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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE – UFRN

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ – CERES

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – DEDUC

CAMPUS DE CAICÓ – RN

MARIA PATRÍCIA MEDEIROS DOS SANTOS

JOGOS: IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO NA ESCOLA

MUNICIPAL PAULINO BATISTA DE ARAÚJO

CAICÓ – RN

2016


JOGOS: IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO NA ESCOLA

MUNICIPAL PAULINO BATISTA DE ARAÚJO

Monografia apresentada ao Departamento de Educação do Centro de Ensino Superior do Seridó da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da Prof.ª Ma. Suenyra Nóbrega Soares.

CAICÓ – RN

2016

Santos, Maria Patrícia Medeiros Dos. Jogos: implicações para o processo de ensino e aprendizagemno ciclo de alfabetização na Escola Municipal Paulino Batista deAraújo / Maria Patrícia Medeiros Dos Santos. - Caicó-RN: UFRN,2016. 62f: il.

Orientador: Ms. Suenyra Nóbrega Soares.

Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Ensino Superior do Seridó - Campus Caicó. Departamento de Educação.

1. Jogos. 2. Ciclo de alfabetização. 3. Processo de ensino eaprendizagem. I. Soares, Suenyra Nóbrega. II. Título.

RN/UF/BS-Caicó CDU 37.014.22

Catalogação da Publicação na FonteUniversidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

Sistema de Bibliotecas - SISBICatalogação de Publicação na Fonte. UFRN - Biblioteca Setorial do Centro de Ensino Superior do Seridó -


Jogos: implicações para o processo de ensino e aprendizagem no ciclo de

alfabetização na Escola Municipal Paulino Batista de Araújo

Monografia apresentada como requisito parcial à conclusão do Curso de Pedagogia,

para a banca de exame formada pelos seguintes professores:

_______________________________________________________

Profª. Ma. Suenyra Nóbrega Soares (UFRN) – Orientadora

______________________________________________________

Prof. Me. Gisonaldo Arcanjo de Sousa (UFRN) – Examinador

______________________________________________________

Profª. Drª. Jacicleide Ferreira Targino Cruz Melo (UFRN) – Examinadora

Aprovada em: 17 de Junho de 2016

CAICÓ – RN

2016

Dedico este trabalho à minha família, a

Deus, aos meus amigos e a professora

Suenyra Nóbrega Soares, pela paciência,

dedicação e significativa orientação ao

longo da elaboração deste trabalho.

AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus, por estar presente em minha vida ao longo desta jornada,

dando-me forças para prosseguir e vencer todos os obstáculos.

Aos meus pais, Maria José e Francisco, que sempre me incentivaram a

estudar e acreditaram na minha capacidade de vencer. Obrigada por todo carinho e

apoio que me deram.

Aos meus irmãos, Jonas e José, por estarem sempre ao meu lado.

À professora Suenyra Nóbrega Soares, pelos momentos de aprendizado, pela

orientação e acompanhamento durante a realização deste trabalho. Seu apoio foi

fundamental nesta etapa final da graduação.

Aos professores, Jacicleide e Gisonaldo Arcanjo pela disponibilidade e por

aceitarem o convite para fazer parte da banca examinadora deste trabalho.

À professora Mônica Luiza Belotto, que ao ministrar o componente curricular

Ludicidade e Construção do Conhecimento, despertou em mim o interesse pela

temática deste trabalho e também por disponibilizar material para a minha pesquisa.

A todos

À Escola Municipal Paulino Batista de Araújo, pela receptividade para com a

minha pessoa, em especial aos professores que contribuíram com a presente

pesquisa.

Aos meus colegas de curso, em especial ao meu grupo de estudo:

Francineide, Marcos Paulo, Solange e Vitória, pela amizade e momentos

compartilhados juntos, vocês tornaram as minhas manhãs no CERES mais felizes.

Enfim, agradeço a todos os que, direta ou indiretamente, contribuíram para a

concretização deste trabalho os professores, pelo conhecimento adquirido ao longo

do curso de Pedagogia.

.

A mente que se abre a uma nova ideia

jamais voltará ao seu tamanho original.

Albert Einstein

RESUMO

O presente trabalho acadêmico intitulado “Jogos: implicações para o processo de ensino e aprendizagem no ciclo de alfabetização na Escola Municipal Paulino Batista de Araújo” tem como objetivo compreender a utilização de jogos no ciclo de alfabetização como um recurso didático que contribui para o processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, buscou-se conhecer a visão que o educador tem em relação aos jogos, se os utiliza, de que forma e com que propósitos, já que o trabalho com o lúdico também requer um planejamento de suas atividades. Este estudo foi desenvolvido por meio da pesquisa qualitativa partindo de um levantamento bibliográfico. A análise dos dados realizou-se a partir da fundamentação teórica de alguns autores, como Kishimoto (2011), Teixeira (2010), Maranhão (2007), Maia (2014), os cadernos do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (2012, 2014 e 2015) que abordam a ludicidade, dentre outros estudiosos que discutem considerações pertinentes à temática trabalhada. Com o intuito de saber como os professores lidam com a prática de atividades lúdicas em sala de aula nos deslocamos até a Escola Municipal Paulino Batista de Araújo, localizada no município de Timbaúba dos Batistas - RN, onde realizamos a pesquisa com todos os professores do ciclo de alfabetização. A coleta de dados foi feita por meio da observação sistemática das aulas, do registro fotográfico e da aplicação de questionários de caráter aberto, nos quais os professores tiveram liberdade para elaborar as respostas de acordo com o seu ponto de vista. Os resultados obtidos com a pesquisa demonstraram que os professores alfabetizadores reconhecem a importância do lúdico no contexto educacional e utilizam os jogos em sala de aula de forma integrada aos diferentes componentes curriculares para facilitar e motivar a aprendizagem.

Palavras-chave: Jogos; Ciclo de alfabetização; Processo de ensino e

aprendizagem.

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Imagem 01 – Frente da Escola Municipal Paulino Batista de Araújo........................ 25

Imagem 02 – Bingo dos nomes................................................................................. 35

Imagem 03 – Jogo Caça palavras............................................................................. 36

Imagem 04 – Jogo Alfabeto silábico.......................................................................... 37

Imagem 05 – Jogo Alfabeto Ilustrado........................................................................ 38

LISTA DE FIGURAS

Figura 01 – Jogo Quem escreve sou eu .................................................................. 42

Figura 02 – Jogo Bingo das sílabas reciclado .......................................................... 44

Figura 03 – Jogo Batalha de palavras ...................................................................... 45

Figura 04 – Jogo Bingo da letra inicial ..................................................................... 46

Figura 05 – Jogo Dado sonoro ................................................................................. 48

Figura 06 – Material Dourado ................................................................................... 49

Figura 07 – Composição do Material Dourado ......................................................... 50

Figura 08 – Jogo Baralho Inteligente ........................................................................ 51

Figura 09 – Jogo Bingo das operações de subtração .............................................. 53

Figura 10 – Jogo Pintando o sete ............................................................................ 54

Figura 11 – Ábaco .................................................................................................... 55

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 12

2 DIÁLOGO SOBRE AS CONCEPÇÕES DE LUDICIDADE E ALFABETIZAÇÃO

.................................................................................................................................. 16

2.1 Atividade lúdica: interpretações do significado de jogo, do brinquedo e da

brincadeira ................................................................................................................ 17

2.2 Ludicidade: implicações para a formação do professor ..................................... 21

3 A LUDICIDADE NA VISÃO DOS PROFESSORES: ANALISANDO OS

RESULTADOS DA PESQUISA ............................................................................... 24

3.1 Caracterização da instituição .............................................................................. 24

3.2 Sujeitos da pesquisa .......................................................................................... 26

3.3 Análise dos questionários aplicados.................................................................... 27

3.4 Reflexão acerca da observação .......................................................................... 35

4 CONTRIBUIÇÕES PARA O TRABALHO COM JOGOS NA ESCOLA ............... 40

4.1 A importância do trabalho com jogos para uma educação de qualidade ........... 40

4.2 Sugestões de jogos ............................................................................................ 42

CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 58

REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 60

APÊNDICE ............................................................................................................... 62

Apêndice A - Questionário aplicado com os professores do ciclo de alfabetização

durante a pesquisa de campo no mês de março ....................................................... 63

12

INTRODUÇÃO

O brincar é parte integrante da vida da criança e é essencial para o seu

desenvolvimento. Por meio da brincadeira, a criança organiza seu pensamento, faz

uso da sua criatividade, resolve seus conflitos, aprende a interagir e a compreender

o mundo. Assim, o brincar estimula o raciocínio da criança e desperta a vontade de

experimentar, descobrir e buscar novos caminhos.

Nesse sentido, é conveniente a inserção do lúdico nos mais diversos

contextos, já que a brincadeira ocupa um lugar de destaque na vida das crianças,

dentro e fora da escola. Considerando a relevância da ludicidade no meio

educacional, busca-se no presente trabalho intitulado “Jogos: implicações para o

processo de ensino e aprendizagem no ciclo de alfabetização na Escola Municipal

Paulino Batista de Araújo”, ressaltar a importância de utilizar essa ferramenta

didática na sala de aula de forma integrada aos diferentes componentes curriculares

para facilitar e motivar a aprendizagem, bem como, conhecer a visão e o trabalho

dos professores alfabetizadores em relação às atividades lúdicas, no que se refere,

principalmente, ao uso de jogos em sala de aula.

Mediante as experiências vivenciadas pela pesquisadora, durante o Estágio

Supervisionado na docência, é possível afirmar que os professores alfabetizadores,

às vezes, preocupam-se apenas em alfabetizar as crianças de forma tradicional,

sem levar em consideração as especificidades dos educandos, o que acaba

causando o desinteresse pelos conteúdos escolares e dificultando o processo de

alfabetização. Sendo assim, à medida que surgem dificuldades no processo de

ensino e aprendizagem, manifesta-se também a necessidade de utilizar recursos

didáticos que auxiliem tanto os professores em sua prática pedagógica, quanto os

alunos na construção do conhecimento. É a partir dessas perspectivas de ensino e

aprendizagem, que a incorporação de atividades lúdicas, principalmente, os jogos,

torna-se importante na sala de aula.

