas em sequencias muito especificasja gravadas atendendo aqueles que nao se sentem aptos a tocar instrumentos 0importante e que 0 babe possa sar tocado enquanto ouve e tudo S8 transforme

numa grande e prazerosa brincadeira como convem as crian~5

Segundo pesquisas recentes citadas por Lima (1999) sobre 0 cerebro

humano e preconizado pelos neurolingClfsticos a cerebra divide~se em dais

hemisferios a esquerdo e a direito

Cerebro

Direito Esquerdo

Criativo Raciona

Amplo Detalhista

Artistico MecanicistaCorporal Logico

Sendo assim pode ser situada a atividade ffsica e nataao no aspecto da

aprendizagem Exatamente no hemisferio direto devido ao fato de ser trabalhado

mais 0 corp6reo e com atividades udicasA aula para bebes Lima (2000) diz que e tao fundamental que praticamente

toda ela deve ser ministrada na forma ludica e recreativa quer seja na forma dejogos cantados au na inicia~o dos fundamentos basicos como batimento de pernas

e bra90s e mergulhos Brincando as bebes tern uma melhor assimilayao dosexercicios e a mais importante aprendem a associar atividade fisica com prazer

Campos (1987) refor esta ideia nos dizendo que toda emoao agradavel traz

consigo uma tendencia para repetir a experi~ncia agradavel au para deixar ascoisas como estao prolongando a situayao

30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

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30

Campos (1987) e Lima (2003) colocam que as crianas nessa faixa de idade

aprendem basicamente par imita~o das Qutras criancas da turma que constitui urn

importante maio de educayio moral afetiva social A orienta~o verbal e instruyao

sao usadas como medidas de conex3o lembrando que as babes menores nSo daDum feedback atravs de comunicacao verbal (palavras) de modo que possam

nortear 0 aprendizado Os beb~s apresentam seu desagrado atraves do chore au

ignorando a atividade proposta Par outro lado algumas atividades como jogos ou

usa de brinquedos despertam-Ihes 0 interesse Os sinais nao verbais sao

importantissimos a serem observados 0 professor dave aproveitar-se dessas

situacentes para criar urn ambiente de aprendizagem

Lima (1999) fala que S8 dave explorar as fantasias nessa fase principalmente

atraves da musica Esta tem como objetivos wquebrar 0 gelomiddot no relacionamento

aluno professor e elo entre ambos e motiva~o Pode ser criadas variacentes para as

musicas e brincadeiras mesmo que 0 professor n~o tenha middotveia artisticamiddot para tal A

musica agua e comunicayao do professor poderao desencadear 0 prazer do aluno

pela pratica da natacao

Segundo Damasceno (1997) Lima (1999) e Lima (2003) a movimentacaodos

bebes com suas maes na agua atraves dos brinquedos cantados tern como

objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de uma maneira mais

prazerosa e mais ludica A forma mais eficaz que se ve hoje nas aulas para bebes e

a utiliza~o das musicas pois ao sentirem 0 ambiente a alegre e festiv~ e ao

perceberem as expressl3es de seu professor e de sua mae felizes eles entram no

Mclima e fazem exatamente 0 que a musica pede se tornam os espelhos de seu

professor e sua mile

Na Revista Crescer (1999) citada por Lima (2003) diz que Mais do que um

artificio para acalmar a crianca ou faze-Ia dormir a musica e componente

indispensavel nessa delicada relacao Eo tambem um importante instrumento para 0

desenvolvimento do beb~ como todas as maes do mundo parecem saber

intuitivamente

E complementa 0 ouvido humano concentra nao 56 as func6es auditivas

como tambem e responsilvel pelo equillbrio dos nossos movimentos Dai 0 impacto

sensorial que a musica exerce sobre 0 corpa e 0 poder dos diferentes ritmos de

estimular as habilidades motoras e as percep90es de tempo e espayo Para bebes

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

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35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

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4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

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Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

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Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

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50

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2000

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TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

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wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

31

as sons e as ritmos quando usamos como acalanto envolvem ainda inumeros

beneficios de conota~o emocional e efetiva

Para Lima (2003) e Brandeo (1997) os brinquedos cantados podem ser

utilizados nas suas varias formas mas 0 mais utHizado e a realizado em roda pOis

as criancas realizam a processo de imitayao eSSB pade sar tanto dos amiguinhos

como das maes e dos professores

Lima (2003) diz que um dos tipos de aquecimento de uma aula de beb~s se

do na forma de jogos cantados ou parlendas Nessa parte 0 objetivo e soltar

desinibir acordar Iigar integrar os bebes e as m1iesa aula e ao grupo N1iose tem

necessariamente que vincular as gaslos e movimentos das musicas aosfundamentos da nata9lio

Da masma forma as musicas tambem podem sar utilizadas na parte principal

da aula fazendo algumas rela90es entre as movimentos das lalras e algunsmovimentos da natacao bracada em cachorrinho batimento de pernas bolhas

(expiracao)e mergulhos

Segundo Lima (2000) estas musicas devem ser simples curtas e com

bastante movimento associado Mais tarde esse mesmo 8utor complemanta que as

musicas devem sar curtas a malodiosas devem ser rapetidas em todas as aulas

Embora essa situayao possa desagradar e sar cansativa aos adultos pais e

professores e de fundamental import~ncia para os bebes Essas retinas nao s1io

cansativas para as crian(Bs e sao importantes para gerar tanto ambiente quanto

siluacentes cenhecidas para os bebes

o pesquisador Jonh Gottman (1997) apud Lima (2003) diz que as primeiras

liyOes emocionais entre adultos e os beb~s sa d~o nos primeiros meses de vida a

para isso lancam mao de uma linguagem de tons agudos e cadencia lenta com

abundElncia de repetilt6es e axpressces faciais exageradas

o racem nascido em geral se interessa mais quando ouve e ve os pais

falando dessa maneira

lima (1999) cemplementa que todas as musicas deveriio ser cantadas cem

muita participa~o e vibrayao por parte dos professores crianya uma situayao de

fantasia e magia E importante a expressao facial e corporal levando a crianya a

participar da fantasia

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

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As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