Partindo dessa concepção, o material de formação do Pacto Nacional pela

Alfabetização na Idade Certa traz uma discussão sobre o uso de jogos na prática

13

pedagógica do ciclo de alfabetização para auxiliar o processo de ensino e

aprendizagem.

Diante disso, surge uma indagação, que motiva essa pesquisa: será que os

professores alfabetizadores utilizam os jogos em sua prática pedagógica como um

recurso didático facilitador e motivador da aprendizagem escolar?

Com vistas a buscar as possíveis respostas para a questão norteadora deste

trabalho, utilizou-se a pesquisa qualitativa, partindo de um levantamento bibliográfico

pelo fato deste proporcionar ao pesquisador um conhecimento aprofundado acerca

da temática. Sobre a pesquisa qualitativa, Bogdan e Biklen (1994) afirmam que na

investigação qualitativa o pesquisador pouco conhece as pessoas e o ambiente que

constituirá o objeto de estudo. Assim, o investigador não inicia a pesquisa com

ideias preconcebidas, isto é, os dados recolhidos não têm o objetivo de confirmar

hipóteses que foram previamente construídas, pois a formulação das questões

resultará dos dados coletados.

Nesse contexto, prossegue-se com a pesquisa, utilizando como instrumento a

aplicação de questionários abertos (ver apêndice A), por ser este um instrumento

que possibilita aos docentes, liberdade para elaborar as respostas com suas

próprias palavras sem a interferência do pesquisador. A respeito desta técnica,

Severino (2007, p. 125) ressalta que é um “conjunto de questões, sistematicamente

articuladas, que se destinam a levantar informações escritas por parte dos sujeitos

pesquisados, com vistas a conhecer a opinião dos mesmos sobre os assuntos em

estudo”. Assim, distribuiu-se 04 (quatro) questionários a 04 professores

alfabetizadores que respectivamente lecionam no 1º, 2º, 3º anos e na sala de leitura

da Escola Municipal Paulino Batista de Araújo, localizada na cidade de Timbaúba

dos Batistas – RN. Concomitante a isso, realizou-se observação sistemática das

aulas para saber se realmente as respostas dos docentes condizem com a sua

prática de ensino, como também foi feito registro fotográfico dos jogos durante o

período de observação. Sobre a observação sistemática, Lakatos e Marconi (2011,

p. 278), afirmam que esse método “utiliza instrumentos para a coleta de dados ou

fenômenos observados e realiza-se em condições controladas, para responder a

propósitos preestabelecidos”. Sendo assim, requer planejamento para o seu

desenvolvimento.

14

Este trabalho teve como embasamento teórico os constructos de Kishimoto

(2011), Teixeira (2010), Maranhão (2007), Maia (2014), os cadernos do Pacto

Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC (2012, 2014 e 2015) que

discutem o assunto, dentre outros.

A motivação pelo tema surgiu a partir do 7º período quando a pesquisadora

cursou a disciplina Ludicidade e construção do conhecimento. Notadamente, as

poucas experiências adquiridas com o exercício da docência no Estágio

Supervisionado foi um dos elementos fundamentais para escolha desta temática

como campo de estudo e pesquisa, uma vez que através do Estágio utilizou-se

jogos integrados aos conteúdos escolares e constatou-se que esta atividade lúdica

favorece a construção do conhecimento, como também desperta o interesse dos

alunos, contribuindo para uma melhor participação e aprendizado.

Desse modo, por acreditar que os jogos são alguns dos agentes

motivadores da aprendizagem e devem ser incluídos na prática de ensino, propõe-

se a desenvolver a presente pesquisa com o intuito de refletir acerca da importância

da ludicidade, bem como, analisar na prática, como os jogos educativos vêm sendo

utilizados na sala de aula e quais as suas contribuições para o processo de

alfabetização.

Nesse sentido, o trabalho está estruturado em três capítulos: O primeiro

capítulo traz uma breve discussão acerca da perspectiva de ensino e aprendizagem

e da concepção de alfabetização que destaca a importância de trabalhar com o

lúdico em sala de aula. Discute-se a respeito da origem da ludicidade e sua

abrangência nos termos, jogo, brinquedo e brincadeira, já que estes estão

interligados e são essenciais para o desenvolvimento da criança. Em seguida,

debate-se sobre o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um

Programa do Governo Federal destinado à Formação Continuada de professores

alfabetizadores que enfatiza em seu material a relevância da ludicidade no processo

educativo, em especial os jogos, por serem estes considerados um importante

recurso para alfabetizar. Posteriormente, enfatizam-se as contribuições do jogo para

o processo de ensino e aprendizagem, já que esta ferramenta se constitui como

objeto de estudo da pesquisa. Por último, ressalta-se a importância e o papel do

15

professor ao incluir os jogos em sua prática pedagógica, já que este deve ser o

mediador e facilitador da aprendizagem.

O segundo capítulo trata da pesquisa realizada na escola, na qual é

apresentada a análise dos dados coletados, a caracterização da instituição e o perfil

dos sujeitos que participaram da pesquisa, bem como, os resultados obtidos no

decorrer da realização do referido trabalho e uma reflexão acerca das observações

que foram feitas em sala de aula.

O terceiro capítulo aborda uma breve discussão acerca da importância do

uso de jogos no âmbito educacional, mencionando algumas estratégias que devem

ser utilizadas pelo professor alfabetizador ao trabalhar com essa ferramenta, como

também, sugere-se jogos para auxiliar e facilitar o processo de alfabetização,

demonstrando que é possível trabalhar com este recurso didático em sala de aula.

16

2 DIÁLOGO SOBRE AS CONCEPÇÕES DE LUDICIDADE E ALFABETIZAÇÃO

Durante muito tempo, o aluno foi visto como um ser passivo, mero receptor

de informações depositadas pelo professor, que não levava em consideração as

suas necessidades. Atualmente, apesar de existirem práticas educativas centradas

na reprodução do conhecimento, a concepção de ensino tem sido vista de outra

forma, uma vez que não existe ensino sem que ocorra aprendizagem e esta só

acontece se partir do interesse do aluno. A esse respeito, Maranhão (2007, p. 60)

afirma que “o papel do professor também mudou, hoje ele é somente o facilitador da

aprendizagem e não mais o transmissor de conteúdos de antes”. Portanto, o

professor deve preocupar-se com a maneira pela qual a criança aprende, muito mais

do que com o modo pelo qual ele vai ensinar, proporcionando situações

estimuladoras que favoreçam a busca e construção do conhecimento. Assim, a

criança passa a ganhar destaque no modelo educacional, sendo defendido por

vários educadores que acreditavam que a escola estava dissociada da vida e que

não atendia às necessidades daqueles que a frequentava.

Diante dessa perspectiva de ensino-aprendizagem, discute-se uma

concepção de alfabetização baseada na ideia de que para alfabetizar é preciso

ensinar o Sistema de Escrita Alfabética, a leitura e a produção de textos integrados

aos diferentes componentes curriculares e às práticas de letramento. Em relação

aos termos alfabetização e letramento, Magda Soares (2006, p. 36) afirma “que o

primeiro corresponde à ação de aprender a ler e a escrever, enquanto que o

segundo é considerado como o estado ou a condição de quem não apenas sabe ler

e escrever, mas pratica a leitura e a escrita”. Porém, na maioria das vezes, o que

acontece é que as pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas não

incorporam à sua vida a prática da leitura e da escrita e acabam encontrando

dificuldade quando vão redigir um texto, ler a bula do remédio, dentre outras

situações, já que não adquiriram a competência para usar a leitura e a escrita em

diversos contextos. Desse modo, a autora (1998, p. 47) defende que:

Alfabetizar e letrar são duas ações distintas, mas não inseparáveis, ao contrário: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.

17

Nesse sentido, faz-se necessário refletir acerca dos métodos de ensino, de

forma que estes permitam que os educandos vivenciem desde cedo, atividades que

os levem a pensar sobre as características do nosso sistema de escrita, de forma

lúdica e reflexiva e que sejam capazes de levar os alunos a terem prazer em

aprender os conteúdos curriculares, como também, que auxilie o processo de

alfabetização, contribuindo para que os educandos se tornem alfabetizados e

letrados.

É nesse contexto que o lúdico ganha espaço no ambiente educacional,

principalmente, no ciclo de alfabetização, passando a ser considerado como uma

importante ferramenta que facilita e motiva a aprendizagem, uma vez que as

atividades lúdicas “promovem situações em que as crianças aprendem conceitos,

atitudes e desenvolvem habilidades diversas, integrando aspectos cognitivos, sociais

e físicos” (BRASIL, 2012a, p.07).

2.1 Atividade lúdica: interpretações do significado de jogo, do brinquedo e da

brincadeira

A atividade lúdica inclui os jogos, os brinquedos e as brincadeiras, termos

estes que têm sido utilizados com o mesmo significado. Sobre os respectivos

termos, Kishimoto (2011, p. 07) destaca que:

O brinquedo será entendido sempre como objeto, suporte de brincadeira; brincadeira, como a descrição de uma conduta estruturada, com regras e jogo infantil para designar tanto o objeto e as regras do jogo da criança (brinquedo e brincadeiras). .

Sendo assim, é necessário considerar o lúdico por todos esses aspectos,

jogo, brinquedo e brincadeira, entendendo que estes não são componentes distintos

da atividade lúdica, mas elementos essenciais que caracterizam a ludicidade na

educação.

Para uma melhor compreensão dos termos mencionados anteriormente,

Friedmann (2006, apud TEIXEIRA, 2010) procura explicar a diferença entre brincar e

jogar pelo aparecimento de regras. Conforme a autora, a presença de regras

18

preestabelecidas designa o ato de jogar, já que uma característica marcante em

todos os jogos é a existência de regras, sejam elas explícitas ou implícitas.