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BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

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CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

32

o Quadro a seguir mostra como a musica S8 mostra na aprendizagem

Quadro 4 - A musica na aprendizagem

6 meses As musicas s~o utilizadas mais como tranquilizantes e para a

obtenao do elo professor - crianlta

12 meses Brinquedos educativos sao uteis e utilizados como com objetivos

pedagogicos As musicas servem para a intera~o entre 0 professor

exercfcio e aluno e manuten~o da motiv8ltl10

18 meses Relacionamento com as brinquedos realiza-s8 atraves das fantasias

nas quais as est6rias fazem parte das aulas Nessa fase as fantasias

e as musicas sao as estratagias mais importantes coincidindo com a

prontidoo neurofisiol6gica

24 meses A socializayao manifesta-s8 pelas fantasias e musicas estrategiasadequadas a faixa ataria

FONTE Lima(1999) apud Lima(1998)

Os brinquedos cantados servem com urna tigayao afetiva entre professores e

alunos com citou Lima (1999) Campos (1987) completa dizendo que no cultivo

acidental dos aspectos afetivos e preciso levar em conta a personalidade do

educador 0 metodo de aprendizagem e a situa9Bo que serve de base ao ensino

Urn professor que nao expresse em seus comportamentos as atitudes que deseja

formar nos alunos nao podera esperar alcancar os objetivos visados

Os brinquedos cantados a gua e a comunicaao do professor poderao

desencadear 0 prazer do aluno pela pratica da nataao

A movimenta~o dos babes com suas ma8S na agua atrav8S dos brinquedos

cantados tem como objetivos a procura de novas maneiras de cantata com agua de

uma maneira mais prazerosa mais ludica

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

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CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

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Autores Associados 1997

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Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

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2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

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PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

33

27 METODOLOGIAS DAS AULAS DE NATAcAo PARA BEBES

Campos (1987) diz que a demonstra9llo didatica consiste na execucao do

automatismo diante do aluno atendendo as cartas exigencias didaticas Oesta

maneira na fase inicial de aprendizagem a professor dave dar uma explicarao garal

da habilidade a ser praticada procedendo quando possivel a uma demonstra9llo

da situacaototal a ser aprendida a fim de oferecer uma percep9llo de conjunto ao

aprendiz

Em uma segunda fase dave-s9 realizar a demonstra9ao de cada stapa

enfatizando as partes mais dificeis da tarata Finalmente 0 aluno dave sar levado aexecu~o da atividade e 0 professor dave supervisionar as movimentos suas

coordenalt6es impedindo a realiza~o de arros que poderao sar fixados com a

pratica Entretanto 0 professor pode permitir uma execuyao inicial de forma

imperfeita pais que nao S9 pade esperar perfei9ilo no inicio da aprendizagem

Tambem poderao sar apontados ao aprendiz os elementos possfveis de

transferemcia de uma aprendizagem para outra

Segundo Lima (2003) os professores devem planejar as suas aulas de

mane ira a oferecer uma serie de atividades que envolvam estimulos emocionais

para as crianyas e 0 objetivo dessas aulas deve ser passado aos adultos Essas

atividades se dareo em pequenos jogos mesmo que muito simples desde que

sejam atraentes aos beb~s

Lima (1999) e Lima (2003) diz que a aula para bebes e t~o fundamental que

praticamente toda a aula deve ser ministrada na forma ludica e recreativa Pode ser

na forma de jogos cantados ou na iniciacao dos fundamentos basicos como

batimento de pernas e bracos e mergulhos Brincando os bebes tem uma melhor

assimila~o dos exercicios e a mais importante aprendem a associar atividade

ffsica com prazer

A caracteristica desta faixa etaria e que as criancas aprendem basicamente

par imitacao dos adultos e tambem principalmente das outras crianyas da turma

Assim a metodologia de aula deve sar em forma de grupos colocando-se as

criancas menos adiantadas ao lado das rna is adiantadas para que pelo processo

de irnita~o 0 rendimento de ambas au mente KEnquanto urna aprende com 0

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

34

amiguinho mais adiantado a Qutra S8 sente no papel de professor au exibicionista

tirando igualmente proveito da situaaomiddot (LIMA 2003)

Segundo Lima (1999) as estrategias para 0 periodo sens6rio-motor que sao

utilizados sao as brinquedos a imitatao de animais aquaticos e terrestres as

fantasias e os brinquedos cantados

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

35

3 METODOLOGIA

31 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa adotada para a realizaltiiodeste foi a do tipo descritiva Segundo

Andrade (1999) uma pesquisa pode ser classificada de acordo com a sua

finalidade estudando fatos e fenomenos do mundo fisico e 8specialmente do mundo

humano E descritiva pais 0 pesquisador ira registrar analisar e correlacionar as

fatos sem manipula-Ios

A forma de coletar dados para a pesquisa foi 0 questionario que segundo

Magalhaes (2002) e a forma de obter informalt6es de sujeitos que respondem

quest6es em vez de observarem 0 seu comportamento 0 autor cita tambem que a

limitacao obvia do questionario e 0 que as resultados consistem apenas no que as

pessoas dizem que fazem au acreditam ou que gostam e desgostam Todavia

certas informacentes podem sar obtidas apenas dessa maneira sando importante que

o questionario seja planejado cuidadosamente para assegurar as resultados validos

32 POPULArAO E AMOSTRA

321 Populacao

A populagao da pesquisa foi realizada com professores que ministram aulas

para bebes

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

36

322 Amostra

A amostra foi constituida com 14 professores que ministram aulas para babes

em academias e escolas de nataltljode Curitiba e Sao Paulo

33 INSTRUMENTO

Questiomirio este contendo 9 perguntas sendo 6 fechadas e 3 abertas Este

que vern alaliar 0 grau de concord~mciasabre urna preposiyao para verificar como

e com quais finalidades as brinquedos cantados s~o utilizados pelos professores nasaulas de nataltljopara bebes

34 COLETA DE DADOS

Os dados foram coletados nos meses de Setembro e Outubro de 2005 Esta

coleta foi realizada nas academias e escolas de natayao de Curitiba-PR e Sao

Paulo-SP Tels-sa dificuldade na coleta em relayao ao comprometimento dos

professores de natayao de bebes em devolleram as questionarios respondidosbern como no escasso numero de estabelecimentos que oferecem tal servicoForam

mandados 3 questionarios via e-mail para Sao Paulo todos eles foram respondidos

e reenviados ja em Curitiba fcram mandados 25 questionarios destes apenas 11fcram respondidos e entregues isso demonstra que houve urn maiorcomprometimento dos professores de Sao Paulo Nao foi possivel relacionar as

respostas das duas cidades par causa da diferenya do numero de questionariosentregues em cada cidade Por nao serem os objetivos deste trabalho nao foi

perguntado nem e sexe dos professores nem 0 espacofisico aonde estes ministramas suas aulas

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

37

35 ANALISE DOS DADOS

Os dados fcram organizados em graficos analisados em conteudo

categorias e percentagens bem como analise interpretativa

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

38

4 APRESENTA9AO E DISCUSSAO DOS RESULTADOS

Este capitulo apresenta as resultados dos estudos e as discuss6es dos

mesmos Os resultados do estudo sabre a utilizayao dos brinquedos cantados em

aulas de nata~o para bebes de 6 meses a 24 meses foram coletados atraves de

questionarios e as dados serao apresentados em forma de grafico e porcentagem

Quadra 5 - Faixas etarias trabalhadas pelos professores nas aulas de nata~ao

para bebes

6 meses a 2 1 ana a 2 Acima de 1Outros Total

anos an os ano e meio

Quantidade de7 2 1 6 16

respostas

Percentual 44 13 6 37 100

Analisando-se as dados verifica-se 44 dos professores trabalham com

babes de faixa etaria de 6 meses a 2 anos 36 ah~m de trabalharem com a faixa

eta ria de 6 meses a 2 anas disseram que trabalham tambem com as faixas atarias

de 3 anos ate a fase adulta 13 com faixa eta ria de 1 ano a 2 anos e 6 trabalham

com faixa etaria aeima de 1 ano e meio

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

39

Grafico 1 - Faixa Etaria

Qua~afalxaetaraquevocetrabalhlll

Quadro 6 - Utilizaiio de brinquedos cantados nas aulas de nataiio para

bebes

Sim Nao Total

Quantidade de14 0 14

respostas

Percentual 100 0 100

Analisando-se a utilizayao au nao dos brinquedos cantados nas aulas de

nat8980 verifica-se que 100 dos profess ores afirmam que utilizam as brinquedos

cantados em suas aulas

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

40

Grafico 2 - Utiliza~lio de brinquedo cantado nas aulas

Quadro 7 - Rela~aoda dura~ao nas aulas de nata~ao para bebb com a tempo

destinado ao uso dos brinquedos cantados

Ate 30 Oe30a4O Oe40a50 Oe50a60Dura~ao das aulas Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede12 0 2 0 14

respostas

Percentual 86 0 14 0 100

De5 a 10 De 10 a 20 Oe20a30 De 30 a40Tempo destinado Total

minutos minutos minutos minutos

Quantidadede6 7 1 0 14

respostas

Percentual 43 50 7 0 100

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

Grafieo 3 - Duraltao das aulas

41

o tempo de durayao das aulas e de 86 para aulas de ate 30 minutos e14

para aulas de 40 a 50 minutos

Grafieo 4 - Tempo de aula destinado ao brlnquedo eantado

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

42

Analisando-se as tempo destinado a utilizaao dos brinquedos cantados nas

aulas verifica-se que 50 utilizam as mesmos de 10 a 20 minutos 43 de 5 a 10

minutos e 7 de 20 a 30 minutos

Ninguem as utiliza par toda a aula colocando outras estrategias para a ensino

da nataao

Quadro 8 - Tipos de brinquedos cantados mais utilizados pel os professores

em suas aulas de nata~ao para bebes

Tipo deDe roda

De gruposDefileira De palmas Outros Total

brinquedo opostos

Quantidade10 1 3 7 3 24

de respostas

Percentual 42 4 13 29 13 100

Grltfico 5 - Tipo de brinquedo cantado mais utilizado

Qual 0 tipo da brilUlK$ocantado mal utliludo ItftIS~ auts

Analisando-se 0 tipo de brinquedo cantado mais utilizado nas aulas verifica-se

que 42 utilizam 0 tipo de roda 29 de palmas 13 de fileira 13 de outros que

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

43

inctuem formac6es mais ivres imitacOes e sons variados e movimentos que

trabalham as partes do corpo e 4 de grupos opostos

A analise aeirna vern comprovar 0 que a literatura ja fala que 0 tipo de

brinquedo cantado mais utilizado e 0 de roda e aonde as bebes realizam a

socializacao e a imitacao

Quadro 9 - Estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos professores

em suas aulas de nata~ao para beb6s

Estilo de Tradicional eTradicional Adaptado total

brinquedo Adaptado

Quantidade de0 5 9 14

respostas

Percentual 0 36 64 100

Gnfico 6 - Estilos de brinquedos cantados utilizados nas aulas

Analisando-se os estilos de brinquedos cantados mais utilizados pelos

professores verifiea-s8 que 64 utilizam brinquedos cantados tradicionais e

adaptados e 36 somente adaptados

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

44

Quadro 10 - Finalidades da ulilizalilio de brinquedos em aulas de natalilio para

bebls

Auxiliar na Aux no desenv Auxiliar na Como

Finalidades aprendiza- cognitiv~ Psicomotri- metodologia lotalgem afetwo e motor cidade deensino

Quanlidade6 8 7 5 26

de resposlas

Percentual 23 31 27 19 100

Gr1fico 7 - Finalidades de utiliza~lio do brinquedo cantado

bullbull -ruw bullbullbullbullbull__ bullbull_ bullbull__ bullbull_ bullbull _~ bull- -bull-