As atividades lúdicas estão presentes na vida do ser humano,

especialmente, na vida da criança, desde o início da humanidade. Todavia, essas

atividades, durante muito tempo, foram consideradas sem importância para a

sociedade, já que as ideias construídas sobre o lúdico se resumiam, basicamente,

ao aspecto pejorativo do termo. Para comprovarmos esta questão, basta

lembrarmos-nos das inúmeras vezes que ouvimos frases do tipo: “Chega de brincar,

agora é hora de estudar”; “Brincadeira tem hora”, dentre muitas outras. Desse

modo, construímos o nosso conceito sobre o lúdico, contribuindo assim para um

desinteresse social acerca de tal abordagem, excluindo-o durante muito tempo do

processo educacional, já que aprender não combinava com rir, brincar e se divertir.

A esse respeito, Teixeira (2010, p. 33) afirma que:

A atividade lúdica nem sempre foi valorizada ou vista como um instrumento que faz parte da aprendizagem e do desenvolvimento da criança. (...) Anteriormente, a brincadeira era comumente considerada como fuga ou recreação, e a imagem social da infância não permitia a aceitação de um comportamento infantil, espontâneo, que pudesse significar algum valor em si.

No entanto, se atentarmos para a História, veremos que há muitos anos os

jogos e as brincadeiras já eram utilizados para aprender. Podemos citar como

exemplo, o ábaco, o xadrez e outros jogos que têm como objetivo o

desenvolvimento do pensamento e do raciocínio lógico, habilidades essenciais para

a aprendizagem. Apenas na sociedade atual, esses e outros jogos passaram a ser

estudados e considerados por vários pesquisadores como elementos primordiais

para o desenvolvimento do conhecimento e, portanto, puderam ser vistos de forma a

integrar-se à instituição de ensino (BRASIL, 2012b).

É importante destacar que o termo ludicidade origina-se da palavra latina

ludus que significa brincar. Entretanto, mediante vários estudos o seu significado foi

ampliado, passando a ser reconhecido como fator essencial do desenvolvimento

humano, de modo que sua definição deixou de ser associada somente às

brincadeiras de caráter “não sério”, começando a ser vista como algo construtivo

que além de proporcionar diversão, possibilita a construção do conhecimento. Nesse

sentido, o lúdico não pode ser considerado pelos educadores apenas como um mero

19

passatempo, mas sim, como um importante aliado do ensino que promove a

aprendizagem e o desenvolvimento da criança. Segundo Maia (2014, p. 83),

A utilização do lúdico na escola não visa competir ou retirar o espaço das disciplinas e sim agregar valores, motivar a participação dos alunos e desenvolver outras formas de construção de conhecimento. A interação com o conteúdo de outras disciplinas também pode ser desenvolvida por meio de atividades envolvendo o lúdico.

Porém, é preciso desconstruir o estereótipo de que a brincadeira é algo não

sério ou até mesmo sem utilidade perante o processo educativo, permitindo a sua

aceitação no ambiente educacional, já que “o caráter não sério” apontado por

Huizinga (2010) não implica que a brincadeira deixe de ser séria, mas que esta está

relacionada ao cômico, ao riso e divertimento, que acompanham, na maioria das

vezes, o ato lúdico, se contrapondo ao trabalho, que é visto como uma atividade

séria.

Assim, faz-se necessário que o educador reavalie seus conceitos em relação

às atividades lúdicas, principalmente os jogos, e ao trabalhar com o lúdico deixe a

criança à vontade, pois, por meio da troca de informações com os colegas e da

busca de soluções, conseguirá construir seu próprio conhecimento. De acordo com

Teixeira (2010, p. 21),

O brincar leva a criança a tornar-se mais flexível e a buscar alternativas de ação, porque, enquanto brinca, ela concentra a sua atenção na atividade em si e não em seus resultados e efeitos; a ênfase é dada na atividade e não nos fins. Sendo assim, a incorporação desses objetos e/ ou das ações lúdicas na prática pedagógica pode desenvolver diferentes habilidades que contribuem para as inúmeras aprendizagens e para a ampliação da rede de significados da criança.

Vale salientar que o brincar faz parte do cotidiano das crianças desde a mais

tenra idade e exerce um papel fundamental no seu desenvolvimento, por isso não

pode estar dissociado da instituição escolar. Contudo,

a preocupação com os conteúdos e com as metodologias pode levar ao esquecimento de que os alunos precisam de alguns estímulos para que se envolvam mais efetivamente com o que a escola selecionou para eles e, assim, se desenvolverem intelectualmente. (BRASIL, 2012b, p. 06)

20

Nesse sentido, é necessário incluir o lúdico na prática pedagógica para que

as atividades possam além de desenvolver o aprendizado dos conhecimentos

escolares, proporcionar prazer, interação e a simulação de situações da vida

cotidiana. Para Teixeira (2010, p. 44), “brincar é fonte de lazer, mas é

simultaneamente fonte de conhecimento”. Assim, o brincar deve ser considerado

como parte integrante da atividade educativa e inserido nos mais diversos contextos,

pois além de proporcionar a interação entre as crianças, contribui para o bem estar

das mesmas. Dessa forma, Maia (2014, p. 87) afirma.

Acreditamos que a sala de aula pode constituir-se como um lugar agradável, propiciador de uma aprendizagem significativa e prazerosa se o educador conseguir conciliar os objetivos pedagógicos com métodos que levem em consideração a importância do brincar na constituição do ser humano, desenvolvendo a subjetividade que é o que impulsiona a construção de um ser autônomo, crítico e criativo.

Logo, a ludicidade pode se tornar a ponte facilitadora da aprendizagem se o

professor passar a pensar e questionar a sua forma de ensinar, relacionando a

utilização do lúdico como fator motivante de qualquer tipo de aula, mas para isso é

necessário incluir atividades lúdicas na formação do educador, visto que o desejo de

brincar deve partir primeiro do professor que, a posteriori, constrói essa cultura com

o aluno, pois o docente que leva para a sala de aula uma proposta lúdica, deve

também brincar. Acerca da formação lúdica, Maia (2014, p. 87) destaca que,

[...] Para quebrar os paradigmas de uma prática de ensino que desconsidera esses métodos por classificá-los irrelevantes para a construção de conhecimento, é necessário dar aos futuros docentes a oportunidade de experimentar durante sua formação dos benefícios e das dificuldades de estabelecer essa prática.

Nesse ínterim, revela-se a importância da postura lúdica do professor

atrelada ao processo de ensino e aprendizagem, com vistas a alfabetizar as crianças

de forma inclusiva e interativa.

21

2.2 Ludicidade: implicações para o processo de ensino e aprendizagem

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa contempla em seu

material a discussão sobre a importância da ludicidade no processo educativo, em

especial no Ciclo de Alfabetização. O referido Programa do Governo Federal

destinado à Formação Continuada de professores alfabetizadores defende “que a

escola seja inclusiva e centrada no prazer de aprender” (BRASIL, 2012a, p.11).

Nesse sentido, a ludicidade é abordada pelo PNAIC como uma ferramenta que

favorece a Educação Inclusiva, sendo vista como uma ação complementar à

aprendizagem. Dentro do campo da ludicidade, o PNAIC dá ênfase aos jogos por

serem estes, importantes recursos didáticos para alfabetizar, porque aliam a

diversão e o prazer ao processo de aprendizagem, além de ampliar os

conhecimentos, desafiar as crianças e integrar diferentes componentes curriculares.

O jogo em sala de aula, além de proporcionar a construção do conhecimento de forma lúdica e prazerosa, promove a interação entre parceiros e torna-se significativo à medida que a criança inventa, reinventa e avança nos aspectos cognitivos, afetivos e no seu desenvolvimento social. (BRASIL, 2012a, p. 22)

Ao jogar a criança também “desenvolve a capacidade de organização,

análise, reflexão e argumentação, uma série de atitudes como o aprender a ganhar

e a lidar com o perder, o aprender a trabalhar em equipe e a respeitar regras, dentre

outras” (BRASIL, 2014, p. 05).

Nesse contexto, o lúdico enquanto promotor da aprendizagem e do

desenvolvimento, deve ser considerado como um importante aliado para o ensino,

visto que permite que a criança se aproprie de conceitos das várias áreas do

conhecimento.

No entanto, para que o jogo favoreça a aprendizagem, o papel do professor

é essencial, pois se não houver uma intencionalidade pedagógica, isto é, se não for

utilizado de maneira planejada, poderá se caracterizar apenas como um

passatempo, visto que o jogo por si só não garante a aprendizagem.

Conforme Teixeira (2010, p. 45), “quando utilizamos os jogos, os brinquedos

e as brincadeiras como instrumento educativo, precisamos levar em conta que o fato

de participar de um jogo não garante a aprendizagem da criança”, por isso, ao

22

utilizar o jogo como material pedagógico, o professor deve planejar e mediar as

atividades, propondo outras situações de ensino nas quais os alunos possam

sistematizar o conhecimento, como também, deve preservar suas características

lúdicas, pois o jogo não pode ser entendido apenas como uma atividade regulada,

mas, sobretudo, livre e espontânea.

De acordo com Kishimoto (2011), o jogo possui duas funções: a lúdica por

proporcionar diversão, e a educativa, porque através dele pode-se ensinar

completando o saber e o conhecimento. Nesse contexto o jogo deve ser entendido

como um recurso que ensina, desenvolve e educa de forma prazerosa, no qual a

função lúdica e a educativa precisam ser priorizadas simultaneamente.

É importante compreender que a principal característica do jogo como um

instrumento para mediar a aprendizagem é o prazer. Assim, o professor precisa

observar se a criança está querendo fazer parte da atividade e se está interessada

em continuar brincando, caso contrário, estará sujeito a desistir de trabalhar com o

lúdico no processo de ensino e aprendizagem, pois o jogo só é válido se usado na

hora certa, e essa hora é determinada pelo seu caráter desafiador, pelo interesse do

aluno e pelo objetivo proposto.

Sob essa ótica, é importante destacar que o jogo não pode ser introduzido

antes que o educando tenha maturidade para superar os desafios nele existentes,

ou quando o aluno revelar cansaço pela atividade ou tédio por seus resultados. Isso

implica planejamento fundamentado das atividades.

O professor, portanto, desempenha um papel central no planejamento das situações como utilização de jogos para ajudar na alfabetização e no acompanhamento dos estudantes durante as atividades. Cabe a ele, ao trazer um jogo para a sala de aula, saber explorá-lo no momento oportuno, considerando os aspectos que podem ser contemplados para que as crianças desenvolvam seu raciocínio e construam o seu conhecimento de forma descontraída. (BRASIL, 2012a, p. 23).