Analisando-se com quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados

verifica-se que 31 utilizam como auxilio ao desenvolvimento motor cognitiv~ e

afetivD 27 como auxilio na pSicomomotricidade 23 como auxilio na

aprendizagem e 19 como metodologia de ensino

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

45

Quadro 11 - Auxilio na utiliza~ao de brinquedos em aulas de nata~ao para

beMs

Desenvolvimento Desenvolvimento DesenvolvimentoAuxilio Total

motor cognitiv~ afetivo

Quantidade4 2 9 15

de respostas

Percentual 27 13 60 100

Grafico 8 - Aspectos que os brinquedos cantados auxiliam

Elfil 0 upedo que 0$ bli~ UlnlIdos podem allJlihr mall

Analisandomiddotse OS dados sobre OS aspectos que OS brinquedos podem auxiliar

mais verifica-se que 60 dos professores afinnam quem auxilia mais nodesenvolvimento afetivo 27 no desenvoivimento motor e 13 no desenvolvimento

cognitivo

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

46

Quadro 12 - Examplos de brinquedos cantados utilizados palos professores

em suas aulas de nata~ao para beblls

Estilo deTradicional Adaptado Inconclusiva total

brinquedo

Quantidade de6 4 4 14

respostas

Percentual 42 29 29 100A

Por lim a questao 9 mostra que ainda alguns prolissionais de Educa~o

Fisica ao serem questionados sabre brinquedos cantados nao tern muita clareza doque realmente eles sao pais algumas respostas foram ~inconcJusivasmiddot com 29

das respostas Ainda observando-se que 42 das respostas loram tradicional e 29

loram adaptado

Quadro 13 - Exemplos de brinquedos cantados

Cite urn exemplo de brinqueda cantado que voce utiliza

Como aprendizado da bra~da pcr exemplo

Ciranda

Marcha Soldado

Peixinhos

Rema-Rema

Roda Cutia

Fui Morar

Cavoca

Vem Bidu

Sou Crian~

Ta na hora

Zig-Zag

Movimentos individuais

Nao atirei 0 pau no gato

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

47

5 CONCLUSOES

o objetivo do presente estudo foi verificar como e com quais finalidades os

brinquedos cantados eram utilizados nas aulas de bebes analisando e verificando

atraves de graficos as resultados obtidos atraves dos questionarios

Em relayao it utilizayao au nao dos brinquedos cantados em aulas de natayao

para babes 0 resultado foi surpreendente pois todos 0$ professores afirmam que

utilizam sim as brinquedos cantados em suas aulas e boa parte destes destinam de

10 it 20 minutos de suas aulas de ate 30 minutos a utilizayao dos brinquedos

cantados Islo vern comprovar 0 que a literatura ja mostravaA utilizayao dos brinquedos cantados se da de varios tipos como a de grupos

opostos de fileira de palmas de imitacao e sons variados mas as mais utilizados

pelos professores sao as de roda pOis as crianyas realizam a processo de imita~o

Essa pode ser tanto dos amiguinhos como das maes e dos professores e tambern e

aonde a crianva va tar urna maior socializacao cam 0 grupe

Os estilos de brinquedos cantados mais utilizados sao os tradicionais

juntamente com as adaptados Os primeiros sao aqueles ja conhecidos par todos

como ciranda cal-cai bal~omarcha soldado ja os segundos s~oaqueles em que

os professores tern que usar toda a sua criatividade para colocar em uma me[odia jaconhecida uma letra que tenha haver com algum objetivo da natayao como

deslocamentos pernadas bolinhas e etc

As finalidades apontadas pelos professores para a utilizayao dos brinquedos

cantados foram varias mas entre elas a mais citada fol como auxilio no

desenvolvimento cognitiv~ afetivo e motor e entre estes 0 aspecto que os

brinquedos cantados podem auxiliar mais e no desenvolvimento afetivo Lima (1999)

~Se desejas urn ambiente alegre e festivo em suas aulas utilize a musica ela

desperta a sensibHidade e alegria nos alunos Todas as sensacentes agradaveis

trazem consigo a tendencia da pessoa a repetir essa experiencia agradavel e as

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

48

brinquedos cantados trazem essas senS8yoes alem daquelas como 0 elo que ecriando atravas dos brinquedos cantados entre professores- bebes e maes- babes

E de fundamental importancia que as professores procurem cada vez mais

conhecer os seus alunos como uma realidade impar Estes nao devem S8 fechar

para as novas estudos pois a cada dia surgem novas maneiras de tomarem suas

aulas mais prazerosas mais alegres e com mais objetivos atingidos

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

49

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AMARAL C C Nata~ao para bebes Inicia~o Desportiva Curitiba Altam1980

ANDRADE M M Introdu~ao a metodologia do trabalho cientifico 4 ed Sao

Paulo Atlas 1999

BARBOSA J J Voce pode levar 0 seu filho a natayao Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano IX N83 P8-9 1995

BRANDAO HFROESELER MGVG 0 livro dosjogos e das brincadeiras para

todas as idades Belo Horizonte Editora Leitura 1997

BRESGES L Nata~ao para a meu nenem Rio de Janeiro Ao livro tecnico 1980

CAMPOS DMS Psicologia da Aprendizagem 20ed Petr6polis Vozes 1987

CORAZZA S K LEAL SD Nata~o para crianyas uma proposta Nadar Revista

Brasileira de Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VI n44 p14 1991

DAMASCENO L G Natayao psicomotricidade e desenvolvimento- Campinas

Autores Associados 1997

DAMASCENO L G Natayao para Bebes - dos Conceitos Fundamentais a Pratica

Sistematizada - Rio de Janeiro Sprint-1997

DAMASCENOLG Por uma reflexao metodol6gica na natayao para bebes Nadar

Revista Brasileira dos Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano I n2 p 6-71986

DEITOS F De quimera a psique In Krebs RJ Copetti F Beltrane T S

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998

DEPELSENEERY Os bebes nadadores Sao Paulo Manole 1989

ECKERT H Desenvolvimento motor Sao Paulo Manole 1993

FLiNCHUN B M Desenvolvimento motor da crianya Rio de Janeiro

Interamericana 1981

FONSECA V Psicomotricidade Perspectivas Multidisciplinares- Porto Alegre

Artmed2004

FONSECA V MENDES N Escola escola quem es tu Porto Alegre Artes

Medicas 1987

FONTANELLI JAPor que a natayao e boa para bebes Nadar Revista Brasileira de

Esportes Aquaticos Sao Paulo Ano VIII n67 p9 1993

FONTANELLII MS FONTANELLI JA Natayao para bebes Entre 0 prazer e a

tecnica Sao Paulo Groud 1985

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

50

GALLAHUE D L OZMUN JCCompreendendo 0 desenvolvimento motor

bebes crianlt8sadolescentes e adultosSlio Paulo Phorte 2001

LE BOUCH J 0 desenvolvimento psicomotor do nascimento aos 6 anos Porto

Alegre Artes Medicas 1982LIMA E L Jogos e Brincadeiras com materiais Alternativos Jundiai Fontoura

2000

LIMA E L A pratica da nata~ao para bebes- Jundiai Fontoura 2003

LIMA W Ensinando nata~ao - Sao Paulo Phorte Editora 1999

MANOEL EJ 0 que e ser crianlt8Algumas contribuiltCiesde uma visao dinamica

do desenvolvimento motor In Krebs RJ COPETTI F BELTRAME TS

Discutindo 0 desenvolvimento infantil Santa Maria SIEC 1998 p 111-130

MEINEL K Motricidade II 0 desenvolvimento do ser humano Rio de Janeiro Ao

livro Itcnico 1984

NASCIMENTO R A nata~ao - nosso esporte nossa arte Belo Horizonte Centro

Grafico e Editora 1984

NAKAMURA O F SILVEIRA RHS Nata~ao para BeMs Sao Paulo icone 1998

PAIVA lone Maria R de Brinquedos Cantados- Rio de Janeiro 2 Ediao Sprint

2000

PEREZ LMR Desarrolo motor y actividades fisicas 3ed Madrid Gymnos 1994

PONTES MG Nata~ao para beMs Texto fotocopiado 1998

TANIG Liberdade e Restri~ do movimento no desenvolvimento motor da crianlt8

IN KREBS RJ COPETTI F BELTRAME TS Discutindo 0 desenvolvimento

infanti Santa Maria SIEC 1998 p 37-62

THOMAS Nelson Metodo de pesquisa em atividade fisca 3ed Porto Alegre

Artemed 2002

TURCHIARI AC Pre- Escola de Nata~ao Sao Paulo icone 1996BOECHAT A Revista Pais e Filhos jan97 pag105

FERES MSJ Revista Crescer julho 199 pag84

Internet

wwwucbbrmestradoefrbcmdownloads - Sequencia do Desenvolvimento Motor

Aquatico - acesso 11)9-2005

wwwindomuscombr- Nas vibraltCiesa saude- Marcia Godinho acesso 25-D8-2005

wwwabcddobebecom-Nataao para bebes- acesso 15-D9-D5

51

APENDICES

52

APENDICE 1 - VALlDAltAO DO INSTRUMENTO

Curitiba

Prezado SR (a)

Camila Silva de Castro academica de Graduaao do Curso de Educacao

Fisica da Faculdade de Ci~ncias BiolOgicas e ds Saude Universidade Tuiuti do

Parana pretendendo estimular como estudo A utilizacao dos brinquedos cantados

nas aulas de natayao para bebes solicito a sua colaborayao no senti do de analisar

e opinar sabre 0 instrumento de analise que tern como objetivo investigar como e

com que finalidades os brinquedos cantados sao utilizados nas aulas de natacao

para bebes

A sua contribuiyao principal pretendem-se ao fata de opinar favoravel ou

desfavonlvel aos posicionamentos listados aou sugerir alternativas

Agradelto antecipadamente a vessa atenyao interesse tempo e valiosa

colaborayao e encareco 0 retorno do documento com suas criticas e 5ugest6es com

maior brevidade possival para 0 andamento do trabalho

Atenciosamente

Camila Silva de Castro

Nome

Formaao

Instituicao

Ano de Formacao

Graduaao

Instituicaoonde atua

Opini~o _

Assinatura _

53

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

CARO CORRESPONDENTEMeu nome e Camila Silva de Castro sou de

Curitiba-PR academica do 4deg Tenho como objetivo geral neste trabalho

verificar como e quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados nas

aulas de nataCiio para beb~s Solicitamos sua preciosa colaboraCao

respondendo a este questionario 0 qual nos permitira obter dados para 0

trabalho de conclusao de curso de Educa~aoFisica da Universidade Tuiuti do

Parana

Atenciosamente

Camila Silva de Castro (acad~micado 4degano)

1- Qual e a faixa etaria que voce trabalha

) de 6 meses a 2 anos )de1 anoa2anos

) aelma de 1 ana e maio ) outras quais _

2- Qual e a duraltiio de sua aula

) ate 30 minutos ) de 30 a 40 minutos

) de 40 0 50 minutos ) de 50 a 60 minutos

3- Voce utiliza as brinquedos cantados em suas aulas

( )Sim ( ) Nao

4- Se voce utiliza os brinquedos cantados qual e 0 tempo de aula destinado aos

mesmas

) de 5 a 10 minutos ) de 10 a 20 minutos

) de 30 a 40 minulos) de 20 a 30 minutos

) acima de 40 minutos

54

5- Qual e a tipo de brinqueda cantado mais utilizado em suas aulas

)de roda

)defileira

) outro qual _

( )de grupos opostos

( ) de palmas

6- Qual(s) o(s) estilo(s) de brinquedos cantados que voCt utiliza em suas aulas

( ) tradicional (Fui morar numa casinhanha infestadadada de cumpimim )

( ) adaptado (Fui nadar numa piscinanana infestadada de peixinhonho )