Diante do exposto, é de suma importância que o docente ao selecionar um

jogo para usar em sala de aula, analise antes os seus objetivos didáticos, levando

em consideração os conhecimentos que podem ser construídos por meio do uso

desse recurso e a faixa etária a que se destina, familiarizando antes os educandos

com o jogo e suas regras, uma vez que “os jogos, em especial, criam condições

23

fundamentais para o desenvolvimento do aluno, além de promoverem a participação

coletiva e individual em ações que possam melhorar o seu desenvolvimento

cognitivo, afetivo e social”. (BRASIL, 2015, p. 30).

A esse respeito, Teixeira (2010, p. 67) ressalta que:

A intervenção do educador durante as brincadeiras realizadas pelas crianças nas instituições escolares é de suma importância, mesmo que seja no brincar espontâneo. O professor deve oferecer materiais, espaço e tempos adequados para que a brincadeira ocorra em sua essência. O adulto também pode, portanto, estimular a imaginação das crianças, despertando ideias, questionando-as para que busquem soluções para os problemas, assim como pode brincar junto com as crianças, partilhando sensações e reações nesse momento singular de seu desenvolvimento, podendo até mesmo contar do que e como ele próprio brincava na infância, estimulando assim a imaginação das crianças e servindo de modelo.

Acerca dessa perspectiva de ensino-aprendizagem, Maranhão (2007, p. 54)

destaca que um dos principais objetivos de ensinar brincando é “considerar

condições favoráveis para que se promova a construção do conhecimento integral

do educando, considerando seus interesses, suas necessidades e o prazer de ser

sujeito ativo desta construção”. A autora ainda afirma que “o educador preocupado

em desenvolver todas as possibilidades de seus alunos se utiliza de todas as formas

possíveis para oportunizar situações onde seus alunos aproveitem e sintam vontade

de buscar”. (MARANHÃO, 2007, p. 84).

Desse modo, as crianças que possuem dificuldades para aprender em

processo de alfabetização quando são colocadas em contato com os jogos podem

apresentar avanços, já que estes, estimulam a reflexão, além de despertar a

curiosidade, a concentração, o raciocínio, o interesse pelos conteúdos escolares,

dentre outros aspectos.

24

3 A LUDICIDADE NA VISÃO DOS PROFESSORES: ANALISANDO OS

RESULTADOS DA PESQUISA

Diante do exposto até o momento, é perceptível a importância do lúdico no

processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, com o intuito de conhecer a

concepção e o trabalho dos professores alfabetizadores em relação às atividades

lúdicas, no que se refere principalmente ao uso de jogos na sala de aula, realiza-se

a aplicação de questionário numa instituição da rede pública de ensino, como

também as observações, para prosseguir com a pesquisa em questão. A seguir,

apresenta-se a caracterização da referida instituição, dos sujeitos pesquisados,

como também, a análise dos questionários aplicados e a reflexão acerca das

observações que foram realizadas.

3.1 Caracterização da instituição

A instituição sede da pesquisa é a Escola Municipal Paulino Batista de

Araújo, situada na Rua Mãe Sebastiana, nº 500, Bairro Centro, localizada na cidade

de Timbaúba dos Batistas – RN. A referida escola foi fundada em 30 de agosto de

1976. Atualmente, funciona nos turnos matutino, vespertino e noturno com Ensino

Fundamental do 1º ao 9º ano e Educação de Jovens e Adultos, atendendo a uma

clientela de 314 alunos.

A estrutura física é composta por 07 (sete) salas de aula, 01 (uma) sala

para a direção escolar, 01 (uma) sala para os professores, 01 (uma) secretaria, 01

(uma) cozinha, 02 (dois) almoxarifados, 01 (uma) biblioteca, 01(uma) sala de

multimídia, 01 (uma) sala para o laboratório de informática, 06 (seis) banheiros para

os alunos e 02 (dois) para os professores, muito bem estruturados e espaçosos.

O quadro funcional da escola é constituído dos seguintes profissionais: 01

(uma) diretora, 01 (uma) vice-diretora, 03 (três) supervisoras, 22 (vinte e dois)

docentes, 03 (três) merendeiras, 07 (sete) auxiliares de serviços gerais, 01 (um)

25

agente administrativo escolar, 02 (dois) auxiliares administrativos escolares, 01

(uma) professora de sala de leitura e 01 (um) inspetor escolar.

A Escola Municipal Paulino Batista de Araújo (ver imagem 01) passou por

uma reforma recentemente. Todas as salas de aula da escola são climatizadas. Os

departamentos observados estão em condições de funcionamento, proporcionando,

dessa forma, conforto não só para os alunos e professores, mas também para todos

os funcionários que compõem a referida instituição.

Imagem 01: Frente da Escola Municipal Paulino Batista de Araújo.

Fonte: Acervo da pesquisadora, 2016.

A biblioteca da escola apresenta funções variadas, além da pesquisa

bibliográfica, funciona como sala de leitura, onde, durante o mês são reservadas

duas semanas para trabalhar jogos educativos com as crianças dos anos iniciais. É

construído um cronograma para atender aos educandos em pequenos grupos,

mediante um planejamento, de forma que o jogo seja escolhido conforme o nível de

aprendizado da turma.

26

Este espaço possui um acervo bibliográfico de aproximadamente três mil

livros, os quais são distribuídos em didáticos, paradidáticos e literários; e 50

dicionários para a pesquisa. Possui dois armários com vários tipos de jogos

educativos, tais como: alfabeto móvel, jogos de memória, jogos de tabuleiro, dentre

outros que podem ser trabalhados nos diferentes componentes curriculares,

conforme o conteúdo, a faixa etária e as necessidades apresentadas pelos

educandos.

A instituição tem uma equipe de apoio pedagógico que trabalha com os

alunos que apresentam baixo rendimento escolar. No atendimento pedagógico, os

professores utilizam metodologias diferenciadas, incluindo atividades lúdicas,

principalmente, jogos, com o intuito de melhorar o desempenho dos educandos nos

componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática.

3.2 Sujeitos da pesquisa

A presente pesquisa foi realizada com a professora da sala de leitura, tendo

em vista que a mesma desenvolve um trabalho com jogos educativos para auxiliar o

processo de ensino e aprendizagem das crianças e com os professores do 1º ao 3º

ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Paulino Batista de Araújo,

localizada na cidade de Timbaúba dos Batistas – RN.

A escolha das referidas turmas deu-se em virtude de fazerem parte do ciclo

de alfabetização (1º ao 3º ano do Ensino Fundamental), nas quais os educandos

encontram-se no processo de alfabetização e, portanto, necessitam de diversos

recursos que permitam que os mesmos, desde cedo, desenvolvam o prazer em

aprender e se tornem cidadãos ativos e participativos no âmbito escolar e social.

Com o intuito de buscar informações acerca da temática em estudo,

realizou-se uma visita a esta instituição escolar, tendo em vista obter os dados para

a pesquisa e diagnosticar a realidade ora investigada. Esse processo deu-se por

meio da aplicação de questionários de caráter aberto (ver apêndice A), com

perguntas voltadas para o tema em estudo, nos quais os docentes tiveram liberdade

27

para elaborar as respostas com suas próprias palavras, conforme seu ponto de vista

sem a interferência da pesquisadora, como também, foram realizadas observações

das aulas com atividades lúdicas para saber se realmente as respostas dos

professores condiz com a sua prática de ensino.

Foram entregues quatro questionários e os professores demonstraram

bastante interesse pelo tema do estudo monográfico, respondendo a todas as

questões, o que contribuiu de forma significativa para a coleta e análise dos dados.

A turma do 1º ano possui 12 alunos, já o 2º e 3º ano apresentam 21 alunos.

Para a análise dos respectivos dados, se designará os professores que

participaram da pesquisa por P1, P2, P3 e P4. É importante destacar que todos

estes profissionais são graduados em Pedagogia, e a maioria possui especialização

nas diversas áreas como Psicopedagogia, Educação Infantil e Ensino Fundamental

I. Vale salientar que todos os professores trabalham há mais de dez anos na

educação.

3.3 Análise dos questionários aplicados

Tendo em vista os questionamentos surgidos durante a presente pesquisa,

realizou-se a observação in lócus com o intuito de identificar se os educadores,

sujeitos da investigação, utilizam recursos lúdicos, principalmente, jogos em sala de

aula e com que propósitos.

A seguir, analisa-se individualmente parte, todas as questões do

questionário que foi aplicado com os professores a fim de conhecer o ponto de vista

de cada um acerca da utilização de jogos na sala de aula. No entanto, para que o

leitor compreenda melhor o exposto, apresenta-se em quadros, cada

questionamento feito e a opinião dos professores a respeito do que foi indagado.

28

1 – Qual a sua concepção de ludicidade?

PROFESSORES RESPOSTAS

P1

É um instrumento para o ensino

aprendizagem de conteúdos. São

estratégias e metas para um trabalho

docente de maior qualidade didática,

que prioriza o desenvolvimento pleno

e compõe o nível de ensino.

P2

São contribuições para o

desenvolvimento motor e cognitivo da

criança.

P3

Ludicidade é liberdade, brincar por

prazer, criatividade, imaginação,

participação, interação e autonomia.

P4

É de grande importância nos anos

iniciais, pois desenvolve a

aprendizagem de maneira prazerosa.

Diante do que foi descrito acima, percebe-se que todos reconhecem a

ludicidade como uma importante ferramenta para desenvolver a aprendizagem da

criança. P2 enaltece a importância da ludicidade para o desenvolvimento dos

aspectos motores e cognitivos e P4 enfoca de maneira mais direta o prazer no ato

de aprender. Já P1 destaca que a ludicidade de forma dialética entende o

instrumento lúdico como mediador da aprendizagem, considerando o nível de

desenvolvimento do educando, em conformidade com a visão de Teixeira (2010,

p.14), quando esta menciona que “do ponto de vista pedagógico, as atividades

lúdicas são usadas como instrumentos para transmitir conhecimentos”. Sendo

assim, o lúdico deve estar inserido na prática pedagógica dos professores.