( ) tradicional e adaptado

7- Com qual(s) finalidade(s) voCt utiliza os brinquedos cantados

) para auxiliar na aprendizagem

) para auxiliar nos desenvolvimentos cognitivD afetivo e motor

) para auxiliar na pSicomotricidade

) como metodologia de ensino

8- Eleja 0 aspecto que os brinquedos cantados podem auxiliar mais

) desenvolvimento motor

) desenvolvimento cognitiv~

) desenvolvimento da personalidade

( ) desenvolvimento afetivo

9- Cite um exemplo de brinquedo cantado que voce utiliza

55

ANEXOS

56

ANEXO 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

Jogos Cantados para aquecimentol parte inicial

Opato

La vem 0 pato patati patacola

Qua qua (mergulhando e chocoalhando os labios para Iavar 0 bico do pato)

La vern 0 pato para ver 0 que e que hi

Quaqua

o professor fazendo movimentos de Kasa do pato com as bracos

Os bebes ficam sentados na coxa da m~e que a mantera flexionada e voltados

para 0 centro da roda

Pintinho amarelinho (a preferida dos pequeninos)

Meu pintinho amarelinho

Cabe aqui na minha mao (apontando para a palma da mao)

Na minha mao

Quando quer comer bichinho (fazendo gesto de comer)

Com seus pezinhos ele cisca 0 chao( mexendo os pes)

Ele bate as asas (mexendo os bras)

Ela Faz piu piu(fazendo bico)

Mas tem muito medo

E do gaviao (0 professor tenta pegar as criancas sorrindo)

Jogos Cantados para a parte principal

Seu Sapao

Pula pula seu sapao (pulando)

Vamos dar um mergulhaaaMooooooo (mergulho)

Pipoguinha

Pula pula pipoquinha (pulando)

Pula pula sem parar

Vamos dar uma voltinha

57

E de pais mergulharrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr (mergulho)

Tatuzinho

Cavoca cavoca (movimentos de cachorrinho como S8 tivesse cavando)

Pra fazer um buraquinho

Cavoca cavoca

Para aehar urn tatuzinho (0 professor vai de bebe em bebe fazendo c6cegas)

Palma palma

Palma palma palma (batendo as maos)

Pe pe pee (batendo as pernas)

Roda roda roda (girando)

Caranguejo peixe eeee (mergulhando com as bracos levantados e acenando com as

maos)

52

APENDICE 1 - VALlDAltAO DO INSTRUMENTO

Curitiba

Prezado SR (a)

Camila Silva de Castro academica de Graduaao do Curso de Educacao

Fisica da Faculdade de Ci~ncias BiolOgicas e ds Saude Universidade Tuiuti do

Parana pretendendo estimular como estudo A utilizacao dos brinquedos cantados

nas aulas de natayao para bebes solicito a sua colaborayao no senti do de analisar

e opinar sabre 0 instrumento de analise que tern como objetivo investigar como e

com que finalidades os brinquedos cantados sao utilizados nas aulas de natacao

para bebes

A sua contribuiyao principal pretendem-se ao fata de opinar favoravel ou

desfavonlvel aos posicionamentos listados aou sugerir alternativas

Agradelto antecipadamente a vessa atenyao interesse tempo e valiosa

colaborayao e encareco 0 retorno do documento com suas criticas e 5ugest6es com

maior brevidade possival para 0 andamento do trabalho

Atenciosamente

Camila Silva de Castro

Nome

Formaao

Instituicao

Ano de Formacao

Graduaao

Instituicaoonde atua

Opini~o _

Assinatura _

53

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

CARO CORRESPONDENTEMeu nome e Camila Silva de Castro sou de

Curitiba-PR academica do 4deg Tenho como objetivo geral neste trabalho

verificar como e quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados nas

aulas de nataCiio para beb~s Solicitamos sua preciosa colaboraCao

respondendo a este questionario 0 qual nos permitira obter dados para 0

trabalho de conclusao de curso de Educa~aoFisica da Universidade Tuiuti do

Parana

Atenciosamente

Camila Silva de Castro (acad~micado 4degano)

1- Qual e a faixa etaria que voce trabalha

) de 6 meses a 2 anos )de1 anoa2anos

) aelma de 1 ana e maio ) outras quais _

2- Qual e a duraltiio de sua aula

) ate 30 minutos ) de 30 a 40 minutos

) de 40 0 50 minutos ) de 50 a 60 minutos

3- Voce utiliza as brinquedos cantados em suas aulas

( )Sim ( ) Nao

4- Se voce utiliza os brinquedos cantados qual e 0 tempo de aula destinado aos

mesmas

) de 5 a 10 minutos ) de 10 a 20 minutos

) de 30 a 40 minulos) de 20 a 30 minutos

) acima de 40 minutos

54

5- Qual e a tipo de brinqueda cantado mais utilizado em suas aulas

)de roda

)defileira

) outro qual _

( )de grupos opostos

( ) de palmas

6- Qual(s) o(s) estilo(s) de brinquedos cantados que voCt utiliza em suas aulas

( ) tradicional (Fui morar numa casinhanha infestadadada de cumpimim )

( ) adaptado (Fui nadar numa piscinanana infestadada de peixinhonho )

( ) tradicional e adaptado

7- Com qual(s) finalidade(s) voCt utiliza os brinquedos cantados

) para auxiliar na aprendizagem

) para auxiliar nos desenvolvimentos cognitivD afetivo e motor

) para auxiliar na pSicomotricidade

) como metodologia de ensino

8- Eleja 0 aspecto que os brinquedos cantados podem auxiliar mais

) desenvolvimento motor

) desenvolvimento cognitiv~

) desenvolvimento da personalidade

( ) desenvolvimento afetivo

9- Cite um exemplo de brinquedo cantado que voce utiliza

55

ANEXOS

56

ANEXO 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

Jogos Cantados para aquecimentol parte inicial

Opato

La vem 0 pato patati patacola

Qua qua (mergulhando e chocoalhando os labios para Iavar 0 bico do pato)

La vern 0 pato para ver 0 que e que hi

Quaqua

o professor fazendo movimentos de Kasa do pato com as bracos

Os bebes ficam sentados na coxa da m~e que a mantera flexionada e voltados

para 0 centro da roda

Pintinho amarelinho (a preferida dos pequeninos)

Meu pintinho amarelinho

Cabe aqui na minha mao (apontando para a palma da mao)

Na minha mao

Quando quer comer bichinho (fazendo gesto de comer)

Com seus pezinhos ele cisca 0 chao( mexendo os pes)

Ele bate as asas (mexendo os bras)

Ela Faz piu piu(fazendo bico)

Mas tem muito medo

E do gaviao (0 professor tenta pegar as criancas sorrindo)

Jogos Cantados para a parte principal

Seu Sapao

Pula pula seu sapao (pulando)

Vamos dar um mergulhaaaMooooooo (mergulho)

Pipoguinha

Pula pula pipoquinha (pulando)

Pula pula sem parar

Vamos dar uma voltinha

57

E de pais mergulharrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr (mergulho)

Tatuzinho

Cavoca cavoca (movimentos de cachorrinho como S8 tivesse cavando)

Pra fazer um buraquinho

Cavoca cavoca

Para aehar urn tatuzinho (0 professor vai de bebe em bebe fazendo c6cegas)

Palma palma

Palma palma palma (batendo as maos)

Pe pe pee (batendo as pernas)

Roda roda roda (girando)

Caranguejo peixe eeee (mergulhando com as bracos levantados e acenando com as

maos)

53

APENDICE 2 - QUESTIONARIO UTILIZADO

CARO CORRESPONDENTEMeu nome e Camila Silva de Castro sou de

Curitiba-PR academica do 4deg Tenho como objetivo geral neste trabalho

verificar como e quais finalidades os brinquedos cantados sao utilizados nas

aulas de nataCiio para beb~s Solicitamos sua preciosa colaboraCao

respondendo a este questionario 0 qual nos permitira obter dados para 0

trabalho de conclusao de curso de Educa~aoFisica da Universidade Tuiuti do

Parana

Atenciosamente

Camila Silva de Castro (acad~micado 4degano)

1- Qual e a faixa etaria que voce trabalha

) de 6 meses a 2 anos )de1 anoa2anos

) aelma de 1 ana e maio ) outras quais _

2- Qual e a duraltiio de sua aula

) ate 30 minutos ) de 30 a 40 minutos

) de 40 0 50 minutos ) de 50 a 60 minutos

3- Voce utiliza as brinquedos cantados em suas aulas

( )Sim ( ) Nao

4- Se voce utiliza os brinquedos cantados qual e 0 tempo de aula destinado aos

mesmas

) de 5 a 10 minutos ) de 10 a 20 minutos

) de 30 a 40 minulos) de 20 a 30 minutos

) acima de 40 minutos

54

5- Qual e a tipo de brinqueda cantado mais utilizado em suas aulas

)de roda

)defileira

) outro qual _

( )de grupos opostos

( ) de palmas

6- Qual(s) o(s) estilo(s) de brinquedos cantados que voCt utiliza em suas aulas

( ) tradicional (Fui morar numa casinhanha infestadadada de cumpimim )

( ) adaptado (Fui nadar numa piscinanana infestadada de peixinhonho )

( ) tradicional e adaptado

7- Com qual(s) finalidade(s) voCt utiliza os brinquedos cantados

) para auxiliar na aprendizagem

) para auxiliar nos desenvolvimentos cognitivD afetivo e motor

) para auxiliar na pSicomotricidade

) como metodologia de ensino

8- Eleja 0 aspecto que os brinquedos cantados podem auxiliar mais

) desenvolvimento motor

) desenvolvimento cognitiv~

) desenvolvimento da personalidade

( ) desenvolvimento afetivo

9- Cite um exemplo de brinquedo cantado que voce utiliza

55

ANEXOS

56

ANEXO 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

Jogos Cantados para aquecimentol parte inicial

Opato

La vem 0 pato patati patacola

Qua qua (mergulhando e chocoalhando os labios para Iavar 0 bico do pato)

La vern 0 pato para ver 0 que e que hi

Quaqua

o professor fazendo movimentos de Kasa do pato com as bracos

Os bebes ficam sentados na coxa da m~e que a mantera flexionada e voltados

para 0 centro da roda

Pintinho amarelinho (a preferida dos pequeninos)

Meu pintinho amarelinho

Cabe aqui na minha mao (apontando para a palma da mao)

Na minha mao

Quando quer comer bichinho (fazendo gesto de comer)

Com seus pezinhos ele cisca 0 chao( mexendo os pes)

Ele bate as asas (mexendo os bras)

Ela Faz piu piu(fazendo bico)

Mas tem muito medo

E do gaviao (0 professor tenta pegar as criancas sorrindo)

Jogos Cantados para a parte principal

Seu Sapao

Pula pula seu sapao (pulando)

Vamos dar um mergulhaaaMooooooo (mergulho)

Pipoguinha

Pula pula pipoquinha (pulando)

Pula pula sem parar

Vamos dar uma voltinha

57

E de pais mergulharrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr (mergulho)

Tatuzinho

Cavoca cavoca (movimentos de cachorrinho como S8 tivesse cavando)

Pra fazer um buraquinho

Cavoca cavoca

Para aehar urn tatuzinho (0 professor vai de bebe em bebe fazendo c6cegas)

Palma palma

Palma palma palma (batendo as maos)

Pe pe pee (batendo as pernas)

Roda roda roda (girando)

Caranguejo peixe eeee (mergulhando com as bracos levantados e acenando com as

maos)

54

5- Qual e a tipo de brinqueda cantado mais utilizado em suas aulas

)de roda

)defileira

) outro qual _

( )de grupos opostos

( ) de palmas

6- Qual(s) o(s) estilo(s) de brinquedos cantados que voCt utiliza em suas aulas

( ) tradicional (Fui morar numa casinhanha infestadadada de cumpimim )

( ) adaptado (Fui nadar numa piscinanana infestadada de peixinhonho )