29

2 – O que você entende por jogo, brinquedo e brincadeira?


P1

São ludicidades importantíssimas no

aprendizado das crianças, pois a partir

dos mesmos a criança consegue criar,

imaginar, fazer de conta,

experimentar, medir e aprender.

P2

São atividades físicas ou mentais

fundamentadas por regras.

P3

Jogo é toda competição onde as

regras são criadas em um ambiente

restrito e participam por prazer.

Brinquedo é uma atividade lúdica

voltada ao lazer. Enquanto que a

brincadeira é a ação de brincar, de

entreter ou distrair.

P4

São ótimas estratégias para que haja

o ensino- aprendizagem.

Ao questionar os professores a respeito do que eles entendiam por jogo,

brinquedo e brincadeira, somente P3 definiu as três palavras, que vai ao encontro do

pensamento de Friedmann (2006, apud TEIXEIRA, 2010), uma vez que segundo a

autora, o jogo é uma atividade estruturada que envolve regras; o brinquedo é o

suporte da brincadeira e a brincadeira é a ação de brincar. Já P2 afirma que tanto o

jogo, o brinquedo e a brincadeira são atividades que possuem regras. Os demais

professores as destacam como atividades que contribuem para o aprendizado das

crianças, pois através das mesmas conseguem imaginar, criar e aprender.

30

3 – Você utiliza jogos? Quais? De que forma e com que frequência?


P1

Sim, os jogos fazem parte do nosso

cotidiano escolar, pois através deles as

crianças se soltam deixando sua

liberdade e sua criatividade fluírem,

contribuindo assim para uma

aprendizagem.

P2

Sim. Jogos reciclados, jogos

pedagógicos, brinquedos do aluno, jogos

confeccionados pelos alunos, dentre

outros.

P3

Utilizo os jogos do acervo da escola

PDE, de acordo com o conteúdo

desenvolvido nas disciplinas e os jogos

construídos pelos alunos na sala de aula

e usados nas aulas de recreação. Uso

praticamente todos os dias.

P4

Sim, utilizo uma variedade de jogos, tais

como: alfabeto móvel, o jogo soletrando,

jogos de memória, de encaixe, dentre

outros. Costumo organizar as turmas em

pequenos grupos, duas semanas ao

mês, do 1º ao 5º ano.

Nesse questionamento, foi possível constatar que todos os professores

incluem os jogos em sua prática pedagógica. Porém, apenas P2 não deixa claro em

sua resposta se os utiliza com frequência.

Assim, percebe-se que os docentes utilizam uma variedade de jogos, desde

aqueles que fazem parte do acervo da escola, como: o alfabeto móvel, o jogo

soletrando, aos jogos construídos com materiais recicláveis, confeccionados pelos

alunos, dentre outros. Isso mostra a preocupação que os professores têm em utilizar

31

diferentes tipos de jogos que estimulem o interesse dos educandos e assim

possibilite a construção do conhecimento de forma prazerosa.

4 – Você acredita que os jogos contribuem para o processo de ensino-

aprendizagem? Justifique.


P1

Com certeza, os jogos e as

brincadeiras introduzidos no cotidiano

escolar estimulam a aprendizagem, a

construção do conhecimento, o

raciocínio lógico, a criatividade e a

socialização.

P2

Sim. O jogo é um elemento de grande

importância no cotidiano infantil. O

jogo educa a criança e estimula a

interação com o grupo, atribui alegria,

prazeres, dentre outros.

P3

Sim, pois desenvolvem as habilidades

motoras das crianças. É através dos

jogos e brincadeiras que a criança se

sente estimulada e a experiência da

aprendizagem tende a se constituir

um processo vivenciado

prazerosamente.

P4

Com certeza, pois tira a criança do

seu processo rotineiro,

proporcionando oportunidades de

ampliar seus conhecimentos.

Ao serem indagados acerca deste questionamento, todos os professores

afirmaram que os jogos contribuem para o processo de ensino-aprendizagem. Na

concepção dos docentes, os jogos estimulam a aprendizagem, a interação, o

raciocínio lógico e amplia os conhecimentos. Dentro dessa mesma visão dos

professores, Ide (2011, p.106) afirma que “o jogo não pode ser visto, apenas, como

32

divertimento ou brincadeira para gastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento

físico, cognitivo, afetivo, social e moral”. Assim, o jogo é considerado um recurso

facilitador e motivador dos conteúdos escolares.

5 – Você costuma utilizar os jogos na sala de aula direcionando-os a alguma

área do conhecimento ou conteúdo específico? Qual?


P1

Sim, em todas as disciplinas eu utilizo

jogos para exercitar a habilidade mental

e a imaginação, como também, para

ensinar com maior eficiência,

transmitindo as informações de várias

formas.

P2

A utilização dos jogos em sala de aula é

nas várias disciplinas, como Matemática,

Língua Portuguesa, História, dentre

outras.

P3

Sim, principalmente nos conteúdos de

Língua Portuguesa, Matemática e nas

aulas de recreação.

P4

Sim, trabalho de forma interdisciplinar,

mas com maior ênfase nas disciplinas de

Língua Portuguesa e Matemática.

Conforme está demonstrado acima, todos os professores afirmaram que

utilizam os jogos para trabalhar conteúdos dos diferentes componentes curriculares,

principalmente das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, com o intuito de

auxiliar o processo de ensino e aprendizagem das crianças, em especial, aquelas

que apresentam maior dificuldade nas referidas disciplinas.

33

6 – Qual é o seu objetivo ao trabalhar com o lúdico na sala de aula?


P1

É o desenvolvimento da criança para

que ela se torne um ser independente

capaz de se autoexpressar, realizando

experiências e descobertas.

P2

Proporcionar vivência, pois a criança

desenvolve o sentido de ordem, ritmo,

movimento, harmonia e equilíbrio.

P3

Construir a aprendizagem através do

brincar. Porque já foi comprovado que o

aluno aprende brincando.

P4

Promover a aprendizagem, a

socialização e o respeito mútuo.

A partir das respostas obtidas, pode-se concluir que os docentes utilizam o

lúdico com o intuito de promover a aprendizagem das crianças de maneira

prazerosa, como também proporcionar a socialização e o respeito entre os

educandos. Isso fica notório nos posicionamentos de P1, P3 e P4, quando estes

afirmam que incluem o lúdico em sua prática pedagógica. Tais posicionamentos vão

ao encontro do pensamento de Ide (2011, p.107), quando a mesma ressalta que “o

jogo, por ser livre de pressões e avaliações, cria um clima propício à aprendizagem

e estimula a moralidade, o interesse, a descoberta e a reflexão”. Desse modo, ao

jogar a criança tem a oportunidade de se desenvolver socialmente, fisicamente e

cognitivamente.

34

7 – Você acredita que é possível aprender brincando? Por quê?


P1

Sim. Os jogos são atividades ricas e de

grande efeito que respondem as

necessidades lúdicas, intelectuais e

afetivas, estimulando a vida social,

representando assim, importante

contribuição na aprendizagem.

P2

Sim. À medida que a criança joga, ela

deixa transparecer seus sentimentos,

sejam eles de alegria, agressividade ou

tristeza, assim assimila novos

conhecimentos.

P3

Sim, porque o brincar fornece as

crianças à possibilidade de construir

uma identidade autônoma, cooperativa e

criativa. Nenhuma criança nasce

sabendo brincar, ela vai aprendendo

com seus semelhantes a diferença do

mundo real do mundo a ser construído.

P4

Sim, desde que se tenha um

planejamento com objetivos específicos,

com certeza haverá aprendizagem.

Nesse quesito, entende-se que todos os professores acreditam que é

possível aprender brincando, pois o ato de brincar além de motivar e facilitar a

aprendizagem, desenvolve também autonomia, valores, habilidades, sentimentos e

comportamentos nos educandos. Isso fica evidente nas respostas de P2 e P3. Já P4

afirma que é possível, sim, aprender brincando, desde que ao trabalhar com os

jogos se tenha um planejamento com objetivos claros, levando em consideração o

nível de aprendizagem da turma. Dentro dessa perspectiva, Teixeira (2010, p. 67)

ressalta que “deve haver planejamento, e as atividades devem ser mediadas pelo

professor, desafiando os alunos na resolução de problemas, aumentando o

35

repertório de respostas para suas ações, estimulando sua criatividade e,

contribuindo para sua formação”, isto é, ao utilizar um jogo é de extrema importância

que o docente analise antes os seus objetivos didáticos, levando em consideração

os conhecimentos que podem ser construídos por meio do uso desse recurso.

3.4 Reflexão acerca da observação

Através das observações realizadas na sala de leitura e nas turmas do 1º ao

3º ano dos anos iniciais, ficou constatado que os professores trabalham com o

lúdico, principalmente com jogos, no intuito de auxiliar a aprendizagem das crianças.

Ao longo das observações em sala de aula foi possível constatar que todos os

professores alfabetizadores utilizam uma variedade de jogos envolvendo os

conteúdos curriculares das diferentes disciplinas.

Nas atividades lúdicas desenvolvidas, as crianças se mostravam atenciosas

e envolvidas. Na turma do 1º ano, a professora trabalhou com o “Bingo dos Nomes”

(ver imagens 02 e 03), para que as crianças reconhecessem em sua cartela o nome

de seus colegas.

Imagem 02: Bingo dos nomes


Essa atividade foi desenvolvida da seguinte forma: cada criança recebeu

uma cartela com cores diferentes, contendo 06 nomes dos colegas, de modo que os

nomes eram misturados e a primeira letra era destacada com a cor vermelha para

36

que a criança identificasse também a primeira letra do nome do colega. À medida

que a professora puxava o nome, ela lia e mostrava para a turma para que cada

aluno olhasse na sua cartela e marcasse se o nome fosse igual ao que ela tinha

mencionado. O aluno que preenchesse primeiro com os corações todos os nomes

que tinha em sua cartela, ganhava um brinde. O bingo foi interessante, pois além

dos alunos estarem aprendendo a lidar com o ganhar e o perder, também estavam

aprendendo a reconhecer os nomes dos colegas, principalmente, a primeira letra.

Durante a brincadeira, as crianças interagiram, uma ajudando a outra a encontrar o

nome quando era compatível com o que tinha na sua cartela.