( ) tradicional e adaptado

7- Com qual(s) finalidade(s) voCt utiliza os brinquedos cantados

) para auxiliar na aprendizagem

) para auxiliar nos desenvolvimentos cognitivD afetivo e motor

) para auxiliar na pSicomotricidade

) como metodologia de ensino

8- Eleja 0 aspecto que os brinquedos cantados podem auxiliar mais

) desenvolvimento motor

) desenvolvimento cognitiv~

) desenvolvimento da personalidade

( ) desenvolvimento afetivo

9- Cite um exemplo de brinquedo cantado que voce utiliza

55

ANEXOS

56

ANEXO 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

Jogos Cantados para aquecimentol parte inicial

Opato

La vem 0 pato patati patacola

Qua qua (mergulhando e chocoalhando os labios para Iavar 0 bico do pato)

La vern 0 pato para ver 0 que e que hi

Quaqua

o professor fazendo movimentos de Kasa do pato com as bracos

Os bebes ficam sentados na coxa da m~e que a mantera flexionada e voltados

para 0 centro da roda

Pintinho amarelinho (a preferida dos pequeninos)

Meu pintinho amarelinho

Cabe aqui na minha mao (apontando para a palma da mao)

Na minha mao

Quando quer comer bichinho (fazendo gesto de comer)

Com seus pezinhos ele cisca 0 chao( mexendo os pes)

Ele bate as asas (mexendo os bras)

Ela Faz piu piu(fazendo bico)

Mas tem muito medo

E do gaviao (0 professor tenta pegar as criancas sorrindo)

Jogos Cantados para a parte principal

Seu Sapao

Pula pula seu sapao (pulando)

Vamos dar um mergulhaaaMooooooo (mergulho)

Pipoguinha

Pula pula pipoquinha (pulando)

Pula pula sem parar

Vamos dar uma voltinha

57

E de pais mergulharrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr (mergulho)

Tatuzinho

Cavoca cavoca (movimentos de cachorrinho como S8 tivesse cavando)

Pra fazer um buraquinho

Cavoca cavoca

Para aehar urn tatuzinho (0 professor vai de bebe em bebe fazendo c6cegas)

Palma palma

Palma palma palma (batendo as maos)

Pe pe pee (batendo as pernas)

Roda roda roda (girando)

Caranguejo peixe eeee (mergulhando com as bracos levantados e acenando com as

maos)

55

ANEXOS

56

ANEXO 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

Jogos Cantados para aquecimentol parte inicial

Opato

La vem 0 pato patati patacola

Qua qua (mergulhando e chocoalhando os labios para Iavar 0 bico do pato)

La vern 0 pato para ver 0 que e que hi

Quaqua

o professor fazendo movimentos de Kasa do pato com as bracos

Os bebes ficam sentados na coxa da m~e que a mantera flexionada e voltados

para 0 centro da roda

Pintinho amarelinho (a preferida dos pequeninos)

Meu pintinho amarelinho

Cabe aqui na minha mao (apontando para a palma da mao)

Na minha mao

Quando quer comer bichinho (fazendo gesto de comer)

Com seus pezinhos ele cisca 0 chao( mexendo os pes)

Ele bate as asas (mexendo os bras)

Ela Faz piu piu(fazendo bico)

Mas tem muito medo

E do gaviao (0 professor tenta pegar as criancas sorrindo)

Jogos Cantados para a parte principal

Seu Sapao

Pula pula seu sapao (pulando)

Vamos dar um mergulhaaaMooooooo (mergulho)

Pipoguinha

Pula pula pipoquinha (pulando)

Pula pula sem parar

Vamos dar uma voltinha

57

E de pais mergulharrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr (mergulho)

Tatuzinho

Cavoca cavoca (movimentos de cachorrinho como S8 tivesse cavando)

Pra fazer um buraquinho

Cavoca cavoca

Para aehar urn tatuzinho (0 professor vai de bebe em bebe fazendo c6cegas)

Palma palma

Palma palma palma (batendo as maos)

Pe pe pee (batendo as pernas)

Roda roda roda (girando)

Caranguejo peixe eeee (mergulhando com as bracos levantados e acenando com as

maos)

56

ANEXO 1 - JOGOS CANTADOS PARA AQUECIMENTO

Jogos Cantados para aquecimentol parte inicial

Opato

La vem 0 pato patati patacola

Qua qua (mergulhando e chocoalhando os labios para Iavar 0 bico do pato)

La vern 0 pato para ver 0 que e que hi

Quaqua

o professor fazendo movimentos de Kasa do pato com as bracos

Os bebes ficam sentados na coxa da m~e que a mantera flexionada e voltados

para 0 centro da roda

Pintinho amarelinho (a preferida dos pequeninos)

Meu pintinho amarelinho

Cabe aqui na minha mao (apontando para a palma da mao)

Na minha mao

Quando quer comer bichinho (fazendo gesto de comer)

Com seus pezinhos ele cisca 0 chao( mexendo os pes)

Ele bate as asas (mexendo os bras)

Ela Faz piu piu(fazendo bico)

Mas tem muito medo

E do gaviao (0 professor tenta pegar as criancas sorrindo)

Jogos Cantados para a parte principal

Seu Sapao

Pula pula seu sapao (pulando)

Vamos dar um mergulhaaaMooooooo (mergulho)

Pipoguinha

Pula pula pipoquinha (pulando)

Pula pula sem parar

Vamos dar uma voltinha

57

E de pais mergulharrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr (mergulho)

Tatuzinho

Cavoca cavoca (movimentos de cachorrinho como S8 tivesse cavando)

Pra fazer um buraquinho

Cavoca cavoca

Para aehar urn tatuzinho (0 professor vai de bebe em bebe fazendo c6cegas)

Palma palma

Palma palma palma (batendo as maos)

Pe pe pee (batendo as pernas)

Roda roda roda (girando)

Caranguejo peixe eeee (mergulhando com as bracos levantados e acenando com as

maos)

57

E de pais mergulharrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr (mergulho)

Tatuzinho

Cavoca cavoca (movimentos de cachorrinho como S8 tivesse cavando)

Pra fazer um buraquinho

Cavoca cavoca

Para aehar urn tatuzinho (0 professor vai de bebe em bebe fazendo c6cegas)

Palma palma

Palma palma palma (batendo as maos)

Pe pe pee (batendo as pernas)

Roda roda roda (girando)

Caranguejo peixe eeee (mergulhando com as bracos levantados e acenando com as

maos)