Na turma do 2º ano foi utilizado o jogo “Caça palavras”, o qual a professora

confeccionou com cartolina e tampinhas de garrafa Pet, (ver imagens 04 e 05).

Imagem 03: Jogo Caça Palavras


A professora familiarizou o jogo com as crianças, explicando que todo jogo

tem regras e que esse não seria competitivo. Logo em seguida, cada criança, em

sua vez, pegava um desenho de um animal que estava na mesa, dizia quantas

sílabas tinha o nome do animal e procurava no caça- palavras. Ao encontrar a

palavra, o educando circulava com um cordão. A docente propôs esse jogo com o

objetivo de trabalhar a formação de palavras e a quantidade de sílabas, como

também, desenvolver nos alunos atitudes de interação, colaboração e troca de

37

experiências, tendo em vista que durante o jogo um colega ajudava o outro que

apresentava dificuldade em encontrar a palavra.

Na turma do 3º ano, a docente utilizou o jogo “Alfabeto Silábico”, (ver

imagens 06, 07 e 08), o qual tinha a finalidade pedagógica de trabalhar a

classificação das palavras de acordo com o número de sílabas.

Imagem 04: Jogo Alfabeto Silábico.


Para a realização dessa atividade lúdica, a professora acomodou os

educandos no chão da sala e dividiu a turma em dois grupos. Cada grupo teria que

formar dez palavras e um integrante do grupo copiava as palavras em uma folha e

em seguida, classificavam-nas quanto ao número de sílabas. As crianças

aprenderam brincando de maneira espontânea, juntando as sílabas para formar

palavras. Durante a brincadeira houve comunicação entre as mesmas. Logo após o

jogo, a docente realizou um ditado com as palavras formadas pelos alunos para

trabalhar também a ortografia.

38

A professora da sala de leitura desenvolve um trabalho com jogos

educativos com as crianças que apresentam dificuldade no seu aprendizado,

oferecendo, assim, um suporte aos estudantes em determinados conteúdos de

Língua Portuguesa e Matemática. No dia da observação, foi trabalhado o Jogo

“Alfabeto Ilustrado” (ver imagem 08) com a turma do 2º ano.

Imagem 05: Jogo Alfabeto Ilustrado.


Essa atividade foi desenvolvida com as crianças divididas em pequenos

grupos para que a docente pudesse atendê-las, conforme a necessidade de cada

uma. Cada grupo recebeu o alfabeto móvel e um tabuleiro ilustrado com figuras

para que os alunos montassem o nome das figuras com o alfabeto. Algumas

crianças apresentaram dificuldades para formar palavras que tinham encontros

consonantais como, por exemplo, cruz e também as que eram escritas com “S”, mas

tinha som de “Z”, como casa, rosa, dentre outras. Durante o jogo, a professora fazia

as intervenções necessárias para que as crianças fossem construindo o

conhecimento de forma descontraída.

39

Mediante as observações, foi possível constatar que as atividades lúdicas

inseridas na prática pedagógica são organizadas e planejadas por parte das

professoras, uma vez que os jogos tinham um objetivo pedagógico, isto é, foram

utilizados para trabalhar diversos conteúdos, a fim de motivar e facilitar a

aprendizagem das crianças para que as mesmas apresentem avanços em seu

processo de alfabetização.

40

4 CONTRIBUIÇÕES PARA O TRABALHO COM JOGOS NA ESCOLA

Considerando a relevância do uso de jogos no meio educacional, discute-se,

neste capítulo a importância desse recurso didático na educação, elencando

algumas estratégias que devem ser utilizadas pelo professor alfabetizador ao

trabalhar com essa ferramenta para o cotidiano da sala de aula.

4.1 A importância do trabalho com jogos para uma educação de qualidade

O jogo é uma importante ferramenta para o professor utilizar no processo de

ensino e aprendizagem, pois é um grande aliado no desenvolvimento da criança.

Mas para isso, é necessário criar uma rotina na qual a utilização de jogos possa

estar presente na sala de aula. De acordo com Teixeira (2010, p. 39),

A educação mais eficiente é, pois, justamente aquela que proporciona autoexpressão e participação social. Dessa forma, o educador deve fazer dos jogos, dos brinquedos e das brincadeiras uma arte, um instrumento para promover e facilitar a educação.

Partindo desse pressuposto, o uso de jogos, além de propiciar diversão e

estimular o interesse do aluno, possibilitando a construção do conhecimento a partir

das suas descobertas e da interação com os colegas, permite que o educador

trabalhe na sala de aula com atividades diversificadas e motivadoras. Por isso que

atualmente o lúdico está cada vez mais presente nos espaços escolares, sendo

inserido na prática pedagógica dos professores em todos os níveis de ensino e

áreas do conhecimento com a finalidade de auxiliar a aprendizagem.

No entanto, esse recurso didático só é eficaz quando o docente atua como

orientador, proporcionando um ambiente estimulador, levando em consideração

alguns elementos, dentre eles, a autoestima do estudante. Nesse contexto, é

importante o professor adequar os jogos à capacidade e ao nível de aprendizagem

dos educandos, tendo em vista que “jogos extremamente “fáceis” ou cuja solução se

coloque acima da capacidade de solução por parte do aluno causam seu

41

desinteresse, e o que é pior, sua baixa estima, associada a uma sensação de

incapacidade ou fracasso” (SANTOS, 2008, p.40).

Nesse sentido, ao trabalhar com jogos em sala de aula é preciso que o

educador planeje e utilize várias estratégias para alcançar os objetivos almejados.

Uma das estratégias é agrupar a turma, conforme o nível de aprendizagem,

mantendo um grau de dificuldade diferenciado para cada grupo, evitando que os

estudantes percam o interesse pela atividade. Ou seja, para que o jogo seja atrativo,

ele deve apresentar desafios, porém possíveis de serem concretizados pelos

educandos. Outra estratégia é trabalhar um mesmo jogo de diferentes maneiras,

conforme as necessidades dos alunos. É interessante que o docente associe o jogo

ao conteúdo que está sendo trabalhado para sistematizar o conhecimento, levando o

educando a perceber porque ele errou, já que o jogo quando utilizado com um intuito

pedagógico, pode favorecer o aprendizado por meio do erro, sem constranger o

aluno, porque os erros cometidos durante o processo conduzem o jogador a refletir

sobre as ações realizadas e a buscar uma maneira de vencer o jogo. Segundo Ide

(2011, p. 107),

As crianças ficam mais motivadas a usar a inteligência, pois querem jogar bem; sendo assim, esforçam-se para superar obstáculos, tanto cognitivos quanto emocionais. Estando mais motivadas durante o jogo, ficam também mais ativas mentalmente.

Nesse ínterim, é através do erro que o educando começa a criar métodos

para encontrar as respostas corretas, já que o que proporciona o desenvolvimento e

a aprendizagem não é o jogo em si, mas a ação de jogar.

Portanto, se o professor utilizar os jogos, levando em consideração todas as

condições mencionadas acima, ele tornará a aula bem mais atraente e passará a ser

o condutor e estimulador da aprendizagem, contribuindo de forma positiva para uma

educação de qualidade.

Nesse sentido, como o objetivo desta pesquisa era conhecer o trabalho dos

professores alfabetizadores no que se refere ao uso de jogos na sala de aula e

ressaltar as contribuições desse recurso didático para o processo de ensino e

42

aprendizagem, sugere-se a seguir, jogos que podem ser utilizados para alfabetizar,

desde que estejam adequados aos conteúdos, à faixa etária e ao nível de

aprendizagem das crianças.

4.2 Sugestões de jogos

Mediante o exposto, apresenta-se a seguir, jogos que o professor pode

trabalhar em sala de aula, com o intuito de auxiliar a alfabetização, facilitando o

processo de aquisição da leitura e da escrita. Nessa perspectiva, contemplam-se as

áreas de Língua Portuguesa e Matemática, nas quais elencam-se 10 jogos

educativos que podem ser trabalhados no ciclo de alfabetização.

Jogo 01: Quem escreve sou eu

Figura 01: Quem escreve sou eu. Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51345

Área do conhecimento: Língua Portuguesa

Objetivos:

Consolidar conhecimentos sobre a escrita;

Desenvolver o trabalho em grupo, respeitando as regras do jogo;

Ler e escrever palavras com fluência e com rapidez;

Identificar a grafia correta das palavras.

43

Quantidade de Jogadores:

04 jogadores ou duplas

Materiais Necessários:

01 dado de 08 lados;

04 cartelas de cores diferentes com 08 figuras numeradas em cada cartela;

04 cartelas de correção.

Como jogar:

Coloca-se uma das cartelas com as figuras, no centro da mesa, viradas para

cima e deixa-se a cartela de correção correspondente, virada para baixo;

Cada jogador deverá ter uma folha de papel e lápis para escrever as palavras

durante o jogo. (poderá escrever no caderno de Língua Portuguesa);

Tira-se no dado quem iniciará o jogo. Quem tirar mais pontos no dado

começa o jogo;

Os jogadores decidem quantas partidas serão jogadas;

O primeiro jogador lança o dado. O número indicado no dado irá apontar o

número da figura da cartela cuja palavra será escrita pelo jogador;

O jogador deverá escrever a palavra em seu papel, sem mostrar para o

colega, e passa o dado para o próximo jogador;

O mesmo procedimento é seguido pelos demais jogadores;

Não há problema que jogadores escrevam as mesmas palavras, já que a

escrita só será revelada ao final do jogo, no momento de confronto com a

cartela de correção;

Ao final do número de partidas combinadas entre os jogadores, a cartela de

correção é desvirada e cada jogador verifica quantas palavras escreveu

corretamente, refletindo sobre seu processo de escrita alfabética;

Ganha o jogo quem conseguir escrever mais palavras corretamente.

Dica:

Se os alunos já tiverem se apropriado do sistema de escrita alfabética, é

interessante que o professor confeccione o jogo, selecionando palavras que exijam

dos alunos reflexão sobre as regras ortográficas que estejam sendo trabalhadas em

sala de aula. Exemplo: regras ortográficas que envolvem o uso da letra R nas

palavras.

44

Jogo 02: Bingo das sílabas reciclado

Figura 02: Bingo das sílabas reciclado. Fonte:

http://professorphardal.blogspot.com.br/2012/07/bingo-das-silabas-reciclado.html

Área do conhecimento: Língua Portuguesa

Objetivos:

Aperfeiçoar a leitura e a escrita;

Ampliar o conhecimento sobre o funcionamento da escrita;

Identificar palavras com as sílabas sorteadas;

Desenvolver a percepção visual e auditiva.


1 jogador


20 tampas de garrafa pet;

20 círculos de EVA;

20 sílabas impressas em formato de círculo;

Cartelas contendo as sílabas para entregar aos alunos.

Como jogar:

O professor sorteia a sílaba e, em seguida, fala todas as possíveis palavras

que esta sílaba poderá completar de acordo com o mapa de sílabas.

http://professorphardal.blogs/

45

A sílaba sorteada é o começo de uma das palavras que está na cartela;

O aluno confere se a sílaba sorteada dá para formar alguma palavra da sua

cartela. Caso forme, ele vai completar.

Vence o aluno que preencher primeiro todas as palavras da sua cartela.

Dica:

O professor pode sortear a sílaba e deixar que os alunos formem palavras

livremente sem consultar o mapa de sílabas.

Jogo 03: Batalha de palavras

Figura 03: Jogo batalha de palavras. Fonte:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=49126

Área do conhecimento: Língua Portuguesa e Matemática

Objetivos:

Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras

menores;

Segmentar palavras em sílabas;

Comparar palavras quanto ao tamanho, por meio da contagem do número de

sílabas.


2 jogadores


30 fichas com figuras cujos nomes variam quanto ao número de sílabas.

http://portaldoprofessor/

46

Como jogar:

As fichas devem ser distribuídas igualmente entre os dois jogadores. Estes as

organizam de forma que fiquem com as faces viradas para baixo, uma em

cima da outra, formando um monte;

O primeiro jogador vira a primeira ficha de seu montinho ao mesmo tempo em

que seu adversário também vira uma ficha do montinho dele;

O jogador que virar a ficha cuja palavra contiver maior quantidade de sílabas

ganha a sua ficha e a ficha virada por seu adversário;

Se duas palavras coincidirem quanto ao número de sílabas, cada jogador deve

virar mais uma ficha do seu montinho até que haja uma diferença quanto ao

número de sílabas. Nesse caso, o jogador que virar a ficha cuja palavra tiver o

maior número de sílabas leva todas as fichas viradas na jogada;

O vencedor será quem, ao final do jogo, conseguir ficar com o maior número

de fichas.

Dica:

Antes de iniciar a atividade, é importante que os alunos entendam que é

preciso contar as sílabas das palavras. Dê exemplos no quadro de palavras,

separando-as e comparando-as quanto ao número de sílabas, até que os

educandos demonstrem autonomia para jogar.

Jogo 04: Bingo da letra inicial

Figura 04: Bingo da letra inicial. Fonte:


47

Área de conhecimento: Língua Portuguesa

Objetivos:

Conhecer as letras do alfabeto e seus nomes;

Compreender que se trocarmos uma letra transformamos uma palavra em

outra palavra;

Perceber que palavras diferentes possuem partes sonoras iguais.


4 a 7 jogadores ou duplas


9 cartelas com figuras e palavras faltando as letras iniciais;

Fichas com as letras que completam as palavras de todas as cartelas;

Saco escuro para colocar as fichas das letras.

Como jogar:

Cada jogador (ou dupla) recebe uma cartela;

Um dos jogadores (ou outra pessoa) retira uma letra do saco e diz o nome da

letra;

Os jogadores verificam se estão precisando da letra para completar alguma

das palavras, e caso algum deles precise, grita o nome da letra;

O jogador recebe o nome da ficha com a letra sorteada e a coloca na célula

correspondente à palavra;

Nova letra é sorteada e o jogo prossegue até que um dos jogadores complete

sua cartela.

Ganha o jogador que completar primeiro a cartela com as letras que formam

as palavras representadas pelas figuras.

48

Jogo 05: Dado sonoro

Figura 05: Jogo dado sonoro. Fonte:


Área de conhecimento: Língua Portuguesa

Objetivos:

Compreender que para aprender a escrever é preciso refletir sobre os sons e

não apenas sobre o significado das palavras;

Desenvolver a consciência fonológica, por meio da exploração dos sons

iniciais das palavras;

Comparar as palavras quanto às semelhanças sonoras;

Perceber que palavras diferentes possuem partes sonoras iguais.


2 a 4 jogadores


1 dado de oito lados;

1 cartela com figuras de animais numeradas;

24 fichas com figuras e palavras (para cada figura da cartela há 03 fichas/palavras

que se iniciam com a mesma sílaba das figuras/palavras apresentadas na cartela).

49

Como jogar:

A cartela com as figuras numeradas deve estar à vista dos jogadores durante

todo jogo;

Espalham-se as fichas sobre a mesa, com figuras e palavras voltadas para

cima;

Os jogadores decidem quem deve iniciar a partida. O primeiro jogador inicia a

partida lançando o dado e verificando qual é a figura na cartela que

corresponde ao número sorteado;

O jogador deverá escolher uma figura cujo nome comece com a mesma

sílaba da figura indicada na cartela. Escolhida a ficha, o jogador pega-a para

si. O próximo participante joga o dado e repete o mesmo procedimento;

A cada ficha encontrada, o jogador ganha um ponto.

Se outro participante jogar o dado e o número deste for referente a uma figura

para a qual não há mais fichas, passa a vez para o jogador seguinte.

Cada jogador só poderá pegar uma ficha por vez.

Ao final, ganha o jogo quem conseguir um maior número de fichas.

Dica:

Após a atividade, o professor pode realizar um ditado com algumas das

palavras presentes no jogo para trabalhar a escrita dos educandos.

Jogo 06: Material dourado

Figura 06: Material dourado. Fonte:


50

O Material dourado faz parte de um conjunto de materiais idealizados pela

médica e educadora italiana Maria Montessori com o objetivo de auxiliar o processo

de ensino e aprendizagem do sistema de numeração decimal-posicional e de

métodos para efetuar operações fundamentais da matemática. O mesmo é

composto por cubinhos, barras, placas e cubo, sendo o cubo formado por 10 placas;

a placa por 10 barras e a barra por 10 cubinhos.

Figura 07: Composição do material dourado. Fonte:


De acordo com a faixa etária e o nível educacional da turma, diversas

atividades podem ser realizadas a partir do uso do “material dourado”, como:

montagem, agrupamento, composição e decomposição de algarismos, dentre

outras.

Exemplos:

1. Montagem

Objetivo:

Perceber as relações que há entre as peças.

O professor apresenta o Material Dourado para a turma, explorando as

peças. Em seguida, disponibiliza o material para que os alunos possam manusear e

conhecer melhor, sugerindo as seguintes montagens:

Uma barra;

51

Uma placa feita de barras;

Um bloco feito de placas.

Estimulando os educandos a obterem conclusões a partir de perguntas

como estas:

Quantos cubinhos vão formar uma barra?

E quantas barras formam uma placa?

2. Decomposição de Algarismos

Objetivos:

Desenvolver conceitos de unidade, dezena e centena.

Desenvolver o raciocínio lógico matemático.

Relacionar as peças do Material Dourado ao valor numérico;

Nessa atividade, o professor pode dividir a turma em grupos e apresentar

uma caixa contendo fichas com números e solicitar que um aluno de cada grupo

retire uma ficha e represente com as peças do Material Dourado o número que foi

retirado.

Jogo 07: Baralho inteligente

Figura 08: Jogo baralho inteligente. Fonte:


Área de conhecimento: Matemática


52

Objetivos:

Resolver operações de adição;

Desenvolver estratégias de cálculo mental;

Interagir por meio de jogos utilizando a adição.

Quantidade de jogadores:

3 ou 4 jogadores

Materiais necessários:

288 cartas de 4cm x 7 cm , contendo 144 com operações desejadas e 144 com os

resultados;

48 cartas para cada grupo

Como jogar:

No centro da mesa, colocam-se as 24 cartas, viradas para baixo,

formando montinhos, contendo os resultados;

As outras 24 cartas contendo as operações serão divididas entre os

participantes;

Cada aluno desvira uma carta da mesa. Encontrando a resposta certa para

uma das cartas que tem na mão, forma com ela um par e ganha um ponto. Se

a resposta não corresponder a nenhuma das operações contidas em suas

cartas, recoloca a carta no centro da mesa, com o resultado para baixo,

reiniciando, desse modo, um segundo monte, e passa a vez para o

companheiro;

Se o aluno comprar a carta com o resultado 8, por exemplo, e formar um

conjunto com a carta 11 – 4, o resultado estará errado e ele perderá um

ponto;

Os resultados e a marcação dos pontos serão feitos numa ficha, pelos

próprios alunos.

53

Jogo 08: Bingo das operações de subtração

45

15

22

9

35

48

72

18

7

Figura 09: Bingo das operações de subtração. Fonte:


O Bingo das operações de subtração foi adaptado, tendo em vista que o

referido jogo em sua versão original é composto de 15 números e requer um maior

tempo de aplicação, podendo tornar-se uma atividade cansativa para as crianças

que estão em processo de alfabetização.

Área do conhecimento: Matemática

Objetivos:

Desenvolver noções de subtração;

Desenvolver o raciocínio lógico matemático;

Realizar operações de subtração por meio de jogos.


1 jogador


1 cartela para cada jogador;

1 saco para colocar as operações de subtração;

Fichas contendo as operações.

Como jogar:

Entregar a cada aluno uma cartela com 09 números;

As fichas com as operações são colocadas dentro de um saco;

O professor retira uma operação e escreve na lousa;

54

Os educandos resolvem as operações no caderno e à medida que encontram

o resultado, confere se na sua cartela tem o valor encontrado;

Aquele que possuir o resultado, marca-o na cartela;

Vence o jogador que marcar primeiro todos os valores de sua cartela.

Jogo 09: Pintando o sete

Figura 10: Jogo Pintando o sete. Fonte:

http://solangeduc.blogspot.com.br/2014/06/sugestao-de-jogo-pintando-o-sete.html

Área de conhecimento: Matemática

Objetivos:

Resolver adições com números de um algarismo;

Conhecer diversas possibilidades de decomposição de um número;

Desenvolver estratégias de cálculo mental.


3 ou 4 jogadores


2 dados numerados de 1 a 6;

Lápis de cor;

Folha com os números para serem riscados e os “setes” para serem pintados.

55

Como jogar:

O primeiro jogador lança os dois dados, soma os pontos obtidos e risca o

número obtido na sua folha. Se o total for 7, deverá pintar um dos setes da

sua folha;

Os próximos jogadores deverão fazer o mesmo;

Caso o jogador obtenha, em uma jogada, um total que já foi riscado, deverá

passar a vez;

Ganha o jogo quem conseguir riscar todos os números primeiro;

O jogador que pintar todos os “setes” sai do jogo.

Dica:

Após o jogo, o professor deve propor questionamentos que estimulem o

raciocínio dos educandos, como: o que deve sair nos dados para marcar o número

8? Só falta o número 11 para ser marcado. O que devo tirar nos dados? Quais são

as somas que podem ser feitas para pintar um “sete”?

É importante registrar as respostas dadas pelas crianças no quadro,

escrevendo as operações apresentadas pelos educandos em linguagem

matemática.

Jogo 10: Ábaco

Figura 11: Ábaco. Fonte:


56

O ábaco é um antigo instrumento que foi confeccionado para calcular. Este

recurso é utilizado na Matemática para o desenvolvimento de atividades que

envolvem o sistema de numeração decimal, a base 10, o valor posicional dos

algarismos e as operações de adição e de subtração.

1. Agrupamento

Objetivos:

Compreender o significado do Sistema de numeração decimal;

Conhecer e fazer uso do valor posicional dos algarismos;

Representar números utilizando o ábaco;

Resolver situações problema de adição utilizando o ábaco.


2 ou 3 jogadores


1 ábaco para cada aluno

2 dados

Como jogar:

Os alunos deverão cada um, na sua vez, jogar os dois dados, observar os

números e somar o valor obtido na jogada;

O valor final deverá ser representado no ábaco;

Para representá-lo, deverão ser colocadas as argolas correspondentes ao

valor obtido no primeiro pino, da direita para a esquerda (porque esse pino

representa as unidades). Se forem acumuladas 10 argolas no pino da

unidade, o jogador deve retirar essas 10 argolas e trocar por uma argola que

será colocada no pino seguinte (esse pino representa as dezenas);

Depois da primeira jogada dos dados, os alunos continuam jogando e

somando os dados e colocando as argolas, cada um em sua vez;

Nas jogadas, os alunos vão marcando os pontos colocando as argolas nos

pinos das unidades, trocando dez argolas por uma dezena, aumentando o

número de dezenas;

57

Vence o jogo quem colocar a primeira peça no terceiro pino, que representa

as centenas.

Nesse contexto, os jogos citados anteriormente foram propostos com o

intuito de dinamizar a prática docente, favorecendo aos leitores deste trabalho

referências pedagógica para a utilização do lúdico no processo de alfabetização, e, a

partir dessas sugestões pesquisarem e fundamentarem suas práticas em atividades

lúdicas, uma vez que este recurso didático além de facilitar a aprendizagem,

também tornam as aulas prazerosas e produtivas, estimulando os educandos a

aprender.

58

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho monográfico teve como objetivo compreender a utilização de

jogos no ciclo de alfabetização como um recurso didático que contribui para o

processo de ensino e aprendizagem, bem como, conhecer a visão dos professores

alfabetizadores em relação ao uso dessa ferramenta em sala de aula. Desse modo,

pesquisou-se na Escola Municipal Paulino Batista de Araújo, localizada no município

de Timbaúba dos Batistas – RN, para saber a concepção que os professores

alfabetizadores desta instituição de ensino tinham acerca de atividades lúdicas no

ambiente educativo, principalmente, o uso de jogos.

Através dos resultados obtidos com a pesquisa foi possível concluir que os

professores do ciclo de alfabetização reconhecem a importância do uso dos jogos,

bem como, as suas contribuições perante o processo de ensino e aprendizagem,

usando, frequentemente, esse recurso em sua prática pedagógica. Verificou-se que

houve um planejamento por parte de todos os docentes, no qual estabeleceram-se

os objetivos a serem alcançados ao trabalharem com os jogos em sala de aula. É

importante destacar que todos os jogos utilizados durante o período de observação

estavam interligados a um conteúdo. Dessa forma, pode-se afirmar que o jogo não é

visto pelos educadores apenas como um passatempo, mas, sim, como um recurso

didático facilitador do processo de alfabetização.

Sob essa ótica e baseando-se no referencial teórico utilizado, constata-se

que as atividades lúdicas devem estar inseridas em todos os contextos sociais,

principalmente, no âmbito escolar, já que o lúdico é considerado um elemento

gerador de conhecimento e aprendizado.

Diante das informações obtidas, acredita-se que os objetivos propostos no

decorrer da pesquisa foram alcançados, já que com o presente estudo pode-se

concluir que os jogos quando trabalhados de maneira adequada, levando em

consideração as especificidades dos educandos, constitui-se como um agente

motivador e facilitador da aprendizagem, principalmente, no ciclo de alfabetização,

em que as crianças precisam desenvolver o interesse e o prazer em aprender a ler e

a escrever. Sendo assim, cabe às instituições escolares e aos educadores

valorizarem o lúdico, incluindo esta prática no cotidiano da sala de aula.

59

Nesse contexto, o professor deve ser o mediador de todo o processo de

construção do conhecimento e ter consciência de que quando as crianças brincam,

elas não estão só aprendendo os conteúdos escolares, mas, sobretudo,

desenvolvendo habilidades, valores, comportamentos e aprendendo a respeitar

regras.

Portanto, esta pesquisa foi de extrema importância para a formação

acadêmica e profissional da pesquisadora, tendo em vista que foi possível aprimorar

e adquirir novos conhecimentos a respeito da temática trabalhada, como também,

contribuir para o aperfeiçoamento das atuais práticas pedagógicas exercidas pelos

docentes.

60

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. O jogo e o brinquedo na escola. In: SANTOS, Santa Marli Pires dos (org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 6. ed. Petrópolis, RJ:

Vozes, 2008, p. 37-42.

BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Plano de Investigação. In______. Investigação Qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora, 1994, p. 81-84.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. A criança no ciclo de alfabetização: ludicidade nos espaços/tempos escolares. In______. A criança no ciclo de alfabetização.

Caderno 02. Brasília: MEC/SEB, 2015, p. 23-33.

_____. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Jogos na Alfabetização Matemática. Brasília:

MEC/SEB, 2014.

_____. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ludicidade na sala de aula. Ano 01. Unidade 04. Brasília: MEC/SEB, 2012a.

_____. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Vamos brincar de construir as nossas e outras histórias. Ano 02. Unidade 04. Brasília: MEC/SEB, 2012b. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. Trad. João

Paulo Monteiro. 6. ed. São Paulo: Perspectiva, 2010. IDE, Sahda Marta. O jogo e o fracasso. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.

99-119. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Cengage Learning, 2011.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia Científica. 6.

ed. São Paulo: Atlas, 2011.

MAIA, Maria Vitória Campos Mamede. Criar e brincar: o lúdico no processo de ensino e aprendizagem. Rio Janeiro: Wak Editora, 2014. MARANHÃO, Diva Nereida Marques Machado. Ensinar Brincando: a

aprendizagem pode ser uma grande brincadeira. 4. ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23. ed. São

Paulo: Cortez, 2007.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

61

TEIXEIRA, Sirlândia Reis de Oliveira. Jogos, brinquedos, brincadeiras e brinquedoteca: implicações no processo de aprendizagem e desenvolvimento. RJ: WAK ED, 2010.

62

APÊNDICE

63

APÊNDICE A – Questionário aplicado com os professores do ciclo de alfabetização

durante a pesquisa de campo no mês de março

MINISTÉRIO DA EDUCAÇAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

CAMPUS DE CAICÓ

QUESTIONÁRIO:

O questionário proposto será usado na pesquisa “O uso de jogos no ciclo de

alfabetização na Escola Municipal Paulino Batista de Araújo”, para serem

analisados pela orientanda Maria Patrícia Medeiros dos Santos na construção de

Monografia II do curso de Pedagogia-Licenciatura/Ceres.

Este trabalho tem como objetivo ressaltar a importância de trabalhar com o

lúdico na sala de aula de forma integrada aos diferentes componentes

curriculares, bem como conhecer o trabalho dos professores alfabetizadores

desta instituição de ensino em relação às atividades lúdicas, no que se refere

principalmente ao uso de jogos na sala de aula. Dessa forma, faz-se necessário

a realização desse questionário, com intuito de compreender como o professor

alfabetizador lida com o lúdico na sala de aula, principalmente os jogos, se os utiliza,

de que forma e com que objetivo. Diante disso será analisado com ética e

responsabilidade.

DADOS DO PESQUISADO

Nome:______________________________________________________________

Formação:___________________________________________________________

Escola:______________________________________________________________

Turno que trabalha: ___________________________________________________

Tempo de trabalho na instituição:_________________________________________

64

Tempo que trabalha na educação: ________________________________________

Nível de ensino:_______________________________________________________

Quantidade de alunos na sala: ___________________________________________

Tem Formação continuada ou está fazendo já alguma no

momento:___________________________________________________________

QUESTÕES

1- Qual a sua concepção de ludicidade?

2- De que forma você trabalha a ludicidade na sala de aula?

3- O que você entende por jogo, brinquedo e brincadeira?

4- Você utiliza jogos? Quais? De que forma e com que frequência?

5- Você acredita que os jogos contribuem para o processo de ensino-

aprendizagem? Justifique.

6- Você costuma utilizar os jogos na sala de aula direcionando-os a alguma área

do conhecimento ou conteúdo específico? Qual?

7- Qual é o seu objetivo ao trabalhar com o lúdico na sala de aula?

8- Você acredita que é possível aprender brincando? Por quê?

universidade federal do rio grande do norte … · figura 09 – jogo bingo das operações de...

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